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計算機應用基礎課件范文1
一、計算機應用基礎精品課件建設的基本條件
1.計算機技術基礎課在專業教學中的作用不斷增強
計算機應用基礎作為中職學校計算機教學的重要基礎課，在原先的計算機原理、輸入法訓練、計算機輔助工具等內容的基礎上，增加了計算機文化基礎、辦公自動化軟件、網絡與多媒體應用等新技能，實用性更強。在改革理論知識傳授方法的同時，更加注重培養學生在后續的學習和工作中的技能，這不僅為后續課程打下基礎，而且成為其他專業的素質教育基礎課。特別是對專業課和其他學科的輔更強，甚至成為各專業首選的必修基礎課。
2.教師是精品課件制作的主力
教師既承擔理論課教學，又承擔實驗課教學。他們掌握最新的計算機知識，并且了解教學的主體（學生）的求知欲望和接受能力，是精品課制作的主力和具體使用者。
3.教學手段的改革重在精品課件的系統化和專業化
作為中職學校計算機教學的入門課，陳舊老化的黑板式教學，簡單演示式的電子教案，已遠遠滿足不了計算機應用基礎教學的工作要求。高新技術應用軟件模塊的引入及多方位與相關學科的鏈接，進一步地要求精品課件建設的系統化和專業化。
二、精品課件制作與應用的幾點體會
1.加強計算機應用基礎精品課件的系統化制作
精品課件的制作是一項系統工程，為此我們組建了課件制作小組，將計算機應用基礎按章節、模塊分配給有專業教學經驗的教師，每一個課件量精確到每節課的45分鐘，再將各位教師制作的課件集中起來。課件制作小組進行各課件的“串接”，然后按教學計劃，課件隨機由代課教師在課堂上應用。課后征求學生們和教師們的意見，經過后期改進，最后形成系統化的精品課件教學工具。在教學應用過程中，隨著計算機新技術的推出，課件制作小組在原精品件的基礎上進行持續改進，使精品課件始終與先進技術接軌。
2.加強計算機應用基礎精品課件的專業化鏈接
由于計算機應用基礎課對其他專業的輔助作用增強，成為其他專業首選的必修基礎課，這就要求精品課件必須加強與相關專業的鏈接，因此課件制作小組特別增加了其他相關專業的教師，比如我們在制作多媒體幻燈片教學的課件時，結合機加工專業的萬向軸專業課教學，將萬向軸的工作原理通過幻燈片制作并展示出來。再比如我們在制作“EXCEL電子表格”一節課件時，將財會專業的“數據統計”課程中的專業術語、計算化公式、統計報表結合趕來，深受專業教師與學生的歡迎。這樣既符合教學大綱的基本要求，又體現了教學改革的新特點。
3.加大計算機應用基礎精品課件的互動性
應用精品課件教學的主體是教師，學習的主體是學生，因而精品課件不但是教師教學的平臺，也是學生運用的學習工具。針對計算機應用課精品課件的使用，我們將計算機應用基礎課精品課件放到了校園網上，以便學生們進行自主學習和下載。同時，我們向學生們公布了課件制作小組的郵箱并開通BBS，利用網絡資源，隨時解答學生的問題，師生論壇供大家討論交流。師生們還可以將自己制作的課件上傳，這樣不僅有利于提高學生在計算機應用方面的整體水平，還可以進一步促進精品課件的更新與改進。
4.大膽嘗試計算機應用基礎課新的考試方法
引進了考試系統，利用計算機網絡定期按精品課件的章節及教學進度進行階段化、模塊化考試。按照教學大綱的要求，將計算機應用基礎課中每一節精品課件所講解的計算機知識制作成題庫。在每一個精品課件中，劃定一定比例的學分，按總學分及學生的出勤率、課堂表現打分，這樣更能激發學生的學習興趣和挑戰性。
三、驗證教學應用效果
計算機應用基礎精品課件的制作與應用，采用先進的教學方法和教學手段，對教學內容進行了有效的改革。在精品課件的推廣和教育改革嘗試中，做到了“理論講解有載體、技能實訓有實體”，受到了一線教師和其他專業學科教師的好評和學生的歡迎。個別班級的通過率達100%，教學效果和質量大幅度提升。
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【關鍵詞】《大學計算機應用基礎》；教學改革；實踐
大學計算機應用基礎課程是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。大學生計算機應用基礎課程需要理論與實踐的結合，具有實踐環節、知識更新快、相關技術發展迅速等特點，傳統的教學方法已經跟不上這一課程的發展需求。所以必須在重新確定教學目標的基礎上，改變傳統的教學方法，不斷探索新的方法和手段，傳授新的教學內容，實現教學模式和考試形式的的多元化，滿足時代需求，從而有效提高教學質量，并最終提升學生的綜合素質。
一、課程教學改革研究與實踐
1、實施多種教學方法優化組合教學
課堂教學中，采取講授為主，演示法、實驗法和研究法等為輔的教學方法，實現教學方法的多樣化，增強學生的積極性，讓學生主動思考，充分挖掘潛能。在教授理論的課程中，主要采取講授法，讓學生對《大學生計算機應用基礎》課程的理論知識有系統性的掌握。同時要將講述與講解結合起來。講述的目的是要讓學生對計算機科學的內容和學科的邏輯體系有一個條理性的認識；而講解就是要通過深入淺出的語言來說明、解釋教學內容，讓學生能夠對計算機科學與技術的基本概念和原理形成深入理解和全面掌握。
2、實施師生協作式教學
在具體的教學過程中，學生在主講教師的幫助下，將理論知識應用到實踐當中，開發出同教學內容相關的作品，并演示評比。在相互協作中完成學些任務，有助于學生之間建立相互信賴的關系，增強共同合作的能力，培養其主體意識和集體觀念；有利于學生同他人建立良好的溝通，形成融洽的人際關系。演示評比計算機作品，一方面是在評比作品本身的質量，另一方面也是在評比學生合作的質量。要將優秀的計算機作品留下來，作為案例，讓下一屆的學生來模仿學習。
3、師資建設
隨著計算機技術的不斷發展進步，教師的計算機知識也需要不斷更新，專業素質也要逐步提高，這是計算機基礎教學的需要。校方要創造良好環境，讓教授計算機基礎知識的教師能夠更好的從事學習、教學和科研；并提高教師待遇，穩定教師隊伍。給中青年教師安排一定的進修學習，使其專業知識不斷更新，優化職稱結構。要有計劃有目的的引進一些優秀的科研人才，以便提高教學水平，推動科研工作的深入開展。
4、開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺
在課堂教授《大學生計算機應用基礎》課程的基礎上，自主開發相應的網絡課程，課程要同全國計算機等級一級考試緊密結合，讓學生能夠在課后進行自主學習。網絡課程所包含的內容有：“課程目標”、“教學課件”、“課程教案”、“筆試測試”、“頂目練習”、“機試練習”、“素材下載”、“在線討論”7 大模塊。內容豐富，目標明確，模塊清晰。課堂教學時間畢竟有限，學生不能夠熟練掌握學習內容，而網絡課程正好能夠彌補之一缺憾，讓學生能夠熟練掌握所學知識。而且學生能夠課程進度，在網絡課程上進行提前學習。因為該課程需要參加全國計算機等級一級考試，所以網絡課程特別開設了筆試測試模塊，對真實考試場景進行模仿，學生能夠據此來測試自己的水平，最終提高計算機等級考試的通過率。《大學計算機應用基礎》網絡課程實現課堂教學內容的網絡化，使得教師的教學時間和學生的學習時間延長了，有利于學生進行自主學習。
5實驗室建設
教學的實施和效果在很大程度上受到計算機實驗室的設備的影響。在計算機實驗室設備方面，我院投入了大量資金，但是由于計算機技術發展迅速，計算機課程教學內容已經發生了很大改變，原有的設備已經不能適應教學的需求；另外由于沒有依據教學需求來進行新建實驗室的規劃和管理，使得有些設備沒有得到充分的利用。要充分利用實驗室設備來輔助計算機教學，可以用那些價格較為便宜、使用起來方便，便于控制的控制臺，將那些實用價值的不大的投影機替換掉。此外，還用充分發揮計算機的功能，重視教學軟件的投入，強化實驗人員的配備，以便推進計算機網絡的建設和網絡教學的開展。
6、培養學生自主學習和探索能力
任務驅動教學法對教師的要求是不要對教學內容進行一一講解，而是要采取有效措施來引道、組織學生自主學習，讓學生自我發現、解決問題。在教學過程中，以學生為中心，教師的角色應當是學習組織者、指導者和評價者。面對一時難以解決的問題，學生要通過自主探索，查詢資料，相互探討交流等方式來解決問題。例如，在學習Word這一軟件的使用時，教師安排給學生一個對文章進行排版設計的作業。學生要做的就是要啟動word軟件，然后編輯文字，最后對所編輯的文字進行排版。排版效果卻各有不同，這時學生就需要自主解決這一問題。為此，他們就需要充分調動所學知識、查找相關資料、相互交流等方式來進行解決。這樣一來，學生們就增強了學習的主動性和積極性，學會了主動探索，自主學習，而且這樣也能夠取得更好的學習效果。
二、教學效果
同改革前學生以及其他高校學生的學習情況相比，我們發現經過改革，教學效果得到了很大程度的提高。這種提高具體表現為：
教學效率得到了提高，由于助學、助教課件，多媒體教學設備和網絡課堂的充分參與到計算機基礎教學過程中，課堂教學的內容量明顯增大，教學效果獲得了顯著提高。為了使學生增強學習的積極性，采用了同生活有密切關系的案例，以及多媒體教學手段，使得抽象難懂的教學內容變得生動形象，便于理解，從而有效激發了學生的學習主動性和積極性。在教學實踐過程中，通過教學課件、網絡課堂，學生可以實現自主學習，與此同時還能夠使學生的上機操作能力獲得提高。所以，課堂教學效果和實驗教學效果都有了非常明顯的提高。提高了考試成績和計算機應用能力，這是因為實踐教學內容的增加，使得學生增強了學習計算機知識的興趣，進而增強了計算機操作能力，提高了學習計算機的積極性和主動性。所以，在全國計算機等級考試中，我院學生擁有明顯的計算機應用能力優勢。這正是對計算機應用課程教學改革成果的充分體現。
結論：
《大學計算機應用基礎》是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。在計算機信息技術日新月異的背景下，對于《大學計算機應用基礎》教學工作，社會提出了越來越高的要求，不論是哪個行業都需要使用計算機這一工具，這需要我們不斷總結教學經驗，探索教學模式，強化大學生計算機應用課程的建設，著力推進課程改革，深入推動《大學生計算機應用基礎》教學改革的開展，以使教學效果的提高，推進學生計算機應用能力的提高，為將來工作打下基礎。
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關鍵詞：大學計算機應用基礎；課程教學；改革途徑
引言：目前，社會正處于一個飛速發展的時期，知識大爆炸的時代要求大學生掌握足夠的計算機知識，能在紛繁復雜的信息面前學會區分，所以加強高校計算機基礎課程教育勢在必行。筆者進行了廣泛的調查，同時結合學校的現狀，提出了改革高校計算機基礎課程的主張。
一、合理地調整課程內容，整體優化課程體系
計算機教學經歷了一個逐漸轉變、不斷創新的階段，傳統教學僅僅是理論知識的灌輸，教學的主觀目的就是使學生熟練掌握、深入理解、全面鞏固課本知識，所謂的實驗課也只是對概念的講解。這種教學方法有一定的實效性，能幫助學生很好的理解理論基礎，但是由于課程以及教時的安排，理論課的教學也不能順利開展，知識容易出現斷層的現象，不利于實驗課程的開展，工具軟件的學習容易出現瓶頸，學生難以從整體上進行詮釋和把握。除此之外，由于課時安排和教學要求的限制，理論課與實驗課并不是在一個時間段完成的，所以教師必須在進行實驗操作時不厭其煩地再講解一遍理論知識，這就造成了嚴重的資源浪費。課時被大量浪費，必然影響到實驗課的內容和進度，所以只能進行基礎的實驗操作，對于那些需要開發智力、要求創新和研發的實驗就無暇顧及了，這無法從根本上提高學生的計算機水平，降低了課程教學的成效。
傳統計算機實驗課程教學存在相當大的缺陷，為了改革教學計算機課程，我們對計算機進行了課程體系的調整，將實驗課程從理論教學中脫離出來，主要有動畫制作、網頁制作、辦公軟件、數據庫資料等軟件的實驗課程。為了使計算機課程實現最大的優化，使教學資源得到優化配置，我們要及時完善計算機安全和計算機文化教學環節中的缺陷。
二、依托課程體系。改革教學方法
教學方法改革需要依托一定的資源優勢，課程體系改革恰好提供了一定的契機。改革后的課程設置符合教學的實際需求，改變了傳統教學環節理論與操作脫節的弊端，將工具軟件直接納入實驗課程體系中，有利于學生及時、準確掌握計算機知識。在進行教學實踐時，我們要廣泛涉獵各種教學方法，如“研究性學習”、“任務學習法”、“案例分析法”等，將理論知識的教學直接引入教學實驗中，能夠夯實學生的理論基礎，同時提升學生的操作能力，實現了學生綜合素質的提升，學生在操作計算機時顯得更加游刃有余。
（1）“案例分析法”主要是示范典型的應用型軟件，教師在講解示范的基礎上引導學生自己思考，從而完成教學任務。比如，教師講解PPT的制作方法時可以結合自己的課件進行講解，引導學生一步掌握演示文稿的制作過程，明確背景、模板、動畫、幻燈片切換、文本等環節的具體操作步驟，讓學生在宏觀上有一個整體感知。除此之外，教師可適當布置課后作業，要求學生制作PPT課件，讓學生在實踐的基礎上牢固掌握計算機相關原理。
（2）“任務學習法”是一種任務驅動的教學方法，主要是選取一個應用軟件來解決實際生活中的問題，讓學生在實踐中不斷探索新的計算機知識，掌握新的計算機技能，在任務的驅動下學生就變得積極主動，能力提升也是顯而易見的。比如，教師在講解排版這一章節內容時，可以讓學生進行文字的編排工作，在混亂文檔上進行操作，如變換字號、字體顏色、段落的縮進、頁眉頁腳的設置等操作。學生在任務的驅動下會積極主動學習相關理論知識，進一步推動自己操作技能的提升。
（3）“研究性學習”是對專門課題的研究，教師給學生分配人員組成研討小組，在協商一致、共同討論的基礎上完成規定的教學任務。教師要靈活多變，依據課程內容的設置選擇相應的研究課題。比如，教師可以引導學生成立研討小組，學生分工協作、互相配合，共同探討表格制作、幻燈片以及文檔制作、網站制作等操作要領。研究課題的難易程度各異，所以討論方式也要符合實際，最大限度的利用有限資源。教師可以在研討結束后進行總結，要求學生交流心得體驗。使用此種方法，學生不僅可以學習到知識，而且體會到團隊協作的重要性，能培養學生的創新意識，促進學生綜合素質的提升，實現自身的跨越式發展。
三、精心設計實驗，豐富實驗類型
教育部頒發相關文件提出，計算機基礎課程應該分為三個層次展開，實驗類型應該盡可能豐富，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽創新實驗形式。在傳統的教學模式下，課時以及教學資源都是限制實驗展開的重要因素，實驗課程大多數時候以基礎和驗證型為主，實驗的目的僅僅是為了驗證理論知識的準確性與合理性，還有一些更高層次的實驗基本無法開展，嚴 重影響了計算機基礎知識的學習，制約了教學效果的發揮。
改革實驗教學的模式和方法，能實現各類型實驗的制約和平衡。教師在進行課題研究和內容講解時要全面把握課程的要求，運用各種教學方法，實現教學的多樣化和實效性。實驗要有目的、有計劃的展開，驗證軟件的功能不再是實驗的唯一目的，學生主要是通過任務或者專題研究的方式熟悉軟件操作以及基本原理。
四、改革考核內容，注重操作能力的考查
計算機考核方式也要經歷一個徹底的改革，傳統形式只注重課本理論知識的掌握，忽視了對實踐操作能力的考核，而且學生對軟件功能也是一知半解，無法從整體上進行綜合把握。基于這種考核方式，學生在考前開夜燈，死記教材內容，學生在感到極大壓力的同時，并沒有提高自己的操作能力，而且學生的能力也沒有很好的凸顯出來。為了緩解學生的課業負擔，我們要改革考核方式，主要考核學生的實踐操作能力，突出軟件的綜合運用?？梢詫⒖己藘热菰O置成一個個實際的問題，學生完成任務的過程就是考核的過程。此種考核方式突出了學生的主體地位，真實反映了學生的實際水平，教師可以根據學生在操作中遇到的實際問題進行指導，全面提升學生的綜合能力，時刻將學生與教學目標聯系起來，使學生在輕松愉悅的教學環境中提升能力，促進自身水平的提高，形成良好的計算機運用能力。
五、總 結
知識經濟不斷發展，計算機早已深入生產、生活的各個領域，計算機應用能力的強弱決定著大學生市場競爭力的強弱，所以計算機基礎課程教學的改革迫在眉睫。計算機基礎課程教學必須與時代接軌，適應不斷變化的教育環境，不斷推陳出新，實現計算機基礎教學質量的飛躍，從整體上提升大學生的計算機應用能力。
參考文獻：
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[2]李勇帆；《大學計算機應用基礎》精品課程建設與教學改革實踐[J]2013（11）
計算機應用基礎課件范文4
論文關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；實踐性教學
一、引言
隨著計算機技術及其應用的飛速發展，對大學生計算機應用能力提出了更高的要求和標準，大學計算機基礎課程的改革已經成為高校計算機基礎教學得熱門話題。掌握計算機應用基礎知識，提高使用計算機的能力，是21世紀人才必須具備的基本素質，對于人才培養基地的高職院校來說，計算機應用基礎課程的實踐性教學值得我們關注。
我國高職院校學生生源質量不容樂觀，學習習慣差，學習態度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的由于在初、高中階段學校開設有計算機基礎課程，對計算機基礎知識與操作已經熟練掌握，而有的卻因為地域因素或家庭貧困等客觀原因從未接觸過計算機。如果采用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序漸進的教學，學生容易感動枯燥乏味。再者，很多新創辦的高職院校在師資、教學環境和硬件條件等方面都沒有達到相關要求，導致在課堂教學過程中，基礎好的學生不愿學，把精力浪費在上網聊天、玩游戲上，甚至曠課；而基礎差得同學有覺得學習很吃力，跟不上老師的進度，從而產生厭煩情緒，放棄學習。所以，老師就必須改革教學方法，探索適合高職院校學生群體的實踐性教學方法。
二、優化教學環境
（一）利用現代教育技術
計算機應用基礎課的特點是一門計算機知識的入門課程，操作性強，必須理論與實踐相結合，這就決定了傳統的黑板教學不能很好地完成教學任務，容易把一些問題抽象化，使教師授課變得枯燥死板。如果利用多媒體教師，保證上課學生每人一臺計算機，結合具有強大功能的多媒體教學課件邊講解邊演示，采用逼真的動畫，真實的聲音、精美的圖片和精煉的文字，由淺入深，圖文并茂地進行講解，進行現場教學。把師生“教”與“學”距離縮小，學生動手實踐的時間延長，教學效果更加顯著。
（二）課內實訓項目與課外實訓項目相結合
計算機機房安裝多媒體網絡教學軟件，提升實訓課教學質量。安裝電子極域教室進行多媒體網絡教學，學生在自己本機上就可以很清楚地看到教師的操作演示，這對學生的操作學生有很大幫助;并且通過該軟件教師可以很方便地對學生進行有效管理從而加強實驗課堂的管理力度；教學素材共享和收發作業更加便捷，使學生能更好地投身于學生。
三、理論教學實踐化
（一）改變傳統的教學模式，確定科學、先進的教學觀念，改革教學方法，培養學生的動手能力。教師積極實行“講一，練二，考三”的教學模式，精講，多練，注重學生技能的培養，進行實踐性教學。教材上的內容要比大綱的內容多，教師應把握好大綱，突出重點，有的放失進行教學。理論課要精講，尤其基本理論知識，點到為止，只強調重點，其他讓學生自學。多給學生上機操作的時間，發現問題，及時指出。
實踐性教學的關鍵是采用從實際到理論；從具體到抽象；從個別到一般；從零碎到系統的教學方法。要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課，吃透教材，把握教學的目標、重點和難點，設計出科學、切實可行的實訓項目。設計的實訓項目必須在保證內容的實用性的基礎上，努力實現教學式的可操作性和實訓項目完成手段的多樣性原則，其目的是提高學生學習興趣，充分調動學生學生的積極性、主動性、創造性。
學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。讓學生的角色從“要我學”改變為“我要學”，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成實訓項目，這就調動了學生求知的欲望，學生為了完成實訓項目，會想方設法讀教材、查資料、相互合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網絡，計算機等各種技術和設備，達到了掌握知識，提高能力的目的。
（二）教學、考核與社會的職業技能鑒定接軌學有所得，滿足學生的實際需要，實現教學、考核與技能鑒定接軌，把計算機技能鑒定考試納入正常的教學中，與畢業證書掛鉤，使學生學習更有針對性、學以致用，通過職業技能認證考試，雙證融通，突出了計算機的實踐性教學。目前計算機證書考試的種類有：1、信息產業部主辦的軟件水平考試；2、教育部主辦的：全國計算機等級考試全國計算機應用技術證書考試；3、勞動部主辦的高新技術技能測試。
以上幾種考試對象各不相同，程度也有區別，學校可以結合本校生源地實際情況，制定適合不同專業學生的考試種類，進行可行性分析后，納入到實踐性教學范圍中。
鼓勵學生參加各種計算機考試，學歷在整體上反映一個人的知識水平，而證書則在一個側面反映持證者的能力。例如同一個班的兩個畢業生，都有大學畢業證書，但是一個英語通過了6級，計算機通過4級，而另一個英語通過4級，計算機通過了2級。顯然前者在求職中比后者具有更大的優勢。在每年的大學畢業生就業招聘會上，不少畢業生手中拿著四、五個證（畢業證、學位證、英語等級證、計算機等級證書、還有公務員考試證書、駕駛證等），以證明他的能力。
（三）分級教學，因材施教
所謂分級教學是指根據學生的實際狀況或知識水平而采取的分模塊，分快慢等級的教學方式，每個學生有不同的學習目標，充分挖掘了每個學生的潛能，調動學生的積極性。分級教學理念符合高職的教學思想，實現了計算機應用基礎課程的要求，只有這樣才能把不同水平的學生通過一個階段的學習達到大致相同的水平，在此基礎上才談得上在教學過程中你追我趕，共同進步，最后達到教學總體的預期目標。
根據學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現了因材施教得教學原則。通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識，在知識和能力得到提高、擴充，基礎差的學生因為加強了基礎操作，操作熟練了，學習的自信心也增強了。分級教學使教學地到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。
（四）實現無紙化考試，建立合理、準確的評價體系
計算機應用基礎課件范文5
關鍵詞：非計算機專業；計算機應用基礎；課程實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0135-02
隨著社會經濟的不斷發展，計算機已經逐步成為人類社會中不可缺少的重要工具。因此，現代社會與市場更加迫切的需要具備一定的計算機能力的優秀人才，才能運用計算機技術提高企業的效率和效益。這種迫切的需求促使中職學校更加重視計算機基礎課程，需要切實提高學生的計算機基礎能力。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程并沒有取得預期理想的效果，導致學生的計算機能力沒有得到有效的提高。基于此，本文在此淺談非計算機專業《計算機應用基礎》的課程實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動中職教育的發展與建設。
1 非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀
1） 學生的興趣不夠
根據實踐調查的結果顯示，當前大部分學生對于《計算機應用基礎》的興趣并不濃厚，或者說學生并沒有真正重視計算機能力的真實效力。大部分學生從主觀上認為基礎的計算機能力就是會運用熟練的打字，會使用互聯網的基本功能進行學習和工作。這是一種非常錯誤的主觀意識，學生根本沒有認識到計算機的真正效力，還有了解計算機基礎所包含的內容。
與此同時，眾多中職學校也沒有真正重視非計算機專業《計算機應用基礎》課程，課程設置的課時少，沒有統一的考試評價系統，通常都是任課教師隨堂考試，不同的教師有不同的考試題目，而且通常只考操作，不考理論，題目也是平時做過的。
在這種背景下，多數學生對《計算機應用基礎》課程的重視程度不夠，其通常認為自己平時的計算機操作已經能夠應付社會與市場的需求。加上沒有嚴格考核制度的支撐，學生也不愿意主動積極的投入時間和精力進行學習。
2） 教學方法落后
此外，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學的方法也相對落后。這一點尤其針對于部分規模較小、發展程度稍弱的院校。
首先，學校還沒有發展到一定的規模，導致學校并沒有足夠的教學資源傾斜于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程。這就導致非計算機專業的學生與計算機專業的學生所能使用的教學資源差距過大，不但阻礙了學生的發展，同時也制約了教師的發揮。
其次，部分教師對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程重視程度也并不高。造成這種現狀的原因有兩點，其一是由于學校的不重視，導致教師的不重視。其二是因為學生的學習興趣不高，導致教師對于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學熱情不高。在多數時候，教師的教學計劃得不到學生的配合與支持，進而降低教師的教學激情和興趣。基于此，計算機教師并不愿意花費大量的時間和精力進行備課，因此只是在課堂教學中采用灌輸式的教學方法開展教學。這種落后的教學方法進一步降低學生的學習興趣，同時也無法讓學生在教學中獲得真實的提高。
3） 實踐操作不夠
從另一個角度而言，計算機技能需要通過大量的實踐進行鞏固與提高。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程缺乏實踐性，導致學生無法在教學中獲得真實的提升，同時也無法感受到計算機能力的實用性。
由于開設課程的課時少，通常每周2課時，課堂上只進行簡單的講授教學，學生實踐的時間很少，這就要求學生利用課余時間進行實踐練習。但是，據調查顯示，當前部分學生在校園生活中逐步失去奮斗的動力和意志，曠課、早退等現象屢禁不止。在這種背景下，學生更不愿意花費課余時間進行計算機練習，不愿意花費時間和精力投入到自己不感興趣的課程中，課余時間更多的把時間花費在上網玩游戲上。
基于此，學生缺乏實踐練習的機會，也無法在實踐中感受計算機的真實能力，無法將計算機能力運用于自身的專業中，進一步降低學生的學習激情。
2 如何推動非計算機專業《計算機應用基礎》課程實踐
1） 注重提高學生的學習動力
從本質上說，學習是學生個人的事情，學生是學習的主人。教師要推動《計算機應用基礎》課程的發展，首先要注意的是如何提高學生的學習動力。只有不斷激發學生的學習興趣人，讓學生真正重視這門課程，教師才能在此基礎上制定更合理的教學計劃，才能確保課堂教學得到學生的支持與配合。
因此，教師值得注意的是如何提高非計算機專業學生對《計算機應用基礎》課程的學習動力？首先，教師要從學生的專業入手。雖然部分學生對非專業課程漠不關心，但其對于專業課程是相對重視的。教師要將計算機基礎與學生的專業相互融入，讓學生感受到學好計算機基礎對于未來成長與發展的重要性。以旅游專業為例，學生可以利用計算機制作PPT、視頻，開展更加生動的講解練習，讓學生產生學好計算機基礎提高自身專業能力的動力。
其次，從課程發展與建設的角度而言，學校需要進一步規范《計算機應用基礎》的考核制度，要給予學生足夠的壓力和動力。目前，《計算機應用基礎》的成績以教師隨堂考試為主，具有很大的隨意性。對于大部分學生而言，不需要復習也能夠順利通過考試，這對于學生的計算機能力并沒有巨大的助益。因此，學校需要改革《計算機應用基礎》課程的考核，需要從理論上升為實踐，要對學生的計算機基礎與能力進行考核?；诖?，學生才能真正重視《計算機應用基礎》課程，才能在教學中更加努力，并且花費一定的時間進行實踐操作，使學生的計算機能力得到提高。
2） 改革教學方法
在此基礎上，教師需要改革非計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學方法，必須通過多樣化的教學方法提高教學的有效性。例如，教師在學習PowerPoint軟件后，教師可以在基本的教學講解后要求學生根據課后的習題進行實踐練習，要在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，使學生能夠處于PPT軟件制作中遇到的問題，使學生的能力得到提高。因此，教師要求學生利用課余時間制作PPT軟件來介紹自己或者自己的愛好以及夢想。在課堂中，教師抽選學生來到講臺上向大家展示自己的成果，同時進行簡單的講解。
基于此，教師引導學生將《計算機應用基礎》獲得的認知通過實踐操作表現出來。同時，學生為了贏得教師以及其他學生的尊重也會更主動積極的學習和努力，進一步提高了學生的動力和興趣。
又如，在研究Excel表格的使用時，教師可以利用案例教學法開展教學。教師給予學生特定的案例，要求學生利用Excel軟件將班級學生的期末各科成績進行錄入、分類和篩選，不但要按照成績的高低進行排列，還需要篩選出90分以上以及70分以下的學生，并在此基礎上完成圖表的制作。在這種背景下，教師將學生分組，引導學生對這一案例進行分析和討論。在此過程中，學生就需要結合所學的知識提出個人的觀點，并針對其他同學的提問進行思考和解答。通過案例教學法，教師擺脫了大量的贅述，突出了學生的主體性，讓學生在主動的思考與探究中獲得更深刻的認知。
通過多樣化的教學方法，教師讓非計算機專業的《計算機應用基礎》課堂教學變得更加生動，使學生成為學習的主人，不但提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的有效性。
3） 擴大實踐教學的比例
雖然在中職教育不斷發展的背景下，眾多學校已經逐步改變了《計算機應用基礎》教學的方法和模式，也開始利用網絡教室進行授課。但非計算機專業學生占有的教學資源相對較少，實踐教學的比例相對不足。
因此，學校需要進一步擴大非計算機專業《計算機應用基礎》課程的實踐教學比例，要讓學生在實踐中獲得更大的提升。這就需要學校在課程安排與設置上進行合理調節，要在教學資源上進行合理的分配，使非計算機專業的學生也能夠在實踐活動中將理論的基礎知識轉變為自身的能力。
與此同時，教師也需要在《計算機應用基礎》教學中改革作業的設計，通過課后作業引導學生進行主動的實踐，使學生的計算機綜合能力得到提升。
4） 加強師資隊伍建設
最后，學校需要進一步加強非計算機專業《計算機應用基礎》的師資隊伍建設。計算機是一門不斷發展更新的課程，要求教師的知識庫也要更新，與時俱進，然而，學校提供的繼續教育的機會并不多，教師多數是依靠自己在學校所學的知識去教授學生，從某種程度而言，導致了教學的有效性不高，也導致教師的意識和觀念不到位。這就需要學校從師資培養等方面開展工作。學校要組織非專業計算機教師進行培訓，不斷提高其專業素質和業務能力，同時要能夠利用多樣化的教學方法開展更有質量的課堂教學。此外，學校需要對教師的意識和理念進行培養，必須要樹立教師的師風和師德，要讓教師真正認識到開展非計算機專業《計算機應用基礎》課程的重要性和必要性，讓教師重視這項工作，并有計劃有目的的調整教學計劃提高教學有效性。
3 結束語
總的來說，推進非計算機專業《計算機應用基礎》教學發展是時展的必然趨勢，也是現代教育進步的必然要求。因此，教師需要明確當前非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀，并通過實踐教學工作進行不斷的總結和反思，提出具有針對性的教學改革策略，逐步推進《計算機應用基礎》教學改革，使學生能夠在教學中獲得更真實的提升。
參考文獻：
[1] 王改香. 高職院校非計算機專業《計算機應用基礎課程》教學理念的轉變與探索[J]. 山西財政稅務?？茖W校學報，2010（4）.
計算機應用基礎課件范文6
一、案例選擇
（一）案例選擇原則
在計算機基礎與應用的實踐教學中，案例教學法是經常使用的也是非常契合該課程特點的一種方法。將知識點隱含到案例中，通過案例中問題的解決達到掌握知識、提高能力的目的。案例選擇應該具有典型性、針對性、實用性、綜合性和啟發性。典型性是指案例中的知識點要具有典型性、案例的應用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類問題的解決和應用。針對性是指案例中隱含的知識點是有側重的，是針對某些知識點的掌握和應用的。實用性是指案例來源于實際生活，是能夠真正運用于實際生活中問題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識點不是單一的，而是隱含著若干相互聯系又相互獨立的知識點的，通過對案例中問題的解決，學員獲得的是對知識點綜合掌握的能力，是綜合運用知識解決問題的能力。啟發性是指案例能深刻啟發學員思維，是能激發學員獨立思考能力的，是激勵學員自主學習、獨立探究行為的，是能夠啟發學員對知識點進行歸納總結和對知識進行建構的。
（二）Excel綜合案例
教員在課堂以外的教學準備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習實踐教學中，選擇一個從實際生活來的問題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統，人員的打卡數據經過采集后會形成一個打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點，對于這一類問題具有代表性。該案例具有針對性，是針對排序、函數使用、數據篩選以及分類匯總等知識點的強化練習。該案例素材文件來源于工作和生活，具有很強的實用性，是真正解決工作和生活中的實際問題。該案例也具有很強的綜合性，是多個知識點的靈活運用。該案例還具有很強的啟發性，其中問題的最終解決不是簡單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識點的考查，它把若干知識點隱含其中，需要經過邏輯分析才能理清問題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對于實踐教學成功是至關重要的，該案例的選擇為學員綜合掌握Excel相關知識，并真正運用于實際問題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實踐教學中的素材文件分發給學員，要求學生根據素材文件和給定的規則進行相關統計。具體要求：在一段時間內根據收集來的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統計規則統計每個人的有效打卡總次數。有效打卡次數的統計規則為：
（1）一天共有兩次有效打卡次數，上午1次，下午1次。
（2）上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時間內多次打卡，僅算1次有效打卡次數。
（3）下午16：00（含）之后打卡為正常打卡下班，在這段時間內多次打卡，也僅算1次有效打卡次數。
（4）其他打卡時間打卡均為無效打卡。該案例電子素材文件和按規則統計每個人的有效打卡次數的要求構成了該Excel綜合案例。
二、實踐教學實施
（一）布置實驗任務
在案例選擇和確定與案例相關的基本素材之后，教員分發案例相關資料。同時，教員給學員布置實習任務，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做？這樣，學員身臨其境，角色身份發生了變化，自然引入了情境教學法。杜威認為，有有趣事情可做的真實情境會在很大程度上激發參與者的興趣、主觀能動性，角色的扮演，則增加了參與者的責任感、目的性。實驗任務是基于案例基礎上的，教員引導學員明確實驗任務的具體要求，這就相當于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進行實驗。
（二）引導和啟發學員分析案例
該案例具有深刻的啟發性，需要對案例進行深入的分析，經過一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問題的本質，獲得解決問題的方法。當把實驗任務布置給學員后，一開始學員有些不適應，不知道如何下手，當教員告訴學員該案例的實施用到的都是原來學過的知識的時候，學員呈現出茫然和不解的表情，這時，作為教員要啟發學員思維，不斷引導學員自主學習、獨立思考和獨立解決問題。從觀察案例素材出發，教員引導學員發現并思考第一個問題：
（1）在原始數據收集中，會出現完全相同的記錄（行都相同），如何去除重復記錄？去除重復記錄是在該案例實施中首先要解決的問題，由于數據收集本身的原因，在形成Excel文件后出現重復記錄，如果不把重復記錄去除，會出現重復統計打卡次數的情況。如何能讓Excel去除重復記錄呢？教員需要啟發學員，如果能夠按照關鍵列“職工編號”和“打卡日期”進行排序，那么就會讓可能的重復記錄連續出現，這時就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段（列）的數值都相等，就可以認為這兩條記錄是重復的，這樣的判斷規則貫穿整個記錄，可以判斷出哪些是“重復”的記錄了?！芭判颉边@個知識點很簡單，學員很快就做了出來，剩下的是如何判斷重復記錄了，“如果滿足什么條件就怎樣”，教員啟發學員這需要用到Excel中的什么函數呢？有些學員已經興奮地回答“可以使用IF函數”。這時教員進一步啟發學員這個IF函數如何寫，在什么位置寫。通過不斷的啟發已經越來越接近這個子問題解決的核心了，學員們陷入了深思，教員點幾名學員到黑板上寫出自己思考的方法。經過幾番修改，學員寫出了正確的函數：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重復”，”不重復”），并把該函數寫在F2的位置上，然后拖動填充柄復制公式直到最后一行。至此哪些是重復記錄都通過函數顯示了出來。隨后教員再次啟發學員，如何找出“不重復”的記錄，作為下一步的數據呢？學員在頭腦中迅速地查找已學的知識，很快就使用了“數據篩選”，把不重復的記錄篩選出來，并把篩選出來的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數據。教員進一步啟發學員考慮第二個問題：
（2）“打卡時間”列（E列）中不同的打卡時間在同一單元格中用“；”隔開，如何把它們分開到獨立的列中以方便處理數據呢？教員引導學員觀察E列中數據的特點，所有的時間數據是用“；”隔開的，使用Excel什么功能可以分開呢？有的學員馬上提出，學過“數據分列”知識點，在這里很適用。當教員肯定了這個想法后，學員們都迫不及待地在計算機上操作了起來，并成功地完成了數據分列。在此基礎上，教員啟發學員考慮第三個問題：
（3）如何計算一條記錄（行）中，打卡時間在8：30之前的打卡次數，打卡時間在16：00（含）之后的打卡次數？（提示：使用哪個函數）既然“數據分列”完成，打卡時間獨立地顯示在了各個單元格中，問題轉化為了計算在打卡時間區域滿足給定條件的單元格的數目。學員很快反應到這正是講過的COUNTIF函數可以實現的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵，學員很快用COUNTIF函數找出了該問題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=COUNTIF（E2：J2，“>=16:00”)”，并向下拖動填充柄，這樣分別在L列和M列計算出了“上午規定時間內打卡次數”和“下午規定時間內打卡次數”。至此，雖然問題仍然沒有得到解決，卻越來越接近解決問題的核心了，大家都看到了問題最終解決的希望，學員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發學員，“目前我們用COUNTIF函數計算出來的是我們要的最終結果嗎？不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時間內多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數僅算一次”，因此，就有了如下的第四個問題：
（4）上午08：30之前打卡次數如果大于1，如何令上午有效打卡次數記為1。下午16：00（含）之后打卡次數如果大于1，如何令下午有效打卡次數記為1。（提示：使用哪個函數）教員啟發學員，又碰到了“如果滿足條件，就怎么樣”的問題了，學員們非常興奮地說了“用IF函數”。的確，在這個案例中，再一次用到了IF函數，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫入函數“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖動向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數”和“下午有效打卡次數”。最后在P列使用簡單的Excel公式中的加法運算就可以求出“一天有效打卡次數”了。每個人在不同日期的一天內的有效打卡次數終于在教員的層層啟發下計算出來，最后一個問題拋出：
