前言：中文期刊網精心挑選了一面課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
一面課文范文1
5至7天。如已經開封或者包裝磨損，就可能在更短的時間內變質。在冷藏的溫度下面包可以存放兩周的時間。如需要保存更長的時間，可以冷凍保存。不過，冷凍保存的面包會變得很硬，化凍之后，口味還是不佳，因此建議購買時，應控制面包量，最好可以在近期內吃完，否則面包的口感和質量則可能無法保證。
面包：面包也寫作麺包，一種用五谷（一般是麥類）磨粉制作并加熱而制成的食品。以小麥粉為主要原料，以酵母、雞蛋、油脂、糖、鹽等為輔料，加水調制成面團，經過分割、成形、醒發、焙烤、冷卻等過程加工而成的焙烤食品。
通常，我們提到面包，大都會想到歐美面包或日式的夾餡面包、甜面包等。其實，世界上還有許多特殊種類的面包。世界上廣泛使用的制作面包的原料除了黑麥粉、小麥粉以外，還有蕎麥粉、糙米粉、玉米粉等。有些面包經酵母發酵，在烘烤過程中變得更加蓬松柔軟；還有許多面包恰恰相反，用不著發酵。盡管原料和制作工藝不盡相同，它們都被稱為面包。
（來源：文章屋網 ）
一面課文范文2
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共136分)
1.
（10分）比一比，再組詞。
豎________
膽________
蹤________
換________
攤________
堅________
擔________
棕________
喚________
灘________
2.
（8分）看拼音，寫詞語。
wū
rǎn
bīng
xiāng
tú
diào
é
wài
________
________
________
________
zhí
zhuó
záo
jǐng
xiū
sè
cù
yōng
________
________
________
________
3.
（8分）辨字組詞。
監________
載________
流________
拂________
檻________
栽________
琉________
佛________
4.
（6分）寫出下面詞語的近義詞。
崇高________
真摯________
凄涼________
沉靜________
孤寂________
朦朧________
5.
（1分）按要求寫句子。
我久久地凝視著手中的那面鮮艷的五星紅旗。
縮句
________
6.
（3分）給劃線的詞換個意思相近的詞
（1）村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
1
（2）有三個小孩，都是牧羊的。他們彼此很要好。
1
（3）幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務。
1
7.
（6分）選擇合適的量詞填空。一面
一段
一塊
一束
一座
一家
________小鎮
________鮮花
________紅旗
________巨石
________面包店
________河面
8.
（2分）選詞填空。
注視
凝視
①我愣了一下，然后久久地________著手中的五星紅旗。
②翠鳥一動不動地________著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
9.
（8分）查字典填空。
（1）“摔”的音序是________，部首是________，共________畫。組詞：________
（2）“凝”的音序是________，部首是________，共________畫。組詞：________
10.
（4分）選詞填空。
豎
堅
①老師________起大拇指，夸我是個愛動腦經的孩子。
②他說話的語氣很________決。
攤
灘
③我們在海________上撿了很多貝殼。
④奶奶把麥子________開曬一曬。
11.
（1分）按要求寫句子。
我把背包系在筏子上。
改成“被”字句
________
12.
（8分）按課文《一面五星紅旗》原文填空。
我________的時候，發現自己________在醫院的病房里，身邊________的就是面包店的老板。他見我醒來，沖我________大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付?！?/p>
這時我才________，在我床頭的花瓶里，有一束________、________的鮮花，花叢中插著那面________的五星紅旗。
13.
（12分）把詞語填完整。
無________無________?????________無人________?????轉________轉________
________?________趄趄
________無________文
________?豫不________
14.
（12分）加偏旁組字，再組詞
票
________
________
________
________
亢
________
________
________
________
害
________
________
________
________
15.
（1分）按要求寫句子。
電腦網絡如同________
把比喻句補充完整
16.
（5分）讀課文《左公柳》，說說
“請纓”是什么意思？
17.
（6分）形近字組詞
蔥________
叢________
漆________
膝________
性________
姓________
18.
（9分）解釋詩句中的劃線字詞。
①煮豆持作羹，漉菽以為汁。
持：________
羹：________
漉：________
②千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
若：________
等閑：________
③卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
卻：________
妻子：________
漫：________
欲：________
19.
（3分）填上合適的詞語。
________的五星紅旗
________的五星紅旗
________的五星紅旗
20.
（8分）看拼音，寫詞語。
zhuàng
dǎn
xiǎo
zhèn
jiāo
yì
bí
zi
________
________
________
________
yóu
yù
shuāi
dǎo
fèi
yong
bó
zi
________
________
________
________
21.
（6分）照樣子寫詞語。
①無影無蹤
________
________
________
②趔趔趄趄
________
________
________
22.
（5分）讀課文《一面五星紅旗》回答問題：
他見我醒了，沖我豎起大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付。”面包店老板為什么沖我豎起大拇指？
23.
（4分）讀課文《一面五星紅旗》句子，做習題。
當“我”向面包店老板求助時，老板______；后來老板提出______，被我拒絕；當“我”昏倒時，他______。
（1）在“我”不用國旗換面包時，面包店老板為什么態度轉變了？________
①“我”寧肯餓死也不愿用國旗換面包，是“我”的愛國之情打動了老板，從而給了“我”幫助。
②
面包店老板逗“我”玩的。
（2）將正確答案的序號填在文中的橫線上。
當“我”向面包店老板求助時，老板________?；后來老板提出________?，被我拒絕；當“我”昏倒時，他________?。
①
用五星紅旗換面包
②
說：“安心養一養，費用由我來付”
③
把雙手一攤，表現出一臉的無奈
二、閱讀題
(共2題；共35分)
24.
（15分）閱讀下文，回答問題。
唐僧師徒越往前走，越覺得熱氣撲面而來。一打聽才知道離此不遠有座火焰山，只有翠云山鐵扇公主的芭蕉扇能滅山上的火。孫悟空大喜，駕著云來到翠云山，想憑借當年和牛魔王的交情借到扇子。
哪知，鐵扇公主早就對孫悟空恨之入骨，很想殺了他?？墒侨螒{鐵扇公主怎么用劍砍孫悟空，他一點兒也不在乎。氣得鐵扇公主取出芭蕉扇，一下子把他扇出五萬多里。后來靈吉菩薩送給孫悟空一顆定風丹，這回鐵扇公主再也扇不動孫悟空了。
有一天，鐵扇公主坐在洞中，喝了一口茶，突然覺得腹痛難忍，原來是悟空變成小蟲，飛到茶中，被鐵扇公主喝了進去，嚇得她趕緊把扇子借給孫悟空。沒想到，“刊”陪空借來的是假芭蕉扇，火越扇越大。利、悟空只得變成牛魔王的樣子，到翠云山騙出了芭蕉扇。牛魔王知道后，非常生氣。他就變成豬八戒的樣子，在半路上又把芭蕉扇奪了回去。悟空追上，牛魔王現出原形和悟空戰到了一處。托塔李天王用照妖鏡照住牛魔王，使他無法逃脫。鐵扇公主只好把芭蕉扇交給了刊、悟空。悟空連扇了七七四十九下，讓大火再也不能燃燒了才罷手。
（1）給短文加個標題寫在橫線上。根據你對《西游記》這部小說的了解，說說鐵扇公主為什么對孫悟空恨之入骨。
（2）短文中寫孫悟空幾次借芭蕉扇？每次都是用什么辦法借的？
（3）短文中的孫悟空給你留下了怎樣的印象？
25.
（20分）讀一讀課文《一面五星紅旗》，做一做。
老板拍了拍我的肩膀，告訴我可以用這面國旗子換面包。
我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉身拿起一塊面包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包地給我。
“可以嗎？交換吧?！崩习闆_我打著手勢。我搖搖頭，吃力得穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
（1）文段中一共有________段話。
（2）找出劃線部分表示我的動作的詞。
（3）寫出下列詞語的近義詞。
凝視-________
鮮艷-________
交換-________
摔倒-________
（4）從我寧愿餓肚子，也不用國旗換面包的事，你體會到了什么？
（5）名詞解釋。
凝視：
參考答案
一、基礎題
(共23題；共136分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
23-2、
二、閱讀題
(共2題；共35分)
24-1、
24-2、
24-3、
25-1、
25-2、
25-3、
一面課文范文3
唉，這么好的紙，真可惜。但大家都跟著屠老師，一分為二后，又疊起來撕，又合起來撕，并撕出了各種花樣。有梯形的，有長方形的，有正方形的。大約撕了5次，屠老師讓我們數了數。有的說是21片，有的說是24片，老師說是24片。哈、哈！看來還有幾位同學撕錯了。
“剛才，我們把一張紙撕成了24塊小紙片，現在，讓我們重新把它拼成原來的樣子?！敝灰娡览蠋熞贿吪e起手表，一邊喊：“預備、開始！”這下，我可真的傻眼了。
我知道，拼圖需要有一定的方法，最好從四周邊上開始按一定的順序長期往往里面拼起來才容易。但時間緊迫，我勿勿拿起了一塊小紙片，看看是不是白紙的邊上的一部分，看了一張又一張，終于找到了，我把它放在一邊，我找到了5塊，把它們拼了起來，呵呵，剛剛好是完整的四條邊！接下來拼里面的部分就把我給難住了，我一塊一塊地找、一塊一塊地試，看起來似乎很相配的紙片，拿過來一試，就不行。突然，我的眼睛一亮，找到一塊，拿過來真好能拼上?！耙?！”真開心，我接下來又找到兩塊給拼上了……。拼著拼著，我開始有點后悔。剛才嗎要把它撕得那么小，如果撕得大一點，撕得有規則一些的話，可能拼起來就會容易得多。
只聽有同學在喊“哇！他拼得那么多了！”我開始有點心急。“停！”屠老師一叫，大家都停了下來。我數了數自己拼的紙片，只有11塊。下課后，我聽說有一個同學全部都拼好了，對比自己的拼紙成績，我真的很佩服他。
一面課文范文4
父母的殷切希望，壓得我幾乎窒息，一次次的斗爭使我遍體鱗傷。我快要崩潰，星光下，呆呆地坐在窗旁，把頭深深埋入雙臂，面對伏在桌上布滿大紅叉的試卷，抽泣著。為什么我付出了許多卻是這般狼藉。
回想起老師的悉心教導，父母的拳拳心語，我麻木了。我在腦海中苦苦尋求原因，到底是為什么。屋外父母仍在為我的成績爭吵不休，屋內的我面對黑暗苦苦尋求，我徹底崩潰了為什么我的努力總得不到回報。帶著詩意的傷感上完了一天的課，老師念經似的傳授，我卻似一個身在曹營心在漢的學生。終于放學了，帶著沉重邁開了歸家的步伐。經過花園，偶然一瞥，千萬落葉正以婀娜的姿態墜入大地。就這樣，他們選擇了最優雅的死法，也選擇了最美麗的放棄。
我釋然了，殘陽下的蝴蝶落葉，正用他們的心靈來埋葬死亡。此時忽然聽見一片落葉說;我就要走向天堂了,明年春天我又是一抹新綠。
一面課文范文5
一、自學與預習
孩子自學能力的培養，在課堂改革中得到了前所未有的重視，不少學校和老師都在這方面下了很多功夫，想了很多辦法，而最主要的一個體現就是預習。預習，可以使學生初步感知學習內容，提前發現自己不懂的地方，有針對性地聽課，從而提高課堂效率。從教學活動過程來看，本身并沒有太大的問題，但從實際預習情況來看，普遍存在以下三方面的問題：
一是每課必預習，不預習不講課。這實際上是預習的必要性問題，是否每課都需要預習呢？我覺得，這是不應該絕對化的，有的學科容易預習，如語文、歷史、政治等，有的學科就不太容易預習，如英語、數學、生物、物理、化學等；即使是容易預習的學科中也有不便于預習的內容，反之，即使是不容易預習的學科當中也有便于預習的內容，所以預習不預習不能一概而論，要視情況來定，不要一成不變。
二是預習內容過多，預習數量偏大。
以數學為例，不只要預習了課本上的內容，還要完成練習或者《問題導學方案》上的大量習題，這些習題有的簡單，但有的并不簡單，有的孩子預習本身就是一知半解，解題時錯了一個又一個，使錯誤的思想和方法不斷得到強化，更有甚者根本就預習不懂，只是拿本答案照著抄，而上課時老師又是站在學生預習的基礎上講，學生開始可能還行，到后來就剩下混日子了，這樣的預習真是費力不討好。
三是預習目標不明確，方法指導不夠，學生各自為戰。預習，預習什么？怎么預習？老師沒說，只是說讓預習幾頁到幾頁，完成課后或導學上的幾題到幾題。預習，有的孩子聰明或者有家長相助，可能還好，可有的孩子并不知道怎么預習，不知道那兒該看，那兒該算，那兒是重點，那兒一帶而過，只是傻乎乎的在那兒看，完成老師布置的預習任務。這樣的預習，會有多少用處，多大好處。
二、小組與合作
課堂改革中，小組合作得到了大家的的普遍認可，有相當一部分學校班級的座位都是采用小組圍坐的形式，以便于學生進行交流。這種方式，實實在在地說，也確實為學生們討論提供了便利。但在小組合作的實施過程中，我們也發現了一些問題：
一是過于注重小組的形式，而忽視了小組機制的建立。這樣以來，小組沒有變成一個學生學習交流、共同提高的平臺，反而變成了學生說閑話、斗嘴的場所。小組說白了，只是一種形式，要讓學生真正動起來，就必須合理地安排小組的組長、副組長以及各個組員，明確他們各自的職責，確立他們的幫扶和管理對象，以及小組之間的競爭和評價方法，否則小組只是一種擺設。
一面課文范文6
第一，“工具性”與“人文性”不是同一個對象的兩種性質，因此無法“統一”。說語文具有工具性時，是從語文這門學科的功能上講的。語文（口頭語和書面語）可作什么用？可作交際的工具用。所以語文具有工具性。這時的“語文”是一個抽象的、概括的、學科意義上的概念?；蛘哒f，這時的“語文”才是真正的“語文”。真正的“語文”其實無所謂人文性。誰能夠回答這個抽象“語文”的人文性是什么？恐怕誰也回答不上來。人文性只有在語文（口頭語或書面語）形成具體的作品時才會出現。這篇文章寫的是什么？這本書寫的是什么？這段話講的是什么？其中都具有人文內涵，所以說語文具有人文性。由此可見，說語文具有人文性，不是從學科意義的“語文”上講的，而是從具體語文材料的內涵上講的。這時的“語文”指的是這種具體的“語文作品”。而這種具體的“語文作品”無所謂工具性。我們能說《出師表》具有工具性嗎？顯然不能這樣說。
“語文”和“語文作品”是兩個不同的概念，相當于語言學中的“語言”和“言語”。“語言”和“言語”在語言學中是不允許混淆的，但“語文”和“語文作品”長期以來被混為一談。過去說語文具有“思想性”或“思想政治性”等，都是把“語文作品”混作“語文”說了。單獨“混”過來或“混”過去也無關緊要，但把兩個對象的相應性質“混”到一塊，并說它們是“統一”的，這顯然是錯誤的。就像我們不能說木材的特性和木桌的特性可以統一一樣。從邏輯學的原理看，概念混淆，判斷必然會出現錯誤。這次語文兩“課標”中的“兩性統一”說可能就是長期以來“語文”和“語文作品”這兩個概念混淆不分的結果。
第二，語文的基本特點只能是它的交際作用。以往的語文“課標”或“大綱”對語文性質的表述，只是回答“語文是什么”和“語文有什么作用”這兩個問題，而這次“兩課標”的這一表述提出了“語文課程（“課程”二字應去掉，或換成“學科”）的基本特點這一頗新的命題，并回答說是“工具性和人文性的統一”?！疤攸c”就是人或事物的獨特之處，“基本特點”就是指人或事物最主要的獨特之處?！疤攸c”對人來說，一般是指其特長，對事物來說，一般是指其獨特本能和作用。如：火的特點是什么？火的特點就是能燃燒物品，溫度高。所以人類就利用火來做飯、取暖。數學的特點是什么？數學的特點就是能計算，所以人類就用它來計算。世界上好像沒有一樣事物――無論是物質的還是觀念的，其特點是由兩種性質統一而成的。語文也不例外。作為一門學科，其特點應該是指它所獨有的學科作用，即它的交際、傳播和傳承等方面作用。所以人類就利用語文來作交際，利用語文來傳播思想，傳播知識，利用語文來記載歷史，傳承文化等。其中，交際作用是語文最重要的作用，因此也是語文的基本特點。
至于“工具性和人文性的統一”，既如上文所說，它們根本就不可能統一，所以也就不可能是語文的基本特點。退一步來說，即使這“兩性”真的能統一，它也只能是語文的一種特殊現象，而不可能是語文的特點，更不可能是語文的基本特點。
另外，“課標”在“課程性質”部分提“工具性”是一次退步。語文自上世紀初獨立設科至今，國家大約一共制定頒布了十次語文“教則”“課程綱要”“課程標準”或“教學大綱”等一類文件，每次對語文的功能和基本性質都有所表述。通覽這些文件，可以發現，自1929年后，對語文的基本性質都是界定以“工具”的。
1929年《小學課程暫行標準?小學國語》：“練習運用本國的標準語，以為表情達意的工具?！?/p>
1956年初中“教學大綱”（草案）：“漢語是對青年一代進行社會主義教育的一種重要的有力的工具?！辈⒃谝昧袑庩P于“語言是人類交際極重要的工具”的論述后說：“語言是交際的工具，同時也是社會生產斗爭和發展的工具?！?/p>
1963年的“教學大綱”：“語文是學好各門知識和從事各項工作的基本工具。”
1980~1992年的四次“教學大綱”：“語文是從事學習和工作的基礎工具?！?/p>
1996年、2000年的“教學大綱”：“語文是最重要的交際工具?！?/p>
“工具”和“工具性”是有區別的。是工具，就不存在沒有工具性的問題，而有工具性，就不一定是工具。如錘子是工具，還存在沒有工具性嗎？而磚塊也可姑且拿來當錘子用用，因此也具有工具性，但磚塊絕不是工具，而是材料。兩“課標”在“課程性質”部分沿用了1996和2000年“大綱”關于“語文是最重要的交際工具”的提法，這已經道出了語文的基本性質，但話音剛落，為了提出“兩性統一”說，又提出了“工具性”的概念。這等于人家從工具與材料的眾多物品中已認識到錘子是工具，并已把它歸到工具的范圍之內，你一方面同意這種歸并，另一方面又把它撿過來再放到工具與材料的范圍之內。這不是退步是什么？
“兩性統一”說提出后，負面效應是明顯的。首先是在對語文基本性質的認識上造成混亂。我們知道，對事物基本性質的認識，決定了人們對事物的態度和行為方式。當人們把西紅柿當看果看待時，便只把它擺放著供人觀賞，當人們知道了它原來是一種營養豐富的蔬菜時，便大口大口地把它往肚里咽。所以語文自獨立設科以后，人們就展開了對它基本性質的認識。語文是什么？不到30年，人們便認識到它可以作為“表情達意的工具”。從此，“語文是工具”就得到公認。但語文是什么樣的工具，幾十年來卻莫衷一是。直到1996年才得出一個基本沒有爭議的判定：“語文是最重要的交際工具?！边@應該說是迄今為止關于語文屬性最為科學的定義，也可以說，它是關于語文基本性質認識史上的一次科學總結。但“兩性統一”說卻給人一個感覺：語文的工具性只有一半，另一半是人文性，因為“兩性統一”之后才是“語文的基本特點”?！盎咎攸c”和“基本特性”僅一字之差，而“基本特性”是決定事物屬性的性質，所以人們以為語文的工具性只有一半便很自然了。同時它也給人一個疑惑：經過“兩性統一”后，語文究竟是交際工具，還是人文形態？教學中是側重工具，還是側重人文？如果平分秋色，誰能保證平分得公允？這樣一來，語文究竟是什么，開設語文這門課程的主要目的究竟是什么又被弄糊涂了。
因此，“兩性統一”說除了在理論上造成對語文基本性質認識上的混亂外，還在實踐上動搖了語文的工具地位。當前語文課改和教學中產生的某些困惑，出現的一些誤區，都與這個“兩性統一”說有直接關系。如一些中老年教師教了多少年語文，如今卻不知道語文究竟該怎么教了；一些年輕教師不注重或無暇顧及基礎知識教學，一個勁地挖掘、探究、討論人文思想，把語文課上成了人文思想教育課或新的思想品德課。這不能不說是語文教師和語文教學新的悲哀。所以不少學者、語文教育工作者都發出驚呼：語文課變味了、走性了!如果聽任語文課普遍地、長期地這么變味、走性，語文教學將會造成何等的損失？每年“減收”三五成將是完全可能的。
強調語文的工具地位，并不是否認語文作品的人文內涵，也不是忽視語文這門課程所特有的人文教育作用。兩“課標”提出語文的人文性問題，除了在文字的表述上不夠準確外，應該說是一個不小的進步，“人文性”這一概念較過去的“思想性”“思想政治性”等概念要科學準確。但不能在揭示、強調語文作品的人文性時而否定了語文學科的工具屬性，也不能一方面承認它的工具屬性，一方面又好像只承認它只有一半的工具性。重視語文這門課程的人文教育作用，但不能忘記開設這門課程的主要目的――讓學生會讀、會說、會寫，即熟練地掌握祖國的語言文字。關于這一點，“三老”早有強調。葉圣陶在談到“語文是工具”時說：“要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任，才算對實現四個現代化盡了分內的責任?！?① 呂叔湘說：“語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。” ② 張志公1994年在“呂叔湘先生語文教育思想研討會”上談到語文教學要同現代化建設接軌時說：“呂先生把語文教學的目的任務講得很明確，就是要學生學習和使用語言文字，口頭語言和書面語言……然而語文教學的首要的、專門的任務是學習、使用語言文字。文不通理不順，說話結結巴巴，就什么也談不上。包子鋪賣包子，切面鋪賣切面，各有專司，不能一個鋪子什么都賣，稍帶著賣點別的未嘗不可，不能賣的樣數太多……要是讓語文課背的包袱太重了，它什么都搞不好，還談什么接軌，接哪個軌呀!” ③ 從目前的情況來看，“兩性統一”說，已經使語文教學很難盡到自己“分內的職責”，使其“主要任務”很難“主”起來、“首要”“任務”很難落實到位，已使語文教學背上了沉重的包袱。
