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商務英語學習范文1
【關鍵詞】跨文化；文化；交流；商務英語
說到跨文化這一概念，那就不得不先說文化的定義，有了各種不同文化的產生才使得了跨文化現象的出現。文化是一種塑造了我們世界的力量，它對跨文化來將具有相當大的歷史作用。
在十九世紀時期，英國人類學家愛德華·泰勒對文明的產生與發展作出了相應描述。他認為我們從野蠻人逐步變為原始未開化的人，隨后西方文明出現與傳播才使整個世界出現了所謂的整體文明。同時，現代的人們認為文化必須包含種族﹑社會階層﹑同種文化的民族﹑國家﹑地理區域﹑職業﹑學校﹑社會群體﹑性別﹑等因素，即它需要一個社會區域人口大到足以自給自足或者是在不依靠外來人員幫助的情況下產生下一代?？傊幕窃谌撕腿祟惖母鞣N活動與社會關系中產生的。
那么我們再看所謂的“跨文化”這一概念?？缥幕亩x是：對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象﹑風俗習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受適應。從政治經濟學角度來看，旅游和商品貿易促進了不同文化地區及人群的溝通交流；戰勝與征服其他民族促進了相對較強民族的發展；他們都為文化間差異的相互吸收與融合奠定了基礎。此外，殖民主義﹑西方帝國主義和國家間的矛盾沖突也從一定方面促進了“跨文化”交流。
從不同文化間的差異上來講，跨文化不僅促進了各國文化間的交流，更從本質上促進了兩種文化的發展，增進了兩種文化民族間的感情。在跨文化現象的發展過程之中，全球化和它的伴隨物起了積極的作用。政治﹑經濟的全球化縮短了人們到達某地的時間和距離，加快了速度，同時從量的層面上加強了各地間的溝通。全球化的過程中，商品和文化產品的流通增加，西式的消費主義觀在世界范圍內得到了傳播。在此期間，文化的全球傳播和均化作用被視為是西方資本主義﹑經濟力量和新的宗教﹑消費主義的結果。
在全球“跨文化”現象的發展中，有積極的文化意義同時也有他消極意義的表現。例如：二戰時期日本對中國實施了殘酷且無人道的；盧旺達種族的絕滅；科索沃戰爭；神圣土地上的巴以戰爭，這些都是跨文化想象的消極表現。這些現象主要是由于在全球化的過程中各民族的種族認同感的增強和他們對本民族自身文化的保護。這些都是跨文化現象的表現。
在跨文化的發展中，不得不提到的就是不同文化間的差異。正是因為各民族文化產生的背景（如：經濟基礎、人文素養、地理條件、風俗習慣）不同，所以各種文化間必然存在很大差異。例如對龍和鳳的認識，中西方就存在著不同的認識。在中國的文化當中，龍和風是神圣的形象，在原始的古代他們還被當做圖騰供奉。傳說中龍是能興云降雨的神奇動物，龍鳳指才能非常優異的人才，龍虎則比喻豪杰志士，總之龍鳳在中國傳統文化里是非常神圣而且值得我們崇拜的動物。然而在西方文化中，龍和鳳卻是另一種象征。西方的龍和鳳是罪惡和邪惡的代表，他是邪惡的，讓人不喜歡的；而西方的鳳是代表再復活的意義。在英語中，龍所引起的聯想和龍在中文中引起的聯想是完全不同的。又如在中國的文化當中朋友過生日大家一起出去吃飯都是過生日的這個朋友付錢，而在西方情況就完全不同。以前就有個留學生因為朋友過生日而陷入了尷尬的局面。在他的外國朋友過生日那天，他們一大伙人一起出去吃飯為朋友慶生，大家都吃得很開心，可是在吃完飯結賬的時候卻出現了窘事。原來在外國人們過生日請朋友吃飯大家都實行AA制同時還要把過生日的那個人的錢分攤下來付賬?？墒沁@個中國留學生不巧出門時走得匆忙，身上一分錢也沒帶，這可把他尷尬得面紅耳赤的?？梢娺@就是文化的差異呀！所以在跨文化的學習實踐中，我們不得不說，一定要仔細了解各國的文化差異，以便能正常、順利地進行跨文化交流。在跨文化交流過程中 ，我們還必須弄清楚什么是概念化的文化。所謂概念化的文化是指一種普遍的、到處滲透的`被一群人所擁有的東西。他可以使我們學到的`掌握到的思想和行為。同時，這些思想和行為又必須是能傳輸的，同時還必須具備相應的文化身份認同。
在跨文化現象中有很多與之相關的概念是需要我們了解的。，例如：亞文化群是指在一定階層、種族、地理區域范圍內，包括相對多人數的，存在于主導文化之中的一個群體。共有文化是指公正地存在于一種文化之中的另一種文化，包括行為上的參與、說同樣的話。亞組又指的是存在與主導文化中，依靠主導文化的群體，它包含相對少的人和具有暫時性的成員資格。而參照組織的是人們渴望成為其中一員的任何一個組別。
商務英語學習范文2
關鍵詞：自我效能感；商務英語；影響
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0182-02
一、自我效能理論
自我效能感是個體對自己是否能夠實現某一特定目標能力的知覺信度，是自我能力判斷和信念；自我效能感是自我能力判斷的認知取向，是自我產成的一種最根本的能力，通過這種能力人們對自己的行為進行判斷、評價和改革，是人們完成特定任務所需動機的重要因素。自我效能感源于替代性經驗，通俗講就是英語學習者通過觀察和自己類似的同伴成功經驗，就覺得自己通過努力也能獲得好成績，也能成功。成功的相似性是替代經驗的關鍵，但是這種社會建模較不穩定。自我效能感源于社會勸導，教師應及時告訴學生有完成某種特定任務的能力，就是告訴他們有能力做某事，增強自我效能感，進而影響到對自身能力的評價。
眾所周知，培養學生熟練運用英語進行商務交流的能力是商務英語的教學目的。《商務英語視聽說》是商務英語專業必修課，是一門實操性很強的課程，有著承上起下的基礎性作用，學生不用走出課堂，不用走出校門，通過各個模塊的模擬實訓，能對課本上靜態的知識有一個連貫、動態的理解，提高學生的商務英語思維能力以及綜合的操作能力。學生通過案例分析、角色扮演等，為學生提供把交際技巧及語言知識結合起來加以應用的機會，進而產生商務英語思維的教學效果。但還有些學生不敢開口說英語，主要是受心理因素的影響。有效地激發學生的自我效能感，是商務英語學習中較為重要的一環。
二、自我效能感對商務英語學習者的影響
（一）目標選擇的影響
自我效能感與目標設置高度，兩者基本存在著正相關。班杜拉（A1Bandura）和洛克等人則認識到目標對動機的影響受自我效能感等中介變量的影響。選擇高的學習目標的人自我效能感越強，對目標的承諾就越強，高學習目標的設定會激勵自己強烈的動機。相反，自我效能感不高的同學，沒有信心，不能按照要求完成各項任務，沒能達到實操的目的，影響了學業成績。在商務英語的學習中，我們設定的學習目標要和自己的實際能力相符，隨著英語語言能力的提升，高目標的設定自然對自己的發展有促進作用。
（二）學習任務耐力和堅持性的影響
自我效能感影響著商務英語學習者對學習目標的堅持性。在學習英語過程中所有的心理因素：態度、認知以及在學習困難面前的耐力堅持性，都會受到自我效能感的影響。自我效能感高的學生的學習動機強烈，在學習困難面前的耐力就強，也能產生更多的持久性和自信，自然就更加積極主動參與學習。如在商務英語視聽說課堂上，模擬商務談判的角色表演，自我效能感強的學生，自信堅持，遇到不懂得難以記住的習語就努力多次記憶反復操練，在具體的模擬實踐過程中積極參與，在學習困難面前表現出強大的持久性和耐力。自我效能感低的同學，消極不努力，以至不能很好堅持學習掌握每個商務英語模塊學習的語言和技能。
（三）情感因素的影響
學習情緒態度是完成學習任務至關重要的因素。信心十足、自我效能高的學生自然會把握自己的情感態度，在困難面前依然能以好的態度去解決問題，不會產生畏懼感的認知。自我效能也會影響學習者的情緒變化，高自我效能者更容易保持一種樂觀的態度，而低自我效能者在面對復雜困難時更容易產生焦慮，從而加強了消極情緒，最終影響學習成績。高自我效能者：期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂于迎接應急情況的挑戰、能夠控制自暴自棄的想法――需要時能發揮智慧和技能。在情感定向模式中，自我效能會使個體產生抑郁的心情，喚起個體的焦慮，進而對個體的行為造成影響。自我效能低的人：畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問題、在壓力面前束手無策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾――當需要時，其知識和技能無以充分發揮，焦慮壓力升高，情緒低落，學習結果不理想，不能很好完成任務。
（四）歸因模式選擇的影響
所謂歸因就是學生對自己學習結果的推理分析，就是尋找結果的原因的認知過程。不同學習成績的學生有著不同的自我效能感差異。成功與失敗的歸因都會影響到學生的自我效能感。歸因是通過自我效能感對學業成績起著作用的。如：學生將商務英語各種技能學習成功的結果歸因于內部的、穩定的、可控制的原因，或將失敗的結果歸因于內部的、不穩定的、可控制的原因，有助于維持和激發其隨后的學習動機，產生積極的學習行為，有助于產生高的自我效能感。這就是說，在這種情況下，學生易于趨近成就任務而不是回避成就任務，在面對失敗時有更大的行為堅持性，樂于付出更多的努力去完成任務。相反，學生將成功的結果歸因于外部原因，或將失敗的結果歸因于內部的、穩定的、不可控制的原因，不利于維持和激發他們隨后的學習動機，甚至會產生不良的情緒和行為反應，這樣會削弱降低自我效能感。這就是說，在這種情況下，學生易于回避成就任務，懼怕或躲避失敗，不愿付出足夠的努力應付困難和完成任務。所以，高自我效能感的同學面對失敗的結果時，一般會強調是因為自身的努力不夠所致。以至后期激發學生更強烈的學習動機，并通過獲得更高的學業成績。讓學生明白努力導致成功，不努力引起失敗。
三、在商務英語學習的實踐中培養自我效能感
自我效能感的強弱影響著學習者的動機。商務英語學業成績受到自我效能感的影響是多方面的，反過來，學業成績對學習者的自我效能感有一定的作用。培養提高自我效能感是提升商務英語學業成績的方法途徑。
（一）學習榜樣，增強自信
在商務英語課堂角色模擬實踐小組活動中，對不同自我效能感的同學進行不同的匹配安排，自我效能感高的同學為自我效能感低的同學樹立榜樣，讓他們在完成任務的過程中潛移默化模仿學習榜樣的自信勤奮，克服自卑自棄不自信的特點。同時，可邀請高年級的優秀學生通過座談會的形式講述學習中的心得體會，分享成功經驗。很多學生在會后都會做出反思，并在之后很長一段時間里保持較強的信心和學習動力。
其次在實踐教學中教師自身的人格魅力會影響學生自我效能感的提高。教師通過微笑教學、情感教學、激勵教學，鼓勵啟發學生產生互動，這種情形下，師生之間、生生之間可以實現真正的信息交流。教師也可以通過英語授課，締造一個合適獨特的語境，使學生語感漸漸形成、提升興趣，最終使學生形成較高的英文素養，進而對學生商務英語學習產生潛移默化的積極影響，學生高自我效能感在教師的師范力量的作用下不斷得到提升。
（二）贊賞評價；創建良好環境，保持心良好心態
人人都需要贊美！在日常商務英語實踐活動中，教師要多與學生接觸溝通，教師要時刻對學生的各種實踐實操活動給予肯定和表揚，不斷鼓勵學生，培養學生自信心，使得學生能夠更加肯定自我，增強自我效能感。鼓勵、肯定的言語有利于提升培養學生高的自我效能感。
學生不同的心理狀態對自身的自我效能感都會產生重要的影響。輕松愉快的學習環境，可以使學生產生高的自我效能感；緊張焦慮的各種消極的心理狀態，都會在不同程度上降低他們的自我效能感。在商務英語教學中，營造和諧輕松的學習環境是教師的職責，減少學生的壓力和焦慮，輕松面對困難，形成穩定高的自我效感，使得學生在輕松愉快中學習知識。
（三）培養良好的學習方法和策略
不同的自我效能感有著不同的學習策略。當商務英語學習者認識到有效使用某種學習方法可以提升自己的學業成績時，高的自我效能感就自然產生了，而這種自我效能感有影響著他們努力學習程度的動機，在學習過程中積極運用有效的學習策略。在教學中教師要培養學生正確選擇運用合適學習策略的能力。同時，現代化的英語教學手段日益普及和豐富，如今通信、網絡資源豐富，教師可鼓勵學生建立英文微博、師生同學間發送英語短信、通過各種手段與外國人士交流等符合當代學生興趣的英語互動方式，潛移默化地培養學生的自主學習能力和表達能力，讓學生在各種英語活動中找到自身優勢，建立起強烈的自我效能感。
（四）反饋與強化
及時反饋與強化對商務英語學習者自我效能和學業成績的提升起著一定重要作用。在商務英語教學實踐活動中，通過反饋告知學生通過努力取得的進步比沒有任何結果的反饋，更能提升學習者自身的自我效能感和成就感。故在商務英語學習過程中，教師應該及時對學生的學習結果進行反饋，讓學生及時了解自己的學習結果，學生及時了解自己成功學習的體驗，就會認為自己通過努力也可以達到一定程度，獲得好的學業成績。因此增加學習自信心，增強了商務英語學習的自我效能感。
總之，自我效能感對商務英語學習者有著很大影響，教師不僅要在商務英語教學實踐中培養提高自己的自我效能感，而且要不斷提升商務英語學生的自我效能感，積極培養他們自信心和良好正確的學習態度，不斷培養商務英語學生商務技能和英語語言能力。
參考文獻：
[1]Bandura，A.Self -efficacy in Changing Societies[M].NewYork：Cambridge University Press，1995.
商務英語學習范文3
一、引言
伴隨著經濟全球化不斷地擴展和延伸以及國際貿易更深層次拓展，中國已經廣泛且深入地融入國際商務活動中，并且在國際貿易活動中占據越來越重要的地位。同時，為了順應經濟全球化這一發展趨勢，各國的經濟對外政策也在不斷調整和改革，因此，新時期國際經濟與貿易已成為國家之間新的競爭與發展的領域，與國際貿易活動應運而生的商務英語專業人才也面臨著新的挑戰和要求。
二、新時期國際貿易發展的狀況
（一）國際經濟規模不斷擴大
根據數據表明，近年來國際間經濟交往數量總額在不斷增加，設計得范圍在不斷擴大。隨著各國經濟綜合能力的競爭不斷加劇，國家經濟競爭早已從國內發展到國外，最具代表性的就是跨國企業，在全球經濟發展的浪潮中，企業想始終處于不敗之地，就不要不斷壯大自身的企業規模與強化企業競爭實力。
（二）國際貿易交往模式的多元化
國際貿易是一種跨國交易，地域，時間及空間都是影響國際貿易活動的因素，然而，現代技術的完善和進步，改善了國際貿易活動的交往方式?，F階段，我們早已經進入了信息時代，網絡通信與交流技術在各國的日新月異。在國際經濟與貿易的發展中，網絡技術也占據了重要的地位。企業可以利用郵箱，e-mail，企業也改變了以往的開會模式，運用網上多人視頻工作會議等形式來進行溝通和交流，方便企業間的經濟合作?？傊聲r期內，國際經濟與發展模式不僅僅局限于傳統的交往模式，會逐步與網絡通信技術相聯系，最終形成經濟貿易模式多樣化的形式。X
三、新時期國際貿易對商務英語學習者的新要求
新的經濟時代，勢必賦予國際貿易新的特點，尤其是外企在我國迅速的增多，中外合資企業與日俱增，單一的學術型的，研究型的外語人才遠遠不能滿足外企對外語人才，尤其是應用型外語人才的需求。
（一）基礎知識是磐石
基礎性是指強化基礎，拓寬知識面。堅實的基礎理論，基礎知識以及寬廣的只是面試創新的基石。國際貿易人才的基礎性知識有外貿知識，基本的談判技能，國際市場營銷知識，國內經濟法和國際商法等。外貿人才的基礎性能力主要有：良好的英語交際能力，出色的談判能力等。這些基礎知識就與以往的英語基礎知識有所區別?？墒?，相對于商務英語專業的學習者來說，僅僅掌握英語詞匯，語法，句型等得基礎英語知識是不夠的，還需要熟悉了解基本的國際貿易的知識，談判口語等等。
（二）系統的專業知識
國際貿易英語學習者的專業知識，涵蓋面試非常廣泛的，主要包括國際貿易，招商引資和外貿管理，文體教育的商業交往。商務英語學習者還需要掌握金融業務和國際貿易服務以及較強的綜合能，如掌握熟悉產品，計算機，外貿等知識。國際貿易涉及的行業多種多樣，每個行業的產品銷售有所不同。商務英語學習者只有在鞏固自身的英語專業知識的基礎之上，不斷地熟悉各行各業的英語表達。除此之外，商務英語學習者還需具備靈活的談判能力，熱情親和的交際能力，矛盾處理能力及辦事意志。國際貿易發展的新趨勢要求商務英語學習者成為綜合的應用型人才，這就需要在學習中加強技能的鍛煉，將理論付諸實踐。
（三）較高的實踐創新能力
國際貿易的實踐性標明商務英語學習者只是掌握外貿的理論的知識，根本無法完成外貿工作。綜合的應用型外貿人才需要商務英語學習者在鉆研專業知識的基礎上，通過實踐操作，全面，深入累計額國際經濟活動的各項事務與管理工作，熟悉掌握進出口貿易的各個逛街及相關業務的實務操作技能，能夠綜合運用所學理論知識在實踐中觀察問題，分析問題和解決問題。
四、擺脫困境，迎接新挑戰
國際經濟形勢的發展，推動著國際貿易的變化。新時期國際貿易對商務英語學習者提出了上述的種種新要求。如何擺脫目前的困境，使自己成為能夠滿足外企要求的應用型人才，迎接新形勢下的挑戰，才是商務英語學習者應有的態度和出路。
（一）跟上時代的步伐，更新學習內容
要成為合格的應用型外語人才，商務英語學習者必須與時俱進，在學習內容和語言特色上都要能反映時代的特點和語言的更新發展。英語作為一門語言和交流的工具，也是隨著社會和時代的變遷而演變和發展。隨著全球經濟和民族間的交流合作不斷加強，各民族間不同的文化碰撞和融合，英語詞匯也不斷的出現。學校為商務英語學習者配備的教材可能未必能跟得上時代的步伐，商務英語學習者只能依靠網絡或者參考其他最新的教材來獲得最新的英語學習內容。除此之外，商務英語學習者應當多了解相關的西方文化和文明史，多讀些英語方面的報紙，提高對西方各個名族和世界各地政治，經濟，文化發展的了解，為以后在企業中工作時能夠更加得體，更加順利的處理各種涉外業務增加籌碼。
（二）參與實踐，全面發展
高校商務英語的課程，很多都會有實訓的要求。學校也會組織商務英語學習者在一定的時期內通過參加實訓來鍛煉商務英語技能。商務英語學習者應當抓住一切可以實踐的機會，心理不要抗拒，畢竟，這些實習實訓都是和以后所從事的國際貿易工作相關。不管是那種語言，沒有在實踐中使用檢驗，是無法熟練掌握的。也只有通過一定時期的實踐鍛煉，商務英語學習者真實地處理外貿業務，才能形成自身的英語綜合應用能力。
商務英語學習范文4
[關鍵詞] 商務英語 學習自主性 英語專業
一、引言
隨著國際商務往來的日益增多，商務英語已經越來越受到英語專業師生的重視。商務英語教學有力的推動當前市場緊缺的復合型英語人才的培養，對于專業學生就業實用性強。盡管商務英語作為一門熱門課程已經開設多年，學生商務英語學習狀況如何，尤其是該課程學習自主能力如何，至今還是個未知數。鑒于此，筆者對英語專業本科生商務英語課程自主學習情況進行了調查。
二、調查情況
2008年6月，對杭州、紹興、金華3地6所高校英語專業大三學生進行了調查。調查學校涵蓋了重點大學、師范大學以及一般院校。發放問卷512份，收回有效問卷478份。調查學生平均年齡為22.3歲，男生133人，女生345人。他們都是從大三開始學習商務英語，學習時間接近一年。
基于徐錦芬（2004）等人對于中國學生英語學習自主性特點描述，并通過與20多位商務英語教師進行座談，了解商務英語課程學習自主性的個體特征，筆者設計了該問卷。為了確保問卷的效度與信度，問卷先在小范圍內進行了初步調查，通過統計項目分析和因子分析，剔除了不合適的項目，并提取了三個因子，即商務英語學習目的明確度、學習策略的運用度、學習策略和過程的監評度。
調查采用Likert五分量表的形式分級，從“完全不符合自身情況（1）”到“完全符合自身情況（5）”。數據統計工具為SPSS13.0。問卷的信度值Alpha=0.9536。
三、結果與討論
1.商務英語學習目的明確度
如表1所示：學生一定程度了解教師的教學目的，但不夠明確；他們不能靈活的將教師的教學目的轉化為自己的學習目的；但是大部分學生能夠較好的跟上教學進度，學生個體差異較大。
2.商務英語學習策略的運用度
如表2所示：學生對學習策略的了解現狀不容樂觀，而且聽、說、讀、寫四個方面策略運用發展不平衡，比較而言，他們在聽力與閱讀方面策略運用較靈活，而在交際與寫作方面未能熟練掌握一些有效的學習策略。
3.商務英語學習策略與過程的監評度
如表3所示：大部分學生不能有效的對自己的學習策略運用情況與學習過程進行監控，他們也不善于對自己的學習方法進行評估并不斷調整學習方法，他們也未能很好的克服一些不利于商務英語學習的情感因素，而且不懂得如何與他人開展合作學習。這可能緣于這方面的培訓較少?？上驳氖?，他們懂得學以致用。
四、結語
調查結果表明：學生在商務英語學習中具備一定的自主學習能力，對商務英語學習目的、學習策略的使用、學習策略與過程的監控和評估有一定的了解。但是，他們的學習策略發展不平衡，不能利用元認知策略來促進商務英語學習，合作學習效果不理想。鑒于商務英語課程的重要性，建議商務英語教師廣泛開展商務英語學習策略的培訓，并不斷研究有效的合作學習與自主學習教學模式，以此來推動學生商務跨文化交際能力的提高。
商務英語學習范文5
作為一種最新的教學理論，建構主義被稱為“當代教育心理學中的一場革命”。在多媒體與網絡技術迅猛發展的今天，傳統的商務英語教學模式已經不能適應教育、教學發展的新形勢。以建構主義的核心思想為依據，探索以學生為認知主體、以培養學生應用能力為目標的商務英語教學的創新模式。
關鍵詞：
建構主義；商務英語；教學模式
商務英語是在商務這一特定語言環境下所使用的專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP），其主要特點是教學的專業化、口語化和較強的實踐應用性，這就決定了本課程的教學目標、教學內容和教學方法等必須定位在對學生語言技能和商務實踐能力的培養上。建構主義教學理論視學生為學習的主體和意義的建構者，在地方普通高校向應用技術型大學轉變時期，建構主義思想對商務英語教學更具指導意義。本文秉承建構主義教學理念，通過剖析當前商務英語教學中存在的種種問題，力圖創設一種符合應用型大學發展的商務英語教學模式。
一、建構主義及相關的理論概述
20世紀80年代末至90年代初，在教育、教學領域中占據主導地位的行為主義學習理論及教學方式已經不再適應新的教育環境，人們開始摒棄教師一言堂的填鴨式課堂教學模式，尋求新的師生角色范式。教師不再是課堂的主宰者，學生也不再是知識的被動接受者。這種教學行為就是建構主義思想的體現[1]。近年來隨著教育改革的不斷深入，建構主義思想已成為教學模式改革和創新的理論基礎，并對當今世界各種學習與教學理念產生了深遠的影響。
1.建構主義思想朔源與解讀
眾所周知，建構主義（constructivism）源于認知語言學理論，亦稱結構主義，是一種關于人如何感知、理解和獲取知識的認識論和哲學觀。建構主義思想由來已久，蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育領域最早的建構主義者，到二十世紀，建構主義理論日趨完善，代表人物有：布魯納（J．S．Bruner）、卡茨（BernardKatz）和維果斯基（Vogotsgy）。其中最有影響力的當屬瑞士著名的心理學家皮亞杰（Jean．Piaget），他的認知理論是建構主義思想發展的重要基礎。所謂“建構”是指“個體心理發生從自身與外界事物之間的接觸點開始循著由外部和內部所給予的兩個交互作用的方向，從一個較初級的結構逐步轉變成較為復雜結構的過程。[2]”皮亞杰根據兒童智力結構的發生及發展，提出了“自我建構主義”的認知理論。他所創立的建構主義學派被稱為日內瓦學派，其主要觀點是：認知既不源于成熟論者所強調的主體，也不源于行為主義者所強調的客體，而是兩者相互作用的結果。人類認知水平的提升既源于經驗的積累，也體現了個體在認知發展過程中所發揮的主觀能動作用[3]。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他提出的認知發展的階段性理論在學術界得到廣泛的關注和采納。在皮亞杰認知發展理論的啟發下，各國學者紛紛加入建構主義思想的討論中并拓展了其理論內涵。
2.建構主義學習理論
在建構主義思想發展的實踐中備受矚目的是由它自身衍生出來的一種學習理論，即建構主義學習理論。它認為認知發展涉及到圖式、同化、順應和平衡四個方面[4]。作為建構主義的核心概念，圖示是指將所獲得的信息形象化并在大腦中形成一種模式，人類的認知基于圖式的形成和變化；同化（assimilation）是指個體在接收外界刺激后將所獲得的信息納入大腦原有的圖式中并融為自身一部分的過程；而當個體不能用原有圖式來同化新的刺激時，便會通過調節自身的內部結構以適應特定情境的變化，這個過程就是順應(accommodation)；在認知過程中，通過不斷的自我調節，學習者將所接收的外部信息和自身已有的知識經驗結合起來，從同化到順應，由此使知識結構的發展從一個平衡狀態過渡到另一個平衡狀態，最終達到認知的平衡(equi-libration)。建構主義學習理論被譽為當代教育心理學的一場革命，也是各種教育教學的理論基礎。皮亞杰認為兒童的認知發展是內因和外因相互作用的結果，兒童的認知結構就是在反復的同化與順應的過程中逐步建構起來的，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循環中得到提高和發展[5].蘇聯著名心理學家維果斯基（Vygostsky，）從文化———歷史發展的角度論述了建構主義的教育思想，并提出了“最近發展區”理論，在他看來，人的高級心理機能并非與生俱來，而是在認知世界的過程中逐漸產生并發展起來的，這種隨意的心理過程受人類的文化歷史所制約。而實現的具體心理機制是通過諸如符號、詞和語言等各種物質工具及精神工具來實現的。[6]”布魯納（J．S．Bruner）強調學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，學習不是被動地形成反應，而是主動地形成認知結構；教育的主體是學生，教師應該根據學生的認知能力創設現實世界的模式，學生通過與周圍人的交往和與外部世界的相互作用來獲得信息，并以此解決生活中的一切問題，實現教育的目的。建構主義學習理論不同于傳統的學習理論和教學思想，它更強調學生自主學習能力和實踐應用能力的培養。當前地方普通高校正處在向應用技術型大學轉變的特殊時期，建構主義思想和學習理論對今后商務英語辦學方向的確定及教學模式的設計更具指導意義。
二、建構主義理論對商務英語教學的啟發
依據建構主義思想，商務英語學習就是個體基于原有的語言機制對外界信息不斷“同化”和“順應”的自我建構過程[2]。建構主義為各類學科的教學指明了方向，也為商務英語教學模式的創新奠定了理論基礎。
（一）關于知識建構的闡述
根據建構主義理論，知識的建構不是任意的或隨心所欲的，而是在進行意義建構的過程中獲得的；知識也不是對客觀世界的絕對反映，因為隨著社會的發展和人們認識程度的深入，某一階段的科學知識或真理會發生變革或被改寫。同時，大千世界在不斷變化中，任何一種知識都不可能對世界紛雜的問題給予精準的或直接的解釋。課本知識只是對一定時期歷史經驗的總結、是對特定現象的較為合理的假設或解讀，而不是對整個現實世界的終極答案。商務世界日新月異，商務知識在不斷的更新變化，因此，在教學中不能僵硬地把知識強行灌輸給學生；更不能按主觀意識去解釋客觀世界。
（二）關于學習和學習方法
建構主義認為學習是對知識進行處理、轉換和建構的過程，而不是單純的知識傳遞；學生在知識建構中具有主觀能動性；知識不能完全依靠教師的傳授來獲得；學生也不應被動地接收信息刺激。學習者應以先前的認知結構和知識經驗為基礎、充分發揮自身的認知潛能、選擇有利的和實用的學習資料、在教師的幫助下主動搜集并分析有關信息和資料，并把學習的內容與已知的知識結構聯系起來，對信息進行加工、處理和編碼，主動地、有選擇性地建構意義、獲得知識。因此，在商務英語學習中，學生要不斷夯實原有的知識經驗并以此作為新知識的增長點。同時，還要對新知識進行檢驗、判斷和加工，并在大腦中形成圖示，通過不斷的同化、順應等過程達到平衡，最終形成對問題的認識和知識意義的建構。
（三）對師生定位的思考建
構主義提倡以學生為主體，教師為主導的教學模式。這種模式改變了傳統的師生角色，教師不再是課堂的權威者，而是學生學習的向導和合作伙伴；教師不能簡單強硬地對學生進行知識填灌，而應充分激發學生的學習興趣和動機，適時提出問題，組織學生去思考、討論和交流；同時，要創設一種符合學生知識水平的模擬商務環境，引領學生親身體驗、自主學習、發現問題、解決問題；通過實驗和合作交流等方式，在直覺思維訓練中培養學生的創造思維能力。學生不是信息的被動接受者，而是知識意義的主動建構者。學生要自覺形成批判性的認知心理模式，學會自己去汲取信息、發現規律、糾正錯誤、提出問題、建構意義?？傊?，建構主義框架下的商務英語教學模式把學生視為教學的主體，并為學生提供了更加寬泛的學習空間，同時也要求學生具有更強的自我約束力、承擔更多的自我管理的學習機會，這就是維果斯基所提出的“學生最近發展區”理論的體現。
三、建構主義學習理論倡導的商務英語教學模式
商務英語是以語言技能的傳授為基礎、以商務應用能力的培養為核心的新型專業，其教學目的是培養懂英語，會商務的專業人才。建構主義理論對商務英語教學模式的設計具有重要指導價值[7]。
（一）教學目標的設計
教學目標是教學過程中所開展的一切教學活動的終極目的。建構主義認為教學目標的確定不是施教者或設計者強行加給學習者的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。作為一種實用性極強的學科，商務英語教學目標的設計必須從實用的角度出發，把培養學生的商務實踐能力放在首位、以學生對知識意義的主動建構為終極目標、為地方經濟發展培養能夠在一般商務環境中運用語言技能進行商務操作的應用型人才。
（二）認知情景的設計
建構主義把學生對知識意義的建構視為教學的終極目標，而意義的建構離不開具體的認知情境。以建構知識為目的的認知情景能夠促進學生將個人經驗與學科知識相交融、激活內在的學習動機和創造性、減少知識與解決問題之間的差距、培養分析問題和解決問題的能力、有利于學習者知識遷移能力的提升。在商務英語教學設計中，為學習者創設一個真實的、富有挑戰的情景模擬是非常重要的環節，因為它能使學生在學習過程中進入角色，有力于學生英語交際能力的培養。建構主義思想要求商務英語教師要盡可能在課堂上設計出一系列有利于學生進行“發現式”和“探索式”的學習環境，把以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終，讓學生在實際體驗中建構知識的意義[8]。商務英語情景教學可設計的模擬場景包括：國際商務談判、簽訂合同、報關報檢、發貨收款、開立匯票和信用證議付等主要貿易流程。
（三）教學內容的設計
建構主義理論認為教學內容是教學目標的載體，只有完成必要的教學內容才能達到預期的教學目的。在商務英語教學中，理論知識是教學內容的基礎，商務實踐能力則是教學內容的核心。在傳統的商務英語教學中，理論知識的傳授是教學內容的主體，忽略了對學生實踐能力的培養。建構主義認為只有在實踐操作中完成真實的任務才算達到學習的目的。因此，在設計商務英語教學內容時，必須確保涵蓋教學目標所定義的知識體系和結構，并將教學內容融入具體的學習環境中。例如：在設計外貿單證教學內容時，不僅要包括理論知識的講授，更重要的是實訓內容的操作。只有將理論教學和實踐教學融為一體，才能培養學生處理國際貿易中涉及的各種單證的能力。
（四）教學方法的設計
建構主義認知理論倡導以學生自我建構為主體的教學模式，具體的教學方法有:支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等。
1.支架式教學（Scaffold）
支架式教學法是以培養學生自主學習和解決問題的能力為目標的教學法。支架的本意是建筑行業中使用的腳手架，支架式教學法是一種很形象的教學方法。具體來說就是適當地、有限地為學生理解知識提供一些線索，就像建筑使用的支架，讓學生依靠這些支架一點一點地攀升，逐漸建構對知識的理解，最后撤去支架，使學生成長為一個獨立的學習者并進而從事更高水平的認知活動。
2.拋錨式教學(AnchoredInstruction)
拋錨式教學是由約翰•布朗斯福特提出的，目的是讓學生在真實環境中體驗問題，一旦問題被確定，整個教學進程就像輪船被錨固定一樣。作為教學支撐物的“錨”的設計在于促進建構主義學習觀所強調的自主學習，其目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，而不是被動地聽取經驗的間接介紹和講解。拋錨式教學主要由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環節組成。
3.隨機通達教學（RandomAccessInstruction）
是布魯納關于訓練多樣性思想的體現和發展，也是適合于高級學習的教學途徑。具體來說就是要在不同的時間里多次學習同一內容，而每次學習都要設計不同的情境和目的，同時把概念與特定的情境聯系起來并具體到一定的實例中。通過學習，學習者可以形成對概念的多角度理解和背景性經驗。
四、結語
在商務英語教學中，根據建構主義的核心原則去設計教學目標、教學情境和教學內容，有利于培養學習者的自主學習能力、創新能力、交際能力和合作精神。該理論所倡導的思想特別適合于當今信息時代對創新型、合作型商務英語人才的需求。
參考文獻：
[1]錢慶義.建構主義理論下商務英語教學模式創新[J].外國語文，2014，（06）：185.
[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（05）：75.
[3]周軍平.建構主義學習理論及其倡導的教學模式[J].蘭州交通大學學報（社會科學版），2006，（02）：121.
商務英語學習范文6
關鍵詞：商務英語 聽說項目教學 教學策略
本文主要闡述商務英語的重要性以及商務英語學習方式中聽說項目化在商務英語教學中的應用。
一、 商務英語——對外出口的重要語言工具
商務英語為當今對外出口行業主流交流語言?？梢哉f正是商務英語給對外出口業務打開了一片藍海。語言是溝通中的重要交流方式，而商務英語是企業或個人對外出口貿易中溝通交流的語言。商務英語不僅是對外出口人員的必備知識，也是現代人層次和素質上的一個提升。在對外出口企業中，最重要的因素就是人，從產品介紹，文化交流到達成出口訂單都靠人交流完成。那么，我們該如何更好地學習商務英語，成為掌握商務英語中的“精英”呢？
商務英語聽、說項目化教學，針對以往中國“死讀書”的文化習氣而制定，改變以往死記硬背的學習方式，商務英語聽說項目分類化教學更具實踐性、自主性、開展性、綜合性以及開放性等特點，它能夠提高人們商務英語的聽說能力，加強商務英語學習后交際能力的培養。
二、 審視教學目標
衡量一個人學習商務英語學習成果如何，主要是看他在商務交流中的運用能力。在學習者口語能力還不成熟的情況下，傳統的“口語課”意義不大。對于還沒有很好掌握商務英語的人想很好地完成商務交流是不可能的，因為他要表達的思想與介紹遠遠超出他的表達能力。
商務英語項目教學屬于“行為導向”的一種，通過制定一個完整的學習項目，教學者與學習者共同實施與完成該項目而進行教學活動。學習過程可以理解為通過項目分類而制定相關學習方案，教學者提出相應任務，學習者進行討論并完成，這一過程能充分發揮師生間，生生間的交流互動，達成良性學習空間與知識傳播導向性作用，學習的過程讓我們不斷進行思考，更好地汲取知識。
三、 商務英語項目教學的策略
商務英語項目教學是一個總體戰略規則，它由很多小的策略所組成。結合傳統商務英語教學方案，完成從理論到實踐的一個跨越。
1. 聽、說項目任務策略
我們的教學目的是為讓學習者學習如何掌握并應用商務英語知識，所以項目任務策略中一個核心步驟就是任務定位，這個定位要求我們的教學目標必須是用最有效的方法使學生在其能力范圍內盡量多學到知識。通過分析商務英語特點和商務英語運用方向等，做出商務英語學習者學習和掌握商務英語主次策略，調整能夠獲得最大學習效果的教學方案組合。聽、說項目教學讓學生把聽到的說出來，說過的繼續聽，使口語與聽力兩項重要技能都得以掌握。
2. 制定計劃策略
制定計劃是商務英語項目教學中一個十分關鍵的部分。制定計劃的目的是促進學習進度，掌控學習成果。在商務英語項目教學中，計劃制定要包括： ① 進度計劃。主要針對不同進度學生的不同情況，應用不同的教學計劃，根據每一時段計劃方案來進行教學，根據進度浮動來達成統一進度教學方案?！、凇〕晒媱?。因每一進度學習內容差異，每一階段的成果檢測都是不同的，我們要對每一次進度完成情況來進行實際考核，確定進度完成與學生收獲是成正比的。
3. 項目實施策略
通過教學者授學以及學生間相互溝通實施雙向學習方案，項目任務指定方案，學生相互合作來共同完成學習目標。改變以往教學中老師一味地向學生灌輸信息的作法，使學生與老師之間實現雙向溝通，最后有針對性地向任務目標前進，最終完成項目方案。
4. 商務英語聽、說的應用策略
最終的學習目的是為了在商務過程中的應用，實踐便是最終檢查學習成果最有效的方式。通過學生口語表達方式自評，教師評價，來檢驗學生的學習成績。
四、 商務英語聽、說教學的意義
學習永遠是一個過程，沒有最后終點，商務英語聽、說項目教學方案策略是商務英語教學發展到一定程度的必然結果。商務英語聽、說項目教學不同于以往的教學方式，它具有獨特優勢，呈現多樣化教學特色。商務英語聽、說項目化教學就是以聽為需求、以說為目標，以注重實踐性為出發點，通過深入教學分析與精準項目化教學定位，優秀的教學計劃制定與實施，教學成果檢驗等完美配合，最終打造一個商務英語教學神話。
參考文獻：
1. 袁國爽.商務英語教學中任務型文化教學研究［D］.東南大學，2005.
