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進修學習匯報范文1
一、突出實踐特色,提高培訓實效性。
現代教師專業發展理論認為,經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑。因此,教師培訓不僅要引導中小學教師重視基礎理論的學習,更要突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析與反思。為此,我們突出實踐特色,
一方面強調培訓的實踐操作,注重“實戰”。譬如“實戰型”新教師培訓模式。新教師是實施素質教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優勢,經驗相對不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業生到合格教師的轉變,關鍵是要進一步鞏固他們的專業思想,引導他們找準現代教師的角色定位,盡快實現角色轉換。湖南省石門縣教師進修學校在對新教師的培訓中,始終把“鞏固專業思想,找準角色定位”作為重要環節來抓,在教育實踐中不斷提升教師專業化成長進程。根據新教師專業化成長的需求和教師的實際,探索了“實戰型”新教師培訓模式。在培訓過程中,學員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導課、比武課、匯報課。觀摩課就是培訓者在授課環節,改變過去過分強調教育理論傳授的習弊,突出案例教學,利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國家級名師經典教學案例,指導學員教學實踐。為了上好輔導課,該校聘請省市骨干教師做兼職教師,在學校實踐基地,為全體學員上好示范課,課后,學員還要和省市骨干教師面對面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討?！氨任湔n”是檢驗學員培訓效果的關鍵環節,具體做法:學員之間開展教學比武,相互切磋,在實戰中相互學習,相互進步?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/16489.html" target="_blank">匯報課”是“比武課”中的優質課,它充分發揮學員的主觀能動性、創造性,讓學員有更多的機會表現自我、提高自我,增強了培訓學習的活力,促進了新教師的專業成長進程。
另一方面加強“過程性”管理,注重培訓程序環節到位。譬如我們實施了“過程性”的教師繼續教育遠程培訓模式。作為教師繼續教育發展方向的遠程培訓不僅能為教師提供豐富的學習資源,而且能很好地克服山區交通不便的實際,解決教師工學矛盾和節約經費支出。我們探索的“過程性”培訓模式為學員提供了不受時空限制、課內外相結合的學習環境,實現了自主化學習與協作學習的結合,實現教學民主化,探求了中小學教師繼續教育形成性評價模式。主要包括以下幾個環節:①選題申報。學員通過訪問石門縣教師網,點擊相關專題,了解各專題的有關信息和主持該專題講師的研究專長,確定1―2個專題,填寫選課申報單。②自主探究。在專題主講講師的指導下,查閱資料、訪問有關網站(如全國中小學教師繼續教育網、湖南中小學教師繼續教育網等)進行自主學習。同時,圍繞自己確定的專題,展開深入研究,形成自己的學習經驗和體會,并制作成多媒體課件,通過網上學習平臺向專題主講講師進行專題匯報。③小組協作。通過論壇發貼方式,學習小組按課題分組討論,交流研究成果。在學習結束前,學員還要在縣教師進修學校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15―20分鐘時間向全體學員匯報自己的學習成果,并讓全體學員分享,同時回答教師和學員提出的問題。④專題點評。主講講師在學員匯報和討論的基礎上,深入淺出,從更高層面、畫龍點睛地概括出這一專題的進展主線。⑤評價登分。參照主講講師和學習小組長對每名學員的遠程培訓綜合意見,給予形成性評價,將分值登上《教師繼續教育學分卡》。
二、立足山區實際,提供人性化服務。
在當前交通不太發達的山區縣譬如石門縣,最遠鄉鎮乘車到縣城一個往返要15個小時,而且隨著城鄉教師結構性矛盾的出現,工學矛盾越來越突出,這樣探求一種重心下移、優質高效且符合山區實際的教師培訓模式成為我們孜孜以求的一個重要課題。 2004年以來,經過3年的調研和試運行,我們探求出“服務型”送訓下鄉培訓模式。開展“服務型”送訓下鄉培訓模式,不僅體現了“以人為本”培訓服務理念,而且可以真正意義實現教師全員培訓。教師全員崗位培訓的目標是大面積提高全體教師實施素質教育的能力與水平。為達到這一目標,我們以“研培結合”為切入點,遵循“按需施教,分類指導,學用結合,注重實效”的原則,構建了“競爭講課,分題承包,研培結合、送教下鄉”的培訓模式,對全縣教師進行了全員崗位培訓。為此,縣教師進修學校一直堅持以學員為出發點,堅持“人本服務”理念。首先,調查培訓需求,開列培訓菜單。為了加強師訓的針對性,縣教師進修學校在開班前要求每一位教師走訪學校,通過召開座談會、發放問卷等形式,了解目前中小學教師的培訓基礎和培訓需求。進修學校根據共性需求調整培訓方案,培訓教師根據學科需求調整課程計劃。在培訓實施階段,注重調查學員的培訓實效和培訓滿意度,及時對培訓方案作出調整和改進;培訓結束后,及時對整個過程作出全方位的反思和總結,為后續開展的同類培訓和其他各類培訓提供經驗。我們特別注重在調研中加強理論與實際的聯系,在山區教育和現代教育上找準結合點,在校本培訓中融入新課改理念,解決教育教學的具體問題。如英語骨干教師培訓兼有普訓性質,需從基礎做起。培訓策略和舉措就是在學員座談會、需求問卷調查的基礎上作的培訓方略調整。其次,實行“送培到?！钡呐嘤栃问健Ｎ覀兏鶕絽^學校交通不便、教師教學任務繁重特點,縣進修學校的教師定期到基層學校進行了校本培訓的講課。我們還挑選了石門縣的部分優秀教師作為師訓兼職教師,根據新的教育教學要求和這些教師的特長,精心組織了“教學菜單”,提供給基層學校進行選擇,由教育局和縣進修學校協調進行“送培到?！?。2004年以來教師進修學校每年開展“送課下鄉”“送學上門”等形式的助教服務2-3次,2005―2007年,進修學校送培到校服務山區薄弱學校經驗被《中國教育報》《湖南日報》報道。另外,還結合實際,靈活設置受訓時間和受訓地點。為了不影響基層學校正常教學秩序和方便教師受訓,我們靈活設置受訓時間和受訓地點。在時間設置上,縣教師進修學校教師寧愿犧牲平時休息時間,盡量將培訓時間安排在暑期和雙休日及其他法定節假日時間。在受訓地點設置上,我們加強了師訓網絡布點建設,根據全縣學校、教師分布情況,將受訓點設置在教師3小時車程范圍內,全縣共設置9個受訓點,縣進修學校教師定期培訓,實現了教師培訓的無縫覆蓋。
三、強化指導引領,謀求效益最大化。
骨干教師、學科帶頭人的專業引領和校長、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓步伐,實現教師培訓效益最大化。
一方面,發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓模式。骨干教師是實施素質教育的中堅力量。實踐證明,國家級、省級、市級骨干教師也是重要的培訓資源。為發揮他們的輻射帶動作用,推進學校的教育改革與發展,我們始終把骨干教師培訓放在突出地位抓好抓實。具體做法是:力求一個“實”字,突出一個“新”字。為使骨干教師培訓取得實效,我們構建了“課程進修、專題研究、實現創新”的培訓模式,在培訓中努力做到“五個結合”。即教學與科研相結合,理論與實踐相結合,適用與提高相結合,課內與課外相結合,階段成果與培養目標相結合,使骨干教師培訓直接走上了“理論聯系實際,注重追求培訓實效”的軌道。骨干教師培訓貴在突出一個“新”字。為做到這一點,我們在培訓中,努力做到兩個突出:一是突出對現代教育新內容的培訓,二是突出教師教育教學改革新做法的推廣。為了突出對現代教育新內容的培訓,我們先后為骨干教師舉辦了《創新教育理論與實踐研究》等四個專題講座,使骨干教師獲得了新知識、新理論。對他們進行培訓的同時,讓他們擔負起校本培訓的重任,要求他們“蹲在一個年級,振興一個學科,帶好一個徒弟”。他們通過上研究課、示范課或舉辦學術沙龍、學術講座等形式,有效地發揮“校本培訓”的主力軍作用。在這個過程中,實現了骨干教師的培訓作用和效果輻射的增值。
發揮校長和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長示范―骨干教師帶頭―輔導教師主導―學習小組協作”信息技術培訓模式。通過分期分批對全縣中小學校長進行培訓,全縣中小學校長們當起了信息技術培訓義務宣傳員和指導員。在他們宣傳鼓動和示范下,教師進行信息技術“充電”觀念在全縣中小學日漸深入人心。我們注重發揮專業教師、骨干教師的“瀑布效應”、“以點帶面”,使他們逐漸成為有獨到專長的教學專家,以此來帶動其他教師在教學中使用信息技術,使信息技術教育的“星星之火”形成燎原之勢。另外,我們重視培訓教師隊伍建設,建立了一支與辦學規模相適應的業務精、技術優、師德高的培訓輔導員隊伍。在培訓中,他們探索出了針對性和實效性相結合的教學模式,引領教師專業成長。同時,結合成人學習者的特點,開展自主探究學習,在學習小組成員間開展了形式多樣的小組討論、小組匯報、小組成果展示、小組競賽等活動促使學員在合作中交流和協作,相互幫助,共同成長。
四、瞄準質量核心,探求監管制度化。
當前中小學教師校本培訓如火如荼開展同時,形式化問題越來越突出,究其根源主要是教育主管部門和教育業務培訓部門監管職能的缺失和缺位。對此,我們從2005年開始注重校本培訓的質量核心問題,探索出一套行之有效的校本培訓監管模式。這一模式為:“申報―立項―實施―督導―驗收”和“講座―課例―觀摩―反饋”的全程監控與自主實施相結合的教師校本培訓模式。據調查,當前中小學教師校本培訓有以下痼疾:一是由于校本培訓本身的責任權下移,許多中小學校長認識水平不高,把教師校本培訓當做可有可無的事,最多也只是應付上級教育主管部門檢查的應景作秀;二是由于缺乏上級主管部門有效監控,特別是教育專家的科學指導,許多中小學沒有科學規劃,也沒有結合教師個體能力素質差異,存在一定程度的盲動性和隨意性;三是由于沒有建立相應的校本培訓機制,教師沒有積極性和主動性。我們聯合縣教育局,以教師差異發展為出發點,強化校本培訓,提高教師整體素質,在實踐中探索出了一種教育主管部門和教育專家監管督導與基層學校自主實施自我提升有機結合的新型教師全員校本培訓模式。一方面突出了“以人為本”理念,發揮了基層學校和教師主觀能動性,提高了參與培訓的積極性、主動性,提升了他們專業素質和業務水平,另一方面注重監管結合,強化了教育主管部門和教育專家監管與指導職能,為校本培訓的有效實施提供了有力保障與支持。具體做法是:在保證發揮中小學學校積極主觀能動性和教育主管部門有效監控及縣教師進修學?？茖W指導“三個作用”基礎上,結合校情、師情,本著“貼近教師、貼近課堂、貼近課改”的原則,中小學校本培訓采取因地、因師制宜進行分層次培訓、實現教師的共同發展。一是注重職稱、榮譽等方面的引領、導向作用。我們在評優評先及職稱評定方面,將教師應具備的素質進行了明確細化,確立優質課教師、骨干教師、學科帶頭人,拔尖人才的評審、考核認定標準、推薦辦法。這些具體的細則,實質上就是教師校本培訓最高目標。二是建立了教師校本培訓梯次結構。我們通過摸清教師業務基本情況,建立了教師校本培訓檔案,明確了初級、中級、高級不同職稱教師的培訓結構層次和發展規劃。這樣在教師校本培訓中,每名教師根據自己在梯次結構的對應位置循序漸進、適時調整自己目標,不斷提高自己業務技能。湖南省石門縣第一中學提出了教師分層發展行動計劃,把全校教師分為崗位適應、鼓勵冒尖和骨干帶動三個層次,對三個層面上的教師提出不同的目標,采取不同的措施,一大批青年骨干教師嶄露頭角,一部分名優教師脫穎而出。我們在全縣范圍內,通過青年教師和骨干教師“師徒結對”,簽定師徒合同,在教師之間開展傳、幫、帶結對培訓,促進了青年教師成長。近3年來,通過師徒結對,湖南省石門縣第一中學已有20名青年教師成長為市、縣骨干教師。
進修學習匯報范文2
通過培訓使全體新教師了解北辰區社會、經濟、教育現狀及發展形勢，掌握基礎教育課程改革的目標要求和新理念。加強教師職業道德和心理健康教育，學習和了解優秀教師成長歷程，弘揚“愛崗、敬業、奉獻”的精神，樹立“為人師表，以身立教”的道德風范。了解當前學生教育狀況，明確新時期青年教師、班主任應具備的素質與能力，學習掌握教育教學工作基本方法和技能。
通過培訓，引導新教師在工作中加強現代教育理論學習，拓展學科基礎知識和學科前沿知識，向綜合全面發展。增強責任感和使命感，樹立終身學習的思想，使各位教師作好心理和精神準備，盡快適應和勝任教育教學工作，盡早成為一名合格的人民教師。通過名師專家解讀，了解教師專業成長、專業發展的規律，學習思考教師自身和諧發展的根本方法與途徑，堅定教育信念，樹立教育理想，追求教育成功。
二、培訓時間和地點
培訓時間：8月16日——8月24日，共9天，每天8課時。
培訓地點：北辰電大三樓多功能廳。
日 期
內 容
主 講 人
8月16日
（周二）
上午
1、開學典禮
2、北辰區教育發展現狀與展望
進修學校
楊寶昆副局長
下午
1、北辰經濟發展現狀
2、問卷調查
北辰黨校副校長：王 瑩
繼教辦
8月17日
（周三）
上午
投身新課改,享受新教育
——新課改新理念
天津市特級教師、區名教師
47中學副校長:李伯生
下午
以問題為中心的學與教
天津師大教授：唐衛海
8月18日
（周四）
上午
精彩亮相----《我的第一堂課》說課并點評指導。分四組（高中、初中、小學）
區名師：
下午
人事管理等相關事宜
區人事科：
8月19日
（周五）
上午
以公德教育為根基
——讓學校德育回歸生活
教師進修學校校長： 謝 瑞
下午
教師智慧與感情世界
天津師大教授：柳長友
8月20
(周六)
上午
教師禮儀與師德修養
進修學校副校長 ：付桂蘭
下午
法制專題《師生的權利和義務》
華辰學校校長：王鳳清
8月21日
（周日）
上午
教師基本功特長展示(朗讀、三筆字、簡筆畫等）
區名教師、進修學校繼續教育辦公室
下午
學校改革視野中的教師發展
天津師大教授、院長：楊寶忠
8月22日
（周一）
上午
班級管理之道
區十佳班主任集賢中學劉 澄
下午
回顧培訓歷程，交流培訓體會
繼教辦
8月23日
（周二）
上午
基于課程標準的學生作業質量的診斷與評價
天津市教研室：陳萍
下午
青年教師專業化發展
區名師大張莊中學季樹濤
8月24日
（周三）
上午
新理念下的教學設計
天津市河西教育中心
特級教師：李軍
下午
進修學習匯報范文3
一、大討論活動具有強烈的時代意義。
黨的十以來，中華民族需要全體中國人民共同努力，實現偉大的中國夢。每個單位、每個人要與時代、祖國同進步。開展大討論活動，以“市場思維、開放思維、科技思維、法制思維”四種思維促科學發展，對我縣推動經濟社會跨越發展、我校提升服務全縣教育、服務全縣教師能力，實現創建國家級示范性教師進修學校的奮斗目標具有重要時代意義。思想問題是一切工作的前提，解放思想是我們適應新形勢，解決新問題一大法寶。我們要強化改革創新意識，思想上要與時代脈搏相合拍，工作上要結合自身工作實際進行腳踏實地的改革創新，此所謂“思想決定高度，態度決定結果”的具體體現。要緊緊把握大討論活動的總體要求，在實際工作中不斷解放思想、以四種思維完善工作思路、創新工作舉措，促進學校各項工作科學發展。
二、大討論活動對工作具有重要的指導作用。
大討論活動用“四種思維”破解工作“十方面問題”，我校圍繞“實現跨越發展，創建國家級示范性教師進修學?！笨倞^斗目標，要在功能發揮、名師團隊打造、成教工作、學校發展（或辦學）空間、申請“國家級示范性教師進修學校驗收”五個方面實現新突破。
一是用市場思維和機制促進學校發展建設。激發跨越趕超、奮進崛起的信心決心，積極籌措資金，加強設施建設，提高辦學條件。要用開放的心態和措施，進一步加大爭取國家級和省級培訓項目和資金力度，努力打造市級骨干教師培訓基地，在培訓層次和培訓項目上為創建“國家級示范性教師進修學校”奠定基礎。
二是用開放的思維和方法提升傳統培訓業務。需要我們結合實際工作，實現“無中生有、有中生新”。要進一步暢通對外溝通渠道，采用“走出去”和“請進來”的方式，加強與外界溝通聯系。多與省廳、市局、縣委縣政府、縣教育局等上級部門和領導匯報溝通工作，爭取上級領導的支持；多與兄弟單位開展交流合作，多深入基層一線學校調研工作，掌握最貼近參訓學員的第一手資料等等，在培訓內容、培訓方式方面改革創新，提升培訓層次和效果。合作辦學方面探索更有效的管理模式。附中建設要抓好機遇，起好步，實現良性循環。成教招生工作要主動拓展業務范圍，深入市內各大機關、各大企業及周邊縣市的進修學校、職教中心拓展招生業務。
進修學習匯報范文4
關鍵詞：新教師 有效培訓 理論 實踐
新教師培訓也稱為青年教師入職培訓，它是一種常規培訓，已經列入各級教育部門的培訓計劃，早在幾年前國家就設置了培訓課程、規定了培訓課時?？呻S著新課程改革的不斷推進，我們發現原有的培訓課程陳舊、培訓方式單一，已無法適應時展的需要。因此，探索新課程背景下新教師有效培訓模式就成為當下亟待解決的熱點問題。所謂“有效培訓”是指在教師培訓中要著眼于教師的職業發展，關注與教師職業發展的態度、知識、技能，了解教師培訓需求，以“教師的需要”為中心，以“解決問題”為出發點，以“問題的解決”為落腳點，注重效率，強調實效，力爭使每一個參訓教師都有所收獲。具體來說就是要進行有效的目標定位，要建構有效的培訓內容，要把握有效的培訓原則，要創新有效的培訓模式，要制訂有效的評價準則。
一、貼近實際，確定培訓目標
從理論講，新教師培訓可實現三大目標：獲取專業知識、提高教學能力和改善教學行為，其終極目標是改善教學行為。培訓目標是指明整個培訓工作的方向和思路，是培訓工作的切入點與著力點。因此，新教師培訓應以實現基礎教育課程改革目標為目標，轉變教師觀念，樹立課程改革新理念，在課程發展中促進教師專業成長。為此，我們貼近實際，確定了新教師培訓目標：
1.提高理論素質。樹立正確的教育觀、師生觀、學習觀、評價觀，開拓視野，增強獲取、處理教育信息的能力；
2.熟悉教學常規。掌握教學基本功和現代教育技術，提高教學技能，從而適應課堂教學工作：
3.掌握教學策略。更新教育觀念，提高主動探索教育教學規律的意識和基本能力，為塑造自己的教育教學風格奠定基礎；
4.增強人格魅力。提高加強師德修養的自覺性，形成正確的價值取向，培養樂觀向上的良好性格，掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力；
5.提高自我發展能力。強化內功。豐富內涵，激發起教育激情，提高獨立思考和創新能力，做智慧型教師。
二、大膽探索，開發培訓課程
在認真總結以往新教師培訓經驗的基礎上，我們科學分析了新教師群體特點和成長規律，創造性地對國家和省培訓課程進行優化重組，精選培訓內容，將培訓內容歸為五大模塊：
第一至第四模塊由區教師進修學校組織，按小學、中學分班，集中進行培訓，共80課時；第五模塊由區教育科學研究中心和區教師進修學校共同組織，在新教師各自的任職學校進行，區教育科學研究中心和區教師進修學校派人跟蹤聽課指導，并開展觀摩研討等活動，共70課時。
三、跟蹤指導，堅持學用結合
教師培訓工作要堅持實踐性，強調理論與實踐的密切結合。如果培訓不能解決實際的教育教學問題，就談不上有效培訓。因此，將學習理論、觀摩研討、專題研究、實踐操作有機結合起來，強調實踐的突出地位，是教師有效培訓針對性、實效性、指導性的具體表現，更是教師培訓工作生命力的體現。為此。我們積極探索研訓一體、案例教學、參與式培訓等多種行之有效的培訓模式，努力使培訓工作更貼近中小學實際。在為新教師崗位實踐作出整體規劃的基礎上，提出具體要求，成立“新教師培訓業務指導及考核小組”，派出專人深入新教師任職學校逐人聽課、逐人評課、逐人面對面指導。同時，還與新教師任職學校密切配合，有目的、有計劃地指導新教師在實踐中自主學習，自我反思，采取“師帶徒”等多種形式，加強新教師在備課、說課、講課、聽課、評課方面的訓練。通過分散實踐環節的有效組織和訓練，新教師課堂教學能力和水平得到顯著提高。
四、關注成長，創新評價體系
評價體系的科學化、合理化、規范化，充分調動了新教師主動參與培訓的積極性。
1.評價策略
對新教師的學習和實踐情況進行評價要堅持客觀有效，促進發展的原則。評價主體要多元化，包括師資培訓機構考評、培訓指導教師點評、新教師任職學校綜合評、新教師互評和新教師自評；評價內容要全面化，從教師專業情意、專業知識、專業能力三個維度進行考察：評價形式要多樣化，堅持定性評價與定量評價結合，終結評價與形成評價并重，靜態評價與動態評價互補。
2.評價方式
集中培訓期間的考核采用理論測試，結合出勤、作業完成情況等方式進行。分散實踐培訓的考核，采用由新教師備課、上匯報課，以及由教師進修學校綜合新教師個人培訓總結、教師任職學校意見、指導教師評語進行定性分析等方式進行。
3.評價結果
新教師專項培訓，實行獨立的學分管理辦法。最高學分為30學分，包括兩大部分。一是根據不同模塊、不同專題所占的權重，確定該模塊或專題的最高學分，然后將考核的百分制計分轉化為學分制計分。二是根據學員培訓期間的出勤情況，集中培訓和集中研討缺勤一次扣0.5學分。學員最低修滿20學分，視為培訓合格，否則要補修或重修。學員修滿25學分可參加優秀學員評選。學分的計算標準詳見《芝罘區新教師培訓考核評估標準(試行)》。
對取得規定學分的新教師，頒發《新教師培訓結業證書》，作為轉正定級的必要條件之一和確定教師專業技術職務的重要條件。對表現突出的優秀學員，頒發《優秀學員證書》，并記入教師成長檔案。
為每一位新教師建立成長檔案袋，記錄培訓過程的點滴進步和每一個階段性成果。對考評中獲取的信息做全面科學的分析，在此基礎上對新教師進行有效的監督與指導，考評的最終結果報區教體局備案。
五、密切配合，健全培訓網絡
探索有效培訓模式，是開展新教師培訓工作的根本途徑。創新培訓模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類別、水平各異的眾多教師納入整個培訓活動系統中去。我們應著眼于現有教育資源的充分開發和利用，經過不斷探索，逐步建立一個靈活開放、優勢互補、既方便教師又能調動各方面積極性的組織形式系統，形成合理的新教師培訓組織網絡。為此，我們建立以區教師進修學校為主導，教師任職學校為主體，教師所在教研組為基本單位的新教師培訓網絡，推動新教師培訓工作向縱深發展。教師任職學校建立以校級領導為核心的青年教師培訓體系，建立傳幫帶機制，為青年教師配備了經驗豐富、治學嚴謹的骨干教師作為師傅，對新教師進行聽課跟蹤指導。通過師徒結對、推門聽課、新教師講課比賽等舉措，扎實有效開展新教師培訓。
1.實行兩級管理制
新教師培訓工作在區教體局的統一領導下，采取區教師進修學校和新教師任職學校兩級負責管理制。區教體局負責培訓工作的總體規劃：區教師進修學校負責組織集中培訓，跟蹤指導分散實踐，對學員進行考核和綜合評價等工作：新教師任職學校負責為新教師確定本校的指導教師，為新教師建立培訓檔案，組織新教師參加教育教學實踐鍛煉活動等。
進修學習匯報范文5
2014年開始我國將有超過600所大學陸續轉型為職業院?！，F代職業教育的發展需要大量“雙師型”教師，但從普通高等學校轉型過來的教師和現有的職業院校教師普遍存在的問題是：專業實踐經驗不足，動手操作能力不強，難以滿足現代職業教育教學要求，嚴重影響教學質量的提高，從而制約了職業教育發展。解決這一問題比較有效的方法是教師深入企業實踐鍛煉，學習進修，增加工程實踐經驗，提高專業技能水平，提升教學能力，培養 “雙師型”教師。如何確保職業院校教師去企業實踐進修學習效果，真正達到學習目標，成為解決該問題的關鍵所在。
1 問題的提出
現代職業教育的發展需要大量“雙師型”教師，職業院校都在努力推進“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革，職業院校與相關企業的聯系已經非常緊密。實施“校企合作”的一項重要內容是職業院校派遣教師深入企業實踐進修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企業開始在不同程度上接收教師去企業實踐進修，職業院校也安排教師進入企業實踐進修學習，但有相當數量的教師參加企業實踐活動后學習效果很不理想，達不到預期學習目標。一年來，我們對陜西省20余所職業院校去企業實踐進修過的部分教師及相關企業進行了調研，結果顯示，影響教師深入企業實踐活動效果因素主要集中在以下幾個方面：（1）部分職業院校管理制度不完善，實踐學習期間待遇不落實，教師學習積極性、主動性不足。（2）職校教師去企業實踐進修學習目標不明確。去企業前，進修教師對自己即將前往的企業缺乏了解，對實踐活動內容比較模糊，不夠具體，沒有明確的目標，準備工作很不充分。考慮到職業教育的特殊性，每一位教師所擔任的一門或多門課程對接著企業不同部門一個活多個工作崗位，所以提出明確的學習內容及掌握的程度具有一定難度。（3）在企業學習期間，教師沒有很好地轉換“身份”和“角色”，不能由“學校教師”變成“工廠學徒”，由“學校教師”變成“企業員工”。去企業后仍是一個旁觀者，不能親身參與到所學內容的工作中去，浮在表面，很少動手，走馬觀花，只是看看而已，只能從看而學得一些表面東西，當然“見多識廣”雖然教師實踐過程加深了對專業課本上理論的理解，理論水平有所提高，但依然停留在“懂”的層面，仍不會“做”。職業教育需要的既能講又能做的“雙師型”教師，實施的“教、學、做”一體化的教學模式，如此培養師資隊伍的話，職業教育教學改革很難有大的突破。（4）對教師深入企業實踐活動缺乏有效的管理機制。對實踐進修教師在企業學習過程的檢查、監督，缺乏對學習任務完成、學習效果的評價與驗收，缺乏獎懲措施，實習教師既無壓力也無動力。（5）極少數教師怕吃苦，把去企業看成負擔，抱著應付的態度，被動完成學習任務。
2 應對方法與措施
（1）學校及時出臺相關政策，確保實踐進修期間教師待遇。職業院校為了調動教師學習積極性和主動性，應使去企業進修教師學習期間收入達到或接近在校任課教師的平均收入，同時實踐進修期間的學習、交通、住宿等費用由學校承擔，以解決學習教師后顧之憂，使他們能積極主動地安心學習。
基于以上思路，我們對機械設計與制造、數控技術等專業教師安排去企業進行了每人一學期的實踐學習，教師在企業掛職，與企業業員工一樣接受工作任務并按企業要求完成，教師專業知識、實踐能力、操作技能、教學水平有了大幅度提高，取得了預期的實踐學習效果，做到了企業、學校、實踐學習教師三方滿意。
（2）進入企業前制訂科學有效的實踐學習方案。教師去企業實踐進修前，應由學校、企業、教師三方根據本專業發展對教師培養的整體要求，企業實際情況、進修者知識與技能實際水平，進修所要達到的目標，課程建設與專業建設總體目標、教育部關于5個對接和10個銜接的要求制訂切實可行的學習進修方案。方案具體內容應包括：進修時間、進修項目、人員安排、進度計劃、目標要求、實習期間檢查、學習成果評價與考核、獎懲等。首先，學習方案應考慮到專業發展與職業生涯規劃相銜接，深入企業實踐進修是教師個人職業發展的一部分，符合學習者個性化需求。學習方案與個人職業生涯規劃、個人職業成長相互結合，會使學習者個人學習目標更加明確，學習積極性、主動性更高。其次，學習方案應該廣泛征求相關企業實踐專家們的意見并得到認可，保證學習方案具有可行性與可操作性。第三，學習方案，針對不同內容的學習任務，教師應有不同工作崗位與之相對應。教師在企業學習期間，進行該階段學習時就在相應崗位工作，其崗位應是技術崗位或技能操作崗位，而不能是熟練工種崗位。最后，方案中的學習目標應明確而具體，時間安排應緊湊而合理，學習過程與結果能夠得到有效控制與保障。
（3）進入企業后實現“兩個轉變”并按計劃實施學習方案：
①身份轉變：教師變學徒，專家當師傅。職業院校教師進入企業后，各工作部門分別派遣專家充當帶教“師傅”，建立“師徒”關系。師傅應是各個階段學習內容的實踐專家，具有指導實習教師學習的能力，其任務一是傳授實踐經驗與技能，二是對所完成的實踐任務進行把關、評價與審核。因為企業生產專業化程度較高，實踐專家分類細致，專家們身懷絕技各有所長，而進修教師需要掌握相對全面的綜合技能，所以各學習階段學習內容不同，應對 “師傅”進行階段性調整和更換，以確保師傅是該階段該學習內容的專家，以保證學習質量。以《機械制造工藝學》實踐學習為例，多數企業機械零件工藝編制與機器零部件設計分別由工藝處和研究所的不同人員承擔，此情況下，機械零件工藝編制與機器零部件設計的學習應由相應工作的“師傅”（工藝員或工程師）帶教指導。
②角色轉變：從學校教師到企業員工。進入企業后，學校“教師”要盡快適應“企業員工”這個新的角色，完成學校課程教學與企業工作崗位的銜接。在師傅的精心指導下，“員工” 必須親自完成各個工作崗位的生產任務。師傅負責對完 成的工作進行驗收把關，確保“員工”按照企業質量標準完成生產任務。在學習方案實施的各個不同階段，都要求實習教師作為企業員工全程親自完成，“師傅”全程指導，這樣可避免教師走馬觀花，停留在淺層次僅看不干的問題。教師在深入企業實踐過程中完成“角色”轉換，以企業員工身份執行具體工作任務，是工學結合、教學做一體，項目教學法在實踐學習中的應用，符合職業教育教學規律。
（4）注重過程管理，評審學習成果：①實踐過程管理：對教師實踐學習過程，應按學習內容及進度要求進行檢查與督導。由學校、實習企業有關部門負責人、實踐專家組成領導小組，定期檢查實踐學習內容、進度、內容掌握等情況，確保整個實踐學習過程都在可控之中。只有完整而扎實地實施整個學習過程，才可保證實踐學習效果。②控制學習成果：應對學習成果進行評審。評審工作由學校、實習企業有關部門負責人、實踐專家組成領導小組負責實施。具體評審內容包括教師實踐學習匯報、在企業完成實踐工作任務資料、所學技能展示、現場教學展示、今后教學改革思路與方案匯報等。通過以上幾點，對學習效果進行綜合評價。
（5）針對極少數怕吃苦的教師應該加強思想教育，系部領導要耐心細致講解學校相關政策、待遇和相應的管理制度，強調職業院校教師深入企業實踐的重要意義，努力做好師資隊伍建設。
3 教師深入企業實踐活動的意義
（1）深化校企合作。經過一段時間的企業實踐學習鍛煉，教師回到學校，可利用實踐學習的知識與技能，與企業建立合作關系，為其提供技術服務，承接企業員工培訓項目等。（2）形成“雙師結構”的教學團隊。通過校企合作可以密切聯系一批來自企業的能工巧匠行業專家，實習教師返校后與企業“師傅”經常保持密切聯系，學院聘請他們擔任實訓兼職教師，即可形成“雙師結構”的教學團隊。教師通過定期或不定期去企業回訪、參觀，了解企業新工藝、新技術、新設備的使用情況，隨時更新自己的知識，掌握本專業發展最新動態，同時也向企業介紹交流自己從不同渠道獲取的新工藝、新技術等行業發展信息，與企業同行團隊成員“交換”與“共享”，使自己在企業所學實踐知識與技能、保鮮、發酵、放大，獲得持續專業發展。（3）條件成熟時可建立教師個人專業工作室，開展課程教學改革，完成從職業領域向行動領域，再向學習領域和課堂教學的轉換，進而創建具有不同教學情景一體化教學室，使自己從事的課程教學更具職業教育的特色。（4）大力發展校辦工廠，為企業分憂解難，服務地方經濟建設。通過與企業建立起來的良好的合作關系，校辦工廠能夠有機會承接到外協加工項目，既能為企業分憂解難，又可將職業院校純消耗性實習轉化為生產性實習，服務了地方經濟，達到“雙贏”效果。
4 結束語
實踐證明，職業院校教師深入企業實踐活動，只要我們按職業教育教學規律辦事，及時出臺切實可行的方針政策，保證實踐學習期間教師的合理待遇，選擇對接的實踐學習企業，制訂科學的實踐學習方案，教師在實踐學習過程中虛心拜師學藝，以企業員工身份接受并積極完成企業的工作任務，注重學習過程監管和控制，對學習成果進行綜合評價，是能夠保證實踐學習效果的。
陜西省教育科學規劃課題《陜西省職業學校教師企業實踐的現狀及對策研究》（SGH13514）
參考文獻
進修學習匯報范文6
這次培訓，我認真聆聽了區消防大隊王繼艷所做的《消防安全知識》講座；觀看了平陰教師進修學校王立杰老師的《校園安全管理與應急處理》的講座；學習了濟南市營東小學王秀云校長的《學校安全管理》的報告；學習區實驗小學韓慶順的《創建平安實驗 構建和諧校園》的工作匯報，并參觀了區實驗小學的檔案；與人保法屹博經里一起研讀了《校園方責任險》的流程、要點及所需資料，使我受益匪淺。小學生是祖國的花朵，他們是初升的太陽，在他們身心相對沒有成熟的時候，往往很多悲劇就發生在他們的身上，作為一位小學安全管理干部，深知責任重大，容不得半點疏漏和大意，務必把工作抓實做細，確保萬無一失。
安全無小事，重在抓落實，常抓是保證，預防最重要。我們要力爭做到人人講安全、事事講安全、時時講安全。讓安全意識、安全責任深入人心。一個學校，肩負著千鈞重擔，如何做好學校的安全工作，配合學校安全文化建設，讓學校滿意，讓學生滿意，讓家長滿意，更讓社會滿意。
安全工作只有起點沒有終點，必須做到長期的警鐘長鳴，這是一項長期的、復雜的系統工程，必須從講政治的高度認識并做好這一關系到千家萬戶的工作。學校安全文化建設更是一個系統工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實現。
