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高中語文課本范文1
一、課本劇的教學功能
《高中語文新課改改革綱要》提出“改革課程實施過于強調接受學習死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養獲取新知識的能力?！逼鋵嵸|是語文教學更加注重激發學生的學習興趣，促進學生主動、全面、終生的發展。而課本劇這種簡單的形式是師生以語文教材中的有關課文，特別是教材中所選的中外戲劇劇本等為內容，在課堂表演故事情節、小品或小型話劇的一種藝術形式。它是將文學、表演、音樂、舞蹈、美術等融為一體的一門綜合性藝術，能同時作用于人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。
教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。做的最好表現形式就是表演課本劇，這既可以激發學生的創造欲和探究欲，還能培養聽、說、讀、寫的語文能力更能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力、審美情趣和良好的道德品質，進而提高學生的道德情操。
二、高中語文教學中編排課本劇的步驟和要求
1、認真學習“劇本”揣摩“角色”。要演好課本劇，就必須對課文內容有深入的了解，需要引導學生多讀，使其知背景、熟內容、明主題、識性格，細心揣摩人物高度個性化、富于動作性和豐富潛臺詞的語言，更好地塑造人物形象，把握人物復雜的內心世界和思想感情，同時可以發動學生到圖書館、網上等查閱有關資料，多媒體資源等，讓學生容易把握矛盾沖突和人物的性格。為后一步的表演奠定良好的基礎。
2、矛盾沖突前臺化。寫戲須先找矛盾沖突，矛盾越尖銳，才越有戲。戲劇不是平板的敘述，而是隨時可能發生矛盾、碰出火花來，令人心動，在最后才解決矛盾。“沒有沖突就沒有戲劇”。因此，改編小說為課本劇的關鍵就是抓住作品中人物間的最集中、最尖銳的矛盾，圍繞矛盾展開劇情。在眾多矛盾焦點中，要使主要矛盾凸現出來，走向前臺。受教室舞臺和學生為主體觀眾的制約，入戲的沖突很重要，一般要求從危機開場，要一下子跳到最緊張的斗爭中去。對于過去有關情節只作回敘成分融入到劇情當前發展中。在舞臺上，以現在為主，過去為次，過去只起推動現在劇情的作用。
比如改編《祝?！窌r，從許許多多的矛盾中，應該選擇矛盾最集中的——祥林嫂與魯四老爺的矛盾作為切入點：
魯四老爺（高聲）不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！
我（疑惑）四老爺和誰生氣呢？
魯四老爺（低頭冷冷地）祥林嫂，這個東西。死啦。
我（臉變色）什么時候死的？怎么死的？
魯四老爺（漠不關心地）怎么死的？——還不是窮死的。
在此基礎上再依照小說本身的結構采用倒敘式改寫；從祥林嫂初到魯鎮到被婆婆抓回，祥林嫂再到魯鎮的進程來組織內容。這樣把最尖銳的沖突最直接的暴露在觀眾面前。為了表演的需要，可以對矛盾沖突做藝術性的夸大，只表現其中最有趣的因素，刪去那些微不足道的細節。
3、提煉臺詞，生動演繹。課本劇的表演主要靠演員的語言、動作和表情來推動情節的發展。因此，在編排劇本時，就必須根據劇中人物的個性特點，認真提煉和揣摩每個演員的個性化臺詞，設計每個演員的動作。如《雷雨》第四幕的編排，周樸園的語言和動作就應當顯得冷酷、虛偽、殘忍、傲慢，魯侍萍的語言和動作就應當顯得善良、堅強，繁漪就應該是傲慢、大方、內心苦痛等。還有人物的矛盾沖突，進而在其他人表演的同時其他人的表情、神態。還是這一幕當繁漪指責周萍的時候，四鳳、周樸園、周沖等每個人的表情、動作、神態等。
4、選配音樂，制作道具。恰當的背景音樂和道具能烘托環境、渲染氣氛，增強表演的效果。但是選配音樂能更好地突出情節，更好地表現矛盾沖突。如編演《茶館》時，在開始設置了京味十足的京韻大鼓的背景音樂及茶館嘈雜的說話聲吆喝聲等，準備了小桌、藤椅、外國香煙公司的廣告畫、”莫談國事”的紙條等道具，準備或自制了符合那個時代的演員的長袍、瓜皮帽、長辮等服飾，這樣能使課本劇有聲有色，把觀眾帶到那個特定的環境之中。
5、排練揣摩，演出到位。安排一定的時間讓學生準備，準備好后老師要從語言、動作、神態等各個角度給予點評，讓學生更好地揣摩角色，把握到位。
6、賞析提升，把握到位。當學生排練一段時間后，讓學生靜下心來重新揣摩課本，翻閱資料，進一步了解課本課外內容，完善角色，把沒一個角色演出到位。
三、課本劇對促進學生全面發展的促進作用
編演課本劇是一個需要時間、需要經歷更需要熱情的活動，但是編演課本劇更能促進學生的身心健康發展。引起學生的興趣。這對于他們的成長百利無一害。
1、高中學生的自我意識愈來愈強，他們希望獨立地判斷是非善惡，獨立地解決問題，不愿輕信別人的結論，不愿盲從，愛評論和爭論，倘能讓他們通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。
2、自強心理、成就心理也十分突出，對未知領域有強烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的東西，必將刺激著他們去認識、去探尋，從而滿足他們的探索心理和獵奇心理，滿足他們的成就感。
高中語文課本范文2
關鍵詞：空幽靜，凄清，無奈，傷感
歷來的文章家都注重煉字。杜甫有“為人耽佳句，語不驚人死不休”的壯語；盧延讓有“吟安一個字，捻斷數莖須”的苦語；杜荀鶴有“典盡客衣三尺雪，煉精詩句一頭霜”的豪語。文字和思想情感密不可分，更改一個字，有時也就是改變了作者的情感內涵。但是，高中語文課本古詩詞賞析中有一個很奇怪的現象，就是很多詩人都垂青于“空”字，崔顥的“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”（《黃鶴樓》），李白的“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”（《登金陵鳳凰臺》），韋莊的“江雨菲菲江草齊，六朝如夢鳥空啼”（《金陵圖》），似乎無“空”不成詩，無“空”不成文，原因何在呢？
1、“空”字渲染環境的幽靜，表達抒情主人公歸隱閑適的情懷。
王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這首詩描繪了秋日傍晚一場秋雨過后的山間景色，清新、寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛。一個“空”字，寫出了山中樹木茂盛，人跡罕至，描繪出山中的寧靜、村民生活的淳樸，表達了作者內心的一種超然物外、歸隱恬適的情懷。他的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。”以及《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。”都運用以動襯靜的手法，既寫出了山居環境的靜謐，又傳達出詩人內心的恬淡安逸。
2、“空”字渲染景物的荒涼、凄清，傳達詩人人生凄涼的深沉感傷。
“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺前柳，依舊煙籠十里堤。”（韋莊《臺城》）。韋莊置身于日趨衰敗的晚唐時期，他來到六朝舊都金陵，徘徊于往昔的政治中心，如今已荒廢的臺城，自不免懷古傷今，分外惆悵。在春雨霏霏江草長齊無人理會名城遺址，人聽到鳥叫，感覺六朝恍惚如夢一般，這主要是從一個“空”字表現出來的，鳥聲再好聽，但無人理會，可見此地已蕭條冷落之極。“空”與后兩句中的“無情”“依舊”一起，造成了詩人有情物無情的巨大反差，取得了非同尋常的藝術效果。
劉禹錫《石頭城》“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來。”詩人把石頭城放在沉寂的群山中來寫，放在來著涼意的潮聲中來寫，放在朦朧的月夜中來寫，更能顯出故國的沒落荒涼。一個“空”字盡顯六朝繁華俱歸烏有，隱含著詩人古國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。
杜甫的《詠懷古跡·其三》“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂。” 詩人用簡短而雄渾有力的四句詩，寫盡了王昭君一生的悲劇。“連”字寫出塞之景，黃沙漫漫，無邊無際；“向”字寫出了王昭君思念漢室、想念家鄉之情。然而天地無情，青冢有恨，昭君懷念故國之心，永遠不變，雖骨留青冢，魂靈還會在月夜回到生長她的父母之邦。一個“空”字，寫出了昭君葬身塞外的悲劇和思鄉而不得歸的傷感。而《蜀相》一詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。” 碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以“自”“空”二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。更加突出了詩人對諸葛亮的懷念和景仰之情。
李商隱《馬嵬》“空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。” 詩人抓住最有特征性的事物，只用“虎旅傳宵柝”五個字，就烘托出唐玄宗逃難途中的典型環境，主人公的狼狽神態和慌亂心情也依稀可見。詩人還用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅傳宵柝”，使昔樂今苦、昔危今安的不同處境和心境，躍然紙上。“虎旅傳宵柝”本來是為了巡邏和警衛，以保障皇帝和貴妃的安全，冠以“空”字，意思正好相反，軍隊不是護衛，而是發生嘩變。
3、抒寫主人公壯志難酬、功業未就的悲憤和無奈。
陸游一生主張抗金復國，收復中原，然而南宋小朝廷卻偏安江南，不思進取，詩人的一腔愛國之心隨著時間的流逝成了泡影。自許為“塞上長城”是他畢生的抱負，滅胡虜是他的一生的追求，但詩人壯志未酬而兩鬢已斑，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”（《書憤》）“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”（《訴衷情·當年萬里覓封候》）一個“空”字寫出了詩人報國無門，殺敵無路的無奈和悲嘆。
“美人自刎烏江岸，戰火曾燒赤壁山，將軍空老玉門關。傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。”張可久的《賣花聲·懷古》前三句排比敘事：虞姬刎烏江；孫劉赤壁功曹；班超年邁守邊。重點是寫后一事，一個書生投筆從戎，功成而名不就，令人長嘆而淚下。“空老”，更讓報國無門的書生們，在生靈涂炭之時，獨愴然而淚下，長嘆聲里，貫穿了古今多少憂患的話題！
4、寫出了戰爭帶給人們的創傷，傳達出昔盛今衰的傷感。
南宋詞人姜夔于宋孝宗淳熙三年冬至日路過揚州，目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，寫下了著名的《揚州慢》。當年繁華熱鬧的揚州“淮左名都，竹西佳處”，如今卻“過春風十里，盡薺麥青青”“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，一個“空”字，寫出了寫出了今日揚州城的荒涼冷落。
孔尚任《桃花扇》中一曲【北新水令】“山松野草帶花挑，猛抬頭秣陵重到。殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕；村郭蕭條，城對著夕陽道。”寫盡南京城的衰敗和荒涼。“殘”“廢”“瘦”“空”四字，一字一圖，一字一淚。用“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更凄涼。
4、抒發了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。
王勃《滕王閣詩》中“閣中帝子今何在，檻外長江空自流”一句，詩人在提出建閣的人如今何在的疑問后，以景作結，似答非答，更進一步抒發了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。一個“空”字寫出了江水永恒、人生短暫。難怪當年曾留下了一字千金的美談。
高中語文課本范文3
長期以來，我國基礎教育課程結構單一，課程內容僵化，人文關懷缺失，忽視了學生的個性。這導致學生高分低能、綜合素質低，缺少創新精神?！痘A教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學校三級課程管理政策。學校不但是新課程的執行者，還是新課程的開發者和管理者。學校運用校本課程開發的理念，開發語文活動型校本課程，是學校的一項基本任務?！罢Z文校本課程的開發是課程建設的重要舉措，也是學校課程文化的重要依托?！盵1]開展語文活動型校本課程，完善課程結構，納入學校課程體系，健全規章制度，建立學生選課指導制度，實施校本課程學分制，形成學校特色，既可以滿足學生的需要，促進學生均衡而有個性的發展，改變學生學習的方式，又可以培養學生的創新精神與實踐能力。
二、高中語文活動型校本課程開發的策略
1.前期準備
制作師生調查表，召開師生代表座談會，采取問卷調查等方式，聽取師生意見，合理開設活動型語文校本課程。根據學生需求，從學生的生活體驗和閱讀興趣出發，開設各種語文活動課程。
2.開發的目標和原則
（1）開發的目標
開發出不同層次的活動內容，滿足學生的需要。知識和技能領域的目標：激發學生學習動機，提高學生寫作素養，培養學生的口語交際能力，與文學名著對話，進行研究性學習。過程和方法目標：在活動中，引導學生進行自主、合作、探究學習，實現學習方式的變革。情感、態度、價值觀的目標：培養學生健全的人格，使學生有積極健康的心理。
（2）開發的原則
追求文學性、實用性、科學性、趣味性、開放性、互補性。學生有課程選擇的權利，適應學生學習的需求。
3.開發的課程內容
《普通高中語文課程標準》：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！盵2]同時，“鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外的報刊投稿。”[2]學?？梢晕膶W社為實驗平臺，實施活動社團化，社團課程化，開發活動型語文校本課程。建立健全社團組織機構，關注學生的生命體驗和年齡特征，引導學生體驗生命，感悟生活，了解社會。
學校活動型語文校本課程開發可以分為五級：聽、說、讀、寫、研。
聽：聆聽名家講座。邀請文學名家到校為學生開設講座。我校有一批熱愛文學并進行文學創作的教師開展寫作知識講座。開設名著導讀講座，觀賞名著影視作品。語文學科內容的拓展，如開設語法知識講堂，幫助學生了解現代漢語、古代漢語的常識，彌補教科書知識的缺陷。開設風土人情講座，開發地域文化資源，從文化的角度關注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學校據此開發有校本教材《印象大沙河》。
說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，舉辦優秀成員作品鑒賞交流會，提高學生的語言表達能力。選取學生感興趣的社會熱點等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學生的演講能力，活動中要求學生“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度?！盵2]活動中，訓練學生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達中的操作思維訓練，包括思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態表達、默語表達等體態語的訓練?！盵3]在活動中養成尊重他人人格的良好習慣，學會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發展寬容的態度和關愛的品質。提高自己的人際關系智能，提高自己的口語表達能力和社交能力，學會交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動任務。
讀：舉辦校園讀書節，激發學生閱讀的興趣，營造良好的讀書氛圍。學校圖書館和閱覽室對學生開放，學生利用電子閱覽室進行閱讀。開設講座，指導學生閱讀名著的方法，根據閱讀需要進行“基礎閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動是閱讀教學的一部分，語文教師積極組織活動，適時向學生推薦合適的課外讀物，引導中學生熱愛讀書，舉辦讀書報告會，開展讀書心得交流活動。我校開發的校本教材《新文學讀本》由南京大學出版社出版發行，引導學生閱讀思考人生。
《新文學讀本》分為八章，超越夢想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團。每章分為三個板塊，名家名篇、鄉土鄉音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領學生閱讀經典。鄉土鄉音選自我縣名家發表之作，花季雨季選自我校學生作文。
寫：語文教師從文學的視角開發作文教學教材，實現作文教學的新序列，激發學生創作潛力，“鼓勵學生有自由的表達、有個性的表達、有創意的表達”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學等，每一專題分為體裁知識、寫作方法、名家名篇、學生佳作。從文學的角度，以興趣為主，開展作文訓練，避免作文訓練的模式化。
組織參加教育部門批準的作文比賽，如江蘇省中學生與社會作文大賽、江蘇省中小學詩歌競賽、語文報杯全國中學生作文大賽等活動。學生的作文獲獎，寫作的積極性提高。積極開展文學采風活動，學生在活動中得到真實的體驗。創辦文學?？庉媽W生作文集，讓學生自己“用計算機進行文稿編輯、版面設計”[2]。建立與報刊社的聯系，用編輯好的文學?？陡?，擴大對外交流。
研：學生開展研究性學習活動，學生自主學習，獨立思考，真正實現學生閱讀個性化。教師對學生培訓，傳授科研方法、調查問卷設計原則、選題注意事項等。學生根據自己的閱讀體驗，提出課題。教師根據課題情況，篩選、整合相近內容劃分課題小組。課題小組選出小組長，在教師指導下，查閱文獻，參與社會調查活動，成立調查研究小組，寫出開題報告。指導教師審核，提出修改意見。課題小組實施研究活動，填寫課題活動記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評定優秀研究成果。在活動中，接觸社會，觀察、思考社會問題，學生的社會責任感明顯增強。
三、高中語文活動型校本課程開發的實施策略
學校成立校本課程審議委員會，校本課程作為一門課程，納入學校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發能力，形成語文活動型校本課程開發的學校特色。
1.語文教師轉變角色，與學生建立新型師生關系
教師是學生學習的促進者、組織者。在課堂管理中要關注學生的個性，根據學生的心理特征、氣質、性格、能力的差異，構建和諧的關系，讓學生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動?！耙匾曨I導班子及其組織成員的互補結構?！盵5]做好活動成員和學生干部的選拔工作。
2.語文教師要提升課程意識，提高課程資源的識別、開發和運用能力
開發課程資源要經過三個篩子，“教育哲學”、“學習理論”、“教學理論”[6]。開發素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網絡資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內容。做好活動型校本課程的規劃、活動計劃、活動方案，做好成員的評價工作，激發學生參與活動的積極性。
四、高中語文活動型校本課程開發的評價策略
建立一套科學合理的評價體系，以促進語文校本課程開發的科學發展。對學生進行發展性評價。注重學生體驗感悟，重視學生自我評價。評價主體要多元化，學校、教師、學生、家長等都可以成為評價的主體。評價方式多元化，采用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多種方式?；顒又?，改變只重結果的定量評價，關注學生參與活動的過程和體驗，活動中的情感、態度、價值觀的培養。激發學生的潛力，發揮個性特長。評價要考慮學生的實際情況，從而達到有效激勵學生完成實踐活動的目的。
對教師進行發展性評價。學校鼓勵語文教師每學期上交一次《課程綱要》，學校課程委員會中期檢查活動開展情況，學期末評選精品課程。
五、結語
教師不僅是課程的執行者，還是課程的研究者和開發者。語文活動型校本課程開發有利于促進學生全面而有個性的發展，有利于教師的專業成長，有利于改變教師傳統的教育觀，有利于實現素質教育，有利于語文教學由封閉走向開放。開發充滿活力的高中語文活動型校本課程，提升學校的辦學品位，進而促進學校辦學特色的形成。
參考文獻
[1] 馮為民.文化自覺：語文教學之命脈.中學語文教學參考，2009（3）.
[2] 教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2005.
[3] 嚴桂根.構建高中語文“口語交際”訓練新體系.語文教學通訊，2004（3）.
[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書.郝明義譯.北京：商務印書館，2004.
高中語文課本范文4
關鍵詞：整本閱讀；閱讀環境；閱讀方法
網絡的普及與推廣，讓學生們能更方便快捷地獲取最新信息。網絡資源的無處不在，碎片化閱讀漸漸成為很多學生獲得閱讀體驗的主要方式。如何讓學生回歸文學讀本，如何有效推廣整本閱讀，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種生活方式，對于語文教學而言，是一件極具意義與挑戰的事情。我們堅信，學生讀完一本書，不僅能芳香他們的心靈，也可以讓他們獲得另一種人生的體驗。
一、創設閱讀環境，讓閱讀在無形中走進學生的生活
相信每所學校都注重讀書環境的營造。以我所在的學校為例，除了有寬敞明亮的圖書館，教學樓的下邊還有自助閱覽室和電子閱覽室。同時，我們還在每個班級成立了圖書角，學校為每個班級配置一個書架，由語文教師提供書單，學校購買，每班派2人負責圖書的借閱、登記，以圖書漂流的形式讓圖書在不同的班級流動，做到人人有書看，月月有不一樣的讀本。我們也呼吁學生書包里要常備一本書，閑暇之余可以拿出來看看、讀讀。
學生只有在他所處的環境里時時有閱讀的機會，閱讀才會在無形中走進他們的心靈。正如古希臘哲學家柏拉圖在其著作《柏拉圖文藝對話錄》中所提倡的那樣，讓青年“天天耳聞目染于優美的作品”，才能“使他們不知不覺地從小就培養起對于美的愛好并且培養起融美于心靈的習慣”。
我們可以做個簡單的計算，如果讓一個學生每天閱讀15分，每分鐘閱讀300字，一年下來累計閱讀量多達160多萬字，其所達到的閱讀量是驚人的。因此，好的閱讀環境的營造必然帶來好的閱讀習慣，好的閱讀習慣對學生的影響小至成績的提升，大至文學素養和獨立思維能力的養成。
二、開展班級閱讀課，指導學生閱讀
外部環境的創立只是激發學生閱讀興趣的一個契機，開展班級閱讀課，師生共讀，生生共讀才是真正的閱讀活動。而在整個閱讀課中，教師的及時跟進與方法指導是非常重要的。
在閱讀課具體實施過程中，我所在的備課組首先會列出書單對閱讀提出建議，如高一上學期我們建議書目為《聊齋志異》《圍城》《坡傳》《沉默的大多數》《成長是一件孤獨的事》。這5本書涵蓋小說、傳記、雜文、哲思性散文，適合不同層次的學生閱讀需求。當然，學生也可以根據自身的閱讀興趣選擇適合自己的讀本。在閱讀時，我們要求學生做好批注、評點、摘錄、概括。在閱讀過程中形成自己的閱讀模式，進而使自己的知識系統化。同時也鼓勵學生要勇于質疑、解疑。教師在實施閱讀課前做好指導工作，以課例形式呈現，達到學生能操作的目的。建議學生準備好筆記本，可以把閱讀過程中的感想記錄下來，日積月累，于他們而言必定是一筆寶貴的財富。
我們有理由相信，剛入高中階段，一個全新的環境也是習慣養成的極好時機，我們通過整本閱讀來培養學生的閱讀習慣，進而培養其文學欣賞的能力，這必將使其終生受益。
三、做好閱讀檢測與閱讀分享，對學生閱讀效果及時追蹤
閱讀畢竟是個體性的活動，如果把握不當，既流于形式，也浪費時間。適當的閱讀檢測，讓學生帶著一定的壓力去讀書，才能讓閱讀課發揮其真正的效用。
如果班級整本閱讀書目在5本之內，可以在月考或期中考試出一些與書目相關的試題，題目要有選擇性，一般以選擇題和語表題為佳。如果超過5本，建議以小論文的形式完成檢測。
整本閱讀檢測，我比較常用的方式是，一學期的前半段給學生自由閱讀并完成相應閱讀任務。期中考試后則把閱讀課的時間用來讓學生作閱讀分享。每次分享的時間控制在8到10分鐘之間，教師在學生分享后給一個及時的建議。在學生每次作分享前，可以適當指導，對不同的學生要求要有區別，有些內向的，不善言辭的，能上臺已是非常大的進步，而對發言精彩的要大力肯定，給后來者樹立一個良好的典范。學生也會在閱讀分享中給我們帶來很大的驚喜。如我班的王沛同學在讀完《坡傳》后感嘆“坡的人格雖然復雜多面，然而我認為也可以用‘浩然之氣’四個字來概括”，“所謂浩然正氣，就是正大剛直之氣，也就是人世間的正氣。坡即具有此種‘浩然之氣’，它至大至剛，激烈沖動，不可抑制，這種力量若輔以正義和真理，便在天地之間無所畏懼”。又如羅崇佳同學讀完《圍城》，認為圍城不僅跟職業、家庭有關，圍城也可以現實化的理解為規則，并對方鴻漸這個人物簡要的談了自己的理解，同時將錢鐘書與韓寒的幽默進行一個對比，最后以《圍城》可照見職業、婚姻、人性、社會作結。
學生對閱讀的分享會讓我們在閱讀課中有很多意外的收獲，學生的閱讀能力與素養也會得到極大的提升。一個好的分享會讓閱讀者擁有成就感、滿足感，一個好的分享也會在學生中產生示范效應，而對于閱讀過同一本書的學生，會激起他們更為強烈的體驗和探索欲望。
四、利用恰當方式，彰顯學生閱讀成果
一學期近結束時，無論閱讀還是閱讀分享都已告一段落。我們留大約1～2周時間讓學生準備小論文，讓閱讀能力最終轉化為寫作的驅動力。有興趣的班級可以讓學生編一本集子，內容進行適當分類，可以涵蓋就閱讀產生的感悟、隨筆，閱讀經驗分享等，那些他們曾在閱讀中留下的足跡盡量能在小集子展現。摘錄幾則如下：
柯雯雯同學在《人間詞話》的書評中寫道：造物主是公平的，他創造了一個會寫好詩好詞的人，也必然在時光長河里等待了一雙發現美的眼睛。而王國維先生可謂正是有如此慧眼的伯樂。讀這本極其幽靜雅美的小書，仿佛穿越層層時空，回到了那一個個永恒的充滿詩情的小時代，感受著其中的意境，我為之深深觸動且激動不已。有心人偶爾捧起來讀一讀，也不算辜負昆明湖80年前的那朵漣漪了。
陳靖萱同學在讀完《李爾王》后寫道：當今社會李爾王式的人物也大有人在，他們不斷膨脹的野心和欲望最終將自己推進毀滅的深淵，而莎翁早就告訴了我們：“最重要的是，你必須對自己忠實?！比藨撜嬲龘碛凶晕?，將自我與權力分開，這樣即使失去權力也不會失去自我。
這些學生的體驗未必有多深刻，但當他們把自己在高中時代讀過的書、有過的閱讀體驗集結成冊，對他們的成長也是一個很好的總結。
接著找一些同學對集子進行設計，讓每本集子成為每份閱讀成果的見證。而這之中比較好的論文，會推薦到校報、廣播站、校文學社，開辟專欄進行發表，這也是對學生的很好的鼓勵。此外，在學生閱讀能力得到一定提升后，也鼓勵學生積極創作，以此檢驗閱讀效果。
高中語文課本范文5
關鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02
新課改要求搞好校本課程的開發和利用。新課程標準對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教學掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網絡，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！逼浯?，“文物古跡、自然風光、國內外的重要事件、風俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源?！?/p>
為貫徹新課改的要求，各個學校都在積極開發高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。
一、高中語文校本課程研發的優勢
深刻認識并理解高中語文校本課程的開發的功能將對于改變高中語文校本課程實施現狀具有重要意義，高中語文校本課程研發在高中語文教學中有著諸多的優勢。
1.有利于發揮高中語文教學的育人功能
高中語文校本課程著眼點在于關注學生的能力培養，使其能適應時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現在對學生的培育上，而且體現在對學校教師和校長等的塑造上。校本課程本質上是體現了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態性、開放性等現代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現為校本課程具有培養富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發展且主動發展的學生的功能；具有造就專家型校長的功能。
強調尊重學生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強調學生積極主動地參與課程建設和整個課程活動，強調校本課程要注重以學生發展為中心的課程設計，強調學生在整個課程活動中的創新和實踐。學生和老師一樣成了課程的主動的開發設計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強調充分地賦權給教師，強調教師在課程開發中的核心地位，所以，高中語文教師在開發校本課程時要充分做好調研工作，了解學生到底需要什么，要針對學生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標結合在一起，只有這樣才能在校本課程開發中創造性地解決各種問題，語文校本課程的開發不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業務素質都有幫助，通過校本課程的開發有助于激發高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發增進教師之間的合作與交流，培養團隊協作的精神。促進教師的專業成長，提升教師的職能。
2.有利于促進學生個性的發展、潛能的開發及綜合素養的提升
校本課程開發，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發展為最高目標。每一個學生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展，注重學生的個體差異性，讓每一個學生都成為與眾不同的個體，這樣才能發揮學生的天賦。教育部《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程應體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發的目標不能離開素質教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學生發展的可持續性、差異性，真正確立“使每個學生都能得到充分發展”的理念。學生的興趣和需要是校本課程開發關注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現出來，給學生以很大的自主選擇余地，為學生的個性發展留下了發展的空間。
高中語文校本課程開發能夠滿足學生不同興趣的需求。強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去是高中語文校本課程追求的目標，擴大學生的視野，減輕學生壓力，讓學生在快樂中提高能力，在繁重的學習中得到放松。高中語文校本課程的開發對于提高學生的學習興趣，豐富學生的業余生活，發展特長，陶冶情操意義重大。
3.有利于學校特色文化的形成
從本質上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發致力于發展更切合社區、學校與學生需要的課程，致力于應答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發，有效地統合了學校水平的學科領域課程與垂直的各學年學習經驗，提升了課程的統整性和銜接性，也打破了課程開發與課程實施分離的現象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學校課程特色是校本課程開發的優勢，每個學校開發的校本課程都有自己的特點，其他學校無法照搬，也不能照搬。因為各個學校的具體情況是各不相同的，每個學校從實際出發，結合具體情況出發開發的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發有創設學校的特色課程、形成學校的課程特色的功能。
其實，高中語文校本課程開發不僅有助于創新特色高中語文課程、形成學校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創設特色學校，每一所特色學校的形成都包含了其特有的艱辛的創造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發。建設一所特色學校，就等于為我國社會主義教育事業積累了一些寶貴的不可重復的教育財富。
二、高中語文校本課程研發存在的弊端
有效的校本課程開發有助于更好地培養學生的個性發展、實現教育目標和辦學特色、教師專業發展水平的提高。它需要學校明確自己的辦學宗旨，堅持“以學生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業技能提高準備好各種基本條件。
目前我國校本課程開發的現狀如何，高中語文校本課程的開發是否實現了理想的效果，是否能夠滿足現實的需要，開發并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。
目前高中語文校本課程開發過分強調對于學生、學校和社區的需要，這樣一來就忽視了學科知識的核心，偏離了學科領域的軌道。課程開發如果一味地追求學生興趣，容易走向興趣主義。課程規劃組織的權力賦予學校和教師以后，導致學校與學校之間的課程差異的擴大化，學校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質量控制難度加大，加劇學校與學校之間教育質量的不平衡，不利于學生的流轉，也會導致教育的差異化。校本課程強調學校之間較少可比性，要求注重內部評價，這樣就容易導致評價標準不統一、不嚴密，會極大傷害教師開發的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學校一味地追求升學率，學校無暇顧及校本開發的評價問題，即使顧及了也會導致不重視內部評價。學校在校本課程開發過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達到國家對校本課程開發的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發的意義，校本課程的效能也沒有真正發揮其作用。
作為校本課程開發的最終受益者——學生對學校正在進行的高中語文校本課程開發有時是一無所知，課程開發的目的不是滿足學生個性發展的需要和高中語文素養的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發成為高中語文教師孤軍奮戰的活動，高中語文教師對校本課程開發的態度由熱到冷，導致高中語文校本課程開發遲遲完不成等等。
探究高中語文校本課程開發產生尷尬的原因，高中語文校本課程開發與高中語文教師、高中語文高考以及校內環境等三對關系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發變成高中語文高考備戰課程開發，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學校管理者對校本課程開發的認識不足，高中語文教師的專業素養不高、以學生考試分數為唯一標準的傳統的教育評價機制。
三、完善高中語文校本課程研發的對策
要改變高中語文校本課程開發的這種現狀，提高高中語文教師素質，這是校本課程開發成功的關鍵。教師是校本課程開發的主體，而且在開發過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學生的知識、能力、興趣等。所以按學生的需要設計教育活動，教師最具有發言權。而在學生層面，他們也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設計方案形成之前，作為教師要把握學生的個性發展狀況和發展需要，了解本校學生的能力發展的趨勢。同時要收集整合相關資料，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，以資開發備用。按照課程方案開發出來課程后，如何把開發好的語文課程按照開發的目標，來落實課程的具體內容，更是教師的職責所在。教師是校本課程開發的主體，也是應用到教學實踐中的主體。課程研發成功后要及時應用到教學中，接受學生們的檢驗，以便日后完善。
作為學校管理者應樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發有效的幫助，使高中語文校本課程開發走上正確的軌道，學校要建立新的與校本課程開發相適應的高中語文教育評價機制，這是高中語文校本課程開發成功開展的保障，要充分發揮地理優勢，加強與其他學校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發尋求橫向上的指導。
參考文獻：
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高中語文課本范文6
關鍵詞：以生為本；高中語文；課堂教學
生本教育是指一種寬厚的教育教學方式。在以生為本的高中語文課堂的教學過程中，教師要堅持以生為本的教育宗旨，要按照生本的思想和方法辦事，讓學生能夠真正在這種學習狀態中取得素質提升以及獲得優異的考試成績。在高中語文教學中，教師要讓學生在快樂學習的前提下，為了讓學生好學、樂學來設計教學，以需定教。
一、以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動
1.教師要讓學生在課堂上以及課堂外進行大量閱讀
在高中語文課堂教學的過程中，教師要以閱讀帶動聽、說、讀、寫訓練。教師要針對學生的語文素養幫助學生選擇適合的書刊進行語文大閱讀。同時，教師要創造各種情境讓學生能夠交流個人讀書感受以及疑惑，或者在交流的階段性間隙傾聽、思考以及觀看和質疑。教師要鼓勵每一個學生在讀書氛圍中積極思考，踴躍發言，并能碰撞出精彩的思維火花。在這個過程中，教師要鼓勵學生的主體意識、團隊意識、探究意識、合作意識。
2.教師在教學過程中要注重語文核心性學習
語文不但是讀的教學，也是思考的教學，還是寫的教學。高中語文教師在教學的過程中要摒棄語文分析，搞字、詞、句、篇、語、修、邏、文的拆零研究，要把學生的語文素養的形成放在首位，要能讓學生在讀的時候讀出原汁原味的文章，要能夠感悟文章自身的精髓。教師要讓學生在閱讀的過程中提高閱讀能力以及思維能力和創新能力。
二、教師要根據學生的層次以及教學目標布置相應的前置性作業
1.教師的前置性作業可以讓學生能動地鍛煉自己的語感以及閱讀能力
教師要根據高中語文學科的特征以及學生的認知特點，布置學生進行前置性作業。教師要強調學生通過開放、高效的預習選擇適合自己的學習方式進行嘗試性學習。前置性作業在傳統的預習基礎上拓展了學習內容，使學生能夠更有目的性地進行課堂學習，以提高課堂學習的有效性。教師要引導學生能夠通過自己的獨特感悟感受文本，形成文本的整體感知。
2.教師在設置前置性作業的時候要注意適度性、指向性和趣味性
在高中語文教學的前置性作業的設計過程中，教師要注意把握好題量和難易兩個維度。教師要尊重學生的個性差異，設置難易程度不同的前置性作業，讓學生能夠通過必做題和選做題的前置性作業的完成充分調動學習積極性，有效完成自主性前置性作業。同時，在設計前置性作業的時候要注意指向明確，要能和課堂教學有效地銜接起來，要能夠降低課堂學生的坡度，讓學生通過前置性作業以及課堂的教學有效地提高學生的教學能力。
三、在課堂教學的過程中，教師要能凸顯學生的主體地位
1.教師要能創設民主、開放、高效的高中語文課堂
在教學的過程中，教師要注意學生在課堂上思維的躍動、情感的流動，讓學生能夠在全員參與的過程中靈動地表達。教師要引導學生把感情投入到學習中來，要能夠讓學生沉浸到教師搭建起來的和文本作者的心靈對話之中。學生要在課堂上通過師生交流和生生互動進行靈動地表達，要讓思維活躍起來。而教師要讓全班學生都能夠主動參與到教學活動中來，讓每一位學生都能獲得最佳的學習情感體驗，使學生能夠在每一堂課中都能夠有所發展。
2.教師要根據語文特征設計教學方法和教學模式
教師要根據高考命題趨勢以及答題要求，針對當前高中語文教學的狀況設計課堂教學流程，并能使這種教學流程很好地和課堂前置性作業有效地銜接起來。教師要使學生能夠在民主、開放的教學環境中得到鍛煉，獲得更多的語文學習技能，提高語文素養，形成高效語文課堂。在這個過程中，教師要凸顯學生的主體地位，并借鑒先進的課堂教學模式構建學生樂意積極參與的語文課堂。
四、教師要善于使用多媒體課件進行語文教學
多媒體課件的使用可以增強課堂容量，要通過現代科技手段的運用使學生在滲透和整合中開闊視野，并獲得現代社會所需要的語文實踐能力。而多媒體課件能夠有效地把聲音、圖像以及視頻等信息結合起來調動學生的各種感官，提高了學生的學習興趣，并能夠有效地引導學生的語文思維。
總之，以生為本的高中語文課堂教學要能以學生為主體，喚醒學生內心的潛意識，提高學生的自主學習能力。同時，在教學過程中，教師要做好前置性作業和課堂教學的銜接，要引導學生積極主動地進行課堂的交流和思考，提高綜合語文實踐能力。
參考文獻：
［1］許方文.高效課堂教學誤區及對策的理性思考［J］.文教資料，2010（3）.
