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歷史知識范文1
2、約70——20萬年前，“北京猿人”（簡稱“北京人”），生活在北京周口店龍骨山的洞穴里。
3、北京人已經知道使用天然火。人類第一次取得了支配一種自然力的能力。
4、到了大約18000年前，仍然在北京周口店龍骨山里，生活著一批被稱作 “頂洞人”的遠古人類。他們已經具有明顯的黃種人的體態特征。
5、山頂洞人不僅會人工取火，而且制造出了中國縫制工藝史上的第一枚骨針，骨針約同火柴棍般粗細，長82毫米。
6、距今六七千年前，中國出現了古老的彩陶文化和黑陶文化。
7、陜西西安半坡文化的彩陶，十分精美。人面網紋盆上各種紋飾，是原始美術、原始文字和原始藝術的結晶。
8、山東龍山文化的黑陶，烏黑光亮，有著金屬器皿一樣的光澤。
9、長江流域的浙江省余姚市河姆渡文化，與黃河流域的半坡文化同樣古老，7000年前那里的人們已經會用大型木構件建筑房屋。
10、大約4000多年前，發生了一些部落戰爭。黃帝是其中一個部落的首領，因為他深得人心又聰明勇敢，取得了最后勝利。
11、在古老的華夏族逐漸形成的過程中，黃帝發揮了重要的作用，黃帝也就被后世尊為華夏族（即中華民族前身）的“人文初祖”。
12、黃帝之后，中華民族先后又出現了幾位杰出的人物：堯、舜、禹。堯禪位于舜，舜禪位于禹。
13、堯舜禹的時代，洪水泛濫成災。大禹奉命治水，終于治服了洪水。
14、后來，禹的兒子啟繼承了王位，建立了第一個奴隸制王朝夏朝（約公元前22世紀公元前17世紀）。
15、相傳在4000多年前的夏朝，就開始有了歷法，所以人們都把中國古老的傳統歷法叫夏歷。
16、夏歷是按月亮的運行周期制訂的，又叫陰歷。由于歷法中有節氣變化和農事安排，所以又稱農歷。
17、夏朝最后一個統治者桀，暴虐無道。東方的商部落，在湯的領導下強大起來，打敗了夏建立商朝（約公元前17世紀初——公元前11世紀）。
18、商朝的青銅器制造業有很大的發展。商朝后期制造的 司母戊大方鼎重達875公斤，是迄今為止發現的世界上最大的出土青銅器。
19、商代的甲骨文是刻在龜甲獸骨上的一種古代文字，已經是相當成熟的文字了。在殷墟出土的15萬片刻 有文字的甲骨中，總字數達到160多萬字，其中有單字4600多個，已識別的有1000多個。
20、商代末期，在黃土高原上，一個叫“周”的部落強 盛起來。到周文王時，周國成了西方諸侯的新盟主。
21、商朝最后的統治者紂王好酒樂。周武王時，周聯合其他部落討伐商朝，經過牧野之戰，推翻了商朝，建立了周朝（約公元前11世紀公元前256年）。 22、周朝建立后，分封了大大小小71個小國，有魯、齊、魏、晉、宋、燕等。這些小國的國君叫諸侯。
23、西周前期180多年，中原一帶產生了許多大型樂舞。祭祀山川時用的是表現大禹治水的《大夏》舞，紀念武王伐紂功績的武舞是《大武》舞。
24、公元前770年，周平王將都城東遷，名為“東周”。分為“春秋”、 “戰國”兩個時期。
25、春秋時期，100多個諸侯國林立，互相爭奪，勝者成為霸主，出現了 “春秋五霸”，一般的說 法是齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。
26、公元前606年，楚莊王“問鼎大小輕重”。鼎是王權象征，傳說大禹鑄了九個鼎，代表九州。楚莊王問鼎，表明他有做天子的野心。
27、春秋中后期，吳越兩國交惡。先是吳王闔廬戰敗受傷而死。其子吳王夫差立志報仇，讓人每天高聲提醒他：“夫差，你忘了殺父之仇了么？”后來，吳國在夫差的領導下打敗了越國。
28、越王勾踐決心雪恥。他“臥薪嘗膽”，每天高聲自問：“勾踐，你忘了亡國的恥辱么？”越國經過十年生聚，十年教訓，再次打敗吳國，吳王夫差自殺。 29、約2500年前，中國出了位偉大的思想家——老子。老子是道家學派的創始人。
30、《道德經》又名《老子》，書里寫著：禍有時會成為福的因由，福中有時藏伏著禍。因此要注意“物極必反”， 還要注意“道”“德”相長。
31、生活于公元前551——前479年的孔子是一位大思想家、大教育家，是儒家學派的創始人。
32、孔子最早在中國興辦私學，他有弟子三千人，賢者七十二人。
33、孔子為中國古代文化發展作出了不朽的貢獻，他整理編訂了《易》、《詩》、《禮》、《樂》、老子授經圖孫武像 《尚書》、《春秋》等 “六經”。
34、孔子享年73歲，死后葬在魯國都城北邊（今山東曲阜“孔林”處）?？鬃庸示雍髞砀慕椤翱讖R”。
35、孔子的學生們追憶孔子日常教誨和生活行為，整理成一部語錄體書，稱作《論語》，這部書成為儒家的經典，對后世有很大影響。
36、孫武，是春秋末期一位杰出的軍事家。傳世有著名的兵書《孫子兵法》十三篇。
37、《孫子兵法》提出了著名的“ 知彼知已，百戰不殆”、“攻其不備，出其不意”、“兵無常勢，水無常形”等許多戰爭原則。
38、《孫子兵法》的根本宗旨在于：精通戰爭的目的是為了“不戰而屈人之兵”?！秾O子兵法》因此被稱為“兵學圣典”，并被廣泛應用于政治、外交、商戰、體育等領域。
39、《孫臏兵法》是另一位杰出的軍事家，戰國時期的孫臏所著，孫臏是孫武的后代。
40、齊將田忌與齊王賽馬屢敗。孫臏教田忌改用自己的下等馬對齊王的上等馬，敗一場；再用自己的上等馬、中等馬分別與齊王的中等馬、下等馬對陣，田忌勝二場，總比分2：1，田忌勝?！皩O臏賽馬”是一個很著名的策略。
41、戰國時期開始后，各個諸侯國都和周王一樣，自稱為王，其中的七個強國號稱“戰國七雄”，他們展開了“兼天下”、“一宇內”的戰爭。
42、春秋戰國時期，中國盛行“鐘鼓之樂”。近年在湖北隨縣曾侯乙墓中，出土了124件古代樂器。
43、在出土的鐘鼓樂器中，有一套大型編鐘，最為珍貴。這套編鐘在地下埋藏了2400余年，現在仍能以準確的音調、優美的音色演奏古今樂曲。
44、中國古代第一個享有盛譽的名醫，是春秋戰國后期的民間醫生扁鵲 。
45、扁鵲精通各種醫術，又總結前人方法，創造了望、聞、問、切的四診法，幾千年來一直為中國傳統醫學所采用。
46、“百家爭鳴”是春秋戰國時期的一場激烈的思想交鋒，戰國爭雄激烈之時，也是百家爭鳴鼎盛之際。
47、秦在公元前770年才被封為中國西部的一個諸侯國，疆域較小，國力不盛，始終被中原諸侯鄙視。但自從實行了商鞅變法后，國勢蒸蒸日上，很快成為戰國七雄中的強國。
48、公元前238年，雄才大略的 秦王嬴政，開始親理朝政，經過短短的17年，滅其他六國，于公元前221 年統一了中國，建立了秦朝 。
49、秦滅六國后，贏政稱“皇帝”，意即“德過三皇，功高五帝”。
歷史知識范文2
關鍵詞：歷史知識；快速；記憶
歷史是過去和現在永無止境的對話，歷史是已經發生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學好歷史，就要進行必不可少的記憶。從某種意義上來說，學歷史，記住了多少才算學到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學生記得快、記得多、記得牢呢？
一、提綱挈領，快速記憶
提綱挈領這里是指通過學生對所學歷史知識的分析、總結，將其歸納成簡明扼要的提綱進行快速記憶。我們平?？吹降慕滩哪夸洠瑒t是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡，從而幫助學生由點到面對歷史知識進行整體記憶。大到教材的一個單元，小至某個知識點，都可以通過列提綱、抓要點去掌握其主要內容。例如九年級歷史上冊第四單元《構建文化的圣殿》可列提綱如下：
這個提綱是整個第四單元的“縮寫”，記住了它，也就基本掌握了這個單元的主要內容，同時，也培養了學生綜合分析問題的能力。
二、由此及彼，聯想記憶
歷史事件、歷史現象之間存在著千絲萬縷的聯系，用已知的去聯想未知的，把要記憶的內容和大腦中已有的記憶材料建立聯系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國在我國史書上稱大食，三個哈里發國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學們靠死記硬背常常弄錯。可讓學生這樣聯想記憶：巴格達哈里發國家地處沙漠附近，沙漠地區氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個國家的地理環境和國家名稱一聯系，學生很容易記牢了。
三、生動直觀，形象記憶
人們常說：“百聞不如一見”。因此為了獲得生動的形象，在記憶過程中，應多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學手段來幫助記憶。通過光、聲、像、色調動學生所有的感覺器官，使學生在高度集中和積極思考中進行學習，這樣，對學生基礎知識的掌握、思維能力的培養、創新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節目中像“百家講壇”、“探索發現”等欄目以及軍事頻道等都具有很強的歷史知識性，學生不僅在愉快中完成了學習，而且還養成了處處留心皆學問的學習習慣。
四、挖掘本質，比較記憶
比較記憶在歷史教學中最常見也最有效，通過比較可以揭示歷史事件的本質和內在聯系，發掘事件、現象之間的共性和差異性，使學生進一步加深對教材的再理解，分清易混淆的事件和現象，形成知識的立體結構。例如：俄國1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學生常?；鞛橐徽劇Ｆ鋵嵾@兩次改革的性質與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農奴主的改革，是建立在剝削農奴基礎上，使俄國成為一個軍事強國而進行的，改革的結果雖也使俄國廢除了部分封建陋習，促進了經濟發展，但主要是加強了中央集權，鞏固了貴族、地主和商人的統治地位，為俄國侵略擴張創造了物質條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產階級改革，是俄國資本主義生產關系發展、農奴制嚴重危機的產物，其改革自上而下進行，結果廢除了農奴制，俄國進入到資本主義社會，是俄國歷史上的轉折點。把二者放在一起對比，就可以發現它們的異同。
五、朗朗上口，歌訣記憶
實驗結果證明，詩歌比散文識記時間短，再現的數量多，這表明詩歌的韻律、節奏有助于識記。因此，我們可將一些學習材料通過語言上的加工，賦予其外在的音韻和節奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長久。例如科舉制的創立可編成歌謠：
科舉誕生隋朝時，煬帝最先設進士，
實行“學而優則仕”，公平競爭用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關鍵，
太宗重教擴國學，進士第一稱狀元，
則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。
教育文藝大發展，科舉改善用人制，
此制延續一千三，清朝末年才廢止。
由于歌謠的形式簡短齊整，語言生動活潑，所以便于記憶。
六、輕松有趣，諧音記憶
利用諧音記憶，可以使枯燥無味的學習材料，變成生動有趣的學習內容，從而使學生愉快地進行記憶。例如戰國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰國七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國五大經濟特區是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省?？捎涀鳎骸柏i頭下深海”（珠海、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯在1924年剛成立時的加盟共和國時，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯?！?[2]
總之，歷史學科的內容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學習歷史時應該以加深理解為基礎，采用多種不同的記憶方法從多角度進行學習，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。
參考文獻：
歷史知識范文3
【關鍵詞】中學地理教學；歷史知識；學習興趣
【中圖分類號】 G633.52 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0121-01
中學地理學科是一門綜合性很強的學科。是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。著名科學家錢學森稱它是一個“開放的復雜巨系統”，多種學科相互聯系，影響很大。在中學地理課的教學過程中，要求教師博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學，能培養學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。
一、納入地理知識的體系，建立地理、歷史知識的有機聯系
在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理、歷史知識的有機聯系。例如：講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了二千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河的開鑿等。另外，1972年在東非肯尼亞發掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬年以前就已經在地球上出現了。與教材第四紀出現人類相吻合。 我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的長度，這是世界上第一次測得子午線長度。……備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。
二、聯系歷史，突出地理教學的特點
地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯系。這樣聯系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”（簡稱蘇聯），成為一個統一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1991年12月，蘇聯政局發生了巨大變化，原蘇聯的15個加盟共和國，除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外，其余均先后宣布脫離蘇聯而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰后分裂長達41年的德國統一，南斯拉夫1992年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發了“波黑戰爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰前的兩個國家。在教學中較好地聯系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性等方面的作用。
三、舉例聯系，確切表述自然地理的規律和人文地理的現象
地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發明了“三定律”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。景觀地理知識中，可適當講述云岡石窟是南北朝統治者為了宣傳佛教而開鑿的，教材封面是第二十窟里一座高達十三點七米的大佛像，是云岡石窟的代表作品，當時著名的石窟還有河南洛陽的龍門石窟。隋唐時代又開鑿了甘肅敦煌莫高窟（又叫千佛洞），莫高窟里的雕像、壁畫等都是世界藝術寶庫的珍品。
歷史知識范文4
1. 提綱挈領，把知識簡約化
歷史學科的知識浩瀚，時間性強，階段性特征明顯，知識的縱橫聯系密切。在教學時，學生感到知識龐雜，難以記憶。針對這種情況，我在教學時，以課標為依據，梳理基本線索，構建歷史知識體系，切實弄清各部分歷史知識之間的內在關系和歷史發展的內在規律，從而精確定位各個知識點，就像精致的裁縫用一根細細的絲線把一顆顆晶瑩美麗的珍珠串連起來，使繁雜的知識系統化、簡約化。
表1
主張代表 宇宙觀倫理觀認識論
二程天理是宇宙萬物的本原，先有理后有物。把天理和封建道德直接聯系起來。提出“格物致知”，只有探究萬物，才能掌握天下之理。
朱熹理之源在天理，天理就是“三綱五常”。強調“存天理，滅人欲”。“格物致知”的目的在于明道德之善，而非求科學之真。
陸九淵“心”是宇宙萬物的本原，“心”就是“理”。將人心與倫理道德聯系起來。窮理不必向外探究，只要反省內心就可以得到天理。
王陽明宣揚“心外無物”、“心外無理”。將人心與倫理道德聯系起來。致良知；知行合一。
例如：高中歷史必修3《程朱理學》一課，學生普遍認為該課知識難記，尤其是程朱、陸王的思想主張。老師們也認為該知識難教，常常出現老師講得天花亂墜、頭頭是道，學生們聽得昏昏欲睡、似是而非。我在教學時，依據課標要求。采用了類別結構法、列表比較法，將四位思想家的思想梳理、歸納如表1：
我采用這種方法梳理知識后，學生們都說好記，知識層次清晰，不易混淆。在此基礎上，我又引導學生深化知識，比較程朱理學與路王心學的主要區別。學生們分析上表，很容易回答得出：一是程朱理學是客觀唯心主義，陸王心學是主觀唯心主義；二是認識論，程朱理學提倡格物致知，陸王心學提倡反省內心。
2. 運用史料，把知識細化
在一次考試中，有兩個學生吧“東歐劇變”寫出“東歐巨變”，閱卷老師沒有給分，學生不服氣，氣沖沖地問我：錯在哪兒？我解釋說“東歐劇變”中的“劇變”不等于“東歐巨變”中的“巨變”，“巨變”是指巨大的變化，而“劇變”則不然。為了使學生能夠理解這個“劇”字，我引用了如下細節材料：
英國某戰略研究所于1990年1月寫的一份報告認為，原計劃1995年在東歐實現的演變目標到80年代末就提前實現了。美國《時代周刊》曾用“10”概括東歐六國的這一劇變事態，即波蘭變化用了10年，匈牙利用了10個月，民主德國用了10周，捷克斯洛伐克用了10天，而羅馬尼亞僅用了10個小時。
在這段文字中出現了鮮活的具體數字：10年、10個月、10周、10天、10個小時，充分說明了東歐劇變之“劇”的特點：變化范圍廣、速度快、大大出乎人們的意料，因此被稱為“劇變”而非“巨變”。
上述學生出現錯誤是他們對知識掌握不夠準確，其原因在于對知識的理解力和認識能力不夠強。我采取了運用歷史事件的細節引導、促進學生對歷史知識的理解和認識，學生很容易就理解了，效果很好。因此，我認為，在歷史教學中，注意運用歷史事件、歷史人物、歷史現象的細節去分析、刻畫、描述，能夠有效地促進和加強學生對歷史知識的理解和認識，而且使知識更加形象、生動、具體，學生不容易忘記。
歷史知識范文5
要培養學生歷史思維能力和改革創新精神,課本是相當重要的。我們不僅不能冷落課本,反而要讀懂、讀精、讀深。教師要根據課文內容精選一些題目讓學生練習,把訓練貫穿于教材與課堂之中,一方面要讓課本知識延伸,另一方面要讓學生的歷史思維能力向深層發展。學生形成歷史能力需要三個條件,即知識、方法和理論。對此,教師首先要指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練,為學生創造供思維形成和發展的天地;其次要加強歷史思維形成的指導,使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題;再次要通過題型的變換,知識的遷移拓展學生思維的靈活性和深刻性。而其能力是在接受歷史知識的過程中形成的,在應用歷史知識的過程中表現出來,并在應用中得到提高與發展。歷史課所要培養的能力,包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面,而運用比較法則是提高學生學習能力的重要方法。
所謂比較,就是將同類事件、人物、現象進行鑒別,找出異同、分清正誤的思維方法,是人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法,有以下幾種:
一、橫向比較
橫向比較通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較。如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。秦始皇和漢武實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛等。通過對這些現象進行比較,可以幫助學生思考這些現象,并透過這些現象看到歷史發展的本質,預見歷史發展的方向,從而培養學生的分析綜合能力,提高學生的歷史思維能力。通過比較,學生能區分個性與共性、本質特征與一般規律,了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性,形成知識的網絡結構,從而加深對各種事物性質、特點的認識,提高分析綜合能力。
二、縱向比較
縱向比較是對同一國家或地區先后出現的同類事件、人物的比較。為使學生在學習中打開思路,學會全面地觀察問題,抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題,進而把握本質,教師在教學中就要注意其聯系。這有兩種辦法:一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系,如講時期“八?一三”時,可聯系“九?一八”、“一?二八”、“七七”,把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的四次構成一個整體來講述。二是以問題為線索,將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的縱向聯系。如講到世界史公元前594年雅典梭倫改革時,可聯系同年中國春秋時期魯國的初稅畝;又如將中外歷史上使社會制度發生根本變化的四次重要改革聯系起來比較分析,說明進步的政治改革推動社會歷史的發展。再如中國戰國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新,使兩國由奴隸社會進入封建社會;沙俄1861年改革與日本明治維新,使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣便拓寬了學生的思路,訓練了其思維的廣度。
三、點面比較
點面比較是小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候,可聯系世界歷史發展的總體趨勢,使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡,加深對歷史現象的理解,開闊眼界。中國的古代史與近代史反差強烈,作為四大發明的故鄉,中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。有的高中生在學習中國史時常常提出這樣一些問題:為什么既肯定元朝統一中國的積極意義,又贊揚文天祥抗元斗爭的精神?既然鄭成功意義偉大,為何又肯定清軍進駐臺灣和清政府設置臺灣府的作用?為什么說后無產階級領導的中國革命,其性質仍然是資產階級民主革命。如對近代重要歷史人物李鴻章,中學教科書一般都把他寫成昏庸無能、賣國求榮的漢奸,而央視一套在黃金時段播出的《走向共和》中的李鴻章卻是一個高瞻遠矚、一心為公、忍辱負重的愛國政治家。這些強烈反差使學生對歷史提出了激烈的質疑:如果電視劇的描述是真的,那么我們在教科書里學到的又是什么呢?有些學生甚至認為,如果上述反面人物特別是李鴻章都是愛國的政治家,那么離給秦檜翻案的日子也不遠了。諸如此類的質疑還表現在對、等的評價上。
歷史知識范文6
新課程改革以來，教育部 就強調：普通中學歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。因此， 如何在歷史教學中培養學生的興趣，使學生的學習由被動變為主動，提高學生學習歷史的積極性，值得我們一線教師思索和探究。豐富課外歷史知識，培養學生學習歷史的興趣勢在必行。
歷史知識的課外積累，這個問題涉及到了如何轉變學習觀念，掌握基礎知識。首先要正確認識，歷史學習不是為了單純地記憶知識，而是為了更好的積累知識。須知，有了知識和技能的積累，才會有知識運用的可能；有了循序漸進的積累過程，才會有方法技能、正確的情感、態度、價值觀的養成；最終才會形成解決問題的遷移能力。因此，在學習過程中，不要單一強化背誦記憶知識，而是要想著用什么方法豐富歷史知識，以達到理解、熟知的程度，一旦需要運用基礎知識時，即使不能信手拈來，也能在腦?？旖莸夭檎业健?/p>
美國著名教育家杜威認為：教育即“生活”、“生長”和“經驗改造” 教育能傳遞人類積累的經驗，豐富人類經驗的內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力，從而把社會生活維系起來和發展起來。廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴大和改進經驗，養成道德品質和習得知識技能，就是教育。由于改造經驗必須緊密地和生活結為一體，而且改造經驗能夠促使個人成長，杜威便總結說“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經驗改造”。
“學會學習，學會生活，學會做事，學會生存，”也是聯合國科教文組織對21世紀人才提出的基本要求。 因此，豐富課外歷史知識，培養學生學習歷史的興趣意義 極大。
（1）可以使師生成為學科教學方式和學習方式變革中的載體。鄉土歷史底蘊的挖掘與利用，在一定程度上彌補了這一不足。養成積極探究的良好思維習慣，變學生的被動學習為主動學習，變歷史知識的死記硬背為探究性學習。在資料選擇上，以淶源地區歷史發展為出發點，鼓勵學生自主選擇，積極參與，教師從現實生活中提出一些問題供學生參考，同時，也給學生學習探究的基本方式方法給予一定的支持和引導。這種以學生探究活動為主體的鄉土歷史學習方式和教師點撥引領為主導的教學方式將使歷史教學內容更加生動豐富和具體，更能激勵學生靈活運用知識，創新學習思路，從而做到學以致用。
（2）可以激趣，提高人文素養，培養學生多種能力的有效途徑。鄉土歷史課程資源的開發與利用，直接影響著學生對歷史的學習情趣和人文綜合素養的提升，并可相應培養學生的自主學習、探究和交往能力。
（3）還可以促進教師的專業發展。新的歷史學科課程標準明確提出樹立以學生為主體的教學觀念，要求教師轉變教學方式，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，開展豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一種興趣盎然的良好歷史學習氛圍，以激發學生學習的情趣。在鄉土歷史課程資源開發與利用過程中，教師必須對鄉土歷史課程有一個宏觀的認識和微觀的研究，有明確的目標和具體的計劃，教師不僅要掌握一定的鄉土歷史課程資源，而且更重要的要把它轉化為學生學習鄉土課程資源的能力。正如美國教育家杜威所說：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活”，提高教師自身的專業素質，激發自身對教師職業的熱愛，增強自己生活服務于社會的多種能力，以更好地適應新的時代對歷史教師的需求，同時也會使歷史教師受益終生。
歷史知識的課外積累，這個問題涉及到了如何轉變學習觀念，掌握基礎知識。首先要正確認識，歷史復習不是為了單純地記憶知識，而是為了更好的積累知識。須知，有了知識和技能的積累，才會有知識運用的可能；有了循序漸進的積累過程，才會有方法技能、正確的情感、態度、價值觀的養成；最終才會形成解決問題的遷移能力。因此，在復習過程中，不要單一強化背誦記憶知識，而是要想著用什么方法積累知識，以達到理解、熟知的程度，一旦需要運用基礎知識時，即使不能信手拈來，也能在腦?？旖莸夭檎业健?/p>
新課改要求學生應該有豐富的課外知識，但是時間上有困難。其實歷史知識就蘊含在每個人的生活中， 下面是課外積累歷史知識的幾個主要途徑：
