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一面教學設計范文1
免疫學是一門古老而現代的學科，是微生物學的一個分支，到20世紀中期，醫學免疫學成為一門獨立的學科。隨著分子生物學、細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術的發展，免疫學得到了飛速發展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應答類型的內在聯系與機制。隨著生命科學的研究進入后基因組時代，免疫學正進入新的高速發展階段，從功能基因入手，研究免疫應答與耐受的分子機理及新型疫苗的設計研制?，F代免疫學已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細胞、器官及整體調節為基礎發展起來的現代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的前沿學科之一，推動著醫學和生命科學的全面發展。醫學免疫學是一門非常重要的醫學基礎課程，也是醫學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎概念繁多、內容枯燥且抽象、與其他學科結合緊密、知識發展迅速的特點。
2基于建構主義的醫學免疫學信息化教學設計和應用
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在醫學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據課堂教學目標選擇合適的教學內容，利用信息化手段創設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。
2.1利用信息化手段創設教學情境
有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數據等。利用信息技術可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現臨床病例來創設情境。
2.2細化教學目標提出問題
情境創設的目的是激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產生的？由此引發學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復合體）概念的講解中，我們根據骨髓移植的案例來創設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發學生的學習興趣。
2.3圍繞問題開展探究式學習
探究式學習有時也被稱為問題導向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據教師的講授、書本、網絡、實驗數據等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協作學習。如在過敏反應的講授中我們創設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預防和治療過敏？發生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經死亡。經尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發生這樣的情況？供學生在課后進行小組協作探究。
2.4解答問題完成教學目標
基于建構主義學習理論的信息化教學強調對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構是否成功的依據，也是衡量課堂教學目標是否實現的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環節。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。
2.5拓展提高
我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。
3醫學免疫學信息化教學效果評價
一面教學設計范文2
圓的面積是在學生了解和掌握了圓的特征、學會計算圓周長的計算以及學習過線段圍成的平面圖形面積計算公式的基礎上進行教學的。而圓這樣的曲線圖形的面積計算，學生還是第一次接觸到，如果學生完全自主地探索如何把圓轉化成長方形或其他平面圖形是有很大難度的，所以教材首先出示了估算圖，再讓學生利用學具進行操作，讓學生自主發現圓的面積與拼成的長方形的面積的關系，推導出圓的面積計算公式。從學生思維特點的角度看，五年級學生以抽象思維為主，已具有一定的邏輯思維能力，已經具備了初步的歸納、類比、推理的數學經驗，并具有了轉化的數學思想。所以在教學中應組織學生利用學具開展探究性的數學活動，注重知識發現和探索過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗和感受數學的價值。
【教學目標】：
1、通過猜想、觀察，操作，引導學生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2、培養學生觀察、分析、推理和概括的能力，發展學生的空間觀念，并滲透轉化和極限的數學思想。
3、通過小組合作交流，培養學生的合作精神和創新意識，提高動手實際和數學交流的能力，體驗數學探究的樂趣和成功。
【教學重點】：掌握求圓的面積的計算方法，并能正確的計算。
【教學難點】：理解圓的面積的推導過程。
【教學準備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學具
【教學過程】：
一、創設情景，提出問題
1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。
師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機勃勃，園林工人在草地上裝置了自動旋轉噴水器，噴水器旋轉一周，在草地上形成了一個（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實就是求的（圓的面積）
2、揭示課題：這節課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動畫演示圓的面積。你能像他這樣規范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？
二、自主探究，合作交流
（一）、圓的面積的概念
出示一個圓，結合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學生思考后回答提問。
（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）
（二）、推導圓的面積公式
1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。
方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。
觀察所拼成的圖形。仔細觀察所拼成的圖形變化情況。
2、讓學生使用學具。
提問：分的份數越多，拼成的圖形越接近什么形狀？
學生動手擺學具，并思考問題。（分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近長方形。）
3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個部分有什么關系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。
4、使用多媒體課件，師生一起推導圓的面積公式，
5、討論：
提問：要求一個圓的面積，必須知道圓的什么條件？學生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學生思考，可以。
圓的半徑是直徑的一半。
（三）、利用公式計算圓的面積
1、出示例題：
已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？
S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）
答：這個圓的面積是78.5平方厘米。
2、出示教材例題1：
圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？
①指名讀題，讓學生試做。
②學生板演20÷2=10（米）
3.14×102 =3.14×100=314（平方米）
答：它的面積是314平方米。
③集體訂正。
強調指出：列出算式后，要先算平方，再計算。
三、鞏固練習
1、直接寫出得數。22= 32= 52=
72= 92= 102= 0.22= 0.42=
2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）
四、拓展提高。一個圓形場地的周長是50.24米，這個圓形場地的面積是多少平方米？
五、作業布置
教材練習十六第1、第2題
一面教學設計范文3
關鍵詞：職校；傳統文化；平面設計；教學
中圖分類號：G718.3；G423文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2016）03-0050-01
作者簡介：趙妍（1983－），女，河南南陽人，助教，從事藝術設計教學研究
傳統文化是我國各民族生活習俗、生活信仰與生活背景的濃縮，對國家未來的發展十分重要。隨著經濟與文化的全球化發展，我國傳統文化已被普遍應用于當代平面設計教學中，這不但為我國平面設計教學增添了許多素材，同時也使我國的傳統文化得到了有效的弘揚。把當代平面設計教學與我國傳統文化有效地融合在一起，對我國文化與藝術的發展具有十分重要的意義。
一、職?，F代平面設計教學的現狀
（1）平面設計教學中沒有充分體現傳統文化。受到長久以來傳統教育理念的限制，有些教師對于把平面設計教學與我國傳統文化的相結合還停留在概念與表面的認識階段，只是單純地把具備有民族特點的傳統圖文運用到平面設計當中去，也就等同于將傳統文化結合到平面設計當中，這對學生的思維創造能力會產生一定的誤導作用，長期如此，所創作出的作品既沒有現代風格又缺少傳統文化。所以，怎樣將我國傳統文化的精髓之處在平面教學中充分地展現，既是十分值得我們思考的問題，也是亟須解決的問題。要想在平面設計教學中將傳統文化充分地展現出來，教師應當對我國的傳統文化有正確的認識與充分的理解，并且在這個基礎上實現對傳統文化的衍生與二次創作，有目標與有意識地展開教學活動，在培養學生繼承傳統文化的同時激發起自身的創新思維能力與水平。
（2）創新能力與創新能力不足?，F代平面教學過程中，有些教師過于看重對設計技能的傳授，而忽略了對學生精神層面上的設計思路的重視。如在進行教學時，教師通常是給出設計主題，然后規定學生在設定的時間內按照自己的思路設計出草稿或者作品的形式來評判學生的設計成績與設計水平。倘若學生的作品沒有取得老師的認可，那么則會被要求對該主題進行重新設計。但是，學生在一定時間內對作品進行再次設計本就有一定的難度，最后其設計質量也不得而知。要想讓學生能夠真正做到將平面設計與我國傳統文化相互融合，教師就應為學生提供大量能夠了解與認識相關傳統文化作品的機會與平臺。學生只有對作品的設計思路有所了解，才能形成具備自我特色、屬于自我的新思路，通過自己的設計技能將傳統文化的元素在平面設計中展現出來，從而真正做到將平面設計與傳統文化合二為一。就當前狀況來看，許多教師總是急于求成，只看重數量而不重視質量；在評估優秀作品時，無法給學生提供相應的分析與講解，最終致使學生在借鑒與欣賞以及創新能力、意識方面都較為薄弱。
二、將傳統文化融合進職校平面設計教學的建議
（1）正確看待傳統文化在平面設計教學中的作用。當代平面設計教學的主要任務之一是弘揚我國的民族傳統文化。我國的傳統文化和平面設計是缺一不可與相輔相成的，平面設計是弘揚傳統文化的有效方式，傳統文化為平面設計的發展提供了再次創造的重要材料。把傳統文化結合到平面設計教學中，不但體現了傳統文化的精髓所在，也反映了當代經濟與文化的發展水平。
（2）不斷改進與創新教學方法。從市場的需求方面來看，我國的平面設計在融入傳統文化的同時也應重視創新精神與創新意識的體現。所以，在進行平面設計的教學時，我們應積極改進與完善教學手段，重視改變傳統教學的形式，以傳統文化與平面設計的有機融合來代替那種只是單純把傳統文化的特色圖案直接運用到平面設計中去的形式。這就需要教師在進行教學活動的前期，將課外教學與課堂主要教學進行科學合理的安排，實現理論與實際的有機結合。
（3）提高教師的文化素養。在進行平面設計教學時，教師身為輔的對象，對學生的設計理念與設計思維起著引導性的關鍵作用。所以，只有教師自身對傳統文化有了深刻的了解與認識，才有可能做到將傳統文化真正融入到整個教學活動中。要想成為一名稱職的教師，就要重視對自我能力的提高，通過大量閱讀與傳統文化相關的書籍與資料來豐富與完善自己，拓寬自己的知識領域，只有做到這樣，才能在對學生進行教學時更好地將傳統文化融入進去。
（4）提升學生的創新能力與創新意識。學生的創新能力和創新意識是建立在對我國民族傳統文化有了深刻理解的基礎之上的，傳統文化相關的圖案只是其中一種體現形式，并不完全代表傳統文化，其體現形式與當代平面設計的圖案也是完全不同的。因此，在進行平面設計教學時，只有深化學生對傳統文化的掌握，才有助于他們體會到我國傳統文化的神秘莫測與博大精深，在多個角度上思考與分析的環節中培養他們的創新思維能力與意識。
三、結束語
在現代平面設計的發展進程中，我國民族傳統文化的作用是不容忽視的。教師只有提高自身對傳統文化的認識和把握，才有可能在教學過程中對學生起到正確的指導作用，并且真正實現將平面設計與傳統文化的有機結合，提高學生的綜合素質，培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]王雍博.高師美術學專業平面設計課程對中國傳統文化的吸納與利用[D].長春師范大學,2013.
[2]于雪波.中國傳統文化元素在平面設計中的應用分析[J].美術教育研究,2014(12).
一面教學設計范文4
關鍵詞：免疫防線 皮膚 殺菌 病原體
一、教材分析
《人體的免疫防線》是九年義務教育蘇科版八年級下冊第23章《人體對疾病的抵御》第1節的內容。第1節內容較多且難以被學生理解和掌握，因此可按內容分成3課時。本節課從學生興趣和生活經驗出發，通過蘋果皮對細菌的防腐作用，來模擬人的皮膚對疾病的抵御，使學生直觀而形象地了解了人體的免疫防線，并通過學生對實驗結果的分組討論與反饋矯正，引導學生應用科學知識解決實際問題。第1節是本章的知識核心，也是本章知識的難點，更是學生學習后續知識的基礎。在教學中，首先讓學生通過實驗初步了解免疫防線、抗原、抗體等知識，再通過閱讀“計劃免疫”的資料，培養學生對科學的探究精神和民族主義自豪感，使之成為一個在知識、能力和情商等方面全面發展的新人！
二、教學目標
1.知識目標
理解皮膚、呼吸道與消化道是人體的第一道免疫防線。
2.能力目標
通過實驗探究，提高學生動腦、動手、動眼的能力；通過問題的設置與方法的探討，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.情感目標
經過實驗操作，體驗科學精神；通過日常衛生常識的教育，培養學生良好的衛生習慣。
三、教學重點
通過模擬實驗讓學生理解人體的免疫防線。
四、教學難點
理解免疫的發生機理。
五、教學過程
在課前，老師要準備好蘋果等實驗材料，將學生5~6人分成一組，學生在教師的指導下，自己動手模擬探究皮膚是一道保護屏障。
1.交流展示
老師通過學生交流課前所做的模擬探究皮膚是一道保護屏障，引出本節課的課題《人體的免疫防線》。
2.互動探究
（1）用4個蘋果分別模擬人體皮膚的不同狀況，使學生直觀了解免疫防線的初步概念，讓學生進一步理解并掌握人體的免疫防線。
（2）通過學生對問題“這個探究能驗證你的假設嗎？這個實驗能說明皮膚是人體的免疫防線嗎？”等的討論，培養學生分析判斷問題的能力。這些問題都相對簡單，學生都能輕易答出。
（3）學生觀察課本第43頁“圖23－1人體抵御病原體侵害的結構示意圖”后，讓學生討論人體除了皮膚之外還有什么其他防御措施，使學生進一步了解到，不但皮膚是人體的第一道免疫防線，人體的呼吸道、消化道黏膜也屬于人體的第一道免疫防線，而且皮膚和黏膜的分泌物還具有殺菌作用。
3.學中質疑
學生對皮膚是人體的免疫防線很容易接受，但消化道、呼吸道看起來在人體內部，為什么跟皮膚一樣也屬于人體的第一道免疫防線呢？
4.精講點撥
教師出示一根空心管，問：空心管的內外壁都跟外界接觸了嗎？學生很容易回答：是！教師再講解：如果把空心管比作人體，那么空心管的內壁相當于人體的什么結構呢？學生很容易聯想到：空心管內壁相當于人體的消化道與呼吸道內壁，都能與外界來的物質直接接觸，所以都屬于人體的第一道免疫防線。
5.互動探究
如果細菌等病原體突破了人體的第一道免疫防線，人體還有抵御措施嗎？學生對這個問題的回答顯然是肯定的，但對人體的第二道免疫防線，可能會產生很多的疑問。
6.學中質疑
人體的第二道免疫防線是由殺菌物質和吞噬細胞組成的。它們在什么時候起作用，如何起作用的？
7.精講點撥
引導學生閱讀第45頁“炎癥與發燒”的資料，學生就理解了上面的問題。
8.反饋矯正
學生在學習中，很容易將第一道防線中的皮膚與消化道分泌的殺菌物質與第二道防線中的殺菌物質混為一談，事實上二者是不相同的，這一點雖不是本節的重點與難點，但有必要交代清楚。這時，教師可以問學生：殺菌物質一定是第二道免疫防線產生的嗎？學生通過討論后，可得出結論：殺菌物質有的是第一道免疫防線中的皮膚與消化道黏膜產生的，有的是第二道防線中一些組織器官產生的。
9.總結歸納
師生共同總結本節所學內容,即人體共有兩道免疫防線，第一道由皮膚、消化道黏膜、呼吸道黏膜組成，第二道由存在于體液中的蛋白質和血液中的白細胞組成。
10.遷移應用
（1）人體的眼睛看起來很脆弱，為什么很少生??？
答：眼睛分泌的淚液中含有溶菌酶，能夠殺死細菌。
（2）如果皮膚受傷，有人喜歡用唾液進行清理，這樣做科學嗎？為什么？
答：當然是科學的，皮膚可以分泌一些殺菌物質，唾液中含有溶菌酶，屬于人體的第一道免疫防線，能夠殺死細菌！
（3）本節課中我們學習了人體的第一道免疫防線和第二道免疫防線，在生活中我們應該注意什么？
答：①注意衛生，防止病原體侵入；②加強個人鍛煉，提高人體免疫力……
六、教學反思
一面教學設計范文5
一、藝術設計基礎教學中平面構成課程教學現狀
1.平面構成課程教學重點不太科學
在高校的藝術設計專業教學中，一些教師將藝術設計中構成形式的理論知識作為課堂講解的重點。在教學中，教師通常從一個專題出發，先講解理論知識以及平面構成的方法，再給學生布置作業，讓學生做與課堂講解理論知識相關的習題。每一節課都是上一節課的重復，一個學期的平面構成課堂就成為了一個死循環。將理論知識作為唯一的教學重點，不利于學生平面構成知識應用能力的提高，也影響了學生實踐能力的提高。一些學生缺乏藝術設計的實戰經驗，抽象化的理論知識與模式化的構成方法，很難滿足學生的實際學習需求，更不能通過學習理解平面構成課程存在的意義。教學重點不科學，極大地影響了學生的學習興趣，也讓學生的個人作品缺乏創意。
2.平面構成課程課題設置欠合理
教學改革的實施，讓理論與實踐的結合成為教學活動實施的必然趨勢。在藝術設計專業的平面構成課程教學中，教師會給學生設計一些實踐課題。但實踐課題的形式單一，作業量大，會讓學生覺得無從下手。嚴格的手繪條件以及硬性標準，很容易引起學生的負面學習情緒。課題設置不盡合理，不能滿足藝術設計專業學生的學習需求，影響了平面構成課程的教學實效。
二、藝術設計基礎教學中平面構成課程教學創新方法
1.優化平面構成理論知識的講解
平面構成課程，是藝術設計基礎教學的一部分。一般來講，平面構成課程都是從概論開始講起，之后涉及到平面構成的形態以及平面構成的核心內容等。圖形構思與創意是平面構成課程貫穿始終的一項內容，主要是為了讓學生能夠在學用中，在用中學。在理論知識講解中，讓學生具有學有所用的感覺，才能促進學生學習目標的明確，突顯平面構成的藝術性。對平面構成課程的理論知識講解過程進行優化，變死板課堂為趣味課堂，更有利于藝術專業學生學習積極性的提高。課堂導入，是理論教學的重要組成部分。在導入階段，教師需要讓學生對即將要學習的內容有一個大體的認知。教師可以利用設計圖例的對比與分析，引導學生意識到平面構成課程的實踐性，促進學生理解理論知識學習對于其個人平面設計工作的重要性，消除學生錯誤的學習觀念。在教學中，用有效的課堂導入去吸引學生的注意力，多搜集一些真實的設計案例，有利于平面構成理論教學效果的提高。
2.優化平面構成課題布置
平面構成是一個基礎課程，教學的重點在于讓學生理解點、線、面，并能夠對其進行創意組合，通過手繪形式去表現相關抽象的形態，從而實現設計思維的展示。在平面構成課程中，教師要培養學生的造型能力以及創新能力、動手實踐能力。要設計合理的課題，教師要做到這幾點：第一，考慮學生的課題完成信心。在平面構成教學中，教師在設計課題時，要考慮學生是否有信心去完成這一課題。課題的主題要與課堂中所講主題相關，要求學生將自己的設計與現實需求結合起來。像在講解有關于點、線、面知識時，教師可以設置這樣的課題：以點、線、面為主題設計一個與自己感興趣領域相關的作品。這樣的課題具有專業要求，又滿足了學生的個人興趣需求，具有規范性與開放性，難度適中，有利于學生積極去完成。第二，給學生預留創新的空間。在課題布置完之后，教師要鼓勵學生將更多自己認為的個性化因素或者創新因素融入到自己的課題中去。學生具有創新的元素，才能讓課題作品更有想象力，也能為學生之后的平面構成練習提供必要的素材。允許學生搜集個性化素材，給學生創造了觀察生活的機會，有利于學生藝術設計專業能力提高。第三，營造良好學習氛圍。合理的平面構成課題，需要在良好的設計氛圍中完成。教師要多與學生互動，在學生完成課題的過程中不斷提高課題的合理性。建立一個班級微信平臺，引導學生與自己交流，幫助學生解答困惑，有利于平面構成課題符合學生設計能力。
3.加強課題作業的點評力度
平面構成課程的實踐性要大于理論性，以實踐為主，理論為輔，才能讓平面構成課程教學效率提高。每一次課題練習，對于學生的藝術設計能力提高來講都十分重要。教師要做好課題作業的點評工作，讓學生從課題實踐中了解自己的不足，每一次課題實踐都能有所收獲。教師要從學生的實際水平出發，對學生的專業技能以及設計思路提出具有針對性的建議。多數學生的設計基本功不足，教師可以讓學生準備一個課題素描本。讓學生將這個素描本作為自己的成長檔案，通過每一次教師的每一次點評提升自己，見證自己的成長。
三、結束語
一面教學設計范文6
關鍵詞：“一體化”；教學；平面設計；實踐探索
為貫徹學校提出的“創新教育教學理念，促進學校教學水平的提高，以就業為導向，培養學生職業技能，為地方社會發展輸送高素質勞動者和技術技能型人才”的辦學理念，近年來東莞市經濟貿易學校（以下簡稱“我?！保┢矫嬖O計教學一直結合時展，積極探索，其中在 “一體化”教學模式的實踐過程中，收獲了不少心得體會。
一、在平面設計課程中實施“一體化”教學的背景和意義
所謂一體化教學，就是整理融合所有教學環節，以就業為導向，把培養學生職業能力的相關理論與實踐相結合作為一個整體考慮，構建職業能力整體培養目標體系，將理論和實踐融為一體組織教學，保證整體目標的實現。其核心思想就是打破傳統的學科體系教學模式，整合教學資源建立行動體系教學模式，體現能力本位特點，從以教師為中心的 “教中學”“教中做”向以學生為中心的“學中做”轉變。
近年來，平面設計行業技術發展日新月異，而我們職業學校的專業教學大大滯后于職業技術的發展。導致這種現狀的主要原因就是我們的教學思維仍未脫離傳統學科體系教學的束縛，沒有結合市場需求，沒有創設平面設計真實情境下探究學習環境，不能在規定的時間內使學生成長為適合行業需求、符合職業標準的技能人才。因此，我們必須以就業為導向，以能力為本位，高質量、高標準地落實“一體化”教學模式，實現教師從“單一的知識傳授型”向“行為引導型”轉變，實現學生從“被動接受模仿型”向“主動實踐探索型”轉變，實現教學環境由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、設計工作室”轉變。
二、現行平面設計“一體化”教學中存在的問題
雖然我校平面設計課程實施“一體化”教學以來體現出了眾多的優越性，但在具體實踐過程中也存在一些問題和不足，主要有以下幾個方面。
1.平面設計教學和職業要求不能無縫對接，教學實踐和真實的行業需求脫節
目前的平面設計“一體化”教學的過程中，大多是根據教程模擬一些平面設計的案例給學生制作，學生對平面設計的成品形態，設計中涉及的專業細節問題，尤其是對整個平面設計的工作流程難以形成完整的認識，因此會降低學生學習的興趣，不能有效適應技術的更新，造成教學實踐和真實的行業需求脫節，只能局限于模仿性設計訓練，談不上對專業工作深入了解，無法形成系統的綜合職業能力，從而培養的人才滿足不了相關企業對設計人才的質量需求。
2.平面設計教學對學生專業能力的評價體系比較單一
大多數平面設計教師任教平面設計課程時往往要等到一個模擬項目完成才集中評價一次，加上期末考試成績形成一個總評成績來終結性地評價學生的平面設計能力，這使得學生在整個教學的中途會比較容易偷懶，不利于學生積極性的調動，影響教學效率。
三、深入推進平面設計“一體化”教學的措施
1.真實的平面設計項目貫穿一體化教學過程中
為了解決平面設計教學和真正行業需求脫節的問題，我選擇真實的平面設計項目進行“一體化”教學，以解決設計中具體問題為目標。項目是以具體的教學模塊為基準，選擇在威客、任務中國等網絡上的平面設計項目，保證項目任務的針對性和時效性。比如，在標志設計模塊的教學中，我不是簡單地講授標志設計的特點、要素、流程、注意事項，也不是一味地模仿別人的設計案例，而是在課前在互聯網上精心篩選有明確設計訴求，適合學生制作能力的項目引入，再通過課前教師精心準備的設計成品案例啟發學生理解標志設計的特點，明白設計訴求信息和標志結構要素的關系。像列舉中國銀行的標志體現銀行行業概念，造型安全穩重反映行業特點來給學生深入分析，這樣學生就會對相關知識有一個全方位的掌握，把握如何用圖形準確傳達信息。然后學生根據案例自主協作探究設計真實項目，項目的選擇要符合學生的 “最近發展區”，講究項目的時效性，避免項目過時或者與學生生活無關。真實項目的制作是追求效益的，所以選擇項目時也要考慮具體的效益，能夠給學生帶來經濟效益或者競賽類的為首選，這會極大地提高學生學習的動力，也會使學生能夠在行業真實要求水準下客觀認識自己，提前進入真實的職業狀態。
教學中真實項目的設計制作，學生學習目標非常明確，課堂不再是為學而學，而是以解決一個現實問題為目標，所以學生學習完全是自主自覺，積極性很高。真實項目的制作也可以培養學生的多項能力，課堂成為發展學生的高階思維的重要場所。美國教育注重對學生高階思維的培養，美國心理學家斯滕伯格提出著名的“三元智力理論”認為：創造性是分析能力、實踐能力和綜合能力的集合。基于平面設計注重學生創造性思維的培養，我把“三元智力理論”引入一體化教學中。根據平面設計的流程，在開始階段學生和老師一起設計項目制作引導圖表，學生根據圖表指引，分組自主地對項目進行深入思考，收集設計素材進行分析，提高素材收集能力和分析能力以及小組成員的分工合作能力，然后在教師的組織下集中進行頭腦風暴，激發學生設計切入點，打開思路進行設計制作，培養學生的實踐能力和專業綜合能力。在整個教學中學生分析能力、實踐能力和綜合能力都得到了提高，進而培養了學生的創造性思維能力，也就發展了學生高階思維能力。
2.建立融“展示、質疑、闡釋”為一體的多維評價體系
“一體化”教學中必須利用多維評價體系促進教學，用評價來幫助學生客觀地認識自己設計中的不足，提高設計綜合能力。在一體化教學的過程中，評價貫穿于整個項目教學過程當中，采取“展示、質疑、闡釋”為一體，對學生的整個進程進行跟蹤評價。項目進行中的各個階段性時間點，在教師引導下集中展示，讓學生自己對比發現問題，讓老師、學生提出問題進行質疑、然后由學生對大家提出的問題進行闡釋說明。在這個過程中教師必須密切關注學生的體驗和情緒，幫助學生明確、拓展設計思路，提升設計能力，也培養了學生協作探究的能力和人際交往能力。由于學生制作的是真實的平面設計項目，學生在項目結束時，把設計制作的成品上傳網絡參與競標或者比賽，不管結果如何，都至少讓學生對自己的平面設計作品有一個更全面的認識。
推進落實“一體化”教學是我校平面設計教學改革的需要，在現有“一體化”教學的基礎上，實現真實項目貫穿教學過程，建立多維評價體系，就一定能夠進一步凸顯“一體化”教學模式的優勢，提升學生專業動手能力和綜合職業素養，實現學生專業技術和行業需求的無縫對接。
參考文獻：
[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
