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假如教學設計范文1
1思維方式的影響
臺州民間工藝美術中材料和工藝的拓展意識對設計思維的影響縱觀現代視覺藝術，無論從安迪•沃霍爾的波普藝術，還是杜尚、博依斯的觀念藝術，乃至后現代主義皆在材料和工藝的探索上有所創新，當代藝術對于材料的拓展應用尤為重視。臺州民間工藝美術對于材料的深刻探究和充分利用體現出強烈的設計意識。雖然在現代生活語境中，傳統民間工藝美術在一定程度上不適應社會的發展，但其中包含的文化和思維方式有其特有的價值。例如在臺州民間甚至今天還在被人們使用的竹編小型儲米倉，高80厘米左右，上口30厘米圓口狀，下底邊長50厘米四方形，有圓形蓋，竹皮人字形編，骨架結構處用5厘米寬竹片作為支撐，在倉體相對兩邊有用2毫米寬的竹絲編的“米”字，且竹絲皮向里，瓤朝外，形成了獨特的層次效果。在現代設計中，這種材料穿插的技巧和思維方式可被充分利用和發展，如竹編和現代纖維材料的結合，或可嘗試以鋼絲網作為骨架，用竹絲形成編織或“刺繡”式的效果，以傳統工藝為基礎，形成材料的應用拓展。在設計教學中，這種材料和工藝的拓展訓練可有效提升教學的效果。
臺州民間工藝美術中的“隱喻”方式對設計思維的影響臺州民間工藝美術在滿足使用的功能外，還強調主觀精神的體現。例如三門石窗的創作中常用的幾何紋、銅錢紋、八寶紋、動物紋、文字紋、花草紋、一根滕紋等皆運用象征、隱喻、諧音等方法使人進行聯想?！八皇侵卑椎谋硎?，而是借它物或通過符號表達某種情感和含義?！保?］“隱喻”強調主觀精神的描寫與表現，把人們對于美好生活的向往寄托其中，并且更多的是將民間故事及人物運用比喻、象征等方法進行美好寓意的表達，使人們充滿了聯想和想象的意趣。民間工藝美術和現代設計雖在其所依托的文化、體現手法和表達形式上有所不同，但對于“意象”的善用卻是相同的?！半[喻”方式是表達“意象”的理想手段之一。
造型特征的延拓造型是臺州民間工藝美術視覺表現的主體，隨著時代的變遷不斷地兼容、變化、發展，臺州獨特的佛道文化、山海文化、古城文化、武學文化和南宗道學形成了富有地方特色的硬氣、英氣和靈氣的造型特征，體現出的相互兼容、博采眾長的造型內涵，是我國民族藝術精神及造物的重要組成部分?！懊耖g藝人對于視覺不能觸及的現象會憑借主觀經驗加以推斷，對宇宙萬物有獨特的理解，他們所表現的真實是一種主觀性的真實，帶有濃厚的意念成份，追求情感的真而舍棄形象的真?！保?］深入挖掘臺州民間工藝美術造型特點是豐富現代設計語言的良好途徑。造型特征的延拓不是造型的簡單移植和拼湊，而是對傳統造型的文化背景在深入探究的基礎上，以現代的審美觀并結合現代設計語言，對傳統造型進行加工和改造，以達到“取其形，以賦其意”的效果，使之具有鮮明的時代特征和民族特征。
色彩表述的借鑒民間有“紅要紅的鮮，綠要綠的嬌，白要白的凈”、“紫是骨頭綠是筋，配上紅黃色更新”等對于色彩應用的表述，反映出民間工藝美術高純度、強對比、色彩鮮艷的特征。這種對于色彩的“圓滿”的喜好源于對大自然的觀察和認識，也體現出人們對于美好生活的向往。臺州民間工藝美術的色彩也不例外，例如起源于北宋慶歷年間臺州臨海黃沙洋地區的黃沙獅子，這種臺州民間舞獅活動是人們祈求吉祥、消災降福的重要形式。在黃沙獅子的色彩運用中多采用金色、大紅、中黃、翠綠等強烈對比的色彩，光鮮照人、明麗絢爛。在現代設計中色彩的對比運用是設計中的重要一環，因為色彩皆源于自然，正因如此，色彩具有鮮明的情感特征。如紅色與之相對應的自然物是火、鮮血、太陽等，因此紅色就有了象征激情、活力、吉祥等情感特征；綠色與之相對應的自然物是樹木草原等，因此綠色就有了象征生命、希望、活力等情感特征。正是人們把對美好生活的愿望通過強烈對比的色彩表露的淋漓盡致?，F代設計中對于色彩的運用也應著重關注色彩的情感特性，使色彩不僅僅在強對比下形成裝飾和美化的效果，還應通過色彩表達設計深層次的文化內涵和精神追求，這是設計走向縱深發展的重要方法。
2將臺州民間工藝美術引入藝術設計教學的意義
在現代設計理念的整體框架下，探索更加優良的現代設計教學模式和體系是近年來設計教育領域集體探求的熱點。我國的現代設計教育在發展了幾十年后的今天，發現本土文化豐厚的營養可供現代設計來汲取，尤其作為地方高校，在專業教學領域建立自己的特色，有著資源上的獨特優勢。
2．1有利于增強學生的文化認同感
目前，學生正處在中西方文化激烈碰撞和相互深刻影響的時代，“我們是誰”這樣的問題在學生中普遍難以尋找到理想的答案。美國政治學家薩繆爾•亨廷頓（Huntington•Samual•P）就曾指出：“不同民族的人們常以對他們來說最有意義的事物來回答‘我們是誰’，即用‘祖先、宗教、語言、歷史、價值、習俗和體制來界定自己’并以某種象征物作為標志來表示自己的文化認同……文化認同對于大多數人來說是最有意義的東西?！弊鳛榈胤礁咝?，設計專業學生的主要來源多是省內及本地區，他們有著相似的生活環境和生活經歷，使他們普遍需要找尋一種熟悉的文化養份來激發他們的文化價值認同。而臺州民間工藝美術在世代傳承中積淀了深厚的文化營養，作為我國民間工藝美術的一份子，它在文化上的共性也可使學生以點窺面，從本地延伸到全國，了解臺州及我國民間工藝美術的特征。這正是將臺州民間工藝美術引入藝術設計教學的重要意義。
2．2有利于學生全方面地拓展設計思維
臺州民間工藝美術中對于工藝和材料的應用拓展體現了人們對于自然的觀察和對生活的理解，就地取材、合理加工利用是其重要的特點。在工藝和材料越來越豐富的今天，設計過程中的選擇也越來越多，但是學生往往沒有對于工藝和材料進行再設計和合理利用的觀念。在設計教學中通過對身邊傳統工藝美術作品的關注和解析，開拓學生的視野，激發他們對于工藝和材料的應用意識拓展設計語言。同時，民間工藝美術較多采用象征、隱喻式的表現方式，傳達人們對于生活的美好愿望，這種設計語言的應用方式是豐富學生視覺表達能力的重要借鑒，使設計具有更深厚的文化內涵。可見，進行臺州乃至全國民間工藝美術的學習對于學生設計思維的培養可起到重要作用。
2．3有利于提升學生造型能力和設計語言的應用能力
設計能力的提升主要源于對生活的觀察和對社會的理解。臺州民間工藝美術是臺州人們千百年來對生活觀察與理解的精華所在，其豐富的、具有地域特色的造型是我們寶貴的資源庫，值得我們學習借鑒。同時也是提升學生造型能力的有效手段，使學生通過對傳統造型的解讀，理清其背后的文化內涵，再運用現代設計方法對其進行加工改造，形成具有現代審美意識的新造型。2．4有利于增強學生對民間工藝美術資源的傳承意識傳統的民間工藝美術因其特有的時代文化背景和生產方式，近年來逐步遠離了人們的視野，尤其是九零后的學生更是在西方文化的沉浸中對于民間工藝美術缺乏足夠的了解。在地方高校藝術設計教學中，將臺州民間工藝美術納入課程體系，可以讓學生了解其對于現代藝術設計的重要意義。學習本地民間工藝美術，了解其價值，還能增強學生對于當地民間工藝美術的熱愛。在教學中對于本地民間工藝美術系統化的調查、挖掘和整理，有利于學生學習其創作方法和思維方式，同時在這一過程中對民間工藝美術的傳承積蓄資源和力量。
3結語
假如教學設計范文2
1.作業設計致力培養學生的合作精神
學生間相互作用的基本形式是合作與競爭。適度的競爭可以誘發學生的激情，提高學習效率，但是，"度"很難把握。如果學生對學習本身缺乏直接興趣，那么競爭就可能使之過度緊張和焦慮，抑制學習和競爭的積極性，從不勝任的活動中退縮下去，降低他們在集體中的地位。而合作自然勝過個人的努力，能通過優勢互補促進智力的發展，使能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法，有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，從而形成群體意識。例如：古詩《白雪歌送武判官歸京》教完后，我對學生講：以前老師布置的作業，每一題你們都得完成，今天我把選擇權交給你們。老師布置幾道題目，大家根據自己的興趣，選其中一題，可自己獨立完成，也可幾人合作完成：①配樂朗誦吟唱古詩；②發揮想象，擴寫古詩；③根據詩意，為詩配畫；④自由組合，表演古詩。在第二天的課堂交流上，同學們的表現真是讓人驚喜：朗誦吟唱古詩的幾人合作，用古箏伴奏，配上動作，頗具神韻；為詩配畫的同學也體現出了合作精神，有負責展畫的，有負責介紹畫面內容的；表演古詩的同學表現更為精彩。這一課后作業的設計正視了學生的智能差異，利用并發揮學生各自特長，讓學生選擇自己的合作伙伴，相互交換學習信息，隨時得到同伴的鼓勵和支持，大家相互啟發，容易獲得學習的成功，降低對失敗的恐懼，學生興致盎然，在合作學習的過程中相互促進，共同發展。
2.新課標下打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以新的活力
長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練。作業提出的單向性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、不夠精煉，容量大。作業內容的重復機械性、作業完成的封]性、作業評價的片面性等諸多方面。忽略了課程目標三個維度中的"過程和方法，情感態度和價值觀"。阻礙了學習興趣，不利于個性化發展。
它使我們清醒地認識到對語文作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發無窮的魅力，從而讓我們的學生在充滿生機和趣味的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。
3.作業內容的評價要體現發展性
有一位知名的教師就中學語文作業內容的評價，曾說過這樣一句話："要確定一個理念，那就是要在評價的過程中讓學生發現自己的進步，使評價的過程成為培養學生自信心的過程。"要打破單一的橫向評價、定量評價、結果評價，代之以橫向與縱向相結合，以縱向評價為主，定量與定性相結合，以定性評價為主，結果評價與過程評價相結合，以過程評價為主。"要將教師的評價，學生的互評、自評，家長的評價，甚至社會的評價結合在一起，給學生以全面的、正確的評價"。也就是說要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
4.作業的內容要重視人文性
教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道。所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業成為學生人文素養形成的重要載體。
5.作業的形式還要體現多樣性、自主性和合作性
心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。有效的語文作業理應是通過多種有效的語言實踐活動，培養學生良好的語感，使學生對美麗的大自然、豐富的社會景觀、復雜的人情世故給以關注、思考，或選擇具有較大開放度的開放性題目培養學生從多個不同的角度提出合理的方案。蘇霍姆林斯基說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"
當然，要提高語文作業對學生學習的效果，僅僅憑語文作業的有效性設計是遠遠不夠的，還應該讓學生參與批改作業，以便有利于作業的客觀評價，使學生在整體上有所長進。
因此，我認為應該大膽放手鼓勵學生參與到語文作業的批改中去，培養學生語文實踐能力和語文自學能力最終達到語文閱讀水平的提高。具體可采取以下方法：
（1）師生共同批改。有針對性地選擇那些作業中的"問題"題目，有目的地選擇幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。
假如教學設計范文3
關鍵詞：競賽；教學；家電產品；設計實踐
社會需要人才的類型是多樣的，不同類型人才的培養對于教育軟硬件、教學內容、實踐內容的要求是不一樣的。家電產品設計教學作為高等藝術設計教育的重要組成部分，從培養目標的定位，實踐教學的實施過程、學生就業的形勢等方面談談自己在教學過程中對學生實踐能力培養的一點看法。
一：制定切合實際的培養目標和任務，讓教學與市場接軌
在培養目標任務的定位上，要針對現實情況，貫徹“以就業為導向”原則，根據市場需要，生源基礎，學校自身軟硬件條件等制定出相應的培養目標，前提是市場中一定崗位需要的人才，自身條件能培養出來的人才，而不能盲目攀高，制定不切實際的培養目標。社會當然需要高級設計人才來引領設計文化，他們具有較為豐富的人文科學知識和自然科學知識，具備一定藝術修養，有很強的設計藝術技能，還具備組織協調及管理能力等方面的綜合素質，這應該是高等藝術院校的培養目標，讓教學與市場接軌。在產品設計行業，特別是在家電產品設計行業中，市場更需要大量有實踐經驗的人才，面對剛剛畢業的大學生，如何讓這批還沒有走出學校、或者將要步入社會的學生，在擇業與就業之后，能融入自己的本職工作，適應自己的工作崗位。這是學校在前期制定教學目標與培養方案時就要考慮并完成的，這樣教學才能井然有序的進行。同時也為教學提供了理論參考指南。
在現如今的大工業發展形勢下，產品設計得到空前的重視與保護，家電產品也不例外，大部分的大中型家電生產企業與設計公司都提倡原創設計的創新模式，并組織大量的設計大賽，主體對象就是大學在校相關專業的在校生，這樣，大量學生的參與，學生自身在專業上也得到了實踐鍛煉，同時也豐富了大賽的內容，企業也有了更多的原創產品選擇，教學與市場接軌的初級階段也就建立起來了。
二：引入大賽實踐教學，讓學生和課程教學“零距離”
在實踐教學實施上，學生先在學校學習理論知識和設計技能，在畢業前一年或半年到公司實習，如果在校期間實踐技能課開的比較好，能真正緊密聯系實際，那么在進入實習單位后通過實際接觸客戶，接觸家電產品設計案例，跟蹤設計過程來檢驗在校期間學習的知識技能，順理成章的為正式走上工作崗位奠定基礎。相反如果在校期間的實踐技能沒有得到鍛煉，那么在實習期間則是真正意義上的“重新學習”。也就使得部分學生錯誤地感覺在實踐中才能學到東西。那么我們在校期間究竟應該實踐哪些課程，如何實施實踐課程才能使學生在將來實際工作中感覺到學有所用呢？這就需要教育單位在教學前期要進行大量的市場調研，針對市場和企業對產品設計人才的要求結合起來，同時也制定教學內容和實踐內容的統一性。讓市場的大賽機制與高校產品設計的教學機制相結合，以“實戰”的形式讓學生對設計項目全程跟蹤、全程參與。這就要讓老師與學生主動的去尋找大賽信息，把產品設計相關大賽內容有效的融入到課程教學當中，就是說盡可能的讓學生和產品設計大賽實踐零距離，學生是在工作實踐而非模擬實踐。同時也能將整個的家電產品設計流程與方法得到鞏固，這就會使得學生不僅在電腦中能做出漂亮的作品，還能在輸出后的到滿意的結果，實踐的重要意義得以充分體現。
在初期專向實踐課中的大賽設計項目可由老師為主導，主要是引導學生全程參與，把老師自己的設計經驗闡述給學生，定時總結設計案的成敗得失。有些被否定的提案若能經過老師的分析總結也會成為一種好的教材，這樣也能引導學跳出設計框框，轉換角度，提高批判思維能力等。后一個階段可以由學生自己嘗試承擔大賽設計，學生可以是個體參與或分組參與，采用競標方案的形式。這樣一方面可以提高學生的競爭意識，一方面也可以培養團隊協作精神，這都是將來走上工作崗位后所必須具備的素養。教師在此過程中可以引導學生確定設計方向，幫助學生分析揣摩客戶要求，到逐漸放手鼓勵學生獨立設計，僅給學生提建議，對學生的設計案進行評估等。就是逐漸過度到學生為主導，老師起輔助作用，在給大賽組委會送交方案時，可讓學生分別從創意到制作到方案的應用等方面闡述推薦自己的方案，將他們的設計接受市場的檢驗，這就使的學生從一開始就按照企業、市場、以及大賽的要求來做設計，而非“隨心所欲”的做純表現的設計。這樣就能使學生在走上工作崗位后直接或在較短的時間內就能承擔實際工作，這也正是許多用人單位所希望的。
當然，這樣的實踐教學方式需要學生具備良好的產品設計理論知識和設計技能，此階段教學就是培養學生利用設計技能把學到的理論知識應用到實際中去，如果結合的好的話，學生就能形成一定的設計思維，從而提高自身的操作能力、創造能力。通過實踐，使學生更加專業，更熟悉市場。
三：構建科學的就業模式，讓學生的理論知識與實踐能力同步提高
首先在學科理論知識的掌握上，這點在產品設計專業的培養目標的定位上可看出，學生必須具備良好的學科理論知識，只有在這個層面上打下良好的基石，才有可能在將來的專業上走的更遠，在更高層次的崗位上工作，這就為學生將來的發展提供了可能。其次，在專業技能表達方面。眼高手低，和眼低手高，二者就是說明創意和技能的關系，有了好的想法，卻很難有專業技能表達出來，專業表達能力的高低更是衡量藝術設計學科學生的重要尺度。在實踐課程教學中則應把評價標準重點放在強調專業技能表達的針對性上，和滿足實踐需要的表達效率上。另外，應積極鼓勵學生參加各類產品設計競賽、特別是在家電產品設計課程的教學過程中，提倡學生加大量的家電產品設計類大賽，這樣就能讓課堂理論教學與課外實踐環節有效的得到結合，這也是學生在為提前了解社會，對于他們走上社會，進入設計領域也會產生一定的自信。
四：結束語
假如教學設計范文4
關鍵詞：競賽課題；高職藝術設計；職場需求；價值
網絡是我們今天生活的重要組成部分?？梢钥旖莸墨@取許多有價值的資詢。對于高職藝術設計的廣大師生來說，網絡提供豐富的設計作品與學習資源。其中還有一項資源是獨特的，那就是競賽課題：這些網絡競賽課題實質就是企業實戰項目。它為高職藝術設計專業教學帶來實戰實踐項目，克服傳統教學中虛擬課題的不足。使高職藝術設計教學內涵與外延得到拓展。有利于培養學生的創造精神和創新能力，讓學生綜合運用所學的知識、技能，從設計定位、設計創意、設計草圖、設計定案、后期實施與推廣、團隊協作等諸多方面全面得到鍛煉。積累豐富的設計實踐經驗，樹立正確的職場觀。競賽課題引入高職藝術設計專業教學對教學內容、教學模式設計、評價方法、教與學的雙方等方面都有重要的現實價值。
一．競賽課題引入對教學內容提煉：高職藝術設計專業教學很長時間里使用虛擬課題。為此教學內容以概念教學為主，僅以完成書本上的知識傳授，這對于以培養具有良好綜合素質、生產一線應用性人才為目標的高職藝術設計專業來說。這是遠遠不夠的。為適應市場需求和高等職業技術學校培養目標的要求，提出實質教學目的和效果。就應從藝術設計的本質出發：提出問題，解決問題，培養學生的創造能力。而競賽課題的引入在極大的適應這種要求。讓我們選擇第四屆全國大學生廣告大賽其中的一個選題做分析：
品牌名稱：露友
企業簡介：2002年，榮獲“中國馳名品牌”!
2003年，力邀實力歌手阿杜加盟！……
廣告主題：我想，我能！I think, I can！
主題解析：
全民健身的時代，腳穿健步鞋，大家一起健身。露友以其品牌形象和優質的產品贏得消費者的喜愛。千里之行始于足下，讓我們心未動，身已遠。腳踏健步，放飛夢想。我想，我能。對許多人而言，露友已成為一種快樂、健康的生活方式，不僅是夢想的開始，更見證了夢想的實現。
廣告目的：
1、使更多人了解露友品牌，從而吸引更多的消費者。
2、讓更多的消費者認識、使用露友健步鞋，進而獲得真正的健康。
廣告形式：平面廣告，影視廣告，廣播廣告，動畫廣告，廣告策劃案
產品名稱：露友健步鞋
目標群體：18―45歲的年輕、時尚、充滿活力的消費者
我們可以看出競賽課題有明確的廣告主題、廣告目的、廣告表現形式、廣告目標群體等，還明確作品的尺寸、格式、相應的版面要求。為高職廣告設計專業教學提供設計本質的素材，提出設計需解決的根本問題。教學內容圍繞這些問題展開。啟發學生的創意思維，開拓學生專業視野，使學生學會分析問題、提出解決方案。從設計定位、設計創意、設計草圖、設計定案等設計公司的工作過程來完成課堂作品。通過這種實戰性競賽課題，帶來全新的教學內容與模式、改變傳統意義的教學方法。使老師和學生在教與學的過程、 在時間和資源上能夠更加科學、合理地分配，使教學資源得到高效的、充分的利用，充分培養了學生的獨立創造性思維能力。結合教學進度的更能促進學生理解吸收專業理論知識，快速總結和掌握設計規律。從而調動起學生在學習中更多的積極性，使教學效果顯著提高。而使用虛擬課題，學生往往很茫然，不知做什么、不知怎么做、不知做的如何。
二．競賽課題引入對教學模式設計做全新的整合。競賽課題是一種特殊的項目，如果采用傳統的書本教學模式，顯然是達不到效果的，也完不成課題任務。另外如果只為完成競賽作品、急功近利為獲獎，缺乏對知識的學習與專業體系的把握，也是有缺陷的。為協調二者均衡發展，從學生可持續發展角度出發，做到能力目標與知識目標相互融合。設計了以設計流程為主線，每個工作環節配合學習相應的體系模塊，精心設計每個模塊的知識點、典型案列、應用技能、應完成的設計任務。以下展示設計結合競賽課題教學模式設計：
教學以展示設計流程為主線來組織教學內容、包括知識、技能、能力等要求，打破以概念入手的教學體系。每個環節有各自的任務、目標、技能要求，它們相互依賴、相互關聯、環環相扣。同時課內與課外相結合，時間上得到保證。
三．競賽課題引入對教與學過程主體提出更高的要求。教師是達到教學目的的主要環節，其態度、方式、專業素養直接影響課程的效果。在高職藝術設計專業教學中，老師的角色不僅是傳道、授業、解惑，更多時候變為學生的協作者，更象傳統意義上的師徒。即從對學生作品的評價轉變為對其制作過程和設計思想的啟發與引導上來，也就是著重培養學生的創造性思維方式。要求老師具有理論與分析實際問題相結合的能力、解決具體問題與實際的設計操作相結合的能力、較高的審美觀與實際分析作品相結合的能力。再也不是一根粉筆站在講臺前口若懸河、不知所云的講師形象。
對于學的主體學生：競賽課題作為課堂作業；以競賽活動中規定的作品要求作為課堂作業的要求；以競賽活動中規定的作品提交形式作為課堂設計任務的完成形式。以這樣的要求來完成課堂作品，讓學生經歷一個實際設計任務的完整過程。這個過程是嚴謹的、任何一個作品細節都必須進行設計。學生思考問題是多角度的：即要從設計師的角度思考問題，也要從客戶角度思考問題。同時組織學生作品參加競賽，容易使學生進入“實戰”狀態，激發其榮譽感、上進心，充分調動了學生的專業熱情和自學能力，使學生形成良好的學習習慣。對班級學習氣氛的形成也十分有效。學生再也不是上課沒精神、下課倍精神的狀態。
假如教學設計范文5
【關鍵詞】學校教育 主陣地 家庭教育 不可忽視 社會教育 無處不在
作為一名教育一線的老師，從自己成長年代的教育到現如今的教育相比，感覺到社會的發展日新月異，現如今面臨的教育事業也與時俱進，出現了新的格局。隨著新科技的發展，信息全球化，從國家的發展到個人的發展機遇都面臨著挑戰。人們都放眼未來，運籌帷幄。我們作為教育工作者更應清楚當前的教育形勢。
教育面臨的新形勢，可以說是方向明確、方針明確、目標明確、任務明確，且外有壓力，內有動力。為實現教育的可持續發展，要打造“志存高遠、愛國敬業，為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”的精英團隊來實現“百年大計，教育之本”固然重要，但現如今的教育的功能，教育的團隊，與教育的方式日益增長。近幾年來，覺得學校承擔的教育壓力越來越大，教育的責任越來越重，教育的形勢越來越復雜。所以我們只有社會的大環境，家庭和學校的小環境，“三教合一”
一、教育的主導是學校，但家庭和社會教育也至關重要
學校教育在開發學生的智力，發展學生的思維；培養適應社會需求和經濟發展方面的人才起著舉足輕重的作用。但我們清楚地認識到，一個人從小到大他的成長，他的性格、能力和信念及責任心的形成與家庭環境有著密不可分的聯系。一個孩子在不同的環境中有著不同的角色，在學校是學生，在家中是孩子，在社會是小公民，他的成長受著各種環境的影響。
面對當今教育的現實，我們不得不關注：學校、家庭和社會各承擔的教育責任，因為，我們社會發展飛速，教育必須領先發展，我們要高瞻遠矚的教育思想，我們的教育任重而道遠。
二、學校教育占主導，但家庭和社會的教育應齊頭并進
（一）家是每一個人的啟蒙教育，是對其終生發展影響至深的地方
“養不教，父之過”。正是說一個孩子的成長和教育與家庭的直接關系。家庭教育雖然沒有學校教育系統、專業，但家庭教育對孩子的個性、人格、等方面的影響是學校教育遠不能及的。我們經常發現有些孩子說話的語氣和動作與其父母很相近。這樣的事實就足以證明家庭教育對孩子的成長有潛移默化的作用，那么日久天長孩子的成長與家人的影響是不可低估的。那么父母如何來定位家庭教育和學校教育之間的關系呢，我有這樣兩個比喻來供大家參考：
1.如果學校教育是工業流程，那么家庭教育就是田園農耕。學校擁有科學的課堂和教案，孩子學習起來效率更高。有朝夕相處的老師和同學，孩子能夠體會到集體團隊的凝聚力。有豐富多彩的社會活動，能夠讓孩子的閱歷迅速地擴展。所以，緊張而有序的學校教育在孩子成長過程中是必不可少的。家庭呢，則是讓孩子休息放松的地方，而不是學校的延伸。父母更多的應該關注那些無法用數字和標準來進行量化的東西，比如孩子是不是對新鮮事物感興趣？有沒有創新發明的動力？他對未知的世界有沒有探索的欲望？他的朋友多不多，平時是怎么和伙伴們相處的？他是不是正直善良有責任感……這些品質對孩子未來的人生道路很重要。父母怎么引導孩子具備這些優點呢？就是靠平時相處中的言傳身教中得來的，這些寶貴的經驗是學校無法提供給孩子的。
2.如果學校教育是西醫，那么家庭教育就是中醫。學校里是照章辦事，按照教學大綱的標準，把十八般武藝統統教給你了，至于你學得怎么樣是自己的本事。一般的做法是，數學不好補數學，語文不好補語文，英語不好補英語，反正是頭疼醫頭，腳疼醫腳。其實說穿了，孩子的學習是一個整體，應該形成適合自己的一套學習方法和思維方式，這樣才能做到萬變不離其宗。所以，父母應該幫助孩子尋找和探索，讓他形成這樣的一套體系，而不是天天盯著課本和卷子不放。
對于一個孩子，究竟學校教育和家庭教育哪個更重要？只有學校教育是否就是教育的完整性呢？三字經說：養不教，父之過；教不嚴，師之惰。我們的古人其實就已經發現教育的一些基本規律和基本分工。
“養”，屬于家庭最基本的對孩子的責任和義務，但“養”肯定不是目的，孔子曰：犬馬皆有養也。所以“教”才是核心內容。
后一個“教”字，是老師的具體工作，是干什么呢？韓愈說：師者，所以傳道、授業、解惑也。大概就是這么些事情吧。所以，過去我們的學校教育和家庭教育的分工是明確的?？涩F在呢？教育已經日趨產業化，教師日趨職業化的今天，我們不得不面對這樣一個現實：教書多，育人少，不成人，何成才？作為教師和家長的溝通尤其重要，我們在努力，我們在利用現有的教育網絡信息資源，“河北移動校訊通”為我們老師與家長建立了交流平臺，為了孩子的發展而和家長共同尋求恰當的教育方式，讓教育對于某些孩子來講恰倒好處的施展，我們及時交流與反饋信息。這要感家長與社會各界對教師工作的支持。
我們要有大水養魚的理念，只有提供足夠大的水池，才能讓魚兒在里面暢快地游動。家庭要成為一塊肥沃的農田，秧苗們才能在里面茁壯地成長。如果我們有十分的精力，那么三分用來應付學校的功課，三分用來進行閱讀英語和其他興趣的培養，另外四分都放在習慣養成和思維方式的拓展上面。只有家庭教育和學校教育相輔相成、互相彌補，才能把培養出一個各方面都均衡發展的好孩子！
（二）社會對孩子的成長教育無處不在
假如教學設計范文6
關鍵詞：體育教師；專業發展；模擬上課；說課；概念
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0041-02
模擬上課與說課之間的區別何在？從準備到過程把握，最根本的不同表現在哪些方面？為什么在模擬上課或說課活動中，會出現將兩者混淆的現象？如何準確、有效地把握模擬上課與說課的技巧？這些都是需要認真探討的重要理論問題與實踐問題，更是體育教師專業發展所必需的理論知識與操作技能。
一、模擬上課與說課的關聯點
模擬上課與說課是兩個不同的概念，其中，前者是在沒有學生的前提下，模仿真實課堂完成的虛擬教學活動，其核心既沒有學生，又是在上課。而說課，卻是教師通過語言表達的方式，說出課的設計思路和方法、如何教、為什么那么教等內容。其核心是“說”。
同一內容的課用不同方式表達，例如，籃球原地單手肩上投籃課，即使模擬上課和說課在形式上有著本質的不同，但是，假如采取模擬上課和說課兩種方式呈現的話，教學目標、重難點等是完全一致的，不是說采取模擬上課的方式教籃球原地單手肩上投籃的時候，是這樣的目標和重難點，采取說課的方式又是那樣的目標和重難點。無論采取哪種方式來呈現，同一內容的課其目標和重難點是不改變的，假如出現了不同，不是模擬上課的設計出了問題，就是說課設計不夠準確。
就不同內容的課而言，模擬上課和說課沒有共同的教學目標和重難點，或許有人就會認為二者之間就沒有了任何關聯。其實不然，二者的關聯點在于目的相同。即都是用于體現教師專業技能水平的重要手段和途徑。只是模擬上課更傾向于課堂教學能力，說課則傾向于課前設計能力和現場表達能力。明確了這些，教師準備參與這些活動，就會更加突出重點，把握其關鍵，不會再混淆概念。
二、模擬上課與說課的考核點
無論是模擬上課還是說課，組織這樣的活動，目的既然是考察教師的專業技能水平，就需要進一步明確考核的點何在。模擬上課和說課盡管有其關聯性，但本質上的不同十分明顯?？傮w而言，模擬上課是要考察模擬水平，說課是要考察設計和說的能力。具體而言，要考察的是二者的流程與內容呈現。模擬上課究竟上的是哪些內容，即流程中哪些環節需要詳、哪些環節需要略；說課的時候哪些內容需要詳說，哪些內容需要略說，甚至哪些可以不說，都需要十分明確。
首先，模擬上課，一般情況下以基本部分主教材教學為多見，明確了模擬范圍，就更加清晰了模擬上課的流程和內容，即教師的講解、示范、指導學生練習環節是核心，或許其間會有組織學生展示和評價、討論等，但是，那些都是因課的需要而設的，并非所有的課都需要后面這幾個環節。該詳的是講解、示范，該略的是學生練習，點到為止，而不是用常規課堂教學的練習時間呈現模擬上課的練習活動。教師的指導也是如此，根據事先設計的指導方式，課堂上有所呈現即可，而不是一直在滔滔不絕地指導。另外，從前后銜接上，假如是基本部分主教材教學環節的模擬，準備部分和結束部分都可以省去，只是在主教材教學要結束的時候，可以進行簡單的小結。
其次，說課，一般都是說全課，即一節完整的課是如何設計的、為什么那樣設計，以及如何上。在說的流程上，很多組織者都是讓一線教師完整表達教學設計文本，如從指導思想、教材分析、學情分析，到目標設置、重難點確定，再到教學流程、場地器材布置、密度負荷預計、安全防范、課的特色、效果評價等。除此之外，準備部分、基本部分、結束部分是如何設計的，設計的意圖，將如何上這節課等需要有一個清晰表達，這樣的話，教師的設計思路與教學組織形式和方法都會十分明確。
三、成功模擬與說課的關鍵點