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網絡設計范文1
【關鍵詞】網絡安全邊界
一、基礎設施安全
全網系統基礎設施安全就是網絡平臺全部子系統的安全。為確保全網系統網絡平臺的長期穩定運行，建議部署網絡管理系統，對整全網系統網絡平臺進行統一的管理。同時需要對網絡設備進行安全配置。
1.1網絡管理中心
為了全網系統網絡在日常維護和處理事件時能做到全面、直觀、及時。能夠對網絡進行統一的管理，需要有一個統一的網絡安全管理平臺，能夠內嵌和調用相關產品的監管系統，通過遠程對不同設備進行實時監控和分析，監控這些設備的硬件狀態、網絡流量、異常、故障等狀態信息，并提取這些信息，按既定的策略進行分析，最終以直觀的方式展示出來，使管理者實時直觀的了解全網運行情況。同時還可以設定相關的報警功能，設定一定的策略，當出發策略被激活后自動以各種方式進行報警，并及時自動通知和提示管理者的問題所在及相應的決策支持信息。
一套完全集成的、能夠支持多平臺基礎結構、能夠容納第三方產品并且提供開放標準的管理工具是網絡監管所必須的。目前流行的網管平臺有兩種類型，即基于SNMP的網管平臺和基于CMIP的網管平臺，其中前者主要用于計算機網絡和系統的管理，后者用于電信網絡的管理。
1.2核心入侵檢測
由于全網上傳輸的信息數據量大，帶寬要求高，同時對各級核心IDS的性能和穩定要求也非常的高，所以對于IDS檢測引擎要求必須選型為千兆的高速引擎，并且部署方式為分布式，支持IDS管理中心的統一管理。通過采用千兆的核心IDS系統，可以在漏報率極低的情況下進行實時檢測，保證全網系統各級中心主干網的安全。各級核心IDS的部署是保證全網系統的基礎網絡安全的基本監控措施。
二、全網邊界安全
邊界安全措施是任何一個信息系統的基本安全措施，也是保障全網系統安全的第一步。全網系統的邊界安全措施主要包括三個方面：邊界的定義、邊界的隔離和訪問控制、邊界的入侵檢測。
2.1邊界定義
安全訪問控制的前提是必須合理的建立安全域，根據不同的安全需求建立不同的安全域。安全域的建立可以從物理上和邏輯上分別劃分安全域。在物理上將信息系統從地域上獨立出來，劃分不同物理區域。在邏輯上將信息系統或用戶分組，指定不同的訪問權限。
安全域邊界定義對目前及日后全網系統的安全運行都是非常重要的因素，同時也是建立全網系統等級保護安全保障體系的基礎措施。只有合理的劃分了安全域，才能有效的采取系統分域技術手段保證全網系統的安全。
2.2邊界隔離和訪問控制
安全域定義完成后，就是如何設計各安全域間的邊界控制問題。一般對于邊界的控制主要有兩種，物理隔離和邏輯隔離。針對全網的信息交換需求，安全域間通過防火墻實現邊界隔離。這是用在信任網絡和不信任網絡之間的一種訪問控制技術，主要有應用、包過濾兩種形式的防火墻設備。
利用防火墻的目的主要有兩個：一是控制全網系統各級網絡用戶之間的相互訪問，規劃網絡的信息流向，另一個目的是起到一定的隔離作用，一旦某一子網發生安全事故，避免波及其他子網。
2.3邊界入侵行為檢測
由于我國信息化起步較晚，在網絡安全概念里，許多人都認為網絡安全就是為網絡增配配防火墻，至今許多單位依然是這樣實施的。這種想法是不全面的，防火墻的部署，僅能在網絡邊界起到安全作用，防火墻是主要是為了防止網絡外部的入侵，等同于網絡的第一道關卡。只能阻止來自外部的部分通用型攻擊；不能對內部進行防范，而堡壘往往是從內部攻破的，而這去正好是防火墻的盲區。這就需要有專用設備彌補不足，在全網的關鍵位置部署入侵防御系統（IPS），對所有通過的數據進行監控和分析，為網絡安全提供既時有效的入侵防范，并采取有針對性的有效防護手段。
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【關鍵詞】網絡；課件；目標；對象；素材
網絡多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息，依托信息網絡，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件。下面從教學的角度談談網絡多媒體課件的設計，以及在設計過程中需要注意的幾個問題。
一、網絡多媒體課件的設計
網絡多媒體課件的設計主要包括教學目標的確定、教學對象的分析、素材的準備與制作、媒體著作工具的選擇等。
1.明確教學目標
在網絡多媒體課件設計之前，首先要明確教學目標。根據不同層次學習者的學習需求，教學目標的制定要體現出差異性，讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。
2.分析教學對象
要取得教學的成功，無論基于何種學習理論進行設計，都必須重視對學習者的分析。其中包括對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構，并建立學習者的檔案。通過對這些數據的分析，掌握不同學習者的學習需求和個性化需求，以便對不同的學習者提供相應的學習建議，開展個性化教學。這樣既擴大了教育規模，又能因材施教，真正把因材施教與擴大教育規模統一起來。
3.課件素材的準備與制作
網絡多媒體課件需要呈現給學習者大量的學習資源，其中學習資源包括文字信息、圖片、動畫、音頻、視頻等資源。在設計文本字幕時，可采用逐字輸入、逐行移入等形式出現。在顏色搭配上要讓文字的色彩與背景色形成鮮明的對比，這樣可以突出字幕的內容，吸引學習者的注意力，從而提高網絡教學的效果。在網絡多媒體課件中適當地運用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、難以理解的概念變得生動、形象，易于學習者接受和理解。圖片可以通過素材光盤、網絡、掃描儀或通過 Photoshop 、 Coredraw 、 Windows 畫圖板等軟件制作工具得到，動畫可通過 Flash 、 3DMAX 等軟件制作?？紤]到網絡的傳輸速度，在不影響教學要求的情況下，盡量采用 JPG 、 GIF 、 SWF 等通過壓縮的文件格式。在課件中有時會用到視頻文件和音頻文件，考慮到網絡傳輸速度的限制，選材不宜過多，而且需要將它們壓縮成流式文件，便于網絡傳輸。
4.選擇合適的多媒體著作工具
如今各具特色的多媒體著作工具琳瑯滿目，如：洪圖、 Authorware 、 Toolbook 、 PowerPoint 等。在選擇這些工具時，要考慮到網絡的傳輸速度，還要考慮盡可能使課件輕型化，同時最好選擇與網頁兼容的軟件工具。 Flash 是目前開發網絡多媒體課件的較理想工具之一，與其他工具軟件相比，其最大的優點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好。有時設計課件僅用一種軟件工具是無法完成的，需要多種軟件工具同時使用。在選擇工具時還要根據具體的教學目標和教學內容來定，在目標和內容均能滿足的情況下，還應考慮課件大小和開發效率等方面的問題。
5.創設良好的交互性
網絡多媒體課件的一個重要特點是注意信息的交流，為學習者提供良好的人機交互與人際交互的教學環境。學生可以自主控制教學進程，隨機性很強，有利于學習者學習能力和創造性的培養。在課件中要考慮到學習對象的不同層次和需求，為學習者精心設計多種學習方案和流程供其選擇。另外，課件的交互界面設計要友好。在設計課件時，要考慮到學習者可能隨時調整學習方案，為了方便切換界面，最好采用窗口與菜單相結合的設計風格。值得一提的是把人工智能技術用于課件的開發將會使課件具有更加理想的交互性。
二、多媒體課件設計過程中應注意的幾個問題
1.網絡多媒體課件的情境創設要符合學生的認知結構
情境創設在建構主義學習理論中指：在教學設計中，要提供與學習主題內容相關的、和現實生活相類似的、真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題。因此，在課件的情境創設方面應注意：一是對教學內容的把握；二是對學生認知結構的分析；三是情境創設要盡可能真實，具有吸引力。因為真實的、富有創新的變化的課件不僅最接近學生的生活體驗，擁有認知上的價值，而且讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發現，調動學生去探討與發現新的問題。
2.網絡多媒體課件的設計應開發成Web模式
由于在網絡多媒體課件中引用大量的多媒體素材，致使課件占用較大的磁盤空間，這就要求運行的計算機有較好的配置。如果將容量很大的課件直接放在網上運行，當前計算機網絡帶寬難以承受，運行速度將極慢，大大影響教學效果。而 WWW 能把各種媒體天衣無縫地集成起來，不僅提供圖形界面的快速信息查找，還可以使用同樣的圖形界面與互聯網上其他服務相連接。另外， Web 課件具有交互性和超鏈接等特點，更加符合人們聯想學習思維。在課件設計過程中，既考慮各學科 Web 課件的整體性，又能照顧到各 Web 課件之間的關系。
3.課件要有良好的可維護性、可修改性、可擴充性
課件是具有一定教學功能的軟件，為此可采用模塊化設計，以便于課件的維護、修改新知識和新內容的擴充。
【參考文獻】
[1]陳清.網絡課件設計與制作[J].中華素質教育，2004（07）.
網絡設計范文3
關鍵詞:網絡教學平臺;網絡課程;設計
2007年,廣東技術師范學院計算機與網絡中心在多方調研并參考國內外各種網絡教學管理系統的基礎上,利用目前流行的基于J2EE架構的開源輕量級開發框架技術Struts+Spring+Hibernate,自主開發了廣東技術師范學院網絡教學平臺。利用該網絡教學平臺,教師可以在不具備太多網絡編程知識的前提下有效編寫并管理自己的網絡課程,大大縮短了開發和管理網絡課程的時間,可以較輕松地開發和從事具有成本效益的網上教學。
該教學平臺共有3種用戶角色,管理員、教師用戶和學生用戶。管理員擁有最高的系統權限,可以管理網絡平臺的所有用戶信息,并且對教學過程進行監控。教師用戶只能在自己創建的課程或被授權參與的課程中進行相關教學活動,干擾和修改其他課程信息的行為都是非法的。學生用戶也只能限于在被教師授權進入的課程內進行相關學習活動。
2008年,筆者在網絡教學平臺上參與建設大學計算機基礎網絡課程。以下就來談談我院基于網絡教學平臺的網絡課程設計,以期為同行提供參考與借鑒。
1大學計算機基礎網絡課程設計
根據網絡課程的特點,結合大學計算機基礎課的需求,筆者對大學計算機基礎網絡課程系統作了如下設計。
1.1網絡課程的功能
1) 網絡教學系統。
教師通過登錄網絡教學平臺進入網絡課程,在準備階段和修改學習任務及內容,管理學生分組;在實施階段查看學生的學習進度,跟蹤學習過程,以答疑、在論壇留言、公告的方式為學生提供指導;在反思階段查看學生的學習結果、自評和互評的內容、分析系統記錄的學生合作學習過程的數據,如發言次數、學習次數、在線測試的正答率等,了解學生自主學習與合作學習的歷程,實現對學生的多元評價。
2) 合作學習功能。
基于網絡的合作學習(Web-based Cooperative Learning,簡稱WebCL),主要指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術,由多個學習者針對同一學習內容進行交流合作,以達到比較深刻理解與掌握教學內容的目的[1]。開展基于網絡的合作學習,可以使學生學會運用網絡技術促進交流與合作,提高解決實際問題的能力和綜合應用的能力,加強合作意識,為適應未來學習型社會提供必要保證[2]。
大學計算機基礎網絡課程為合作學習的開展提供了強有力的支撐環境。網絡課程可以問卷,提供問卷統計數據,以便教師劃分學習小組。網絡課程設有在線答疑、常見問題庫和討論區,學生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學生之間也可以相互合作和支持,開展合作學習。此外,根據合作學習的需求,筆者在課程中設計了“分組討論區”,每組討論區必須是本小組組員才能進入,為組內合作與交流互動提供便利。
3) 電子學檔功能。
對學生合作學習的評價,教師不僅要關注結果,更要關注過程。網絡課程的學生日志欄目具備電子學檔功能,能如實記錄學生開展網上合作學習的所有數據,記錄的內容有登錄次數、在線測試次數及答案、課程學習與課后練習的時間與內容、電子日記內容、小組討論次數及內容、合作學習階段結果、合作學習最終結果、學生的自評和合作小組成員間的互評、教師對學生的評價及反饋信息等,使學習成果可視化。
4) 自主學習功能。
大學計算機基礎網絡課程搭建了一個在線自主學習的平臺,學生可以根據自己的進度,在任何時機進入課程學習。課程信息模塊提供了課程性質說明、課程目標和任務說明、學習內容及學時安排、課程內各種形式的學習資源、學習視頻、擴展鏈接、學習方法建議及學習評價方法等,使學生明確課程的定位和自己的努力方向;在線學習模塊提供各章節的課程學習內容,學生可以利用每一章的課后練習及在線自測題目,提交結果后由系統進行自動評判和反饋,學生隨時掌握自己的學習情況,檢測自己的學習水平,以對學習作出相應的調整。學生還可以使用電子日記反思自己的學習過程。
1.2網絡課程的框架
該課程的框架分兩大部分,一部分是面向學生的學習界面,另一部分是面向教師的管理界面。圖1為學生學習界面框架。
1) 學生界面模塊。
(1) 課程信息。
課程簡介欄目詳細說明了課程性質和教學任務,幫助學生準確把握教學目標;教學大綱欄目提供了詳細的教學內容和學時安排,以及開展自主學習與合作學習的要求,介紹了將要開展的合作學習的組織形式及對評價方法;授課教案、教學錄像、教學資源等欄目給學生提供了下載相關資源的途徑,為學生提供大量的學習資源,有圖片類、視頻類、音頻類、Flash類、文本類以及教學PPT講義;擴展鏈接提供一些擴展課程知識的鏈接網址,便于學生自主學習。
(2) 在線學習。
課程學習欄目以章節為線索,為學生自主學習提供了詳盡的學習內容;課后練習欄目提供了每個章節對應的練習題,學生可對整門課程知識進行綜合測查,選擇教師的練習題,如單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、主觀題等,還可以核對答案;學習日志欄目提供了學生對課程學習及課后練習欄目學習的統計數據,包括每次的學習內容及學習時間;家庭作業欄目包括每次作業的標題、作業上交截止日期、是否提交、評分情況等,便于學生查看作業提交情況;學生還可通過問卷調查欄目填寫問卷,通過電子日記反思學習過程。
(3) 師生交流。
師生交流模塊有4個欄目,分別是分組討論、答疑中心、拓展交流、收件箱。分組討論便于學生進行組內交流,非同組的成員沒有權限瀏覽討論內容;答疑中心是教師與學生之間的交流欄目,學生對教師的提問可以在這里得到回應,其中常見問題庫是常見問題的集合,羅列了部分學生的經常性問題及答案;拓展交流欄目能夠實現師生間和學生間的交流,教師能夠組織學生開展對某一個主題的討論,學生也能夠發表話題,展開討論;收件箱欄目提供了“發送內部郵件”功能,教師或學生可以方便地發送內部郵件,并可通過“查看收件箱”及“查看發件箱”查看本人的已收及已發郵件。
(4) 考評中心。
自測考試是任課教師自主進行的階段或綜合測查。每套考試題可以有3種題型,即選擇題、填空題和判斷題。學生提交考試結果后,系統能實時給予反饋,除了顯示所得分數,還提供正確答案和學生答案,方便學生對照分析。
圖2為教師管理界面框架。
2) 教師界面模塊。
教師界面是為了實現對整個網上教學活動進行管理監控的功能,對它的設計應用了學習管理系統的理念。教師登錄后進入教師界面,選擇相應的課程,對網絡課程內所有資源和內容進行管理,包括對資源的添加、刪除,對課程內容的修改和,對合作學習內容的調整和。在課程教學管理模塊中,教師除了能對包括合作學習成果在內的學生提交作品進行瀏覽和評價,還能通過問卷調查欄目問卷,進行各項調查。系統還提供學生的網上活動記錄,如登錄次數、提問次數及內容、討論次數及內容等,監控學生的整個網上活動。
教師界面主要分兩大部分,一部分是實現對網絡課程所有內容的管理,包括課程信息管理、課程教學管理、考核測評管理、師生交流管理等模塊,與學生界面各模塊互相對應,如表1所示。
通過以上模塊,教師可以實現對學生網上活動的全程監控,特別是對學生網上合作學習過程的全程跟蹤。教師可以查閱每個學生的作業和在線測驗結果,對學生的合作學習成果進行評價。系統還提供學生個人網上活動的數據資料,如提問次數及內容、討論次數及內容、對別人的評價內容及次數等,方便教師對學生進行整個評價。此外,教師還能夠以小組為對象,查閱小組內部的交流內容,瀏覽并評價小組作品。師生交流管理模塊是教師對學生合作學習進行監控和評價的重要手段,也是使用得最頻繁的一個模塊,是合作學習最重要的支撐環境。
第二部分是學生用戶管理,用于單個添加、批量導入、審核注冊學生,可以實現對學生個人信息的查閱、對學生學習情況的管理,教師可以查看學生在網上學習的統計數據。
2結語
在傳統學校教學中,基于校園網的網絡教學可以與傳統課堂教學有機結合,形成課堂教學的重要補充,使課堂教學從教室延伸到“任何”地方,更好地完成課程教學任務。網絡教學是網絡環境下的教學,是以計算機為工具,利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種先進的教學形式與方法,是使教學資源從教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上的共享教學[3]。
基于網絡教學平臺的網絡課程是師生開展網絡教學的重要載體,而設計高質量的網絡課程是開展網絡教學的保障,相信更多的大學教師會逐步采用網絡教學改革課堂教學。但網絡課程的設計不是一蹴而就的,網絡課程需要在教學實踐中不斷優化和完善,從而更好地為教學服務。
參考文獻:
[1] 何克抗,李文光. 教育技術學[M]. 北京:北京師范大學出版社,2002:153.
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[3] 郭桂楓,楊潔. 淺談網絡教學的重要意義及其教學模式[J]. 中國科技信息,2010(1):191-192.
On-line Course Design Based on Network Teaching Platform
LIN Ping
(Computer & Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)
網絡設計范文4
【關鍵詞】網絡廣告；理性訴求；設計原則
一、網絡廣告發展概述
隨著計算機的普及和聯網用戶的日益增多，網絡融入了人們的日常生活并逐漸改變了人們的生活方式。網絡，實現了信息的全球同步化，人們在網上、查詢、搜集信息，既方便又快捷，這里很快就成為各類信息的集散地。這樣的信息與傳播，使網絡成為了繼報紙、雜志、廣播和電視之后的新興大眾傳播媒體，這無疑給傳統大眾傳播媒體帶來了不小的沖擊；另一方面，網絡媒體包容著各種文化藝術形式的存在，它打破了文化藝術的行業邊界，也顛覆了傳統傳播媒介的信息傳播方式，極大地豐富了參與者的熱情和視聽體驗，同時也使新媒體的藝術創作充滿了新的可能性和更廣闊的創意空間，各種信息服務行業瞅準了這片沃地，在這里大展拳腳，廣告業就是其中之一。
網絡廣告是以網絡作為傳播媒介的新興廣告類別，網絡新媒介區別于傳統廣告傳播媒介，更具有自身的特殊性質，使傳統媒介在信息傳播速度、覆蓋廣度、交流互動等方面遜色不少，網絡廣告也因此具備了廣泛性、主動性、時效性、精準性、時空延展性以及交互性。網絡的媒介特殊性賦予了網絡廣告先天的優勢，但由于網絡廣告的發展還處于不成熟的階段，網絡廣告市場魚龍混雜、良莠不齊，就目前看來，其自身也同樣存在很多問題。一個好的廣告不僅僅在于能夠傳遞準確的信息，為廣告主達到某個商業目標，同時，對于受眾來說，好的廣告能夠為用戶帶來良好的體驗，增強廣告的趣味性。
二、網絡廣告的理性訴求
（一）需求即目標
“需要是創造之母”。網絡廣告的設計要以滿足受眾需要為目的，是有針對性的設計。當某個特定受眾群體作為廣告信息傳播的對象時，對他們需求的把握就成為創造該廣告的前提；除了目標受眾，廣告的潛在受眾也應該列在考慮范圍內。因此，把握不同人以及社會的需要是我們首先要樹立的設計觀念。
需要作為人的本性具有共同性的一面，包括了生理和社會性的需要。需要是推動人們活動的根本性原因，我們總是在需要得到滿足后，又會有新的需要被喚起。隨著社會物質與精神生活的提高，人的需要也在爬升，正因為這樣，人們也在需要得到不斷滿足的過程中日益充實。生理需要是受本能驅使而產生的天然性需要，是由于人的生理構造與機能的相同使其具備了普遍性；而人的社會性需要是在此基礎上發展起來，類似的心理結構并受共同的心理活動規律支配而形成的。除此之外，同樣的外部環境也會使人產生共同的基本需要。
需要由于個體的差異，還具有個體特性的一面。不同的個體，由于文化特征、個體性格差異在個體需求上有所不同，這樣的個體，不單純指一個個體的人，也可以是由于某種興趣愛好或理想追求等共同因素而能被歸入一類的人群。對設計目標的確立和設計的定位是在權衡需要的普遍性與特殊性后，理性分析的結果。
（二）誘導的邏輯
網絡廣告對受眾的誘導方式首先應該是良性的誘導。誘導方式的運用應該包括吸引與引導兩個方面，引導要以保證受眾獲得信息的準確度為標準進行評價。無論從視覺構成還是從信息組織的角度來看，吸引與引導的信息內容必須是相符合的，否則受眾的互動過程就無法持續下去，引導就失去了本來的意義，對網絡廣告來說，會給受眾造成挫折的心理，從而失去信賴感。
其次，網絡廣告的誘導是與受眾的心靈溝通，因此誘導方式的設計是建立在對受眾心理的意識和把握上的。廣告的設計不能一味追求強烈的沖擊力或者以廣告主或設計者意愿為依據，甚至不擇手段誘騙受眾點擊廣告，這樣的網絡廣告形式很可能適得其反。正確的誘導方式是使受眾在自覺自愿的情況下參與廣告互動，是視覺、心理和行為等多個方面的互動。良好的誘導形式對受眾是具有指導意義的，是刺激受眾心理需求并能滿足其需求的一種手段，是網絡廣告互動形式得以順利實現的保障。
因此，網絡廣告的誘導設計要符合受眾心理需求、遵循受眾心理需求存在與變化規律，才能使網絡廣告的互動形式效應得到有效地發揮。
（三）多樣的統一
網絡廣告的時空延展性使它具有更大形式創新的可能性，網絡廣告設計要在視覺、聽覺、心理等多方面使不同的受眾獲得豐富的體驗，設計元素、構成形式、互動形式等都會呈現出多樣性，但同時，多樣性應該從屬于統一性。多樣性分別存在與獨立頁面本身以及多層次頁面之間，獨立頁面的多樣性依靠基本元素的構造與呈現方式來體現，多層次的信息頁面容許多個訴求點的存在。以訴求點為闡釋中心的子頁面，作為針對目標受眾的分類信息空間，要具有相應的個性特色，多層次頁面體現的多樣性，應該是以信息分類為基礎的個性群體間的多樣性。
統一性也包括了兩個方面的內容。一是從形態構成上保持單個頁面的和諧統一以及層次頁面以類為單位的總體性，另一個是從總體上保持整個廣告主題信息的完整性。
多樣是為了滿足不同類型人群的不同需求，而統一的最終目的是為了信息的有效傳達。形式要為內容服務，所以說多樣化是相對而言的，盲目尋求多端的變化會影響主題信息的清晰度，干擾受眾的解讀過程，因此多樣化的實現要以統一為前提。
三、網絡廣告的設計原則
（一）互動性強
網絡廣告的交互性，使受眾對信息的可選擇性得到加強，受信息的傳達具有了發散式的點對點傳播，讓受眾對所選擇的信息有更深層的理解和記憶，比起傳統廣告形式來說，信息更容易被受眾有效地接受和消化；另一方面，受眾還具有了反饋信息的能力，無論是評價、意見與建議還是疑問，都能及時回傳給信息者。這樣的一個信息循環過程是信息發送與信息接受雙方共同完成的一個完整的信息傳播過程，也體現了廣告在實現雙方達成有效交流和共識中的意義和作用，因此，網絡廣告的交互性是其區別于其他媒體廣告的最大特質。強調互動性的網絡廣告設計，是使受眾不再單純接受信息，使其地位上升，與廣告主平等對話，在傳播過程中充分發揮主導作用的設計。
（二）精練簡潔
充分發揮網絡廣告信息的層次性，分散廣告信息的訴求點，避免信息擁擠造成的頁面信息雜亂，主題信息模糊。首先提供簡潔明快的畫面呈現，包括了色彩運用的種類控制、構成形式對空間的分割、文字信息的繁與簡；其次是主題信息的突出以及信息分類的條理性，讓受眾保持清晰的思路，滿布頁面、無序的信息會使受眾喪失尋找目標的信心。精練簡潔的網絡廣告設計一方面在視覺上讓受眾保有新鮮感，使閱讀信息的過程成為一種視覺享受的過程，另一方面在信息傳播上，受眾對信息的接收更為準確，避免了過多的干擾，更容易抓住主題?？偟膩碚f，突出的個性特色散發能在受眾心中形成清晰的形象定位，使其更容易記憶。
（三）鎖定視線
網絡廣告所處的網絡媒體是開放式媒體，除了專屬網址的專題性廣告外，大多數網絡廣告都要在同個頁面中面對多個競爭對手的挑戰，那么，能夠吸引并抓住受眾視線的一方就能勝出。只有能夠抓住大眾心理、迎合其興趣、符合其利益的廣告才能對受眾產生磁力，在受眾被吸引的同時，能夠保持受眾心理上受到處于中等偏上的刺激度，才能有效地鎖定。這里面包含了廣告自身的元素對比與廣告和環境的關系對比，在自身的對比中要在文字、圖形圖像、色彩上注意大小、疏密、層次、深淺等對比，要在保持簡潔、完整的前提下，既能控制對比不會過分強烈又要能夠突出視覺中心，做到主次分明。在對環境的考慮中，廣告自身的設計要能夠突出于環境色之中，才能從信息堆里跳出來，搶占受眾的視線焦點。
（四）具有好感
能使受眾從心理上得到認同，愿意主動接受的網絡廣告才能進一步發揮其它的功能與作用。網絡廣告設計應該從整體上能博得好的第一印象，使受眾主動關注并樂于接受。設計中關注的重點主要在于針對需求的情感觸動。網絡廣告的表現形（下轉封三）（上接第144頁）式以及處理手段的選擇要以貼近受眾生活為主，藝術表現不應該阻礙廣告主要信息的傳達，形式要服從于內容，讓受眾能充分理解并具有把握信息的信心；另外，形式的新穎程度直接關系到廣告受注意的程度，讓受眾眼前一亮，能夠喚起受眾的好奇心與欲求；簡潔突出的個性特點讓受眾容易記憶，統一完整的形象塑造讓受眾印象深刻。
（五）贏得信任
使受眾建立起對產品或企業的信心是網絡廣告的目標。信任感的建立能保證無論在信息溝通或產品消費中，消費者都能盡可能地接受來自該企業的信息和產品。企業獲得受眾的信賴，是其企業形象及品牌成功樹立的表現，為企業之后的宣傳推廣和銷售打開了路子，提升了企業與產品在市場以及大眾心里的地位。要獲取受眾的信任，在網絡廣告設計中要注意廣告宣傳要符合受眾的整體水平，讓他們容易理解，感受親切；廣告宣傳不要一味夸大，廣告信息要與實際情況相符；廣告是大眾了解企業及其產品的一個窗口，通過廣告展示、推銷企業和產品的強勢優點，也通過廣告維持已建立的企業與產品形象；網絡廣告設計要能夠體現出企業信譽與產品質量以及售后服務的保障。
四、結語
網絡廣告設計要兼顧理性分析與多樣可變動因素兩個方面，樹立理性隨機的設計觀念，以設計原則為指導進行網絡廣告創作，這是突顯和強化網絡廣告本身所具備的優勢因素，特別是互動特性的發揮而總結的理論方法，是進行網絡廣告設計的理論基礎。有了理論基礎作為支撐，在實踐中還要根據實際情況做出判斷，設計創作中要尋求多樣的形式變化，在實踐中豐富網絡廣告的互動、創新。
參考文獻
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[2]孫世圃，李小虎.網絡廣告設計（第一版）[M].廣州：嶺南美術出版社，2004.
網絡設計范文5
1.1活動向導作用簡介為了方便教學活動的開展，PacketTracer特意為學生和教師添加了一個有用的工具：活動向導。通過活動向導可以使教師非常方便地為學生創建一個非常具體的網絡環境，然后讓學生完成這個網絡的搭建與配置。通過活動向導可以對考題進行分數的設置，一般情況下每設置一個知識點系統就會給這個點設置1分，而該考試題的總分要視該試題所包含的知識點的數量來決定[1]。當我們進入如圖1所示的活動向導對話框以后，可以看到左邊有10個按鈕，它們分別對應10種不同的功能。⑴【Welcome】是歡迎界面，這個界面對活動向導的功能進行了比較系統的介紹。⑵【VariableManager】是變量管理器。⑶【Instructions】是文字編輯器，教師命題的文字和圖片部分就在這里進行編輯。⑷【AnswerNetwork】按鈕可以打開一個的窗口，在這個窗口中教師可以為自己設計的網絡給出答案。⑸【InitialNetwork】按鈕可以打開一個界面，通過這個界面可以設置一個網絡讓學生來完成搭建和設置。⑹【Password】按鈕可以為我們設計的網絡問題添加密碼。⑺【TestActivity】按鈕可以打開PacketTracerActivity窗口，在這個窗口中有我們為問題網絡編寫的說明，也有測試該網絡是否正確的按鈕和重置網絡的按鈕。⑻【CheckActivity】按鈕的功能與【TestActivity】按鈕基本一樣。⑼【Save】按鈕的功能是將編寫好的網絡問題保存在磁盤中，文件的擴展名是pka。⑽【Exit】按鈕是當我們結束問題的編輯工作時用來退出活動向導界面返回PacketTracer的界面。
1.2HTML基本使用介紹在活動向導中操作指南是設計網絡評估測試題的一個重要環節，通過操作指南用戶可以知道應該怎樣搭建和設置網絡。在操作指南的圖文編輯中，有不少HTML語言的標簽，這些標簽寫在尖括號中，在文字的前后各有一個，成對出現，這就是我們所說的HTML語言的標簽。與此同時，活動向導為網絡試題提供試題答案管理器這項功能。在將設計的網絡連通后，會出現一個樹狀結構，在這個結構中，我們可以為這道網絡測試題添加所需測試的內容，也會為每一個內容設置分值。在樹形結構列表中FeedbackWhenIncorrect欄是錯誤操作信息反饋欄，教師可以在這一欄中編寫一些反饋信息，如果學生在這項操作中出現了錯誤，那么系統會把教師所編輯的反饋內容顯示出來，這樣可以給學生一些提示[2]。
2PacketTracer具體實驗案例
PacketTracer模擬器中現有21個實驗的學習練習題以及對應的測試題，可供教師在教學、作業、測驗中隨意使用。每個實驗，模擬器都會提供相關的知識、實驗拓撲中的路由器IP地址方案以及實驗任務和配置過程。根據要求，學生可以進行連線，當完成連線后，學生可以知道自己的完成情況，也可知道所得的分數。以下是其中兩個實驗案例。
2.1RIP路由協議相關實驗設計實驗設計思路及背景：RIP是路由信息協議，是使用最廣泛的距離矢量路由協議。和其他的距離矢量選擇協議一樣，它也是遵循距離矢量選擇協議的規律，RIP每隔30秒就發送自己完整的路由表到所有激活的接口[3]。為了加強對該協議的學習，本次設計考慮到了RIP協議一些重要的特性，如版本1不支持不連續的網絡；版本2默認時不接受版本1的更新信息等等[4]。根據這些特性，本次設計的理念是想辦法解決這些問題，使這些功能能夠實現。實驗設計拓撲：根據實驗需解決的問題，RIPv1與RIPv2之間路由選擇的解決方案如圖2所示。實驗設計要點：⑴掌握RIPv1和RIPv2的基本配置。⑵掌握如何讓RIPv1和RIPv2兼容。在屬于RIPv2網絡并連接RIPv1網絡的接口上執行命令，可以使得RIPv2網絡接收版本1的路由信息，從而實現RIPv1和RIPv2網絡的兼容。實驗需達到的效果：希望通過兩個實驗設計的全過程讓學生更加熟悉RIPv1和RIPv2的差異性和統一性，在今后路由協議的運用中做到游刃有余。實驗主要涉及協議：路由信息協議是一種使用最廣泛的內部網關協議，是在內部網絡上使用的路由協議(在少數情形下,也可以用于連接到因特網的網絡)，它可以通過不斷地交換信息讓路由器動態地適應網絡連接的變化，這些信息包括每個路由器可以到達哪些網絡，這些網絡有多遠等[5]。RIP是由“網關信息協議”發展過來的，可以說網關信息協議是RIP的最早版本。后來的一個版本才被命名為“路由信息協議”，是Xerox網絡服務協議簇的一部分[6]。
2.2OSPF協議相關實驗設計本次實驗設計思路及背景：OSPF協議是一個鏈路狀態協議，其分層次的概念深受許多企業的青睞，在許多企業網絡、校園網絡中OSPF都是網絡規劃師優先考慮使用的路由協議。基于該協議使用的廣泛性和實用性，就有了本次實驗設計的構想。實驗設計拓撲如圖3所示。實驗設計要點：希望學生深刻理解區域的概念。OSPF提出了“區域”的概念，一個網絡可以由單一區域或者多個區域組成。其中一個特別的區域被稱為骨干區域，該區域是整個OSPF網絡的核心區域，并且所有其他的區域都與之直接連接[7]。⑴掌握OSPF基本配置。⑵理解DR和BDR的選舉過程并控制選舉。同一個廣播域的路由器或者一個點對點連接的兩端的路由器，在發現彼此的時候，建立鄰接[8]。OSPF協議同時使用單播和組播來發送Hello包和鏈路狀態更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6。與RIP和BGP不同的是，OSPF協議不使用TCP或者UDP協議而是承載在IP協議之上，IP協議號為89，工作在OSI模型的傳輸層[9]。⑶多路訪問網絡以及非廣播多路訪問網絡的路由器會選舉指定路由器（DR）和備份指定路由器（BDR），DR和BDR作為網絡的中心負責路由器之間的信息交換從而降低了網絡中的信息流量。OSPF協議同時使用單播和組播來發送Hello包和鏈路狀態更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6[10]。
3實驗結果歸納及問題分析
3.1設計結果歸納本次設計實現了兩方面的功能，一方面是教師編寫基于PacketTracer的路由器配置的測試題目，設置分值，設置測試時間及管理密碼等，并且可以跟蹤檢查學生對于路由器配置的掌握程度，方便輔導學生；另一方面，學生通過這樣的測試系統可以在做題的過程中了解自己配置的進程，還可以一邊配置，一邊檢查，方便自測，查找配置缺陷、網絡連通障礙等等。盡管在時間以及操作上對考生做了限制，采用PacketTracer來進行實驗反倒能加快學生對知識的掌握速度，避免了將很多時間浪費在物理硬件設備的連接和調試上。
3.2設計中所遇問題分析本次設計中主要做的就是展現PacketTracer相對于其他網絡模擬器的優勢方面，從而為將PacketTracer應用于計算機網絡實驗課程的教學做適當的鋪墊。系統設計還存在欠缺，有很多模塊操作還不夠人性化，對很多錯誤信息的處理還不夠全面。所開發的PacketTracer軟件也有一定的限制，比如說在實現控制列表方面，不能夠使用自反控制列表等。
4結束語
網絡設計范文6
[關鍵字網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，
信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ摼W絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學和學習的實踐探究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分摘要：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學和學習剛剛起步，所以還存在許多新問題，主要有摘要：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。
2、教學和學習系統缺乏智能性，在教學策略和教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往和學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，輕易造成大量的人力和財力的浪費。單是對教師把握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論和學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發和具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特征和喜好，確定自己的學習目標，學習進度和學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如摘要：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學布置信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感喜好的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的把握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師把握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特征是師生之間、同學之間在時間和空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話和協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最輕易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、新問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼探究院現正在探究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論和學習過程中進行監控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的新問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交新問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交新問題，系統首先進行切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似新問題的答案提交給學生，假如知識庫中不存在類似新問題，將新問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似新問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生經常反映提出的新問題得不到及時解答，或得不到滿足的解答。教師也往往由于新問題太多和不知提新問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統經常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。
（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從和教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向功能，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不答應學生進行和測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決新問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參和程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特征是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺和資源連在一起，"假如教師和資源管理者和最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源和人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建和教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括和學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放和共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生氣和活力，達到資源的真正開放和共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。
二、學習支撐環境中人力資源的組成和培養
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者和幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學布置。是教學、學習過程達到最優化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學和學習資源；和教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、探究課題、教學活動布置；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導和管理。
三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參和視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。
以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步探究、開發。但是，隨著計算機技術和網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善?；诰W絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。
參考文獻摘要：
1、《網上教學平臺支撐目前狀況分析》，汪瓊，網上資料
2、《基于網絡的學習環境的設計》，武法提，網上資料
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