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新教師發展規劃范文1
關鍵詞：新教師；個人發展；短期規劃
我區是一個學前教育發展新崛起的區域，幼兒園大量的興起，教師也是快速的大規模的招聘上崗，因為人員的劇增，非專業人員也相當的多，教師隊伍極為復雜，這不僅對幼兒園的管理是一種挑戰，對幼兒園的保教質量的提升也面臨著困難。在讓新教師以最快、最佳狀態適應幼兒園的常態工作的同時，如何走出新教師入職初的專業發展瓶頸，找到專業發展的突破口，彰顯個人價值，這不僅是新教師個人發展的規劃，更是幼兒園管理者的對這樣一個教師隊伍梯隊發展規劃的再次挑戰。筆者就本園關于幼兒園師資隊伍發展規劃和教師個人規劃制定過程中，如何相互融合，相互促進，談幾點做法：
一、入園初期寬松適應，不忙規劃
入職初期的新教師、年輕教師總是懷著自己對幼教的已有認知和自己最初的早教體驗來到新崗位的，他們會面臨著經驗的沖突，面臨著教育觀念、教育方式的沖突和與孩子交流互動的障礙，因為他們對自身角色的還沒有真正的準確定位。我們需要給他們自我消化、自我內化的過程。作為管理者，我們不要給新教師忙著定性，也不要讓新教師制定自己的發展規劃，需要我們給予認可、引導和相應的時間。讓他們去了解幼兒園的一日活動，讓他們有更多的時間和老師、孩子去適應，找準方向。我園在新教師的到來首先會去關注他們的表現，但是不急于給予評定，因為他們此時只是在適應，還沒有能關注到自己的表現。對于他們的需要我們會積極的給予，讓他們知道我們會在乎他們；對于他們的困難我們會全力的以赴，讓他們知道這個團隊是溫馨的；對于他們的缺點和錯誤，我們會主動地承擔，讓他們感到這個群體是可信的。還有什么比團隊的包容更能緊緊吸引一個新人，這就是我們團隊建設的魂之所在。
二、找準各自發展的點，個人規劃迎合園內規劃
當短暫的適應期過后，我們就要上下齊動，和教師合力為每個教師量身定制個人發展規劃。雖然是個人規劃，當然也離不開幼兒園的介入。一個教師短期的規劃他們更多的只是一個自身迎合幼兒園發展或者迎合幼兒園教育教學活動所不足制定的一個發展彌補計劃，缺乏自身循序漸進的個人規劃，更不會結合幼兒園現有的師資隊伍的綜合狀況給自己的事業規劃。幼兒園需要給予的是他們在這個團隊中的找準個人發展的點，定位發展。這個點其實就是每個新教師融進集體的那個價值點，有了個人價值，每個人才會積極的對待工作，對待工作的每一天。
幼兒園在教師個人制定發展規劃的同時，恰當的介入給予合理化建議，根據每個新教師在整個團隊中的優劣勢以及幼兒園師資隊伍發展的梯隊發展需要給予意見，會給教師指明方向標，更能夠告知幼兒園需要的是一支怎么樣的教師隊伍，每個教師在現有的團隊中如何實現自身價值，完成個人的職業愿景。
在新教師制定規劃時，我們除了學歷和資格的基本元素外，更注重教師在專業和特長上的發展。我們要求每個教師都要一專多能；沒有哪位幼師在幼兒園堅持下來，不是十八般武藝樣樣會；但是我們要求的是在自身全面發展的基礎上，更應為新人量身定制一個專長發展。可能現在還不是他的專長，或許他還只是在這個專長的門檻邊邁開腳步，但是只要他是可能的，我們都需要一個時間和機會來實現，因為我相信幼師是聰明的，是執著的。接著就是讓他去承擔與專長相關的工作，沒有什么比信任更能激勵人，沒有什么比實踐更能提升人。
三、上下聯動，合力實施
教師的個人規劃，幼兒園需要一個計劃去協助完成。那么幼兒園在師資隊伍的發展中要積極建立好“研、培、訓”這樣一個發展機制，更需要一個“學、用、展”的一個發展平臺。
我園的做法是，在年級組教研的基礎上，建立社團學習小組。讓教師打破年級組的界限，打破年齡的界限，打破師徒的界限，讓教師們根據自身教育教學的技能技巧特長，根據幼兒園特色教育的需要，開展社團小組的研究學習，每組都有兩名組長負責，進行培訓和展示的計劃學習。他們也會根據小組的需要主動的挖掘一些身邊人力資源給教師進行培訓，如家長、家屬等參與社團教學培訓，減輕幼兒園因組織和實施帶來的繁瑣，以及幼兒園“官方”性組織培訓的強制性，相反更大大調動了教師自主組織和參與的積極性，讓培訓和學習成為一種內需。特別是當新教師承擔這樣的活動時，不僅讓他們感到自我存在的價值，更重要的是讓他們在集體中發揮主觀能動性，變得更為主動。
新教師發展規劃范文2
在信息化浪潮的席卷下，信息技術對教育產生了革命性的影響，世界各國已經把教育信息化作為提高全民素質、增強創新能力和國家競爭力的重要戰略。新加坡是教育信息化啟動較早、發展較快的亞洲國家，也是世界上為數不多的擁有國家基礎教育信息化規劃的國家之一。我國與新加坡具有相似的教育文化背景，解讀新加坡的基礎教育信息化規劃對于我國制定基礎教育信息化發展規劃和落實基礎教育信息化的發展任務具有重要的啟示意義。文章著重介紹了新加坡最新出臺的基礎教育信息化發展規劃Master Plan3，并對三個不同時期制定的基礎教育信息化發展規劃進行了簡單的比較分析，最后得出了若干對我國基礎教育信息化發展的啟示。
【關鍵詞】 新加坡；基礎教育信息化；信息化發展規劃；Master Plan 3
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）12—0080—05
引 言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《教育規劃綱要》）專門把“加快教育信息化進程”作為一章，明確指出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育部專門成立專家組研制《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，全國各省市地區教育研究機構、電教館、中小學校等也都紛紛開始研制地方教育信息化戰略規劃。由此可見，以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革，是我國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。
基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重[1]。經過近二十年的發展，我國基礎教育信息化取得了一定的成就，然而區域發展不均衡、數字鴻溝過大、投入產出效益低是制約我國基礎教育信息化發展的主要問題。
新加坡是教育信息化起步較早、發展較快的亞洲國家，也是世界上為數不多的頒布了國家基礎教育信息化發展規劃的國家之一。與歐美發達國家相比，新加坡作為亞洲國家，與我國在文化、教育上有相似的背景，因此，新加坡基礎教育信息化的成功經驗，無疑對我國基礎教育信息化的發展具有一定的啟示意義。
一、新加坡基礎教育信息化建設的成就
早在1997年，為了迎接21世紀信息時代的挑戰，新加坡教育部頒布了第一個國家基礎教育信息化發展規劃——Master Plan 1（簡稱MP1）。MP1的主要內容包括加強信息化基礎設施建設，為學生提供豐富的學習資源，在課程教學中運用信息技術并改革評價方法，對教師進行信息技術培訓等[2]。該規劃的實施為新加坡在中小學進行信息技術與課程整合奠定了堅實的基礎。據調查，新加坡的所有學生都掌握了完成基于信息技術項目或課程的必備技能；所有學校都擁有基于信息技術教學所需的必要基礎設施；所有教師都掌握了信息技術與課程整合的基本技能[3]。
2003年，新加坡教育部又頒布了第二個基礎教育信息化發展規劃——Master Plan 2（簡稱MP2）。與MP1側重在教學中應用信息技術不同，MP2更強調在已有信息化基礎設施的基礎上，將信息技術融入基礎教育中，通過改造學校的文化，推動和支持學生思考學習。MP2規定，2003年到2008年期間，新加坡基礎教育信息化的宏觀目標是普遍、有效地使用信息技術以提升教育過程、改善教育結構[4]。MP2主要內容包括課程與評價中信息技術的應用、教師專業發展、學校能力培養、研發規劃、基礎設施與技術支持等方面[5]，并制定了相應的發展戰略和實施規劃。調查結果顯示，至2008年，80%的學校達到了MP2的戰略目標，15%的學校超過了MP2的預期目標[6]。
二、新加坡基礎教育信息化發展規劃
在MP1和MP2的指導下，雖然新加坡在基礎教育信息化的建設上取得了突出的成就，但是也出現了一些亟待解決的新問題，即教師對信息技術的理解程度與教師在課堂上深入貫徹信息技術的教學理念之間還存在一定的差距，不同的學校在執行信息技術應用于教學的過程中存在質量效益的不均衡。為了進一步推動新加坡基礎教育信息化發展，解決當前新加坡基礎教育信息化面臨的新問題，2009年，新加坡教育部制定了最新的基礎教育信息化發展規劃——Master Plan 3（簡稱MP3），MP3規定了2009年到2014年期間新加坡基礎教育信息化的目標愿景、實施戰略、項目計劃等內容。
（一）MP3的目標愿景
與MP1、MP2相比，MP3強調學生自己的主動性，鼓勵學生進行自我管理與監督，同時注重利用信息技術創設好的學習環境，為學生提供優質的內容，提高學習的可靠性和有效性。
目標二：學校領導者能引導信息技術在教育中的應用，并為師生在教學中使用信息技術創造條件。
為了促進校領導達到預期的目標，MP3針對“引導信息技術在教育中的應用”和“為在教學中使用信息技術創造條件”這兩個核心任務，分別提出了具體的目標和實現各個目標的策略，如表2所示。
目標三：教師能為學生提供信息化環境下的學習經驗，使學生成為自主學習者和協作學習者，并培養學生成為有見識、有責任感的信息技術使用者。
目標四：信息技術基礎設施能支持實現隨時隨地、無處不在的學習。
（二）MP3的實施戰略
為了實現上述目標愿景，MP3提出了四個推動基礎教育信息化發展的戰略，分別是：通過加強信息技術與課程、教學和評估的整合來促進學習，培養學生的21 世紀技能；提供信息技術應用于教學的典型實踐案例，為教師提供不同的專業化發展道路；促進最佳實踐和成功創新經驗的分享；改善學校信息技術的環境條件以支持MP3的貫徹落實。這四個戰略的貫徹落實將主要通過以下五個關鍵內容來實現：
1. 信息技術與課程、教學和評估的整合
2. 網絡健康
為了給學生創造健康安全的網絡環境，MP3提出了網絡健康方面的一些實施項目，這些項目的目標均在于引導學生合理正確的使用網絡，讓學生了解網絡的潛在危險，并學會安全有責任地使用網絡。“網絡健康學生大使”是其中的一個項目，該項目組每年都會組織網絡健康會議，邀請前任的網絡健康學生大使分享網絡健康方面的實踐經驗，即將成為網絡健康學生大使的學生學習優秀經驗并提升全體學生的網絡健康意識。
3. 教師專業發展
學校領導要為教師創造環境，讓教師互相交流教育經驗，尤其要學習信息技術與課堂整合的優秀經驗。此外，新加坡教育部還將培訓一批具有深厚教學功底的教師，讓這些教師在校內外引領和指導其它教師的專業發展。
4. 研發
為了促進最佳實踐的共享，新加坡教育部將支持“教育實驗室網絡”的建立，這些實驗室將提供最新的技術以促進教育技術專家、課程專家和學科教師共同探索學習的各種可能性，并作為職前和在職教師的培訓基地。另外，新加坡教育部還將通過“未來學?！钡软椖坷^續支持學校在信息技術教育應用中的創新實踐，并推動良好實踐在學校間的交流分享。
5.信息技術基礎設施建設
提供更靈活、移動的基礎設施讓學生有更多的機會接觸信息技術，如接入無線因特網等，嘗試為更多學校的學生配筆記本電腦，接入高數據帶寬的網絡等。
三、不同時期新加坡基礎教育
信息化發展規劃的比較分析
新加坡基礎教育信息化三個發展規劃是在特定的發展階段，為了滿足信息技術教育應用的不同需求而制定的階段性綱領文件，因此，每個規劃在目標、側重點及內容上均有不同。下面針對這些方面對其進行比較分析，如表5所示。
雖然從整體上看，三個基礎教育信息化發展規劃都包含課程評估、基礎設施和教師發展等四個方面的內容，但是由于不同階段的基礎教育信息化戰略目標不同，因此對這些內容設定的目標也在不斷發展、變化，如表6所示。
四、新加坡基礎教育信息化發展規劃
對我國基礎教育信息化的啟示
（一）全面提升學校的信息化基礎設施的配置水平，營造信息化學習環境
通過比較分析新加坡在三個不同發展階段制定的基礎教育信息化發展規劃，可以發現基礎設施建設一直都是新加坡基礎教育信息化的重要發展任務。而且，伴隨著信息技術的發展，新加坡對信息化基礎設施建設的目標也在不斷變化和提升，由此可見，基礎設施建設對教育信息化的發展具有重要的保障作用。
我國基礎教育信息化經歷十幾年的發展，在基礎設施建設方面取得了較大進展，然而區域發展不均衡、數字鴻溝過大依然是阻礙我國基礎教育信息化可持續發展的突出問題。為了緩解這些問題，我國應該提升基礎教育信息化基礎設施的配置水平，重點支持農村地區、邊遠貧困地區、少數民族地區的信息化基礎設施和服務體系建設，確保每所學校的學生都能使用到信息技術設備；建立資源的共建共享機制，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的數字化差距。
（二）充分利用信息技術構建新型的學習、教學和評價方式，全面推進信息技術與基礎教育的融合
當前，信息化設備利用率低、資源使用方式不恰當等是我國基礎教育信息化普遍存在的問題。大部分中小學校的計算機、多媒體實驗室等設備資源長期處于“閑置”狀態，個別發達地區的中小學校開發使用了網絡課程，但是在應用中存在很多問題，如網絡課程只簡單地實現了課程內容的“數字化”，并未真正對數字化學習內容和學習環境進行設計以符合學生的個性化學習需求，并未在培養學生解決真實問題能力、協作探究能力、創造能力等方面有更多探索和成效。
教師應該充分利用信息技術構建基于Web的數字化、智能化學習環境，為學生提供優質的數字教育資源、軟件工具和支持服務，引導學生主動利用信息技術進行啟發式、探究式、協作式的學習活動，培養學生的自主意識、協作能力和創造能力。此外，學校應該鼓勵教師利用信息技術改變傳統的學習評價方式，以“自評”與“他評”相結合的方式，對學生個人的學習動機、學習過程、學習成果及小組的學習活動、學習成果進行綜合評價，促進學生在評價中反思、溝通和交流。
（三）注重教師教育技術能力的培訓，鼓勵教師充分利用信息技術促進專業發展
縱覽新加坡的三個基礎教育信息化發展規劃，無論處于哪個時期，教師的專業發展始終是新加坡基礎教育信息化發展規劃的重要內容。通過具體的分析，可以看到新加坡對教師教育技術能力的要求隨著教育信息化的發展不斷提高。信息時代的教師不再僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者和幫助者，為了實現信息時代教師角色的成功轉變，國家和地方政府應該通過制定相關的政策法規，引導和鼓勵教師利用信息技術手段和工具促進自身的專業發展，注重教師教育技術能力的培訓。
在利用信息技術促進教師專業發展方面，我國相關教育部門可以組織建立開放性的網絡教研平臺，每個學校的教師可以與校內同行、校外的學科教師、學科內的專家建立聯系，及時共享優質教育資源，分享教育教學的經驗和成果。教師自身也可充分利用信息技術，建立個人的職業生涯學習網絡，不斷提升自身的信息素養及在信息化環境中開展教學活動的能力。
（四）以學生的全面發展為本，注重培養學生信息化環境下的學習能力
新教師發展規劃范文3
沙灣鎮現有初中4所，學生4005人；小學35所，學生7288人。在職教職工589人。為了讓沙灣的孩子接受更好的教育，全鎮中、小學面對現代化，創建現代教育信息技術示范學校，邁出了可喜的一步，特別是2002年開春以后，我們加大投資力度，陸續籌措資金31.5萬元，建成多媒體教室3個，微機室2個，為我鎮構建“惜時增效”教學模式，創造了極其有利的現代教育信息技術教育的良好氛圍。
目前，我鎮已建成“7139教育網(7139.com)”教育網頁。共有數字攝像機1部、多媒體教室4個、微機室5個、筆記本電腦1臺、臺式電腦155臺、地面衛星接收站8個、投影儀158臺、彩電146臺、VCD56臺、錄像機40臺、音像教材420多套 。教辦、一中、二中、三中、四中、中心小學、下北、寨原、馬泉寨9個單位和學校實現了網上通。
為了強力推行素質教育，全面、深入地構建我鎮 “惜時增效”教學模式，開創現代教育信息技術新局面，我們計劃采取以獎代補的形式，計劃在2002年底，小河、下北、觀頭再建3個多媒體教室，一中、二中再建兩個微機室、兩個各6臺以上的電子備課室；2003年底全鎮中小學實現“校校通”，一中、二中、中心小學建校園局域網，中心小學建一個6臺以上的電子備課室； 2004年底一中、二中、中心小學建起多媒體教學控制中心，學校布局調整后的20所完全小學建起微機室。
新教師發展規劃范文4
作為一所新建校，浙江省臨海市大洋小學每年都要調入10多名新教師，目前這一群體已占全校教師總量的33.9%，其專業發展狀況直接影響整個教師隊伍質量。為此，近年來我校通過課題帶動，成立“初為人師者”社團（以下簡稱“社團”），探索以社固化方式推動新教師專業發展，取得了一定的成效。
一、精準定位，創建社團化組織管理架構
1.調研先行，摸清新教師群體發展現狀及需求
要想促進新教師的專業發展，既要看清他們當下的發展狀況，找到阻礙其發展的主要因素，也要認識其成長規律和特點。為此，我們先是采用訪談、觀察、問卷調研等多種方式，對校內新教師群體進行了有關專業理想、專業行動能力、職業認同程度等情況的調研。
調研結果顯示：當前，大部分新教師在專業發展上方向不明，理想迷失。其中，覺得自我發展目標不夠明確的占52.7%，專業研究意識不強的占75.4%，自我鉆研動力不夠的占69.8%：在專業行動上，僅就教學反思形式的一項調查，發現“只籠統記錄課堂現象、缺少對某一細節的透析”的教師占78.7%，“沒有寫一寫的習慣”的占89.0%：在專業發展意愿上，選擇“備課組內就某個具體問題平等、融洽地研討”“組成自我發展的團隊”的教師分e占72.1%和71.9%，可見他們希望借助團隊提升自身專業素養的意愿較為強烈。最值得關注的是，對“您覺得喜歡教師這個職業嗎”“您覺得自我專業發展順利嗎”這兩項的調查結果顯示，不喜歡教師職業以及覺得自身精神狀態不佳的教師分e占64.4%和62.9%，現狀令人堪憂。
新教師在成長過程中要經歷摸索期、適應期、成長期、成熟期等不同階段，每個階段都有著明顯特點，有其優勢與劣勢，這就需要我們采用相應的對策促使其揚長避短，實現自身專業發展。
2.明確定位，創建立體型組織架構
其一，組織定位：自主的團隊+成長的陣營。我校成立“初為人師者”社團是受到高校社團的啟發。新教師大都有在高校參與學生社團的經歷，因此這種形式易于為他們所接受?；谛陆處焸€性和專業發展等多方面考量，社團以“自主的團隊、成長的陣營”為組織定位，為新教師提供專業引領、人生交流等平臺，并通過濃厚的學習氛圍和切實可操作的活動強化教師的生命體驗和專業感悟，進而促進其專業成長。
其二，管理架構：內有自主空間，外有聯動團隊。社團在管理機制上既講求內部成員間的聯盟優化，也重視外部聯盟的橫向互動，從而形成內有自主空間、外有聯動團隊的立體型組織架構。
其中，社團內部由理事會及三級成員組成。理事會作為領導機構，設團長1人，常務理事2人，外聘顧問1人（邀請資深專家擔任）。三級成員是指社團內的全體新教師。學校以榮譽獲取、論文撰寫、課題研究、常規教學等項目作為衡量點，判定各個教師所處的成長周期。按照新教師在社團中的成長里程，他們被分為“高級會員、中級會員、初級會員”三個級e，社團設立階梯式的“會員制”，并有相應的晉級制度。一般情況下，處于探索期的教師為初級會員，處于適應期及成長期的為中級會員，處于成熟期的為高級會員。
同時，為促進全校教師間的互動交流，學校還將校內原本獨立的四個教師團隊（包括“初為人師者”社團、青年骨干聯盟、名師智囊團隊、重拾青春協會）協調成一個整體，并以校長室、教科處、教導處組成科研管理核心機構，直接組織、管理、指導四大教師團隊展開研究行動。依托這一管理網絡，四團隊的教師可進行多向互動交流，有效促進新教師的發展。
二、系列化設計，讓專業成長成為新教師的職業追求
社團通過開展各種創意行動，實現新教師周固有交流，月月有活動，同時通過系列化與遞進式的活動內容設計，使成長成為新教師的一種自覺和習慣。
1.堅定職業理想，助新教師明晰成長路徑
首先，社團開設“幸福講壇”，引領新教師通過名著研讀與各種形式的交流分享活動樹立正確的幸福觀?；顒右罁陆處煹男睦硖攸c分階段推進：第一階段――走近幸福，大家共同研讀《教師的幸福人生與專業成長》一書，領會幸福：第二階段――親近幸福，結合工作和生活實際找幸福、談幸福；第三階段――提升幸福，結合研讀《跟孔子學當老師》一書開展論壇活動，談教學、悟幸福，提升幸福的層次：第四階段――創意幸福，結合研讀《智慧教師的50個創意》一書，向教育創意推進，把對幸福的感悟與理解推向更高一層。
其次，通過制定成長規劃，使新教師明晰專業發展路徑。做好成長規劃，首先要消解新教師普遍存在的不自信心理，激發他們對成功的自我期待。為此，我們采取了團隊規劃整體先行、個人規劃后續跟進的策略。學校先是協助社團理事會編制了《“初為人師者”校本專業化發展五年規劃綱要》進行整體帶動，然后通過論壇、沙龍、“名家成長調查”等活動，幫助新教師發掘自身優勢，樹立職業理想，讓“名師也從凡人起步”的理念深入人心：最后再通過專家講座指導教師制定個人專業發展規劃，內容包括個人現狀自我分析、實現目標的相關因素分析、階段目標的自我設定、達成目標的途徑預設等。要求目標制定盡量定性定量，以便于后期的對照和檢測。
2.錘煉專業素養，助新教師磨礪專業功底
其一，“多視角賞課”，讓教師增長專業功底。學校以“好課多磨”的標準要求新教師分科努力錘煉課堂教學基本功，同時要求每位新教師在每學期的前三個月向社團開設一節研究課。社團從中挑選一些新穎、有思考深度的課例，經反復研討后在“多視角賞課”活動中推出，組織社團成員進行好課賞析、好課我評等活動。成員從各個學科的獨特視角進行聚焦評講，在思維與觀點的碰撞中加深對教學的認識和反思。
其二，“教研長作業”，讓教師形成專業創見。為培養新教師在專業上有思想、有創見，我們打破已往以聽骨干和權威教師專題發言為主的常態，將教研活動變成一個“長作業”，從準備到后續研究歷時數月。在此過程中，社團通過“任務導引”，扣緊新教師“最近發展區”，為每位成員提供在沙龍研討中生成觀點、問題并發表見解的機會，同時通過后續研究關注教師理念和行為的跟進。
其三，“名著讀與行”，讓教師提升專業品質。為提升新教師的專業素養，社團每學期會贈發全體成員一本主讀的教育教學經典著作，并搭配輔讀書目，鼓勵教師進行名著研讀。一是“專攻專讀”，即根據社團成員人數將名著進行分章節研讀，分到同一章節的不同學科成員要對自己主讀章節談5-10分鐘的感想、評價或反思，同時上傳文字稿到學校資源庫：二是“教育名著讀后行”，即由教師介紹自己在研讀教育教學名著后教學行為上的改進，同時要梳理成文，在每次周前會議上抽簽上臺宣講。這樣的讀書活動涵養了教師的知識和品位，也給他們的教育生活帶來了可喜的變化。
3.提升專業自信，助新教師形成教學風格
其一，“PK名師”，讓新教師彰顯個性特點。為鼓勵新教師在學習名師的同時大膽質疑，“PK名師”活動誕生?；顒又?，社團成員先是觀摩新老兩位教師的同課異構展示，然后從教學設計理念、主要風格、流程、亮點比照、課堂駕馭、課堂遺憾等維度進行專題研討和互動交流，從而使得所有新教師能夠在與名師的“傳承與對抗”中反思、成長，提升專業自信。
其二，記錄教學反思，引領新教師體驗成長過程。社團鼓勵新教師及時記錄教學反思、成長心語等，并寫成文章刊發在內部刊物《飛揚文學社》上。社團還編輯印發“飛揚簡報”，讓每個成員把自己遇到的專業問題通過雜談、反思等形式展現在同伴面前，供大家共同探討，解惑釋疑。
三、多元化評價，讓新教師擁有自主成長的持續動力
1.分級分項評比，讓不同層級的教師都能收獲成長
每學期結束后，社團會根據成員的成長狀況將其晉升到相應級e，并采用多元形態進行評價。一是分級評，即根據成員所處的不同等級，倡導同水準、同層次、同級e教師之間的比照評價，如初級會員的“新苗獎”，中級會員的“成長精品課”，高級會員的“優秀示范課例”，就為成員在各自層級的競技搭建了平臺。二是分項評，即將教師獲得的發展分成若干個單項，在每個單項中進行評價。如通過網上投票方式評選幸福講壇“最佳教育意義獎”“最佳人氣獎”等系列獎項及“微信圈‘人氣大王”’等。若成員認為自己在某一領域有專長，而社團又沒有相關項目，則可申請特色項目比賽。
2.過程自助+層級互動，讓新教師實現自主管理、自主成長
為凸顯其自主性，社團對新教師采取了“過程自助式管理”，除了引導他們做好個人中長期發展規劃外，還專門設計了《“初為人師者”成長手冊》（以下簡稱《成長手冊》），以此作為個人短期目標設定和檢測的重要載體?！冻砷L手冊》以一學期為一個單元，設成長愿景、學期自我發展的核心目標、學期自我發展的其他目標、成長歷程記錄等欄目。社團理事會每學期末組織力量對各成員的《成長手冊》進行檢查，并引導其對照自己的專業成長規劃和實踐成效進行反思調整，為下一學期的規劃與成長做好鋪墊。
在對新教師充分尊重、信任的同時，為避免因放任而導致其動力退化、內需弱化，我們還實施了成員間的層級互動循環管理策略。大到社團的主要活動主持，小到社團成員的《成長手冊》記錄都有相應的督導人員，此舉極大激發了成員的成長主動性和自覺性。
在“初為人師者”社團的推動下，我校新教師群體專業發展成果豐碩，很多教師分e在各級各類技能比賽、課題研究、論文撰寫等方面獲得獎項和各種榮譽，并承擔學科活動講座、上示范課等任務，同時在同事、學生、家長等各方評價反饋的滿意度上也明顯提升。
人物小檔案：
新教師發展規劃范文5
為了保護現有耕地，限制使用實心粘土磚，加快我市墻體材料革新步伐，根據《北京市人民政府轉發國務院關于加快墻體材料革新和推廣節能建筑意見的通知》〔京政發（1993）4號〕的精神，制定了北京市《關于收繳實心粘土磚“限制使用費”的管理辦法》，現予頒發，請認真貫徹執行。
附件：關于收繳實心粘土磚“限制使用費”的管理辦法
第一條：為了限制使用實心粘土磚，加快墻體材料革新的步伐，根據北京市人民政府轉發《國務院關于加快墻體材料革新和推廣節能建筑意見》文件的通知（京政發〔1993〕4號文，以下簡稱“通知”），制定本辦法。
第二條：各設計、施工和建設單位，要優先采用新型墻體材料和推廣建筑節能新技術，精心設計、精心施工，促進建筑業的技術進步。
第三條：凡在本市行政區域內新建、擴建和翻建的工業與民用建筑工程，在目前情況下，除內、外墻不使用實心粘土磚的現澆、預制鋼筋砼結構外，其它結構建筑工程，均由建設單位依照“通知”和本辦法繳納實心粘土磚“限制使用費”。
第四條：收繳的實心粘土磚“限制使用費”作為市財政建筑節能與墻體材料革新專項基金（以下簡稱“基金”），在建設銀行設“基金”專戶。
第五條：建設單位所繳納的“限制使用費”，納入工程投資概算內。這項基金不得做為設計、施工取費和其它納稅的基數。
第六條：繳納標準，按每平方米建筑計算：
工業生產性建筑按單項工程每平方米建筑繳納六元；
民用建筑按單項工程每平方米建筑繳納九元。
第七條：建設單位在向規劃部門申請“建設工程規劃許可證”時同時交納。
1.由市建筑節能與墻體材料革新領導小組辦公室（以下簡稱市節能墻改辦）委托規劃部門設專人負責收繳。使用專用收款憑證（一式三聯）。
2.規劃部門憑建設單位的已收繳款憑證，辦理發放“建設工程規劃許可證”。
3.規劃部門將每日收款全額送存建設銀行設立的“基金”專戶。
第八條：市財政局委托建設銀行設立建筑節能與墻體材料革新“基金”專戶，作為專項“基金”收支核算總帳戶。
建行經辦行于每月10日前將上月收繳、支出“基金”情況書面報告市節能墻改辦。
第九條：對已繳納實心粘土磚“限制使用費”的工程棟號，經變更設計，施工采用了新型墻體材料（除實心粘土磚外，均視為新型墻體材料），結構工程完成后，建設單位持設計、施工單位出具的證明及原專用已收款憑證，向市節能墻改辦申報，經核實后，進行返還。
1.返還標準：按該工程已繳實心粘土磚“限制使用費”數額，只外墻未使用者返還40％；只內墻未使用者返還50％；內、外墻均未使用實心粘土磚者返還90％。
2.依據返還數額，由市節能墻改辦開具專用返還單，由建設銀行“基金”專戶支付、返還建設單位，作為降低工程投資。
第十條：“基金”的使用，實行有償和無償使用。除必須保證第九條規定的返還外，主要用于建筑節能與墻體材料革新的科研、試驗、制訂規范、標準和新技術、新產品開發、推廣應用、獎勵、重點新型墻體材料發展項目的銀行貸款利息補助及有關管理費用等。具體使用手續實行預算方式管理。
1.由項目的主承辦單位提出，經主管部門批準的項目預算，對其中需要由“基金”支付的數額，向市節能墻改辦提交書面申請（附項目文件一份）。
2.市節能墻改辦經審核提出意見，報領導小組審批。
3.市節能墻改辦根據領導小組批準的項目和金額辦理批準使用“基金”通知單。由建行經辦行“基金”專戶支付。
4.已批準使用“基金”的項目完成后，主承辦單位要向市節能墻改辦報告結果。
第十一條：市節能墻改辦，設專職機構負責組織“基金”的收繳、存儲、使用等綜合管理工作。并向領導小組會議報告年度執行情況。
第十二條：本項“基金”是推進全市建筑節能與墻體材料革新的專項資金，任何單位或個人不得挪用。市財政局、審計局、建設銀行要對“基金”的收繳、使用、返還等進行監督、檢查。
第十三條：對不按本規定繳納實心粘土磚“限制使用費”的建筑工程和拒不執行市建委、首規委（90）京建材字第269號《關于在圍墻建筑中禁用粘土實心磚的通知》的圍墻工程，規劃部門不發放“建設工程規劃許可證”，建委不批開工證，銀行不予撥（貸）建設工程款。擅自開工者，市有關主管部門按違章施工處理。
對收繳、返還、使用管理工作中違犯規定，弄虛作假，截留挪用、貪污受賄者由市有關主管部門查處，觸犯刑律者，送司法機關處理。
第十四條：對積極采用新材料、新技術進行墻體材料革新、推廣節能建筑成績突出的單位、個人進行表彰、獎勵；對推廣量大和具有重大意義的科研成果項目實行重獎。
有關獎勵標準、獎勵范圍由市節能墻改辦提出意見，報領導小組批準。
新教師發展規劃范文6
幼兒園教師培訓工作計劃一
一、情況分析：
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%(其中一位教師正在進修本科)
3、專業結構：90%
優勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。
3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發展為本”的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗。
5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
(二)1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
2、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整。
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《江西省中小學教師職業道德》、行為規范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動(一)
4、摸底課(語言活動)
十月份：
1、制定個人三年發展規劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課(社會活動)
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動(二)
十一月份：
1、匯報課(科學活動)
2、專題培訓：案例
3、新教師學習活動(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓：《幼兒園一日常規活動》
2、匯報課(藝術活動)
3、新教師學習活動(四)
元月：
1、專題培訓：機動
2、匯報課(健康活動)
3、新教師學習活動(五)
4、教師培訓小結。
學習內容：
1、崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度
2、業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓
3、如何與家長溝通，做好家長工作
4、保育護理工作、衛生保健工作的培訓等
幼兒園教師培訓工作計劃二
一、指導思想：
為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。
二、培養目標和任務：
結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)
2月
制定新學期幼兒教師培訓活動計劃
3月
組織幼兒教師優質課展評，
培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。
指導青年教師活動(聽課、評課)
走出去、請進來教學觀摩活動。
4月
幼教校長、園長培訓
5月
幼兒教師舞蹈培訓
6月
幼兒教師業務培訓
7月
幼兒教師活動設計、論文評比。
8月
參加市暑期教科研培訓
9月
保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓
專家講座或外出參觀學習。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動
