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人才培養項目工作計劃范文1
一、全面組織實施0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程
㈠嚴格按照省下發《0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工作配套實施辦法》，認真組織實施好每個康復項目。
㈡指導和督促我市智力殘疾兒童，聾兒康復定點機構，做好殘疾兒童的康復訓練工作。
㈢實行精細化管理。依托“0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程管理系統”這個軟件，對“工程”實施實時、高效精細化、銷賬式管理。
㈣抓質量控制。0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程，最大的特點就在于“搶救性”，可搶救性的內在要求具有三個特征，一是殘疾的可逆性，二是康復的最佳時期，三是康復效果好。這就要求在康復對象上，要選擇低齡的，最具康復潛力的，家庭配合的；在醫療康復機構上要選擇優質價廉的、積極高負責的；在康復質量上，康復有效率和家長滿意率都要達到優良以上；在康復過程中，要定期組織康復效果評估；在康復完成后，要追蹤問效、定期回訪，真正把事辦好，辦成政府滿意、社會滿意，殘疾人及親友滿意的“民心工程”。
二、加快殘疾康復服務體系建設
㈠加強康復人才培養力度。結合我市實際，投入專項工作經費，加大康復人才培養力度。一是選拔基層有實際經驗康復技術人員參加省級舉辦的各類專業知識培訓班。二是積極組織舉辦多層次、多形式、多類別的專業技術培訓班，著重培養0—6歲實用性康復技術人才。三是各縣（市）區要按照省殘聯下達的社區康復協調員培訓任務，制定培訓計劃，保質保量完成培訓任務。
㈡加強殘疾兒童康復機構的建設。對已被省殘聯確定的智力殘疾兒童、聾兒康復機構，要在人才培養、康復設備、訓練場地等方面給予大力扶持。
三、迎接全國社區康復示范縣（市、區）檢查驗收
2011年是創建國家社區示范區驗收年，陽新縣作為創建全國社區示范縣，要嚴格按照國家制定的驗收標準，做好迎檢工作。 四、確保全面完成“十一五”康復工作任務，
各縣（市）區殘聯要加大工作力度，重點攻克任務完成有困難的康復項目，確保全面完成省和市級下達的各項康復工作任務。
㈠做好終期檢查、自查工作。按照國家殘疾人事業“十一五”規劃和國家彩票公益金項目，對貧困精神病患者救助、聾人康復訓練、殘疾人輔助器具發放、假肢安裝等項目的要求，完善受益對象的數據庫和檔案資料清理歸檔，在各地做好自查工作的基礎上，由市康復辦擇期進行抽查。
㈡積極配合衛生部門實施好“百萬貧困白內障患者復明工程”，做好貧困白內障患者篩查工作。
㈢在各康復項目實施過程中，注意收集典型事跡和康復成果資料，為將要進行的“十一五”殘疾人康復工作總結表彰做準備。
人才培養項目工作計劃范文2
通過對高職院校廣告設計課程的教學現狀及學生創作能力進行了解，本文對廣告設計人才培養目標和課程標準提出了看法，以及筆者本人在教學工作中做出的方式方法的改變和效果。
關鍵詞：
廣告設計；人才培養目標；課程標準；授課方式
隨著科學技術與社會經濟的高速發展，廣告設計也迎來了發展的黃金時期，商業的、公益的；國內的、海外的；傳統的、現代的，各式廣告讓受眾目不暇接，想要在海量信息中迅速引起受眾的關注，完成商業目標，有效地傳遞信息顯得愈發重要。在此浪潮中，學校如何應對，我們要做出及時的反應。近期指導學生的畢業設計，在此過程中深切感受到要培養出適應時展、滿足社會需要的廣告設計人才，我們的教學理念、教學模式需要做出及時的調整。
一高職廣告設計教學現狀與問題
從學生畢業設計和與兄弟院校老師交流的情況看，學生都能熟練使用Photoshop、Illustrator等常用的設計軟件進行制作；手繪草圖也能體現出素描、速寫、色彩和平面構成、色彩構成、立體構成的所學，這類基礎課程教學效果都很好。然而，設計的實際內容卻不盡人意。廣告主題的擬定、文案的編輯、設計元素的選擇、版式的編排等影響廣告設計效果的因素普遍存在明顯的問題，所有問題都與教和學密切相關。因學制的限制，與廣告活動有關的營銷學、傳播學、消費心理學很少寫進教學計劃；決定廣告策略、廣告定位的市場調查研究很少被執行；影響廣告設計視覺傳遞效果的美學法則、版式設計缺少專門的訓練。而實際情況是素描、色彩、速寫等美術基礎課程在高中階段就已有所訓練，學生已有相關基礎，個人認為這部分課時不必占據一個學期，可將平面構成、色彩構成、立體構成、設計基礎等往前調整，給出空間安排市場調查、廣告文案等必須設置的專業課，還可設置營銷、策劃方向的選修課程，完善廣告設計的課程體系。高職教育培養的是技能型人才，廣告設計的應用性也極強，要培養出適應當代廣告設計要求的人才，必須落實人才培養目標，調整教學模式與教學內容，重視教師隊伍綜合素質培養與行業發展的對接。
二圍繞人才培養目標制定嚴謹的人才培養方案
高職藝術設計類專業不應片面強調“應用”、“技能”，否則多數學生會被塑造成“繪圖軟件的高手，設計的庸才”。我們培養的是能適應時展、滿足企業需求，服務社會經濟發展的具有較強綜合職業能力的高素質技能型專門人才。在確定了應用型人才培養目標之后，需要解決的是如何將應用型人才培養的目標和應用型人才需要具備的能力聯系起來，圍繞著應用型人才所具備的能力，進行分析，加以分解［1］。這方面我們確實不夠好，對能力的分解不夠具體不夠嚴謹，造成部分學生修完課程后，對所學專業還處于模糊狀態，無法滿足企業需求，在行業無法立足。在教學過程中發現學生們關注的是軟件繪圖技術的提高及作業是否美觀，這顯然是對廣告設計缺乏系統學習與實踐的表現，因為在我們的人才培養方案中只是描述培養的人才需要具備哪些能力，如：具備良好的設計需求理解能力、需求分析能力與清晰的溝通表達能力；具備平面設計方案風格與創意規劃的設定能力；能熟練運Illustrator、Photoshop等相關設計軟件，按設計制作規范及標準完成各類平面設計項目的能力。對于培養這些能力需要設置的課程安排卻不系統。只有對能力進行合理的分析，將實現一系列能力需要開設的課程進行系統的安排，才可能實現培養目標。
三合理的課程標準、授課計劃是關鍵
由于之前的教與學不到位，每一名學生的畢業設計都遇到了很多困難，雖然我對其一一分析并加以指導，學生也能做出及時的反應，對設計進行調整，但是工作量非常大。廣告設計是一門系統的學問，學生經常遇到很多知識盲點，導致設計效果不佳，相信老師們都深有體會。其實，這與課程標準、授課計劃的系統性、可行性密切相關。課程標準中每個教學模塊的理論基礎、實踐任務以及考核與評價標準都應緊貼實現培養目標需要具備的能力，細致到廣告活動的調研、策劃、實施和評估等環節，不脫鉤。如此，課程的脈絡就延伸到了廣告的具體環節，能讓教師教得清晰，學生學得明白，教與學均得以良好實現。以我校的廣告設計為例，前期基礎課程為素描、色彩、三大構成、Photoshop和Illustrator，廣告設計課程為7周56節，授課主要內容為圖形、字體、色彩、版式的設計。直接結果是學生因部分環節的知識缺失，導致了對廣告活動缺少系統認識。
四模擬實戰的開放型授課方式
那種教師講授理論知識后，學生在電腦上繪圖再上交作業的課堂模式已經不適用于當今的設計人才培養。本學期的畢業設計指導工作，我們模擬實戰，讓學生了解廣告活動的過程，通過實踐改變了學生對廣告設計最初的認識。任務是之前學生參加過的大學生廣告設計大賽的選題，初衷是參賽時提交的設計太不成熟，希望通過畢業設計體驗設計活動的全過程，縮短學校與社會、學生與職業設計師，轉換環境、角色的適應過程。在與每位學生一起制定了工作計劃后，開展了調研工作。根據不同的設計對象，分別制定不同的調研內容、調研方式，調研后撰寫調研報告、確定廣告策略（在此過程中還請教過專門的廣告策劃人員）。進入設計階段后，根據廣告主題設計不同的方案，討論后選出最可行、最實用的方案進行優化設計，而后制作投放環境的場景，廣泛征求意見，進行模擬評估直至定稿。按照這套工作計劃執行，學生在每個步驟都投入了精力和熱情，較往常常規的教學效果好很多。老師在每個環節布置具體任務并加以指導，學生在創作過程中的進步，調研、策劃、創作能力明顯提高。
五做好教師的繼續教育工作
高職院校的教師隊伍多數是從高校畢業就參加工作，沒有在行業、企業的工作閱歷，缺少廣告設計的一線工作經驗，授業是憑所學的理論知識，與職業院校教師所需的能力存在或大或小的差距，提高教師的專業能力就勢在必行了。學校要給教師提供外出進修培訓的機會，擴展他們的專業視野，使他們有機會感受到廣告行業里的新知識、新技術、新的思維模式，并將這些作為教學資源滲透到課程教學中，使講授的內容更有廣度和深度，更有適應性、開放性和系統性。[2]目前很多教育主管單位與職院已經很重視這項工作，積極開展師培項目，學校與行業、企業的對接也在大規模的展開，越來越多的一線教師獲得了提升自身能力的機會，有理由相信教師的繼續教育會越辦越好。中國經濟與社會在高速發展，廣告行業也在不斷迎接挑戰，對設計人才的要求不斷提高，專精人才相對緊缺，培養能快速適應行業發展、滿足企業需求的職業新興力量也是我們必須迎接的挑戰。人才培養目標需要接受市場的檢驗，人才培養模式需要得到行業的認可，學校的教學質量需要獲得社會的認同，教與學就必須要適應專業與行業的發展步伐。
作者：童俊 單位：湖南信息職業技術學院
參考文獻
人才培養項目工作計劃范文3
關鍵詞：高職；電子信息工程技術；專業綜合實訓
近年來，伴隨著東莞電子信息產業向高端新型電子信息產業的轉型升級，高職電子信息產品制造業技術技能型人才的培養無論是數量上還是質量上都已不能滿足行業發展速度和規模的實際需要。其主要原因是產業的轉型升級對學生的技術技能有了更高的要求，而原有的課程體系及實踐教學條件已不能滿足教學要求。專業綜合實訓課程作為高等職業院校教學體系的重要組成部分，是培養學生職業能力的重要環節。專業綜合實訓課程的改革研究，對學生培養職業核心能力，提升學生社會競爭力具有關鍵作用。
一、電子信息工程技術專業分析
根據我校人才培養方案，電子信息工程技術專業人才培養目標是以服務東莞、珠三角地區及廣東省經濟社會發展為宗旨，培養面向電子信息行業，適應于廣東省尤其是東莞市經濟發展方式轉變的需要，掌握電子信息技術相關的基礎理論、基本知識和基本技能，具有一定的電子電路分析設計能力，具有較強的電子產品和設備應用與維護能力，能在電子信息產品制造領域從事電子產品設計開發、安裝調試、維護維修、質量管理和銷售等方面工作，符合產業轉型升級和企業技術創新需要的高級技術技能人才。
服務產業的需要，決定了學生可以立足自身實際，選取有興趣的方向深入學習，這使電子信息工程技術專業在人才培養實施上要充分考慮到學生的實際情況，但基本課程、核心課程的設置是針對全體學生，很難完成這一培養目標。專業綜合實訓課程作為學生學完全部基礎課程以及專業課程之后的一門崗前實踐課程，著重培養學生綜合運用知識以及團隊合作的能力，因此，學生基于興趣的核心職業競爭能力的培養需要由這門課程完成。
二、專業綜合實訓課程的設計思路
不同于傳統實訓，專業綜合實訓著重與學生綜合能力的培養，旨在增強學生的職業核心競爭力，為學生進入企業頂崗實習，增強崗位適應度做好鋪墊。因此，專業綜合實訓的開展，首先，要確定綜合實訓的方法。專業綜合實訓課程有崗位訓練、過程訓練、項目訓練、仿真訓練等模式，結合人才培養目標，該課程選用項目訓練式方法開展。該模式以項目小組為單位，每4～6人自由組成一個小組，完成整個項目的實施工作。其次，確定項目的選題。項目選題的合理與否，直接關系到課程開展的效果。以往專業綜合實訓課程項目的選題比較分散，更多地注重多樣性，但通過實施情況來看，效果并不好。其原因一方面是選題的分散使得教師指導時間不足，項目開展較慢；另一方面，學生之間缺少了相互學習以及相互比較的機會，開展動力不足。為了解決以上不足，在選題上，我們結合企業需求，設計了一個綜合類題目作為專業綜合實訓課程題目。最后，時間安排。三年制學生，第六學期要進行企業頂崗實習，專業綜合實訓課程安排在第五學期末。為了能系統充分地鍛煉學生的綜合能力，實訓時間為4周。在這四周時間里，項目組成員相互協作，最終完成整個項目的設計工作。
三、專業綜合實訓課程的具體實施
經過前期實訓的摸索，結合人才培養目標與校企合作企業的實際需求，本次專業綜合實訓課程選擇的題目為：一種實用的智能小車設計。該項目的具體實施主要分為以下四個階段：
1.充分論證，明確任務
本階段指導教師針對項目選題，進行技術論證設計，編寫實訓指導書。明確實訓任務、實訓時間安排、實訓考核標準及要求，并完成項目開展所需常用元器件的采購工作，為實訓的開展做好準備。
2.教師組織，確立團隊
該階段在實訓課程的第一天實施，指導教師結合實訓指導書，講解實訓的流程。組織學生，以5～6人為一個小組單位，結合自身技術情況，自由組成技術團隊，并選出組長。每個團隊確保有硬件工程師（兩人）：硬件電路設計與制作，機械機構等的設計；軟件工程師：系統程序編寫，調試；整機調試工程師：元器件準備、焊接以及產品的整體調試；技術文檔設計師：討論過程記錄、技術文檔編寫、報告PPT、記錄組內成員每天工作情況，圖片或視頻展示成員工作風采，協調工作進程。團隊人員結合自己的職業規劃，選擇自己喜歡并擅長的職位，開展工作。作為團隊的一員，每個職位的表現都將影響到整個項目的最終測評。項目組每位成員，都將在該項目中得到鍛煉，強化自己的職業核心競爭力。
3.方案制定，項目實施
團隊建立后，組長帶領項目組成員，結合實訓要求、實訓任務，通過資料查找、信息搜集等，確定項目實施方案。結合項目方案項目組成員根據自己的職位，制訂工作計劃。教師針對工作計劃進行檢查指導，確認無誤后，項目組開始項目的設計實施工作。該階段持續時間2.5周左右，是整個實訓時間最長的階段。該階段堅持學生為主，教師為輔的指導原則，使學生充分融入團隊合作，充分發揮自身價值，完成團隊項目。
4.小組競技，匯報展示
智能對戰小車設計制作完成后，各項目小組與指導教師，共同協商制定小車對戰方案，班級內各小組開展對戰比賽，驗證并改進小車設計。待整車改進設計成熟后，各班級間開展競技比賽，驗證設計成果，提升團隊的榮譽感，帶動大家參與的積極性。比賽結束后，班級各團隊的技術文檔設計師通過視頻、PPT等形式進行匯報，展示團隊項目實施過程、項目實施成果，見證團隊每位成員的付出與團隊合作的力量。
總之，高職院校專業綜合實訓課程的開展，在培養學生專業綜合能力、團隊合作能力，發揮學生主觀能動性，提升學生職業競爭力等方面具有重要作用。本文針對人才培養目標提出了專業綜合實訓課程實施方案，通過課程的實施驗證，該方案達到了培養學生職業核心能力的目的。本次課程的探索研究，對于專業綜合實訓課程的改革發展具有一定參考價值。
參考文獻：
[1]陳必群.電子信息工程技術專業綜合實訓方案設計[J].常州信息職業技術學院學報，2007（01）.
人才培養項目工作計劃范文4
大家下午好！在此辭舊迎新之際，我們回顧過去，展望未來，忙碌輝煌的一年已經過去，新的一年已經到來，在這新的一年中我將在大家一如既往的支持下和大家一起完成我院20**年的醫療工作、社區工作、宣教工作、人才培養工作和內科的門診工作。希望大家在新的一年工作中能給我以更大的幫助和支持，把我院20**年各項工作完成的更好。現把我院今年以上幾方面工作計劃和思路敘述如下：
一、總思路：根據衛生局20**年綜合目標考核內容醫療工作、人才培養重點突出十個理念、五個加強、兩個提高。
1、十個理念：就是我院20**年提出的十個文化理念的延伸。
2、五個加強：是加強醫療技術水平提高和醫療質量的管理；加強醫療考核制度的落實和管理工作的細化、量化；加強服務品牌的建設；加強人才培養的力度；加強團隊建設的步伐。
3、兩個提高：通過以上兩個方面的加強達到兩個提高的目標就是社會效益的提高和經濟效益的提高，這也是十個理念的第十個文化理念。
二、醫療工作、人才培養：
（一）基礎醫療質量：通過修訂《醫療質量檢查考核標準》，對醫療文書書寫制度、請示報告制度、查對制度、會診制度、病例討論制度、首診首科負責制度等醫療核心規章制度。采取平時督促抽查和集中檢查相結合的方法，對基礎醫療質量和環節醫療質量進行嚴格把關，多措并舉，使我院的醫療質量明顯提高。
（二）醫療文書質量：1、嚴格按照《**省病歷書寫規范》的要求，對住院病歷、病程記錄及其相關資料的書寫提出進一步的規范化要求，認真組織學習，每月進行一至二次質量督導檢查，落實獎懲兌現，獎優罰劣，使臨床醫師的病歷書寫意識和書寫質量大有提高。2、各科室及時地上繳病歷，現病歷嚴格按《**省病歷書寫規范》要求及時地書寫現病歷和病程記錄。3、建立門診手冊，開展門診輸液建立觀察病歷。加強處方質量檢查，每月隨機抽查5天處方，合格率要求在90%以上。4、門診及住院科室的各項基礎登記也能夠按要求進行，基本符合質量標準要求。
（三）醫技科醫療質量：1、加強醫技人員技術培訓及服務質量的改進，注重檢測結果的符合率及準確率的監測并納入考核范圍。2、不斷增設新項目以滿足臨床需要，其中檢驗科今年新開展甲肝抗體、乙肝抗體及梅毒螺旋體檢測項目，適應臨床科室安全的需要。放射科規范閱片制度和堵漏差錯和糾錯制度，今年至少熟練開展兩項新項目，如上消化道造影、鋇餐透視要熟練開展，腰椎片的質量要提高合格率。3、注重同臨床一線科室的溝通和交流。
（四）門診部醫療質量：提高門診醫生的責任意識、風險意識和競爭意識，嚴格遵守首診首科室負責制，認真地進行門診登記和門診手冊、門診處方書寫，通過對處方、基礎醫療文書書寫進行質量檢查，完善門診醫療文書的各種記錄，門診處方書寫合格率達95%，門診人次力爭增長15%。
三、醫療安全工作：
醫務科針對醫院發生的醫療糾紛制定了《醫療事故防范和處理預案》，繼續加強對醫務人員的職業道德、業務技術能力培訓；特別是《醫療事故處理條例》的學習；舉辦急診系列知識培訓，加強醫務人員的業務技能的培訓；舉辦《醫療事故防范和處理》的專場講座，結合身邊的或本院發生的典型案例進行剖析，教育廣大醫務人員如何有效地防范醫療糾紛，保護患者和醫療機構及其醫務人員合法權益。組織全院醫務人員學習《執業醫師法》、《醫療機構管理條例》、《護士管理辦法》、《醫療事故處理條例》等衛生專業法律法規，在全院上下掀起學法懂法守法的熱潮。通過我們的努力，有效扼制醫療糾紛發生的勢頭。
四、人才培養、繼續醫學教育：
實行繼續教育和人才引進相結合的方式，填補我院技術人才的不足現狀，不斷培養實用型人才，為加強我院技術力量奠定基礎。同時制定鼓勵、激勵學習的措施。
（一）繼續教育工作：
1、將繼續教育納入我院的工作計劃，注重院內、外人員培訓及宣教。
2、鼓勵參加各類成人高考及學歷轉化教育。
3、積極撰寫論文，每年每人至少3-4篇工作心得體會或論文。
4、舉辦學術培訓班。
5、開展多種形式的健康教育，各臨床科每年4次以上上墻宣傳，到社區開展6次以上防治宣傳活動。
（二）三基訓練和教學工作：醫務科和護理部聯合開展學術講座，使醫務人員的急救理論知識和技能有明顯的提高。護理部進行護理操作大練兵，使廣大護理工作者掌握嫻熟的操作技能。醫務科加強醫療技術操作規程的考核力度，不斷提高醫療技術力量，各種考核都和績效管理掛鉤。
（三）、教學工作
1、接收進修生，實習生、對口下鄉工作人員。
2、對新上崗職工開展崗前教育工作
五、體檢工作
配合醫院組織成立體檢隊伍，組織配備B超機、心電圖機等體檢專用設備，新推出健康體檢套餐，簡化體檢程序，為下鄉體檢提供優質、優惠、高效的服務，方便廣大人民群眾健康體檢的需求，醫生輪流下鄉到基層衛生室開展預防工作。
人才培養項目工作計劃范文5
2014年四川省高等教育人才培養質量和教學改革課題【高職藝術設計專業“工作室制”教學模式的構建與應用研究】成果論文。
摘要：本文根據目前高職藝術設計類專業教育存在的一些基本問題，分析其原由，探索性提出“工作室制”教學模式的涵義，論述高職藝術設計類專業實施“工作室制”教學模式的作用與意義，運用文獻研究、調查研究及個案研究等方法，圍繞高職藝術設計類專業的教育教學目標，重點對“工作室制”教學模式的構建作充分的論述。
關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制；教學模式；構建；研究
中圖分類號：J50-4
引言
1919年德國的包豪斯學校開創了藝術設計教育的先河，1998年我國教育部才正式定名為藝術設計專業學科，在高職院校中的藝術設計教育則更晚，在特定時代背景下，我國高職藝術設計類專業教育缺乏科學的體系，普遍存在著辦學思路、教育質量、人才培養目標等內涵發展明顯滯后于經濟社會的發展需要，畢業生難以適應社會及企業的需求等問題。針對這些現象及存在的問題，就如何做好專業人才培養定位，創新專業人才培養模式、構建符合人才培養的課程體系，教學模式、教學方法與手段等，使專業教育適應行業企業的發展需要，培養符合行業企業職業崗位需求的高素質技術技能型人才，是目前各高職院校藝術設計類專業發展必須要研究的一系列課題。在“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”的背景下，高職藝術設計類專業“工作室制”教W模式的構建就是首要的研究課題。
1.“工作室制”教學模式概述
美國比較政治學家比爾和哈德格雷夫認為“模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式”。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。因此，“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。[1]
從現代藝術設計教育的發源地德國魏的國立包豪斯學院，到后來的新藝術運動，歐洲的設計藝術院校“工作室制”教學模式占有相當重要的作用。[2]在我國上海工藝美術職業技術學院等院校以“工作室制”為基礎開展了一些教學改革，取得了不少的經驗。一些學者在理論上亦有不少建樹，如龍安梅提出“工作室制”教學模式，其本質就是“師徒式”的教學，也就是師傅帶徒弟的形式進行教學，以學生為本，以工作室為依托，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程。[3]再如薛野提出工作室制創業教育模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教育環境。[4]因此，我們認為“工作室制”教學模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。
2.高職藝術設計類專業實施“工作室制”教學模式的作用和意義
一是對于培養創意產業人才的高職藝術設計專業類專業而言，實踐技能是創意轉化為現實的唯一途徑，而“工作室制”教學模式是將理論教學與實際設計制作結合在一起的工學結合為主導的模式，通過工作室平臺，對外承接設計項目、課題研究或技術開發，學生在實際的工作環境中，不斷積累經驗，掌握技術技能。因此，有利于培養學生的創意創新能力，促進職業能力的提升。二是“工作室制”教學模式，實質上改變了傳統的師生關系，既是師徒關系，又是老板與員工的關系，學生在工作室中熟悉企業文化和管理方式，感受真實的企業氛圍，使學生從被動學習轉化為主動學習。[5]同時教師創造性教學思維和教學組織能力的提升有積極的重要作用。三是“工作室制”教學模式是將課堂向企業、社會延伸，通過這個平臺，還可進行項目的開發設計、開展相關課題研究、為企業或社會提供專業技術服務，實現校企深度融合，從而產一定的經濟效益和社會效益，將產、學、研、技術服務有機結合。
3.高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的構建
3.1高職藝術設計類專業教學目標分析
高職藝術設計類專業主要任務是培養創意產業人才，學生的職業素質與職業能力是培養目標，具體來說是培養具備較高的職業素質，具有藝術項目的設計與制作技術，能適應藝術設計與工程行業企業崗位要求的技術技能型人才。核心點是高素質技術技能型人才，而技術技能強調的是實踐操作，這需要符合將“創意”轉化為“現實”的途徑。所以要實現高職藝術設計類專業的培養目標，除了要建立符合專業培養目標的培養模式、課程體系構建外，更重要的是構建和實施適合高職藝術設計類專業教育目標的“工作室制”教學模式。在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。因此，高職藝術設計類專業人才培養目標就成為構建“工作室制”教學模式的主要依據和出發點。
3.2“工作室制”教學模式構建的理論基礎
建構主義學習理論最早是由瑞士心里學家Piaget（1972）提出，在此基礎上，Bruner（1983）和Vygotsky（1978）等學者從認知結構的性質與發展條件、個體主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用以及認識過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而為實際應用于教學過程創造了條件。建構主義理論認為：在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構，促進自身認知結構發展。在這樣的理論指導下建立起來的教學觀，強調學習的主動性、社會性、情境性，在真實的工作環境中，使學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗?？梢姡肮ぷ魇抑啤苯虒W模式的構建必須以建構主義學習理論為基礎。
3.3“工作室制”教學模式的基本教學程序
教學程序是指詳細說明教學活動的邏輯步驟和完成特有的職能的操作過程，是為實際教學活動的展開提供可操作性的實施方案。“工作室制”教學模式的基本教學程序可歸納為：學生進入“工作室”的水平測試、制定工作計劃、工作任務下達、完成工作任務、考核與評價五個步驟。學生進入“工作室”的水平測試目的是了解和掌握學生的基礎水平，并以此作為制定工作計劃的重要依據；工作計劃一般按照課程開展階段的實際要求制定，該計劃應有一定的可變動性，但整體與該專業的人才培養方案保持一致；工作任務下達主要是使學生了解任務的進度和要求，并為考核和評價提供依據；在任務完成階段，教師主要作為任務順利完成的管理者，而不是單純的知識傳播者，從而更好地培養學生主動學習、探索、交流、合作的能力；在考核與評價階段，除了根據工作任務完成的質量和效率進行評價外，“工作室制”教學模式還要建立一套健全的學生學習檔案管理制度，要求每個學生對自己的工作過程進行全程記錄，并作為考核的重要資料予以提交。
3.4輔助條件建設
1）專業教學團隊建設
對于高職藝術設計類專業教育而言，“工作室制”教學模式重視的是對學生職業能力的培養。鑒于目前專業教師素質很難滿足“工作室制”教學模式要求，因此，團隊教學方式就成為“工作室制”教學模式下的主要教學方式，這類教學方式需要由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的專業教學團隊支撐。專業教學團隊的構建要把握高等職業教育、職業性和雙師素質團隊的共性特征和具有符合人才培養水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續發展的動態對接性特征、團隊成員來源的二元性個性特征，并依據專業教學團隊“素質模型”要求，在專業教學團隊教師來源組成、梯隊結構、教師培養等方面打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊。
2）學生組織
工作室的學生人數應根據藝術設計與工程中型規模行業企業崗位類型與數量參考確定。實行學生輪崗制的方式，在完成項目的過程中，掌握項目運作程序與提升不同崗位的能力與素質。
3）教學內容的選取
“工作室制”教學模式通常采用的是項目式教學，因此，設計項目是教學的主要內容，其特點在于針對性強、實踐性強、教學互動強，而且設計項目涉及的專業面較廣，對培養學生的職業能力與綜合素質起到積極的作用。設計項目的來源主要有：行業企業的設計工程項目，工作室對外承接的設計工程項目，工作室建立的設計項目庫。無論是那一種來源類型的設計項目，須具備一個完整的設計工作過程和方案設計和制作、施工的有機結合。設計項目的排序要遵循螺旋遞進上升，從簡單到復雜，從單一到綜合，從低端到高端的原則。
4）教學方式方法
“工作室制”教學模式教學雙方以合作者的身份開展工作，采用討論為主，在形式上采用統一與分散相結合的形式進行，如在設計任務的解讀、項目方案的制訂、項目任務的評價、總結階段，主要采用集中教學。在資料搜集與市場調研、項目任務的實施階段，學生可根據分配任務分散完成。在項目結束時，學生應總結學習經驗、教訓以及改進的方法，并對教學成果進行匯報展示。一個設計項目完成后，由專業教學團隊教師對工作室的項目和成果進行點評分析，與學生進行深入交流，在分析總結的過程中明確取得的成績和存在的不足，為以后的教學指引方向。
5）教學環境
“工作室”的開發建設是構建“工作室制”教學模式的基礎。工作室的建設是一個科學、嚴格有序的工作過程，其設計與建設初期不僅要滿足工作室內技術功能的要求和學生專業實踐的要求，還應該按照構建一個小型化公司的建設標準和過程進行，同時考慮到教學、開發、經營等多方面的需要。除了必要的場地及設施設備外，還需要營造真實的企業文化氛圍，使學生進入工作室，就有進入企業工作的感覺，受到企業文化的熏陶。
3.5“工作室制”教學模式的評價標準
評價標準是指教學模式的評價尺度和評價方法。工作室制”教學模式的教學評價要建立完善的評價體系，評價主體上，傳統的教學評價體系中，教師是主導者，但是在“工作室制”教學模式運行中，最終設計項目的成果是行業企業和社會效益來評價的，所以評價還應加入同學、企業技術人員以及消費者等眾多層面。評價內容上，對于教師應從教學態度、教學內容、教學方法、以及所獲得的教學成果進行評價；對于學生應從除學習態度、學習內容、學習方法、學習效果，學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等方面進行評價外，職業道德考核也將作為考核的標準之一。同時還應注意從過程中對學生學習情況進行動態化、全過程地跟蹤。學院方充分利用校園數字信息化平臺，開展評價和評學活動，開展教學督導、聽課、巡視教學秩序等教學評價活動，定期對評價數據進行匯總、統計、分析，作為教學評價的存檔資料，對培養的目標、理念、方法、結果等行為細節進行對比和參照，為確立章制度奠定基礎，從而形成良性循環的態勢。
結語
在當今職業教育“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”的指導下，以構建主義學習理論為基礎，圍繞高職藝術設計類專業的教育教學目標，構建與實施“工作室制”教學模式，有利于實現教、學、做一體化，學生的職業能力的培養，有助于推動產、學、研一體化。總之，對高職藝術設計類專業教育適應行業企業的發展需要，培養符合行業企業職業崗位需求的高素質技術技能型藝術設計人才，具有較強的現實意義。
主要參考文獻：
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人才培養項目工作計劃范文6
實踐教學是培養學生實踐技能的主要形式和重要環節。科學合理地進行實踐教學設計和實施，使實踐教學內容符合職業崗位能力需求，實踐教學實施過程符合職業活動規律，有利于學生掌握相關職業崗位所需的基本知識和技能，形成較強的職業綜合能力，成為企業“留得住、用得上、有貢獻”的技能型人才，從而實現學校教育與企業管理“零”距離對接。實際上，“一堂好課是設計出來的”！同樣的教學內容，同樣的老師，不同的教學設計，教學效果也是不一樣的。教學設計做得好，教學效果自然就好，教學目標自然就容易實現。實踐教學設計的重心，關鍵在“實踐實施”上，教學內容、教學過程、教學環節和教學方法等的選取和設計，應該具有職業性、科學性和可行性，有利于學生實踐能力的培養和技能型人才培養目標的實現。因此在現代職業教育環境下，應該從職業崗位能力需要入手，按照工作過程導向的思路，圍繞創新教學模式、改革教學內容、改進教學方法和手段等方面對實踐教學進行設計。我院《電工電子基礎》課程從“職業崗位能力培養”的角度出發，就實踐教學模式、內容、方法和手段等方面進行了創新設計、科學實施，取得了較好的教學效果。
1按照“工作過程”組織教學，進行“教、學、做”一體化實踐教學模式設計
實踐教學的組織和實施是實踐教學的核心環節，對學生的實踐技能形成起著至關重要的作用。推行符合技能型人才培養和職業能力形成規律的新型教學模式，可以使實踐教學充分發揮在實現專業人才培養目標中的關鍵作用。鑒于高職《電工電子基礎》課程實踐教學的職業性，我們在其實踐教學模式的創新設計中，有針對性地強化了教學過程的職業性，按照“工作過程”來組織實踐教學，把實際工作過程引入教學環節，將課堂教學、實踐操作訓練與工作任務實施相結合，探索實施了“教、學、做”一體化的“工學結合”實踐教學模式，從而減小了學生課程學習和實際工作環境的差異，有效提高了學生的職業能力。
教：即教師在教學實施中的理論知識傳授和實踐操作指導示范過程。做法是對教學中出現的共性問題采用集中講解、個別問題進行個別輔導、實踐操作邊講解邊示范及個別指導相結合，充分發揮了教師的主導作用，使學生從教師的“教”中獲取了所學知識和技能的要領，有效促進學生完成了相關學習任務。
學：即學生必備的理論知識學習過程。做法是讓學生在課前先根據引導問題查閱資料，然后通過小組討論、自主學習或在教師指導幫助下完成這些問題，并在此基礎上制定出實踐操作工作計劃，為完成實踐操作做好準備，使學生從中提高了自主學習能力。
做：即學生完成工作項目的實踐操作過程。這一環節主要按照“工作過程導向”，采用“項目引領、任務驅動”方式來組織和實施。各學習小組按照擬定的實踐操作工作計劃自主實施實踐操作，教師巡回檢查、指導，對學生操作過程中出現的問題加以適時引導和有針對性地指導，使學生在完成工作項目的實踐操作中，形成職業能力。
2依據職業崗位需求，圍繞職業能力培養，進行實踐教學內容設計
在《電工電子基礎》課程實踐教學內容的設計中，我們以職業崗位能力為主線，按照工作過程導向的思路，從學生應具備的職業崗位能力入手，通過廣泛深入的企業調研，與企業專家共同研討，歸納出電工電子技術領域的典型工作任務（如日光燈電路的安裝、故障分析及排除），將其所需要的知識、技能（如識讀電路圖、交流電路分析、連接與檢測、電工儀表及設備使用等）歸屬到相應的教學內容中，并使教學內容對應典型的崗位工作任務，形成了符合技能型人才培養目標需要的實踐教學內容體系。使學生盡早地接觸職業崗位工作實踐，形成職業能力。
3根據實踐教學特點，結合實踐條件，進行教學方法設計
科學適合的教學方法和手段可以促進學生實踐能力和職業技能形成。在《電工電子基礎》的實踐教學實施中，我們主要采用了與課程特點及教學內容相適應的項目教學法、任務驅動法，將所有學習項目都按照實際崗位工作流程進行組織教學。通過“項目化”教學的實施，將教學過程與真實的工作過程融為一體，將學生的技能訓練與職業能力培養有機融合，提高了學生的職業能力。另外，根據具體教學環節和教學內容，靈活使用小組討論、案例分析、實物演示等多種教學方法和手段，促進了學生將所學的知識和技能轉化為與實際工作崗位相對應的職業能力。同時，形成了良好的職業習慣和職業素養。
4結合職業標準，以能力考核為中心，進行考評模式設計
為更好發揮課程考核的評學促教功能，確保課程考核的客觀性、準確性、有效性和職業性，在《電工電子基礎》課程考核中，我們根據人才培養目標，結合職業標準，在明確相關崗位任職標準及課程標準的基礎上來確定考核內容，包括知識、能力的整體掌握、職業素質與學習態度及方法等；并遵循工作過程，突出能力培養，將過程考核與結果考核相結合，構建了以職業活動為導向、以能力考核為中心、符合高職教育本質特征的考核模式。
對于教學評價，采用教師評價、學生自評和互評等多方位、多層面的教學評價體系，打破原來以成績評定學生學習效果的單一評價體系，充分體現考核主體的多元性。通過評價，使學生能對整個學習過程進行反思，及時總結自己的收獲和不足，培養學生的歸納總結、分析問題和解決問題等綜合能力；通過評價，教師可時刻進行質量控制，以便在第一時間了解學生的學習狀況、教學設計及實施的效果和存在問題，及時調整教學思路和改進教學設計及實施方案，并對學生在課程教學實施過程中出現的問題及時處理，給出指導性意見或解決的方法。這樣，可在最短的時間內使教學過程調整到最佳狀態，對提高課程實施效果大有好處。
