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英語四級時間范文1
浙江機電職業技術學院2018年6月英語四級報名時間：2月底或3月初開放報名，報名時間持續一個月左右。
浙江機電職業技術學院2018年6月英語四級報名入口：zime.edu.cn/
2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
浙江機電職業技術學院2018年6月英語四級報名條件：
1. 全日制普通高等院校?？?、本科、研究生在校生。
2. 各類全日制成人高等院校?？?、本科在校生。
3. 修完大學英語四級課程的學生才能報考CET4。
4. 修完大學英語六級的課程且CET4 達到425分(含425分)以上的考生才能報考CET6。
5. 同等程度的大專生或碩士研究生經所在學校同意，可在本校報名參加考試;
英語四級時間范文2
福建船政交通職業學院2018年6月英語四級報名時間：2月底或3月初開放報名，報名時間持續一個月左右。
福建船政交通職業學院2018年6月英語四級報名入口：fjcpc.edu.cn/
2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
福建船政交通職業學院2018年6月英語四級報名條件：
1. 全日制普通高等院校?？?、本科、研究生在校生。
2. 各類全日制成人高等院校?？?、本科在校生。
3. 修完大學英語四級課程的學生才能報考CET4。
4. 修完大學英語六級的課程且CET4 達到425分(含425分)以上的考生才能報考CET6。
5. 同等程度的大專生或碩士研究生經所在學校同意，可在本校報名參加考試;
英語四級時間范文3
大學英語四級考試是目前我國規模最大的外語標準化測試之一，它不僅是檢測大學英語教與學的有效方式與措施，更漸漸成為企事業單位衡量學生掌握英語運用水平的有力標準。它對高校中大學英語教學內容和模式有著直接而深刻影響。2013年12月大學英語四級考試改革后，翻譯題型的分值和比例，以及考核的題型和內容都有了較大的變化，其重要性也日顯突出。針對大學英語四級考試對大學英語教學的影響問題，廣西科技大學鹿山學院外國語言文學系開展了《英語四級考試翻譯測試的反撥效應在獨立學院大學英語教學的研究與實踐》教學改革研究。
翻譯的重要性和意義
隨著我國改革開放的不斷擴大，科學技術的快速進步，國際地位也日顯重要。雖然近幾十年我國經濟、文化等各方面都取得了快速的發展，但是，不容置疑的是，我們在很多技術方面仍然落后于西方先進國家。要發展、要進步、要在短時間內掌握各種先進技術，單靠我們自己研發是不夠的，我們必須學習別人先進的技術，少走彎路。通過學習英語，能快速準確的翻譯英語文字，能使我們更快的了解更多先進的文化和技術，從而促進我們的長足發展。
翻譯教學的現狀
翻譯作為兩種或多種文化交流的一種手段，其重要性越來越受到社會的重視。雖然社會對英語使用水平較為重視，但是學生們對英文的理解和翻譯能力還是不盡如人意，尤其是以“培養應用技術型人才”為培養目標的新建本科院校。根據調研了解，新建本科院校大學英語翻譯內容教學普遍存在以下一些問題。
師生們對翻譯內容重視程度不夠。翻譯教學在大學英語教學中處于邊緣化的地位，尚未得到足夠的重視。大學英語雖然在高校中屬于必修的基礎課程，但很多老師和學生并未引起重視，尤其是強調培養專業技能型人才的新建本科院校，在強調學生專業能力的時候往往弱化了基礎能力的培養。
翻譯教學課程設置不合理。目前，在許多地方性高校的非英語專業的課程設置中，沒有專門設置翻譯課程，而是將翻譯作為鞏固在精讀課文中所學語言表達的一個練習手段來看待。翻譯既未作為一項技能講授，也沒有統一、規范的教學計劃。由于在翻譯方面缺乏系統的知識和訓練，導致學生畢業后，無法獨立進行翻譯，更無法勝任其專業領域的翻譯。
翻譯技能實踐方式和途徑較少。大學英語教學雖設置有實踐教學環節，但是多用于口語訓練和聽力訓練上，對翻譯技能的訓練方式和訓練時間沒有有效的措施，學生沒有強有力的動力對英文資料和實踐平臺進行翻譯。
項目調查結果
項目組通過問卷調查、訪談和教學實驗的方法，對廣西科技大學鹿山學院20名英語教師和200名學生做了關于新的四級翻譯測試題對大學英語教學的反撥效應的調研。調查顯示，75%的學生表示為了更好地完成四級翻譯測試，要多記單詞；59%的學生表示要花更多的時間做翻譯實踐；63%的學生認為目前的翻譯教學仍然是以教師為中心的傳授講解式，建議采用以學生為中心的互動模式。數據表明：新的四級翻譯測試題的調整對新建本科院校大學英語教學產生了強烈的正面反撥效應，促使了教師和學生更加重視英語語言的應用能力，更加重視翻譯能力的培養和訓練。有意識地利用四級考試翻譯測試的積極反撥效應，可以提高大學英語翻譯教學質量，提升學生的語言應用能力。
教學方式方法的改革
合理進行課程設置。調整大學英語課程在學生總課程中的比重，調整翻譯內容教學在大學英語教學中的比重。針對大學英語翻譯教學的現狀，本項目對大學英語翻譯教學開展了“三位一體”互動模式的探索與實踐。從大學英語的總學時中抽出25%的課時，即32個課時，應用“三位一體”的互動教學模式，對學生進行比較系統的翻譯理論和翻譯實踐訓練。
營造良好氛圍，提高師生對掌握翻譯技能的重視。對于新建本科院校來說，培養應用技術型人才是應社會及區域化經濟發展需求的，因此要積極宣傳學習英語的必要性，強調能流暢使用英語，熟練翻譯資料對學生今后就業及生活的意義，通過主題宣講，英語夏令營活動，組織學生到國外游學等方式，努力在校園營造良好的學習英語氛圍，提高學生英語學習的興趣。
積極開展教學方式方法改革，運用靈活多樣的翻譯訓練，增強學生積極運用能力，在實踐中鞏固理論方法。本項目嘗試突破單項傳授翻譯知識的教法，建立翻譯教學理論模塊、經驗模塊和實踐模塊“三位一體”多維互動，培養學生在翻譯學習和翻譯實踐中的主體性和自主性。尤其注重實踐模塊的設計，實踐模塊是指學生通過翻譯實踐周或翻譯任務活動，以模擬職業翻譯等方式，體驗與實踐翻譯職業的各個環節。
英語四級時間范文4
關鍵詞：認知策略； 元認知策略； 測試表現； TEM4成績
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-129-003
一、引言
在英語教學中我們經常會發現，有些學生在語言學習方面的表現要優于其他學生，這些學生背單詞、記課文的速度快，似乎不用花太多時間和精力就能輕松地在考試時取得較好的成績。那么除卻天生智力因素的不同，是什么使得這樣的差別存在呢？其中之一就是學生對語言學習策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根據學習者策略的定義和分類，近年來大量研究調查了策略使用與語言表現間的關系并得出一個普遍結論，即語言學習更成功、成績更優秀的學生能更頻繁和靈活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）對中國大學生語言學習策略使用與大學英語四級測試表現間關系的調研顯示，中國大學生在語言學習中使用元認知策略比認知策略多，推理是他們最多使用的具體策略，也是對其測試成績最好的預測指標?；谏鲜鲅芯?，本研究旨在尋找研究對象的元認知策略、認知策略的使用情況及其與英語專業四級測試（TEM4）表現間的關系，以期為TEM4考試的準備提出指導建議。
二、學習策略與語言測試表現
所謂學習策略，簡單來說就是學習者幫助自己有效地理解、處理、簡易學習所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根據認知理論和信息處理方式將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford （1990）根據策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略。Purpura（1997， 1999）定義的認知策略模型包括理解、記憶和檢索三個維度，含十個具體變量類別（如分析歸納、聯想、重復操練、總結、遷移、推理等），元認知策略模型包括評估一個維度，含四個具體變量類別（如評估環境、監控、自我評價等）。Purpura的策略模型以人類信息處理模式為本，其關于策略使用的調查問卷經過一系列數據分析，如探索性因子分析、驗證性因子分析、結構方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura調查問卷改編的問卷適合本研究背景和對象，用于主要調查研究對象的認知策略和元認知策略使用情況。
英語專業四級測試用于考核英語專業學生運用各項基本技能的能力，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段（2006考試大綱修訂本）。提高TEM4考試成績是很多院校共同努力的目標，但目前存在的問題是我們一味地通過教師授課或讓學生大量做題以期達到較好的TEM4成績，卻甚少從學生的二語習得特征，如學習者策略的使用來考慮問題。研究表明，英語學習策略可以解釋12%的成績方差，元認知策略與六級成績的相關達到顯著水平（P
三、研究設計
1.研究對象和工具
本研究的對象為上海外國語大學賢達經濟人文學院2010級英語專業二年級學生124名，他們的平均年齡為20歲，學習英語的平均時間為11年，研究對象參加了2012年4月的TEM4考試并于9月取得成績。
本研究使用的工具為一份調查問卷和研究對象2012年的TEM4測試成績。調查問卷來自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）設計的問卷并根據實際研究情況進行了翻譯和調整。問卷由三部分組成，第一部分為個人信息，用于了解學生的年齡、學英語時間及用來與TEM4成績配對的學號；第二部分34道題用于調查研究對象的認知策略使用情況；第三部分30道題用于調查研究對象的元認知策略使用情況。上述兩部分都采用1-5級利克特量表計分，分別代表從“從不”（1分）到“總是”（5分），要求學生選擇與實際情況相符合的選項。
2.研究問題和數據收集
根據研究目的，將本研究的問題定為：一、研究對象使用學習策略的情況如何？二、學習策略與研究對象在英語專業四級測試中表現間的關系如何？哪種學習策略對英語專業四測試的表現具有預測作用？
問卷于學生參加TEM4前發放，共發出問卷124份，回收124份，由于其中4份問卷的數據缺失超過10%，故有效問卷為120份。學生的TEM4成績與問卷上的學號配對，并用SPSS17.0進行數據入錄和分析。
四、分析和討論
1.學習者策略使用情況
認知策略和元認知策略在研究對象的英語學習過程中都得到了使用，問卷中64道題的平均值范圍在2.28至4.2，標準差值范圍在0.855至1.150。絕大部分偏態值在1和-1之間，說明研究對象對于問卷的回答趨向正態分布，因此所有的問卷題目予以保留分析。
通過配對樣本T檢驗可知，學習者使用的認知策略和元認知策略間存在顯著差異（Sig.雙尾=.000）。學生使用頻率最高的5項策略大多為元認知策略（見表1），其中4項為自我評價，反映了研究對象對自己的學習過程和學習結果能進行自我評判和自??；另1項使用較頻繁的策略屬于認知策略中的自然操練，這與現實情況相符，中國大學生喜歡觀看英語類電視節目，如英語電影或電視劇等，以提高自身的聽說能力。
表1 研究對象使用頻率最高的5個策略
相反，學生使用頻率最低的5項策略均為認知策略（見表2），包括總結、遷移、驗證和自然操練。其中自然操練含有兩項，這反映學生較少收聽英語廣播節目，理由可能是他們更習慣于通過視頻方式汲取相應信息，另一方面，這也顯示學生不太有機會與英語國家人士直接交流，他們缺少真實的語言環境，對英語語言和文化的學習造成了一定的影響；總結是學生最少使用的認知策略，說明學生對輸入的信息缺少提煉和概括性練習；而學生對遷移策略缺少使用的原因可能是因為其漢語與英語之間的巨大差異，導致他們幾乎不肯在這兩種語言間找到對應點，畢竟這兩種語言屬于完全不同的語言系統（王德春，1997）。
表2 研究對象使用頻率最低的5個策略
進一步來看，在認知和元認知策略的具體分類中（見表3），策略使用平均值從2.58至3.63不等，其中推理是學生有時/經常使用的策略，而驗證是學生很少/有時使用的策略（與表2相符），這說明學生在英語學習中擅長使用推測，如根據上下文猜測詞義，但他們卻較少愿意把自己的作文給他人看或征詢他人的肯定或否定意見，可能這是由于中國學生比較內向的原因，不太愿意向他人展示自己，對自己的學習表現不愿主動尋求結果。
表3 各具體策略分類描述性統計
2.學習者策略使用與英語專業四級測試表現
經過相關分析可知，學生使用的大部分學習策略，都與英語專業四級測試的表現具有一定相關性，但他們的皮爾遜相關系數絕對值范圍為.232至.403，呈低相關，說明學習策略的使用與學生TEM4成的關系并非十分密切。
進一步的多元回歸分析表明重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現具有預測作用（見表4），且預測作用較明顯。重復操練策略的R2決定系數為.163，說明重復操練能解釋TEM4成績16.3%的方差，是能最好預測TEM4成績的認知策略。此外，重復操練和驗證能聯合解釋TEM4成績20%的方差；重復操練，驗證和自我評價能聯合解釋TEM4成績23.4%的方差。非標準化系數B反映重復操練和自我評價策略使用每提高1個分值，TEM4成績則能分別提高4.606分和4.106分，但驗證策略使用每提高1個分值，TEM4成績則會下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，進一步證明這三種學習策略對TEM4成績是有用的預測變量
表4多元回歸分析：重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現的預測
a.因變量：TEM4成績
以上數據分析告訴我們研究對象在英語學習中使用的策略并不是都能對TEM4表現起到預測作用，有些策略對語言學習表現有積極明顯的影響，有些卻無明顯效果，這一結論與相關領域內的其他研究結果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在這些策略中，重復操練這一認知策略，如反復讀單詞，反復模仿發音或英語句型，及自我評價這一元認知策略，如撰寫提綱，自我反省語法知識、發音情況或反思學習方法等對學生的測試表現具有較好的正預測作用；相反，驗證策略對學生的測試表現卻具有負預測作用。
五、結論
本研究對學習者策略使用情況與其TEM4測試間表現的關系做了研究，通過T檢驗、相關分析和多元回歸分析得出一系列結果。結果發現學生在英語學習過程中對認知策略和元認知策略都有使用，且元認知策略的使用頻率更高；其次，學習策略的使用頻率高低并不能與明顯預測TEM4成績的策略一致，學生擅長使用推理策略卻很少使用驗證策略，但驗證策略卻能較明顯地預測語言學習表現。有鑒于此，在今后的英語教學和專業四級準備過程中，我們要堅持督促學生進行重復操練性的語言口頭和筆頭訓練，并在學生具有相當自我學習批判和反省意識的前提下，著重培養學生的認知策略，尤其是他們對輸入信息的批判性思維和概括提煉能力，盡可能地為他們提供與英語國家人士交流，給予接觸原版資料讀物的機會，并引導他們在收看英語視頻節目的同時多收聽音頻節目，從而提高他們在沒有畫面幫助下的語言反應能力。另外，我們也需要多鼓勵學生在他人面前展現自己的語言能力和學習成果，讓他們意識到語言學習上的互相探討和幫助對學習表現的促進作用，以期能讓驗證策略對TEM4成績形成正面的預測。當然，因為本研究的樣本較小，研究工具僅限于使用問卷調查研究學習策略與TEM4一種測試表現間的關系，因此得到的反饋信息有限；同時，由于能較好地預測TEM4成績的策略僅能解釋小部分測試成績的方差，所以還存在很多其他變量和研究方法讓我們去探索學習者策略與語言測試表現間的關系。
參考文獻：
[1]Dreyer，C.and Oxford，R.L.1996.‘Learning strategies and other predictors of ESL proficiency among Afrikaans in South Africa’，in R.L. Oxford（ed.）.Language Learning Strategies around the World： Cross-cultural Perspectives. Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and CurriculumCenter
[2]O’Malley，J.M.andA.U.Chamot.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：Newbury House/Harper Collins
[3]Purpura，J.M.1997?！瓵n analysis of the elationships between test takers’ cognitive and metacognitive strategy use and second language test performance’[J].Language Testing 20： 26-56
[4]Purpura，J.M.1999.Learner Strategy Use行and Performance on Language Tests： A StructuralEquation Modeling Approach[M].Cambridge，England： Cambridge University Press
[5]Song Xiaomei and Liying Cheng. 2006.‘Language Learner Strategy Use and Test Performance of Chinese Learners of English’[J]. Language Assessment Quarterly 3（3）： 243-266
[6]Wen，Q.& Johnson，R.1997.‘L2 learner variables and English achievement： A study of tertiary-level English majors in China’[J].Applied Linguistics 18：27-48
[7]陳紅銳等.英語學習策略與大學英語六級考試成績的關系， 中國大學英語教學論叢[C].北京：外語教學與研究出版社，1999
英語四級時間范文5
英語四級成績查詢時間
一般來說，四六級考試成績會在四六級考試結束后的2個多月公布。2021年6月英語四六級考試成績查詢時間為2021年8月中下旬；2021年下半年12月份的英語四六級考試成績會在次年的二月份左右進行公布。
2英語四級查分方法
登錄99宿舍網（四六級查分的唯一認證網站）
按照CET查分保護盾，點擊上圖中“下載CET查分保護盾”，這是一個網站插件，必須安裝且保證開啟。建議暫時關閉一些會將此插件屏蔽的查毒系統。
下載完畢后，會在你下載的地方出現一個安裝包
解壓該安裝包，點擊里面的程序，進行安裝。指定安裝目錄，一直點擊“下一步”，最后會出現一個提示：
點擊確定后，會提示是否啟動，不勾選。再確定。
原因是勾選了，會把你開著的所有瀏覽器都自動關閉。
關閉所有開著的瀏覽器，然后找到“99宿舍CET查分保護盾”雙擊運行。會在系統欄目得到已經開啟保護盾的提示。
再次打開99宿舍網站，選擇考試類型，輸入準考證號和身份證的姓名，準考證姓名必須和填寫的姓名一致。
點擊查詢，就可以進入英語四級成績的查看頁面。
3英語四級多少分算過
四級“及格線”425分
英語四級時間范文6
【論文摘要】大學英語四級新題型總體難度提高，文章就當前如何提高大學英語四級通過率的問題，對學校、英語老師、二級分院和學生四方面因素及其關系作了分析，并提出了四者應采取的措施。
大學英語四、六級考試是公認的非英語專業大學生英語水平的測試，在社會上具有較高的信度和效度。對英語四級的教學和學習已經成為教師和學生教學和學習中的重要部分，在某種程度上，大學生四級通過率也成為衡量學校教學水平的標志之一。同時，是否通過四級也是企業招聘的重要考察指標。隨著社會的發展，在各大中小型企業越來越多涉及國際化業務的發展勢頭下，社會對英語能力強的高素質人才的需求將會更加突出。
從2005年6月起四級考試的記分體制由100分制改為710分制，同時不設及格線，考試合格證書改為成績報告單;從2006年12月起四級考試采用新題型。四級新題型主觀題分量加重，總體難度提高，突出加強對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試。新四級雖然不設及格線，但是大學英語四、六級考試改革組和考試委員會規定學生只有四級達到425分才能報考六級，所以對用人單位來說，學生考425分以上是通過大學英語四級的標志。
英語四級考試，學生是主體，是能否通過四級考試的決定因素;英語老師扮演的角色是引導和幫助，雖然其本身不直接參加考試，但是在某種意義上是通過考生的考試效果來反映英語老師對于英語四級考試的理解和把握程度，是重要的影響因素;學校和二級分院也是不可忽視的影響因素，它們的組織和推動作用發揮如何，決定了能否為應試英語四級營造一種良好的氛圍，能否調動學生和老師的積極性。因此，要提高英語四級的通過率，學校、英語老師、二級分院和學生四個方面應該共同努力和配合，并采取行之有效的具體措施。
1 學?！訌娷浻布ㄔO，實施激勵措施
1.1 建立英語試題庫
嚴格按照國家大學英語教學大綱的要求，建立規范、標準的大學英語一至四級題庫，充分明確四級英語考試在聽力、詞匯與結構、閱讀理解和寫作等方面的要求，同時試卷應正規化、標準化。
1.2 加強英語語音室和教室多媒體建設
新四級聽力從原來所占20%的比例上升到35%，難度也相對提高，這樣的改變無疑踩到了學生英語學習中的軟肋。加強英語語音室建設，為學生創造更好的練習英語聽力的學習條件，是學生適應新四級聽力的必要條件。此外，在英語教學中適當地運用多媒體手段，將文本、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機地結合在一起，為學生創造一個和諧輕松、有聲有色的語言學習環境，也能很好地提高教學效果。
1.3 組織輔導組
外語學院可以成立專門的四級英語輔導小組，小組成員應把握四級考試中不斷出現的新題型和新要求，加強對學生的指導?？梢悦恐芙M織一次專門研討會，探討有關問題，并請經驗豐富的老師進行指導。
1.4 實施激勵措施
學?？蓪υ谟⒄Z四級考試中取得好成績的英語任課老師給予獎勵，其所帶班級的四級通過率達到或超過學校規定的目標，即可獲得獎勵，以激發英語老師工作的積極性和主動性。獎勵可分為物質獎勵和精神獎勵，其中精神獎勵尤其重要。
2 英語老師—提高教學質量，激發學生英語學習興趣
2.1 加強自身的學習，提高英語教學質量
英語老師要充分利用網絡、媒體、圖書館等工具，通過自身不斷的學習，提高自己的專業水平。同時，與教學成果比較突出的英語老師進行經驗交流，或者到其他同類四級通過率比較高的學校進行考察，集思廣益，形成自己的一套教學模式。
2.2 激發學生的英語學習興趣
幫助學生轉變學習觀念，要讓學生知道，大學英語決不僅僅是為了應試，更是為了實際應用。為了獲取自己專業最前沿的知識與信息，必須懂外語，并能利用這一語言工具來完成學習與研究任務。因此，要幫助學生樹立“外語有用，我要學會用”的觀念。
2.3 重視大綱教學與四級考試結合
英語老師應充分利用課堂時間，把大綱教學內容與四級考試內容結合起來，如每課課文中的關鍵詞匯與結構，講解課文時，注意培養學生獨立思考問題以及分析和解決問題的能力，加快閱讀速度。調動學生的學習積極性，進一步激發其學習英語的興趣。
2.4 幫助學生掌握通過英語四級的方法
良好的方法是走向成功的捷徑，對于英語學習亦應掌握好的方法。第一，要讓學生充滿信心。凡是考進大學的人都具備通過四級考試的能力，信心越足，考試的成績就會越高。第二，堅持提高聽的能力。聽力是學生學英語的薄弱環節，而薄弱環節最容易突破。第三，不斷強化閱讀能力。閱讀是讀寫能力的基本標志，閱讀不僅可以擴大詞匯量，而且可以提高寫作能力。第四，特別重視寫作。四級考試中作文占了15%的比例，是比較容易得分的一項，學生一定要好好拿分。從整個考試的角度來講，作文的戰略高度又很高，它是考試的第一個部分，這個作文能不能寫好，直接決定很多學生在接下來的考試當中，能不能有一個積極的心態來繼續完成剩下的考試內容。
2.5 強化試題訓練
英語老師在四級考試之前，應多次組織學生做模擬訓練，并認真總結講評。通過正規的強化訓練，使學生復習、鞏固難點和重點，了解題型以及考試中應注意的事項，從而大大提高應試能力。
3 二級分院—以提高英語四級通過率為突破口，全面促進學風建設
3.1 幫助學生規劃人生，認識英語四級的重要性
起點決定終點，大學一年級新生通常會為自己考入了大學而喜悅，很少會考慮到四年以后乃至自己一生的規劃。這時，二級分院尤其是班主任，就要提醒他們認真思考自己的人生目標，提醒他們若要順利達到他們心中所想的目標，在大學階段就要取得畢業證、學位證、英語四級證和計算機等級證。這四證是他們實現自己理想目標和人生價值的基本保證，而四級是其中的關鍵。
3.2 幫助學生做好時間的運籌規劃，處理好學習、休息和娛樂的關系，處理好英語課與其它課程的關系
大學的學習生活只有短暫的四年，但大學要學習的內容又很多，對于這個矛盾，顯然不能用延續時間來解決，主要辦法是講究學習效率，在科學的使用時間上下功夫，通過有目的、有計劃的安排使學習時間利用得充分、合理。 x
3.3 明確上課和晚自習制度，嚴格考勤
二級分院在大一新生剛進校時，就進行深入的學風教育，使他們明確學校的上課、晚自習制度和相應的考勤管理辦法。各班學習委員負責對上課和晚自習進行考勤，定期向輔導員匯報情況。輔導員、班主任也須不定期地進行檢查，對出勤及秩序差的班級、學生及時批評、教育、處理，嚴格管理。學風是一項常抓不懈的工作，輔導員、班主任、班委之間要相互溝通、總結經驗，為培養優良學風共同努力。
3.4 及時了解學生情況，多與英語老師、班主任溝通
根據學生制定的學習目標和英語老師反饋的情況，了解學生的英語知識層次和學習態度，進行目標管理，有針對性地開展教育。大部分學生把通過四級考試作為自己大學階段英語學習的重要目標之一，并有著詳細的英語學習計劃，輔導員、班主任對這部分學生要經常進行鼓勵和表揚，并隨時監督其執行的情況，發現問題及時進行解決。小部分學生沒有目標，對英語的學習很盲目，對這些學生要轉變他們的觀念，讓他們認識到學習英語的重要性，培養對英語的興趣，調動學習積極性，給他們布置任務并定期檢查，最終使他們由被動學習轉為自覺學習。
3.5 配合英語教學，加強四級模擬考
召開四級考試經驗交流會、舉辦講座，請四級輔導老師、高年級中已過英語四六級的學生，介紹交流好的學習方法以及應試技巧。在四級考試前二級分院按照英語老師復習進度，組織四級模擬考，從選擇試卷、安排監考、播放聽力到考完請英語老師閱卷、分析講評都做得一絲不茍。每次模擬考結束后，及時將統計出來的模擬考成績反饋給學生。模擬考可以模擬四級考試的環境，培養學生良好的心理素質，并使學生找出自己的薄弱環節進行加強訓練，做到有的放矢。
3.6 引入競爭機制，實施鼓勵政策
制定二級分院英語四級獎勵政策，給輔導員、班主任定目標、壓擔子，班級四級通過率越高的班主任得的獎勵也越多，四級通過率還與班主任工作考核相掛鉤;對于輔導員，以整個二級分院的四級通過率來考核。二級分院還要對班級、寢室、學生個人分別實施獎勵，從而使學生、寢室、班級之間形成你追我趕的良好學習局面。
4 學生—樹立信心，有計劃有步驟地學習英語、備戰四級
4.1 樹立信心，培養對英語的興趣
開始，可選擇自己喜歡的簡易讀物，看原版片如動畫片，聽英文歌曲等。接著，可讀內容較深的讀物，看故事片，閱讀英文雜志等。積極參加各種英語活動，如英語角、口語比賽、演講會等。同時在老師的引導下，全身心地投入英語四級的備考之中。
4.2 提高學習效率，認真做題
課前預習課文，帶問題聽課，注意力就更集中，同時還應及時主動地完成課后作業。緊跟老師的教學思路，對于布置的試題，必須獨立思考和完成，并通過做題發現自己的問題和不足，積極參加模擬考試，了解英語四級考題的類型和特點，積累應試經驗。
4.3 學習技巧，培養良好的習慣
積極參加各種與英語四級考試有關的講座，虛心地與指導老師和已經通過四級考試的同學交流，掌握學習方法，學習應試技巧。每天投入一定的時間(約2~3小時)學習英語，通常，學生在3個月后就會感覺自己在英語方面有明顯提高。堅持每天朗讀的好習慣，這是培養語感的好方法。
總之，通過學校、英語老師、二級分院和學生的共同努力和奮斗，以及以上措施的實施，大學英語四級通過率一定能有較大幅度的提高，從而進一步推動學校的英語教學，增強學生適應人才市場競爭的能力，增加學生的擇業機會。
參考文獻
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