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電氣信息類專業范文1
1 反向閉環滾動優化改進設計
反向設計是針對傳統的正向設計而言的[2]。正向設計是課程導向的，而反向設計是從需求開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，由畢業要求決定課程體系。每學年執行一次教學評價環節，評價畢業要求達成度、評估學生工程能力，4年為1個周期。根據學生工程能力評估結果，適當修改畢業要求，決定指標點等，實現內環滾動優化改進。同時，4年為1個周期，根據國家社會、教育、行業發展、學校定位和學生發展及家長和校友期望，修訂培養目標，執行外環滾動優化改進。為對整個反向閉環滾動優化改進設計過程監督和指導，學院成立了“113”人才培養模式改革專家工作組，專業建設委員會。
2 以成果導向確定專業培養目標
滿足內外部需求，培養目標的表述要精準是確定培養目標應遵循的兩條原則[3]。成果導向教育的反向設計是從“需求”開始的。內部需求取決于教育教學規律、學校的辦學思想和辦學定位（包括人才培養定位）以及教學主體（學生與老師）的需要等，這些需求是傳統教育教學設計的主要依據。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業、用人單位等）往往是傳統教育教學設計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校層面人才培養定位與目標的主要依據；行業與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業人才培養定位與目標的主要依據。國家與社會的需求包括政治、經濟、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性和多樣性的特點[3]。
如圖l所示，權威調查報告的數據顯示畢業生的就業意向與企業提供崗位的供求關系差異。
面對不斷上漲的勞動力成本和固定成本，自動化的步伐在中國備受關注。目前中國是全球制造業中心GDP占全球制造業的30%，現在公司一直在密集談論工業4.0，實際上大多數企業尚未完成工業3.0自動化階段。主要是因為缺乏大數據分析能力和分析平臺，限制了企業的管理、生產向更加智能化的方向發展。
對自動化專業過去3年（ 2014-2016）就業情況調查，畢業生188人，考研40人，就業132人，就業率為91.5%。其中有一人考取政府公務員，其余人全部就業于企業。專業就業率在90%以上，可以說是比較良好的。但是在就業過程中，仍然有兩個主要問題無法回避：（1）本科生入職薪酬普遍較低，應屆本科生工作前兩年的平均月薪在三四千元左右。（2）畢業生希望就職崗位與企業提供崗位差別較大，很多畢業生屬于勉強就業或者為了就業而就業。自動化專業根據就業現狀、學校定位和社會需求，制定了具體的畢業要求和新的培養目標。
3 根據畢業要求設計課程體系
根據畢業要求，執行理論教學與實踐融合模式，根據“認知一實踐一創新一創業”4個階段實驗教學體系，將實踐教學細分為階梯狀的5個不同層次，構建了如圖2所示的實驗教學體系。
3.1 理論教學
理論教學的基礎是教學內容和課程體系，教學內容和課程體系決定著學生的知識和能力結構，決定學校輸出的人才質量。為此，學院依托學?！按蠡ぁ眱瀯葙Y源，根據畢業要求設置各專業的課程體系，不斷優化課程結構，更新教學內容，加強課程之間邏輯銜接?；贠BE-CDIO教育體系，制定教學大綱，撰寫教案。
3.2 實踐教學
沈陽化工大學信息工程學院電氣信息類的7個本科專業屬于工程類專業，工程類專業對實踐教學要求頗高，通過實踐教學這個環節使學生的動手能力、實踐能力和解決問題的能力得到鍛煉和提高。為保證學生們的綜合實踐能力不斷提高，學院實踐教學質量和效果得到有效保障，遵循跨學科整合、理論實踐融合、資源優化共享的實踐教學理念，將實踐教學體系分為“認知一實踐一創新一創業”4個階段，并進一步根據學科要求將實踐教學細分為階梯狀的5個不同層次，分別是：認知階段，這一階段是第一層次，這一階段學習讓學生認識到實驗的重要性并且引起學生的興趣。第二層次是實踐階段，也是驗證專業基礎理論的實驗。第三、第四層次是學生的創新階段，是在第一、第二階段基礎上進行的小項目綜合實驗。第五層次是系統性的實驗，也是創業的準備階段，主要是由多個小項目組合的綜合實驗及設計，主要是由前面階段訓練后，進一步培養學生的設計能力和綜合能力。
4 “三化”育人的培養舉措
學院自動化專業為學校的特色專業，以自動化專業為示范，采取“學中做”和“做中學”相融合的方式，首先開展了“三化”育人舉措的實踐工作。自動化2016級學生，3～4名同學組成家庭，由自動化專業老師和選出的其他專業部分老師擔任家長，每個家庭隨機選擇1名老師為家長。由于家長跟了解自己的孩子，對孩子的身心發展和技術需求能很好地跟蹤和把握，因此家長也是家庭中所有孩子的導師。導師要在業務學習上進行指導，要適時安排專題報告，在孩子的實驗的5個層次中給孩子指導，尤其在項目和系統設計中發揮關鍵引領作用。
在協同化育人方面，應用型本科院校加強校企合作式育人機制建設尤為重要。具體采取的方式為：（1）聘請企業專家為專業建設顧問，負責專業定位，培養目標和畢業要求制定的指導。（2）聘請企業專家為兼職教授.指導畢業論文，講授企業和行業技術知識，進行崗位技能培訓和專業理論培訓，以及職業規劃培訓。（3）在企業建立生產實習、實訓基地，使學生深入到企業現場，了解和實踐工程技術。制度在企業中力量是強大的，制度的變革能促進企業的發展，企業的發展能促使人才的進步，要想不斷完善校企合作模式、提高制度的發展，必須做到大膽創新，敢于突破。
電氣信息類專業范文2
論文關鍵詞：專業社團；電氣信息；建設與發展；管理機制
高校專業社團是高校第二課堂的重要組成部分，具有專業性、自發性、開放性、隨意性等特點。專業社團組織的內在發展規律和自身的特點，決定了其具有其他組織無法替代的作用，它能激發學生學習動力，優化學風建設；有利于大學生創造能力的培養；有利于指引學生成功邁向社會的第一步。專業社團活動能培養拔尖人才，同時由于其普及面廣，也容易把專業活動深入到班級、學生中去，變成學生自發的行為，能創造濃厚的學術、學習氛圍，使學習的積極性、主動性和創造性得到充分發揮。
近年來，高校學生社團以較快速度實現了規?；l展，據資料顯示，有些高校社團學生參加率達到70%。其中，專業社團已成為學生社團的主要形式，大學生專業社團已經成為人才培養的重要載體。
專業社團作為有專業背景的團隊，其成立的初衷就是以促進學生就業、創業為目標，在延伸第一課堂、豐富第二課堂、加深專業知識理解、培養創新意識、增強創業能力等方面具有積極意義。專業社團在籌建的過程中就有把自己所學的專業理論知識和具體項目、實踐相結合的特點，學生可以在學院為他們提供的實踐環境中結合社會需求，在實踐過程中不斷積累就業、創業的經驗。同時在社團實踐中，能促進不同專業學生的交流，開闊知識視野，完善知識結構，有助于培養復合型專業人才，提升學生創新、就業能力。
一、現狀與工作基礎
臺州學院（以下簡稱“我?！保╇娮涌萍紖f會原名家電維修協會，成立于1992年3月，至今已有近20年歷史，協會自建立以來，得到了學院領導的極大鼓勵、幫助，特別是在協會開展各種專業活動時，實驗室都盡量提供元器件與場地支持，并指定專業教師作為協會指導教師提供長期的幫助與指導。
協會會定期組織協會成員在校內外開展免費維修活動，達到“學以致用，服務社會”的協會宗旨，贏得了社會內外人士的好評。值得一提的是，協會成員通過協會提供的平臺在歷屆的競賽中取得了優良的成績，每年都有學生獲獎，其中包括全國電子競賽一等獎，浙江省電子競賽一等獎、二等獎多次，智能機器人競賽全國一、二等獎多次，獲得多項浙江省大學生創新項目，同時也為電子系學生的高就業率奠定了一定的基礎，為我校贏得了良好的聲譽。電子科技協會起到了較好的第二課堂作用，為電子專業學生實踐課內知識，提供了良好的平臺。
2010年以來，我校物理與電子工程學院為了配合“電子信息工程”與“電氣工程及其自動化”專業建設與發展需要，加大了對電子科技協會的支持。一方面，為協會分別提供了200平方的長久性專用的活動場地，及所需的基本學習、辦公設施；另一方面，配置了用于電子制作的6套基本儀器（電腦、直流電源、示波器、信號發生器），同時提供了平時活動所需的各種元器件材料。此外，學院領導還專門研討制定了初步的社團運行方案，并為協會配備了4～5個專業指導教師。
二、存在問題
1.社團活動缺乏創新意識
目前，高校各種社團活動內容陳舊，形式單一，缺乏創新，涉及面窄。這種局限性，無法充分發揮社團的育人功能。隨著我校辦學理念的不斷提升，社團的活動應站在創新的起點上，以學校的辦學理念和發展方向為立足點，使社團活動特色化、個性化、創新化。
2.指導教師作用有待進一步發揮
社團在創立之初，都有相應的指導教師支持，但是由于聯系不緊密，指導教師的作用沒有得到充分的發揮。雖然前期給社團指定了4～5位指導教師，但具體的運行機制還在摸索中，如何充分發揮每位指導教師的作用依然是最值得探究的課題。
3.經費不足
充足的經費保障是維系社團發展的命脈，高校學生社團活動經費主要靠學校劃撥、收取會費和社會贊助。但是這三方面的收入非常有限，社團除了支付必要的活動開支外，已經所剩無幾，無法開展更多的活動，經費嚴重不足。雖然目前學院給予經費大力支持社團活動，但是這種支持是階段性的，不可能是常規性、長久性的支持。
4.內部機制不完善
學生社團的性質決定了社團作為群眾性組織，有較強的自發性，雖然社團在校團委和學院團委的監管下運行，但在實施過程中社團本身往往沒有嚴格的內部規章制度和管理程序，使得社團內部管理松散，缺乏激勵機制和民主機制；同時由于自身知識構成及水平的有限性，絕大多數的社團負責人缺乏經營建設的理念，并沒有為社團的下一步發展做好相應的規劃；再加上社團干部更換交替，社團活動沒有延續性，各種資源及成果沒有得到充分的利用，嚴重影響了社團活動質量，制約了社團的發展。
5.會員流失現象嚴重
近些年來，“電子科技協會”在大一新生入校時招新會員后人數可以達到100人左右，但是到大二后，基本都只剩下協會的十幾個干部還在撐著，其他學生基本上都已不參加活動，使得協會沒有出現新老交替、老生帶動新生的良性發展局面。這一方面是由于協會的活動形式簡單、缺乏創新，另一方面也是由于沒有一個好的激勵及獎罰機制造成的。
6.學科競賽參與不夠深入
在歷年的各級各類學科競賽中，協會會員雖然都是競賽的主要成員，但是并不參與各種選拔、組織工作；同時，參賽的學生都是另外由教師單獨輔導的，且參與面不廣，以致于每次轟轟烈烈的國家、省級競賽，在協會內部沒有造成較好的氛圍，錯失了為新老會員提供觀摩學習的機會；另一方面，教師每年在選拔、組織工作中投入了大量的不必要精力。
三、建設措施
針對“電子科技協會”存在的問題，我們希望探索出一套有效的專業社團建設運行方案。通過舉辦、參加各種技能大賽與培訓，開展與專業特征相結合的社團活動，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生在各種專業和社會活動中發現、培養、發展自身的特長，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、創新能力與綜合技能等多種能力，有效提升學生的創新和就業能力。為了達到這一目標，開展了以下幾方面的建設工作。
1.充分發揮指導教師作用
專業教師對于社團活動及過程的建議、參與、監督與評價，對于專業型大學生社團的建設具有相當重要的作用，也是專業型大學生社團建設區別于其他類型社團建設的特點之一。專業指導不僅要在課題選擇、研究方法等方面為學生提供幫助，更要貫穿整個學術風氣營造的全過程，對學生學術研究的各個階段進行監控和評估。對于指導教師，制定相應政策，計算其工作量，將其工作實績作為崗位聘任、評優評先的條件之一。創造條件，提高專業社團指導教師的主動性、積極性、創造性和水平性，讓學生對專業社團充滿信心，讓學生清楚地知道，在專業社團里是一定會得到鍛煉和學到知識的。
2.以課題為訓練途徑
指導教師出課題，每個指導教師帶領5～6個科研小組。一年級新生以小課題為主，以接觸本專業基礎知識，增強動手能力為目標；二、三年級學生以綜合性、設計性課題為主，為校立科研項目和省級創新項目做準備，如果是院級項目，只要指導教師通過其論文，結題時可頒發結題證書。另一方面，課題的選題配合人才培養計劃的進度，以便用于課外的課題來激發學生的課內學習興趣。
3.積極拓展經費來源
在現有的經費來源基礎上，一方面積極組織協會會員申報各級學生項目，既可擴充經費又可以有實際的項目來進行訓練；另一方面組織、訓練有一定基礎的協會會員依托教師的橫向項目資源，對外承接一些簡單的電路設計與加工項目，除了補充經費來源，還可以較早的接觸社會實際工程。
4.全方位的參與學科競賽
與電子相關的各級各種學科競賽逐漸都交給“電子科技協會”來組織，教師只提供指導意見，這樣可以賦予協會更多的活動內容，有利于協會營造學習氛圍、宣傳自身，有利于會員的穩定，便于協會的長期發展。當然這需要一個過程來慢慢過渡，需要一個好的流程與機制來確保工作的順利進行。
5.成果展示與評價
協會努力以各種形式傳播學術知識，擴大協會影響。如定期邀請已經畢業的老會員結合工作實際與新會員進行交流，將協會的成果定期展示，擴大影響；在專業社團開展的活動中，對于專業的優勢項目可作為傳統保留下來，同時要開拓創新，并且充分考慮每次活動的學生參與度、影響范圍、創新性等；每次社團活動后，都要不斷總結、反思、做到既有一定的模式，又有突破與創新；對于各種成果，盡量要以、專利申請方式突顯出來，以便增加學校的認可度，為社團爭取更多的外部資源。
6.建立社團管理制度和骨干培養的長效機制
由于社團是學生以興趣、愛好自愿組織起來的學生群眾團體，要建立有規模、有深度、有發展潛力的優秀社團，有效的社團管理體系是必不可缺的。社團骨干的培訓也應作為管理體系中的一部分得到重視，加強學生社團骨干的培養，對社團骨干進行定期的、系統的培訓，通過提高社團骨干的素質，可促進社團健康、有序地發展。社團發展過程中的各種檔案、畢業會員的資料都要有一整套的管理機制，才能讓社團有持續穩定的發展。
電氣信息類專業范文3
關鍵詞：電氣工程專業；課程體系；課程設置；專業方向
一、基本情況
伊利諾伊大學香檳分校在2013年《美國新聞和世界報導》（US News and World Report，簡稱USNews）電氣/電子/通信（Electrical / Electronic / Communications）專業本科排名中名列第4[1]，綜合排名第46[2]，在校本科生3萬。該校的電氣與計算機工程系（Department of Electrical and Computer Engineering，ECE系）下設兩個專業，電氣工程（Electrical Engineering，EE）和計算機工程（Computer Engineering，CompE）。兩個專業涵蓋了7個專業方向，如表1所示。由此看出，伊利諾伊大學的專業口徑非常寬，EE專業既包含強電領域也包含弱電領域，弱電領域包括了信息大類多個專業方向，它們幾乎對應國內高校不同的院系。伊利諾伊大學香檳分校實際上反映了美國大部分高校EE專業劃分的特點。
以下主要介紹EE專業的課程設置情況，分析過程以華中科技大學相關專業2010年培養方案情況為對照，便于了解中美兩國高校的差異。
二、課程體系分析
1. 分類課程要求
由表2分類課程要求看出，伊利諾伊大學畢業學分要求為128分[3]，基礎科學、數學和人文社科等通識教育課程有56學分，占總學分43.8%，而華中科技大學畢業學分要求為182分，超過伊利諾伊大學42%，即使除去英語、政治等相關課程的學分，還是高出伊利諾伊大學不少。目前國內大學本科畢業學分要求超過美國高校是較普遍的現象。華中科技大學通識教育課程占總學分的42.3%，與伊利諾伊大學相近。
2. 專業課程要求
專業必修課和限選課如表3所示。可以看出，伊利諾伊大學的專業必修課數量略多于限選課，如果考慮20學分的專業任選課要求（見表2），那么必修課學分與選修課（含限選）學分基本相當，學生選課的自由度比較大。專業課的總學分約為67分。
反觀華中科技大學，必修課數量遠遠超過限選（5門）和任選（2門）課。必修課為93學分，專業課總學分約為105分。顯然，學生自主選課的余地遠小于伊利諾伊大學，這種狀況在國內其他高校也較為普遍。專業課總學分要求超過伊利諾伊大學近57%。
從表3所列課程看出，伊利諾伊大學的專業必修課都是電氣、信息學科非?；A的課程。實際上5選3的限選課也都是很基礎的課程，并且至少能覆蓋3個專業方向。不僅如此，還明確提出了6學分非本系的專業課程要求（見表2），體現了該校對本科生寬廣知識面的培養要求，這也是美國高校的普遍特點，使畢業生有更好的社會適應性。而華中科技大學的專業必修課更多地反映了通信與信息專業特征，專業要求更“專”。這是國內高校與美國高校在專業設置上的差異導致的必然結果。
根據伊利諾伊大學香檳分校EE專業典型的學習流程[4]可知，表3中的課程關系如圖1所示。由此看出，EE專業課程從ECE110開始，其后主要有兩條相關度較高的課程路線：（1）ECE110 ECE190 ECE290 ECE385和ECE391；（2）ECE110 ECE210 ECE329、ECE313等。前一條主要是數字系統和計算機軟、硬件的相關內容；后一條主要是信號處理方法、場與波、工程應用概率及電子電路等相關內容。ECE110是EE專業的導論課，也是該專業的基礎平臺課程。頂層的5門課是5選3限選課，第6學期才開始學習這些針對不同專業方向的課程。
另外，ECE340半導體器件課程的基礎主要是物理等相關知識，所以不需要ECE110作為前提。ECE 445是四年級的一個設計項目實驗課程。
3. 典型課程介紹
這里僅對伊利諾伊大學的其中7門EE專業核心必修課和限選課做簡要介紹。
（1）ECE 110 電氣與計算機工程導論（Introduction to Electrical & Computer Engineering）。該課程在第二學期開設，為4學分必修課，不僅有隨課實驗，而且更重要。課程的教學目標是激發學生對專業學習的興趣，使他們較早接觸到電氣元件及它們在系統中的應用，并通過分析和設計提高學生解決問題的技能。課程綜合介紹電氣和計算機工程中精選出的基本概念和基本原理，涉及電路、電磁學、通信、電子學、控制、計算等知識。實驗和講課重點放在設計與實現一個自主移動小車的項目上。
課程主要內容：緒論；直流電路；電磁鐵，直流電機；二極管、三極管；傳感器、反饋和控制；數字邏輯；脈寬調制和通信；基本計算機組成。
實驗內容：實驗儀器設備；I-V 特性，KVL/KCL；小車電機；二極管及二極管電路；三極管；簡單的導航電路；調試；分叉循跡導航；脈寬調制；子電路合成（系統集成）。
特點：很特別的專業導論課程。內容龐雜，涉及很寬的知識面，體現了寬口徑，大平臺特點。實驗是先實現系統的各個子單元，最后再合成完整的小車系統。
（2）ECE 190計算系統導論（Introduction to Computing Systems）。第三學期開課，4學分必修課，有隨課實驗。教學目標是提供計算機基本組成以及編程的基本概念，為后續相關課程打下基礎。主要內容為計算機中數的表示；C語言的基本概念；數字電路：門電路，組合邏輯，存儲器，時序邏輯，時鐘；LC-3（Little Machine 3）微機馮諾依曼模型（最原始的處理器），包含其構成實現方式，機器指令，匯編指令，匯編程序設計，I/O基本原理，堆棧；C語言的原理，深入到實現機理，而不僅僅是如何使用C語言；數值計算導論；現代
計算機發展新技術簡介（發展趨勢）。配有5個上機實驗。使用教材：Yale N. Patt and Sanjay J. Patel， Introduction to Computing Systems： from bits and gates to C and beyond， 2nd Edition， McGraw-Hill， 2003.
特點：涉及數字電路、計算機組成原理、C語言三門課程的內容，軟硬件結合緊密，C語言的學習不再“虛”。是一門比較綜合的課程。
（3）ECE 290 計算機工程I（Computer Engineering I）。第四學期開課，3學分必修課，有隨課實驗。教學目標是培養設計和分析組合及時序邏輯網絡（電路）的能力，了解計算機組成原理。主要內容包括信息的表示；開關代數；組合網絡分析與設計；時序網絡分析與設計；二進制算術運算及算術邏輯單元；計算機組成和機器語言編程；輸入輸出；控制與設計。配有7個硬件描述語言仿真實驗。使用教材：Mano & Kime， Logic and Computer Design Fundamentals， Prentice-Hall， 1997.
特點：大部分內容類似國內數電課程，但延伸至計算機組成。與ECE190有部分重疊內容，但不同的是重點放在硬件設計上。
（4）ECE 385 數字系統實驗（Digital Systems Laboratory）。第五學期開課，2學分必修實驗課。教學目標是培養學生對包括作為控制器使用的微計算機在內的數字系統的設計、構建和調試能力。實驗內容包括組合邏輯電路；存儲單元；競爭冒險；電路（電氣）特性（負載、延時等）；簡單組合網絡（加法器、多路器等）；簡單時序網絡（計數器、移位寄存器等）；同步和異步時序機；處理器和控制器；作為控制器使用的微處理器設計。既有單獨的實驗，又有大型的項目設計實驗。課程的前半部分使用標準TTL芯片、導線和實驗板進行實驗，后半部分使用CAD工具和VHDL進行FPGA實驗。使用教材與ECE 290相同。
特點：從最基本的觸發器實驗到最后的設計項目均以數字系統（計算機）為目標，傳統的數字電路已融入數字系統中。既有傳統硬件實現又有可編程器件實現。
（5）ECE 210 模擬信號處理（Analog Signal Processing）。第四學期開課，4學分必修課，有隨課實驗。教學目標是運用數學工具分析和設計信號處理系統，最后獲得對調幅無線接收機透徹的理解能力和設計簡單濾波器的能力。內容包括信號和信號處理系統例子；模擬線性時不變系統；電路和線性系統；直流電路分析回顧：KCL、KVL、受控源；電容器和電感器元件；運算放大器電路；通過線性常系數微分方程表征和求解LSI系統；復數和復變量函數；阻抗、相量和正弦穩態；頻率響應和多頻率電路；傅立葉級數；傅立葉變換；調幅無線接收機；卷積；沖激和沖激響應；采樣定理和數字信號處理概述；穩定性；拉斯變換和傳遞函數；微分方程的拉斯變換求解；微分方程解的通式；有源濾波器設計。配有5個實驗，包括調幅超外差接收機的實現。使用教材：E. Kudeki and D. C. Munson， Analog Signals and Systems， Prentice Hall， 2008。
特點：是第1門數學特征明顯的ECE專業核心課程。以ECE110課程中電路概念及分析為基礎開始課程學習，然后進展到傅立葉和拉普拉斯變換等更抽象的世界。課程的學習很大程度上依賴于數學基礎（微積分和微分方程）。課程以電路、模電的基本電路和調幅無線接收機的物理系統為依托，完成理論和方法的學習。內容涉及電路、信號與系統、模電等知識，也是一門較綜合的課程。
（6）ECE 391 計算機系統工程（Computer Systems Engineering）。第五學期及以后開課，3學分限選課。教學目標是為進一步學習計算機系統工程獲得解決問題所需的編程技能。課程介紹現代計算系統發展的核心概念，重點放在系統軟件上，學習如何實現硬件之間、硬件與應用程序之間，以及應用程序之間的相互作用。同時包括輸入輸出的語義、同步、中斷、多任務、虛擬化等內容。
特點：類似于操作系統課程，含有x86匯編的內容。
（7）ECE 342 電子電路（Electronic Circuits）。第六學期及以后開課，3學分限選課。介紹模擬和數字集成電路的設計。內容包括基本電路分析；二極管；三極管；邏輯電路；放大器電路。使用教材：A. Sedra and K. Smith， Microelectronic Circuits， 6th ed.， Oxford University Press， 2010。
特點：重點在電路原理設計上，而非版圖設計。大部分內容與我們的模電課相近，但包含少量門電路。
4. 課程設置特點
通過上述課程介紹得知，伊利諾伊大學香檳分校EE專業課程設置有以下幾個特點：
（1）寬口徑、分層次的課程體系。如果將華中科技大學（也是目前國內高校的普遍情況）開設的電路、模電、數電、微機原理、軟件編程（C語言）和信號與系統等課程稱為傳統課程體系，那么可以看出，一方面，伊利諾伊大學EE專業入門性質的一些基礎課程不按傳統知識縱向的邏輯性和系統性構建，而是突破傳統知識的自身體系，以橫向聯合方式構建。如ECE110、ECE210、ECE190、ECE290等課程，它們在內容上與傳統課程的關系如表4所示。其中前三門課程內容都涉及3門以上傳統課程的知識，如ECE210涉及電路、模電和信號與系統3門傳統課程的相關知識，ECE110課程中甚至還涉及電磁學、通信和控制等領域的知識。這樣設置的課程，知識構成不再是單一的、割裂的，而是連通的、綜合的，為實際應用系統的設計建立了良好的知識架構，更加符合學習者知識構建的需要，也更符合工程應用型人才培養的要求。另一方面，將傳統課程內容拆分到不同課程中，在不同課程中實現知識的層次遞進。如電路和模電知識在ECE110和ECE210課程中的遞進，數電和微機原理知識在ECE110、ECE190和ECE290課程中的遞進。這種分層遞進的方式更加符合認知規律。另外也容易將過深、過專的內容分解到專業方向選修課中，便于在有限的時間內真正落實寬口徑、重基礎的培養方案。
當然，這種課程設置的缺點就是有些知識的學習達不到傳統課程內容的深度或廣度。例如，雖然ECE110和ECE210兩門課都涉及模電知識，但未達到傳統模電課程的深度和廣度。還有電路理論課程也有類似的問題。為了解決這類問題，伊利諾伊大學后續開設了相應的限選課，如ECE342，以彌補之前的不足。對這一問題的處理實際上反映了更高層面的問題，即哪些知識對本科生來說是更重要的。但也有些是相反的，例如數電知識在課程中反而更深更廣了。
（2）頗具特色的專業導論課。ECE110是大學第二學期開設的電氣與計算機工程專業導論課，與我們泛泛而談的專業導論課有本質的區別。該課程配有專門的實驗項目，課程圍繞項目展開，最終要求學生完成一個具有自主循跡移動功能的小車系統。實際上麻省理工學院和密歇根大學安娜堡分校也有類似的專業導論課程。
該導論課以一個具體的實際項目為背景，進行相關知識的學習，因此課程內容涉及很寬的知識面。學生不僅要了解相關知識，而且還要對其有一定深度的掌握，才能順利完成實際項目。該課程使學生在一年級后就能對本專業基本知識構成和應用有了較深刻的認識，可以大大激發他們學習專業知識的興趣，同時較早使學生體驗實際工程項目設計、開發、實現的全過程，踐行了基于問題的學習方法，對學生分析問題、解決問題能力的提高大有裨益，優點非常突出。當然，開設這樣的專業導論課具有較高難度。
（3）理論與實踐緊密結合。除了不少課程配有實驗外，ECE210課程表現更為突出。該課程名稱為“模擬信號處理”，課程內容涉及電路理論、信號與系統和模電知識。與傳統的信號與系統課程不同，該課程有很強的具體物理系統支撐。理論與實際相結合，理論不再那么抽象。當然數學知識是它的前提。
（4）軟件與硬件緊密結合。ECE190課程名稱為“計算系統導論”，也是非常特別的課程。既不是傳統的C語言課，也不是微機原理，更不是數電課程。課程內容涉及數電、計算機組成原理、C語言三門傳統課程的有關知識。C語言內容占比略大，但重點不在語言本身，而是強調計算系統的構成及實現原理，即關注的是計算機實現的本質問題。課程的軟硬件結合緊密。后續課程ECE290計算機工程I則是傳統數電課程向計算機組成原理的延伸，更注重計算機的硬件實現。
通過對伊利諾伊大學香檳分校EE專業課程體系及典型課程的分析研究，并與華中科技大學相關專業的課程體系加以對比，得到以下結論：該校EE專業口徑寬泛，專業課程設置注重基礎和知識面的寬廣度；知識橫向聯合、分層遞進的課程體系有助于學生對知識綜合應用能力的提高；開設的突破傳統教育觀念的專業導論課，使學生更早地對所學專業有清晰的認識，并為學生工程實踐能力培養奠定了基礎。選修課（含限選）學分與必修課學分基本持平，與國內高校相比，學生自由選課的余地大很多，本科畢業學分要求遠低于國內高校。
參考文獻：
電氣信息類專業范文4
【關鍵詞】電子信息；培養；改革
一、構建新的課程體系
1.優化電子信息科學與技術專業培養方案
通過大量的社會調查分析，明確社會對電子信息專業畢業生的理論知識、職業技能、實踐動手能力的要求，繪制能力矩陣圖，建立培養所需職業能力的課程理論、實踐教學模塊，針對性地設置相應的課程，盡量使學校的培養目標與社會需求一致。
2.構建合理的課程體系
國內大多數高校電子信息專業課程體系是根據本學科知識體系的特點制定，過分強調學科、專業知識的系統性、完整性，不利于學生職業能力的培養。新課程體系主要依據培養方案制定的能力培養要求建立課程模塊，設置相應的教學課程。
3.構建高效的實踐教學課程體系
根據專業人才培養目標和培養規格，按實驗技能培養與職業資格培訓相結合構建“一體化、分層次、開放式”的專業實驗教學體系。“一體化”指實驗技能培養與職業資格培訓的同一化；“分層次”指實驗（實訓）課程由基本技能訓練型、綜合設計型和研究創新型三個類型層次的實驗項目組成；“開放式”指實驗課程要具有一定數量的實驗項目供學生自主選擇，實現實驗開放教學。
二、教學方法改革措施
（1）采用“平臺+模塊+競賽”模式，實現“開放式”教學，強化訓練學生實踐創新能力。搭建四個創新實踐平臺。建成電子信息綜合實踐創新平臺，圍繞典型實踐項目，培養學生運用知識分析問題、解決問題、現場調試和操作能力，以及文字表達能力與團隊合作精神，把知識內化為素質，外顯為能力。現代電子設計實踐平臺：針對具體的實際問題，讓學生親身經歷設計電子產品的全過程，給學生構建良好的“創造、創新”實踐環境和氛圍。“機器人”綜合實踐平臺：通過系統模塊配置、模塊設計、軟件編程、制作、調試等環節的實施，將理論知識運用到實踐中，拓展專業綜合知識，從而提高學生創新、實踐和自主建構知識的能力?！扒度胧健遍_發平臺：圍繞嵌入式應用開發的處理器、嵌入式實時操作系統及開發工具開展創新型高技能人才培養，將學生的操作能力、分析能力、工程設計能力與應用實踐結合起來。3G通信綜合實踐平臺：參照通信企業建設實踐環境，依照通信企業的需求，與權威的通信企業合作共建，給學生提供適應企業崗位需求的專業化、系統化的實踐創新平臺。
（2）成立電子科技創新協會，鼓勵大多數學生參與，激發學生學習興趣；開放實驗室實習基地，為學生自主實踐提供平臺；以校級、省級和國家級各類競賽為契機，進一步培養學生的創新意識和動手能力，不斷激發學生學習和實踐的欲望。
三、教學方法改革與模式創新
電子信息專業課程體系和教學內容的改革與創新，突出了電子信息專業特色，優化了基礎理論與實驗技能、強化了實踐能力與創新意識、拓寬融合了專業口徑；實現寬口徑、厚基礎、實踐能力與創新思想好、理工結合的高素質應用創新型人才培養目標；使學生專業基礎理論與知識構架更加科學合理，實踐能力與創新思想明顯提高。
教學方法改革首先是教學思想的改革。由于教學內容豐富，教學課時緊張，學生接受能力不一，致使課堂教學大都是以教師的教為中心的單向教學模式。這種教學模式使學生在知識獲取過程中是一種被動獲取，嚴重阻礙學生解決問題能力與創新意識的發展。因此，針對不同課程特點，實行以學生為主體的現代教學模式是提高教學水平和教學方法的重要課題?；A理論課程的教學方法改革，主要采用啟發式、情景教學法、動態顯示法、引導討論等課堂教學模式。實踐課程的教學采取項目課題教學法與企業頂崗實訓法為主要教學模式，不斷優化教學過程，充分借助現代教學技術手段和多媒體課件，把抽象的電子信息課程知識具體形象化，使學生更容易理解接受。在實施課堂教學過程中，倡導課堂討論與師生的交流，通過交流觸發學生的思想和創新能力。課堂教學方法的改革是教學方法改革的主題，除此之外，改革和完善課堂外的教學工作也很重要。教師課前精心準備教案，課程多人參與備課的討論；精心布置與批閱作業；改革考試考核的方法；采取基礎知識與實踐考核并重的系統考核評價模式；對教師的教學過程與教學效果也進行系統的評介。
參考文獻：
[1]謝斌.電子信息工程專業應用型人才培養的幾點思考[J].科技廣場，2011.7
電氣信息類專業范文5
關鍵詞：虛擬仿真技術；電氣工程類專業；應用
0引言
在電氣工程類專業中運用虛擬仿真技術，不僅可以讓學生全面詳細了解電力工程的運行以及相關的專業知識，同時還能保證師生的安全[1]。筆者結合自身的工作經驗，就虛擬仿真技術在電氣工程類專業中的應用談一談自己的看法。
1虛擬仿真技術在電氣工程類專業中應用的重要意義
1.1實現資源的有效共享
虛擬仿真技術是一項基于互聯網基礎上的信息技術，在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，可以為學生在任何地點和任何時間進行實驗提供相應的條件。與此同時，在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，還可以開放優秀的實驗教學資源，給社區、企業以及兄弟院校等提供教學服務，從而實現資源的有效共享。
1.2實現不可逆以及不可及過程
電氣工程類專業的實驗教學面臨著強電的威脅，很多實驗必須要在極端或者高危的環境下才能完成，操作過程也是不可及或者不可逆的，對學生相關技能的訓練需要高消耗和高成本，不僅危險而且能夠被學生掌握和吸收的知識和技能少之又少。但是如果在電氣類專業教學中運用虛擬仿真技術，就可以有效改觀這一局面，虛擬仿真技術可以為電氣工程類專業教學提供經濟、安全、可靠的實驗手段，既能消除強電威脅，又能促進學生把握和吸收相關專業知識。譬如，在高電壓虛擬仿真實驗當中，學生可以近距離觀察高壓放電的情景，還可以反復觀看[2]。
1.3教學環節更加靈活
在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，學生可以按照自己的學習能力和學習需求靈活選擇實驗內容。同時，學生還可以隨著學習進度的變化回顧以前的學習內容，或者跨越教學層次進行提升。在這種虛擬化的教學情境之中，學生真正掌握了學習的自，不僅得到更多創新實踐和接觸專業實驗的機會，學習興趣和學習積極性也得到有效的提升。教學環節更具有靈活性，學生可以充分展現自己的才華。
2虛擬仿真技術在電氣工程類專業中應用策略
2.1轉變傳統教學思想，建立科學的教學目標
電氣工程類專業教師還要在此基礎上建立科學的教學目標，科學合理的教學目標能夠讓教學取得事半功倍的效果[3]。由于學生在興趣愛好、學習進度以及專業方向上等各個方面存在一定的差異，所以在學習過程中就需要不同的學習和實驗平臺，同時，這些平臺之間必須要有較強的聯系。尤其當教學資源出現學科交叉的時候，老師要按照系統構建、綜合設計、理論應用三個層次構建虛擬實驗教學平臺，將虛擬仿真技術的優勢充分發揮出來。例如，電氣工程類專業老師可以從基礎課程實驗、綜合實驗和生產練習這三個方面制定實驗教學綜合培養計劃?；A課程實驗主要包括專業的課程實驗和工程設計基礎訓練；綜合實驗主要包括課程設計和工程設計綜合訓練；生產實習主要有畢業設計和創新設計訓練。
2.2構建互通互融教學理念，完善課程教學體系
在電氣工程類專業中運用虛擬仿真技術，可以給老師的教學以及學生的學習提供安全的環境和可靠的保障。其課程教學體系可以細分為專業基礎課程實驗、工程設計基礎以及專業課程實驗。其中，專業基礎課程實驗還可以細分為專業基礎實驗和專業綜合實驗，專業課程實驗可以細分為綜合實驗和課程設計。老師需要根據教學目的和教學要求設計教學平臺的教學資源，在資源當中有效貫穿課程內容。同時，要以培養學生應用能力為目標建立教學層次，利用橫向連接的方式將不同平臺的教學資源有效結合起來。在注重因材施教、專業培養的同時要保證教學平臺之間互通互融，同時還要保證教學層次之間呈現出一個相互補充的狀態。在當前的教育形勢下，電氣工程類專業的老師要敢于打破學科專業的界限，建立一體化的教學理念，在此基礎上實現資源的有效共享和創新型人才的培養。
2.3以教學環節為導向，創建合理的實驗教學平臺
第一，創新與實踐訓練平臺。針對電氣工程類專業的教學特色，利用虛擬仿真技術結合“新型傳感器”、“工業自動化”、“機器人”、“航空航天”、“智能電網”等專業領域的先進技術建立虛擬化的仿真系統，從而加強學生對有關學科先進成果以及專業知識的理解。第二，專業綜合實驗教學平臺。該實驗平臺主要包括工程設計綜合訓練、綜合實驗、課程設計等集中的教學環節。利用虛擬仿真技術構建專業綜合實驗教學平臺，一切的不可能都會變成可能。虛擬仿真技術可以給學生創建一個近似真實的虛擬環境，從而實現對學生實踐技能的訓練，也能有效實現生產現場和實驗室的無縫對接。第三，基礎實驗教學平臺。創建該平臺主要是為了進行基礎知識教學，通過仿真技術對一些技術原理以及基礎科學進行驗證，讓學生能夠全面掌握基礎知識和相關技能。除此之外，虛擬仿真技術能夠打破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地開展實驗，從而培養學生解決問題的能力和獨立思考的能力。
3結論
在電氣工程類專業中應用虛擬仿真技術，可以實現資源的有效共享，讓教學環節變得更加靈活，同時還能讓一些不可能的實驗轉化為可能實現的實驗。電氣工程類專業教師要重視虛擬仿真技術，首先要轉變傳統教學思想，建立科學的教學目標，其次要構建互通互融教學理念，完善課程教學體系，最后要以教學環節為導向，創建合理的實驗教學平臺，將虛擬仿真技術的價值和功能最大限度發揮出來。
參考文獻
[1]黃文力,苗滿香.電氣工程及其自動化專業課程體系的改革[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版).2011(04)：32-33.
電氣信息類專業范文6
關鍵詞：電氣類專業 實踐能力 實驗 實習 畢業設計
理論與實踐脫節是高校理工科學生中普遍存在的問題，為了解決這一問題，許多院校都加大了實驗室的建設力度，增開了與理論課配套的實驗課，并加強了實習、實訓環節。本學院的電氣類專業就開設了電拖、電力電子、電子設計自動化、繼電保護等31門實驗課。這對專業課的學習有一定幫助，使學生對較抽象的理論知識有了一個感性的認識。但由于電氣類專業的特殊性，其知識的應用與現實中的生產、生活結合較為緊密，且對安全性、可靠性有較高的要求，一旦出現失誤將可能造成經濟損失甚至人員傷亡。所以僅靠實驗課來提高學生的實踐能力是遠遠不夠的。
一、提高電氣類專業學生實踐能力的必要性
實踐能力的強弱直接影響到學生的就業問題。本人在到學校從事教學工作之前，曾在科研院所從事過多年的技術工作，這期間也參與過新員工的錄用、面試。在與諸多應聘者的接觸中，明顯的感到本科畢業生對專業知識的實際應用能力較差，他們對一些基本的電氣知識尚能應對，但如讓他們看一些簡單的電氣圖紙或設計一個基本的電機控制回路，只有極少數的人能完成。這也是招聘原則中“有工作經驗者優先”的原因。
目前，我國的電力事業發展迅速，如我們地處西南邊陲的云南，近年來也都興建了許多水電站、發電廠。而供配電更是做到了村村寨寨，甚至在還靠溜索過河的怒江大峽谷一帶的崇山峻嶺中都能看到矗立的電桿。這也使得電氣類專業就業形勢較好，而提高學生的專業水平、實踐能力，在畢業后更快的進入角色就顯得更為重要了。
二、電氣類專業現有實踐能力培養環節存在的問題
目前本學院作為學校的學分制試點單位，電氣類專業標準學制為4年，實行3-6年彈性學制，可提前或推后畢業。學生在學期間必須修滿專業教學培養方案規定的160學分方能畢業。其中，全校公共教育課程52.5學分，文理基礎課程14學分，專業教育課程93.5學分。而專業教育課程的93.5學分中包含了實驗課程的27.5學分，畢業論文（設計）6學分、畢業實習4學分、專業課程實習2學分、社會調查與實踐2學分。實踐環節的總學分為41.5分，占了總學分的四分之一，專業課程學分的三分之一還多。從學分設置上來看，實踐環節占的比例并不小，但學生的實踐能力并未得到明顯提高。就本學院而言，分析其原因主要有以下幾點。
1、實驗課程基本涵蓋了所有的專業理論課，可以說幾乎每門專業理論課都配套有相應的實驗課。而實驗課的內容主要是讓學生對理論課講述的知識有一個感性的認識。學生在做實驗時完全按照《實驗指導書》來操作，沒有更多的時間去思考，去嘗試。也就是說實驗課僅僅起到了理論課教學的輔助作用。并未完全發揮其實踐能力培養的作用。
2、畢業論文設計，在實踐能力培養中是一個重要環節。學生從選題到畢業答辯至少有六個月的時間。而由于帶設計的老師多數都沒有實際的應用課題，同時又受到經費、科研實驗設備等的限制，畢業設計的題目往往局限于一些簡單的設計任務，而完成論文的主要途徑是查閱資料，也就是說畢業論文多數都只是沒有實踐支撐的理論上的研究。
3、畢業實習、專業課程實習應該說是學生接觸到現實生產的最有效的手段。而在實習過程中，合作單位考慮到生產進度、學生安全等因素，往往不愿意學生參與到實際的工作當中，使實習過程僅限于參觀，聽講座而流于形式。
4、現在的學生生活條件較為優越，多數學生依賴性較強，缺乏主動性和創新精神，在主觀上他們更樂于接受學校給他們安排的學習計劃。做實驗時他們按部就班，只希望順利完成早點離開；做畢業設計他們會去網上搜索、抄襲，草草的完成論文了事；畢業實習，他們會把他當做一次旅游的機會。這也是學生實踐能力差的一個重要原因。
三、對加強電氣類專業學生實踐能力培養的幾點建議
為了充分發揮學校的資源優勢，更好的培養學生的實踐能力，為社會輸送優秀的專業技術人才，本人對電氣類專業學生實踐能力的培養提出以下幾點建議：
1、充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在思想上重視實踐能力的培養，正確對待實踐教學環節。
2、發起、組織一些興趣小組或社團，并對他們提供專業的培訓和指導，讓他們去從事一些社會公益活動，如維修電器，普及用電安全知識等。
3、實驗室應該在教學計劃外的其他時間定期開放，并安排指導老師值班，使學生能有條件自己去做一些實驗，去加強理論知識的應用能力。
