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中學生高效的學習方法范文1
1 建立良好的心里暗示
我們每一天都要大聲的對自己說“我能行”。數學知識與其他科知識是息息相關的。讓我們一起來感受一下。古人有“春江連水潮海平，海上明月共潮生?！苯裼械摹白厝招邪巳f里，巡天遙看一千河。我能學好它。
2 課內重視聽講，課后及時復習
古人有“溫故而知新?！睂λ鶎W知識產生疑問，產生好奇心。從而提高聽課質量。
數學復習應是一個反思性學習過程。要反思對所學習的知識、技能有沒有達到課程所要求的程度；要反思學習中涉及到了哪些數學思想方法，這些數學思想方法是如何運用的，運用過程中有什么特點；要反思基本問題（包括基本圖形、圖像等），典型問題有沒有真正弄懂弄通了，平時碰到的問題中有哪些問題可歸結為這些基本問題；要反思自己的錯誤，找出產生錯誤的原因，訂出改正的措施。
3 適當多做題，養成良好的解題及自主學習的習慣。 要想學好數學，自主多做題是難免的
剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律，熟悉掌握各種題型的解題思路。這就是不死則不活的道理 。要掌握“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的訣竅。學會“小題大做”和“大題小做”的解題方法，即對選擇題、填空題一類的客觀題要認真對待絕不粗心大意，就像對待大題目一樣，做到下筆如有神；對綜合題這樣的大題目不妨把“大”拆“小”，以“退”為“進”，也就是把一個比較復雜的問題，拆成或退為最簡單、最原始的問題，把這些小題、簡單問題想通、想透，找出規律，然后再來一個飛躍，進一步升華，就能湊成一個大題，即退中求進了。如果有了這種分解、綜合的能力，加上有扎實的基本功還有什么題目難得倒我們。
高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。
4 有意識培養自己的各方面數學能力
數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能 力共五大能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。
高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。
5 注意數學中的幾大思想的運
重點掌握的數學思想主要有：集合與對應思想，分類討論思想，數形結合思想，運動思想，轉化思想，變換思想，化歸思想 。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。數學教材是采用蘊含披露的方式將數學思想溶于數學知識體系中，因此，適時對數學思想作出歸納、概括是十分必要的。
高中數學中經常用到的數學思維策略有：以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔等。
學習就是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發展更新舊知識。
6 針對自己的學習情況，采取一些具體的措施
6.1 記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師在課堂中。拓展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
6.2 善于總結和閱讀數學課外書籍與報刊，參加數學學科課外活動與講座，多做數學課外題，加大自學力度，拓展自己的知識面。
6.3 及時復習，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，進行適當的反復鞏固，消滅前學后忘。學會從多角度、多層次地進行總結歸類。
6.4 經常在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過。
中學生高效的學習方法范文2
前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學生寫作能力的內動力。教師要從以下幾方面人手：
一是讓學生寫自己感興趣的內容，他們就會覺得有話可說。在習作過程中，讓學生圍繞自己熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為作文內容，以激發小學生的習作興趣，使他們有一種表達的愿望，有一種想把自己想說的意思表達出來的沖動。如根據學生的學習生活實際，以《――的感覺真好》讓學生習作。中低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事”可促進學生習作的積極性。
二是讓學生搜集優秀習作，匯鳊成“優秀習作集”。讓學生在閱讀別人習作的過程中精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的習作編成集子，變為自己的“作文集”。定期在班級中進行評比展示，激發學生習作興趣。
三是讓學生品嘗作文成功的快樂。在教學中，對班級學生中的優秀習作或進行課堂范讀，或張貼在“學習園地”，或掛在學校網站上，或推薦給各級各類報紙雜志刊登……以此鼓勵學生，激發學生習作的興趣。
二、重視口頭表達，以“說”促寫
訓練小學生的口頭表達能力的形式有朗讀、背誦、復述、表演、即興對話、說一句話新聞、說我喜歡的電視欄目……這些都有助于提高學生的習作水平。
小學語文教材中有很多文質兼美的文章，讓學生熟讀、背誦其中的精彩片段，讓他們把規范的語言植入記憶倉庫，內化為自己的語言。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來。如學了《盧溝橋烽火》，讓學生根據板書提示，按照時間順序，抓住關鍵詞句，緊扣故事主要內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生口語表達能力和習作能力。
教材配有很多相應的插圖，讓學生觀察和想象，也有助于培養學生語言表達能力。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，學生在精讀課文的基礎上，看課文插圖上可以想象小松鼠和小白兔怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話等。還可以在組織學生進行表演，引導其余學生進行評議，加深對課文的感悟。最后仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經過寫下來。這樣以說促寫，也有助于提高學生的習作能力。
豐富多彩的課外生活為學生提供了源源不斷的“說話”資源，將它們引進課堂，能引起學生濃厚的興趣，如模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，又如開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等游戲活動，讓學生將過程寫下來。以說促寫，也是提高學生習作能力的一種有效的方法。
三、發揮閱讀優勢。以“讀”促寫
閱讀是吸收，寫作是表達，小學生從閱讀中汲取營養，積累優美的詞句，學習好的寫作方法，這有利于他們從讀中學寫，促進寫作能力的提高。教材所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀與練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。
1．仿寫句子。教學《鼎湖山聽泉》一課時，指導學生有感情朗讀“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑跌入深潭的聲音”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美，讓同學們用“排比”的方法造句，通過仿寫，學生初步認識了排比這種修辭手法。
2．仿寫段落。閱讀教學中，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，練習仿寫有助于提高學生的習作能力。如教學《美麗的南沙群島》一課時，引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”。教學《我們愛你啊，中國》一課時，詩歌的第二至六節都以“我們愛你――”起句，句式整齊，容易模仿。我要求學生仿寫，也收到較好的效果。
3．仿寫全文。新課標要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。如《盧溝橋烽火》一文就是按照時間和事情發展順序敘述的過程。層次清晰，結構嚴謹，使讀者如親眼所見，受到感染。那么，我們在平時的習作中也要按照一定的順序注意觀察。
4．拓展練習。有的課文結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。如教學《草原》一課時，結尾寫道：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”可讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人?分別來自哪些地方?他們各會講些什么?蒙古族人民會講些什么?在練習說話寫話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。有的課文有偉大意義，如《》，學完全文，引導學生結合看圖，進行拓展練習，可這樣引導：看看咆哮的大海，看看林則徐指揮硝煙的場景，再看看林則徐的塑像，你想說些什么?再聯系當前現實，不少人身陷不能自拔，害人害己害國，又有什么想法?在交流中進一步體會林則徐愛國御侮的斗爭精神，提高學生的習作能力。
四、提倡多樣評改。以“改”促寫
葉圣陶老先生說：“修改文章的權力首先應屬于作者本人?！痹谠u改中，我充分發揮學生的主體作用，注重方法的滲透，不斷增強學生評改作文的能力，從而促進學生寫作素養的提高。在教學實踐中，我主要采取以下評改方法。
1．朗讀修改法。完成習作后，先自己反復放聲地朗讀。凡是讀起來拗口，聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，進行修改。不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內容、思想和情感方面存在的問題。
2．同學互評法。選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析。
3．老師講評法。常用的有綜合講評、專題講評、重點講評、訓練講評、對比講評、擇優講評、修改講評等。但這幾種方式方法不能截然分開，教師可根據實際情況靈活運用。
中學生高效的學習方法范文3
關鍵詞：中學數學；學習效率；提高方法；研究探索
學生自身的學習效率的提高是需要教師正確的教學思想以及教學方法來做指導的，教師對于學生思維能力以及自主解決問題能力的提高也是十分關鍵的。本文就結合傳統數學教學法的弊端和今后學生學習效率提高的發展方向進行相關論述，以從中得到更加適合初中學生學習效率提高的方法。
一、學習方法對于學生提高數學學科學習效率的重要性所在
在教學過程中，教師不注重學生學習方法的養成，那么學生在接受新知識的過程中就會產生很多疑問而不能夠得到及時的解決，這樣所造成的后果就是學生問題堆積現象嚴重，進而學生之間逐漸產生差距。無論是在哪一學科都需要對學生的學習方法進行不斷的養成，數學教學過程中這一點顯得尤為重要。在教學中學生養成良好的學習方法，建立起合理的邏輯思維，那么學生自身的學習效率就會得到明顯的提高，知識點的吸收以及掌握過程就會變得更加順利。
二、傳統意義上中學數學教學方法的主要弊端
1.學生接受過程較為機械化和復雜化
在傳統的中學數學教學過程中，教師對于學生知識點的掌握一般還是處于硬性掌握和接受的過程，學生自身的思維方式沒有得到良好的形成，所以，對于新知識點就會出現一定的排斥現象，學生對于這樣的學習方式自然不能夠得到認可，出現一定的內心排斥現象，這也是我們在傳統教學方法中的不足表現之一。
2.學生自身的學習方法難以形成
學生自身的學習方法是需要依靠教師在教學中不斷培養才能夠得以實現的，但是從傳統數學教學方法來看，這一目標很難實現，很多教師所教授學生的知識點過于硬性，只注重于教學的“教”，忽視了學生知識點的串聯過程以及思考過程，這也就是教學中的“學”。通過這一點我們也能夠看出傳統數學教學法的弊端所在。
三、中學數學教學提高學生學習效率的方法創新之處
1.注重對學生進行探究式教學法的應用，促進學生主動思考
在中學數學教學過程中，學生自身問題意識以及自主解決問題能力的培養是我們進行教學的重點，也是學生成績快速得到提高的依據。在進行教學過程中我們由此就要注重探究式教學法的應用。比如說，在對中學數學“三角形全等證明方法”等的教學過程中都可以應用這樣的教學模式，學生帶著教師所講述的關鍵條件進行探究式教學法的應用，從中學生也會出現很多的問題，教師對學生進行正確引導的過程，可以促使學生自身思考問題以及解決問題的積極性充分的提高，進而促使學生進行更為主動的思考。
2.小組討論以及合作式教學方法的應用率提高
在進行中學數學教學過程中，很多時候教師對于小組討論以及合作學習形式的教學方法很少應用。教師主要考慮的還是因為這樣的教學方法對于課堂管理難度很大，所以，廣大教師都會避而遠之。但是教師并沒有充分認識到這兩種教學模式對于學生自身的能力培養具有巨大的促進作用，學生自身考慮問題的不足之處可以得到相互彌補，使得學生在一定程度上考慮問題角度更加全面，促使學生逐步認識到“舉一反三”意識形成的重要性所在，也使學生自身的學習效率得到充分的提高。
3.教學注重啟發學生和引導學生
初中數學教學對于學生的引導是教師在進行教學中擺正自身位置的關鍵所在，同時也是促進學生學習效率提高的關鍵因素。教師的正確引導過程可以使學生自身的問題意識得到增強，同時也可以使學生自主解決問題能力得到不斷的提高，對于學生的引導與啟發還應該逐步進行，這是在提高學生學習效率中應該充分重視的一點。
4.注重培養學生形成良好的學習方法以及解決問題的思路
學生自身解決問題思路以及良好的學習方法形成的關鍵在于教師平時的不斷培養過程，教師并不希望讓學生形成一套固有的決絕問題的思路，提倡學生度角度、全方位地思考問題，總結思考問題中缺的成功的因素所在并形成一套完整的學習方法，提高其學習效率。在教學中教師對于學生思考問題的角度應該進行不斷的拓寬，鼓勵學生運用發散性思維以及想象力，使學生對產生問題感興趣，使學生能夠在一定基礎之上自覺解決問題，這是重點所在。
以上就是針對初中數學教學提高學生學習效率的主要研究與探索過程，對于傳統教學法的弊端進行論述，從而對于提高學生學習效率的方法進行進一步的研究，希望能夠得到廣大教師的支持。在此之中論點還有不足之處希望能夠得到廣大學者以及教師的積極建議與合理化的意見。
參考文獻：
中學生高效的學習方法范文4
關鍵詞：高中政治教學；興趣培養；方法途徑
一、學生對思想政治學科興趣缺乏的原因
1.高中政治知識內容繁多，理論知識抽象
政治學科所涉及的知識面比較廣泛，如果不結合實際案例，僅僅講解理論很難使學生真正掌握知識原理。理論知識多且抽象，趣味性較弱，學生理解起來有一定的困難，容易喪失興趣，放棄學習。
2.教師教學方法單一，教學手段陳舊
多數高中政治教師在課堂上只采用單一的講授法，交論知識，講解教材內容，與學生互動較少，教學過程枯燥乏味，不能激發學生的學習熱情。雖然多數高中政治教師也懂得培養學生對政治學科學習興趣的重要性，但在實際的教學中落實得不夠，仍采用傳統的教學方式進行教學，使學生對知識理解不深。
3.社會對政治學科重視程度不夠
由于政治學科是作為一門副科存在于高中課程體系當中的，無論是學校還是社會都有一種政治學科不重要的心態。并且思想政治學科理論知識較多，大量概念性知識需要理解背誦掌握，而對于思想活躍的高中生來說，這一類課程不需要動手演練，相對枯燥，也就不夠重視。思想政治學科老師也不被學校所重視，對思想政治學科的教學積極性不高，直接影響了思想政治學科的教學質量。
二、高中政治教學中激發學生興趣的必要性
1.學生對政治學科的興趣是政治學習的首要動力
學好政治學科，關鍵在于培養學生對政治學科的興趣。興趣是學習的第一動力，可以促使學生進一步提高對政治學科的認識水平，從而激發對政治學習的積極性，進一步提高教學質量。只有激發學生對政治學科的興趣，才能使學生真正熱愛政治學科，自覺自愿地學好政治學科。
2.興趣可以提高學生的學習效率，使師生關系更融洽
目前，我國高中普遍反映學生對政治學科不感興趣，課堂氣氛不活躍，師生互動積極性不高，師生關系不融洽。如果政治老師在教學過程中注重培養學生對政治學科的興趣，引導學生自主探索，不僅可以提高學生對政治學科的學習效率，而且也會使師生關系更融洽，教學氛圍更好。
3.激發學生的學習興趣是提高教學質量的重要保證
教學質量是評估教師教學工作的標準，提高教學質量是對教師的目標要求。在一系列教學改革的過程中，逐漸形成了以學生為主體、教師為主導的教學模式，只有有效發揮教師的主導作用，培養學生對思想政治學科的學習興趣，才能真正發揮學生的主體性作用，從而提高教學質量。
三、激發學生學習政治學科興趣的方法與途徑
1.改進教師教學方法、教學手段
政治學科知識內容抽象，難理解，政治教師要對傳統的單一的教學方法進行改進，展開多元化的教學工作，在提高自身教學水平的同時拓寬自己的知識面，運用生動幽默的語言，吸引學生的注意力。
2.采用具體案例引導學生思考
理論聯系實際，教師通過選取合適的案例，由淺入深地引導學生理解教材，引發學生對具體案例所出現問題的思考，并在對具體案例的分析討論中掌握教材知識。教師不能純理論授課，高中生的社會知識比較匱乏，無法對具體事件中的政治原理進行自我總結概括，這就需要教師在課堂上引導學生，教授學生思考方法。比如，當講到《公民的政治生活》一節的時候，教師可先評述具體事例，比較不同選舉方式的特點，讓學生們以“假如我是候選人”或“我這一票投給誰”為題，發表各自的見解。教師還可列舉當前公民參與決策的民主形式，對照村民自治和城市居民自治的有關制度和法規，在課堂上舉行一次模擬聽證會，加深學生對該節內容的理解。
3.利用信息技術進行教學，豐富授課模式
信息技術為現代教學帶來了前所未有的優勢，利用多媒體等教學設備輔助教學提高了高中政治學科的趣味性，可大大激發高中生對本門學科的興趣。政治教師也可利用大眾傳媒搜取更多資源，向學生展示各種事例或現象，使學生能更直觀地理解知識點，提高學習熱情。比如，在講到“社會主義市場經濟”這一課題時，可以播放紀錄片《改革開放30年紀實》部分片段。借助視頻資料來展示改革開放的政治經濟制度與中國特色社會主義道路的精神內涵，這樣就更加具有趣味性。當學生有了興趣之后，再引導他們一步一步地學習深層次的東西，課堂內容變得生動形象，學生學習的積極性也就被調動起來了，同時培養了學生用理論聯系實際的能力。
4.構建有效的教學評價，利用教學反饋提高學生學習興趣
有些學校對政治學科的教學評價只重視分數而忽略學生的學習過程，忽略政治學科的德育性質，這直接導致政治教師的教學以提高考試分數為目的，而忽視了對學生學習興趣的培養。因此，構建合理有效的教學評價，全面客觀地考查學生政治學科的學習狀況，才能發揮思想政治學科的德育作用。另外，也應重視學生對課程學習的反饋，與學生多溝通，了解學生對政治課程的態度、需要，以學生的需求為基點展開教學。認真總結學生的課后反饋，歸納整理出所需要改進的方面，不斷滿足學生的興趣需求。
5.保持積極的教學態度
教師的教學態度直接反映到教學過程中，積極的教學態度既能提高教師的責任感，促使教師進行自我提升，也能感染學生，增強學生學習的積極性。思想政治學科存在的意義在于使高中生了解基本的經濟、政治、文化知識和哲學原理，促進學生的心理健康發展，為高中生發展為更高素質的人才打下基礎。政治教師只有保持積極的教學態度，才能調動學生學習的積極性，才不會止步于當前的教學水平，才會不斷提高自己的教學能力，以適應新的教育改革。
政治W科在學校教育中發揮的重要作用，體現了政治學科在高中課程體系中的地位。由于高中政治知識抽象、政治教師教學方法單一、學校及社會對政治學科重視程度不夠等原因，導致學生對政治學科缺乏興趣，為政治教學帶來了困難。因此，培養學生對政治學科的學習興趣就成為高中政治教學的重點內容，教師必須準確了解高中生思想政治課程學習興趣的現狀，對學生興趣缺失的原因進行分析，針對不同原因，提出相應的解決辦法。
結合高中政治教學中出現的問題，高中政治課教師應改進教師教學方法，采用具體案例結合理論引發學生思考，利用信息技術豐富教學模式，構建有效的教學評價體系和保持積極的教學態度等方法，以達到激發高中生對政治學科的學習興趣，使學生更加重視政治學科，發揮其應有的德育作用，真正落實素質教育。
參考文獻：
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中學生高效的學習方法范文5
關鍵詞: 高中生物理學習動機動機類型途徑和方法
筆者通過實踐發現,中學生物理學習動機主要是由物理學科的特點、中學生的年齡特點、家庭和社會的影響決定的。物理學科在高中階段是一門綜合性較強的學科,既有系統的理論、精確的計算,又有生動的實驗,而且物理知識與日常生活、科學技術也聯系緊密,應用性強,這些特點決定了物理學習動機的多樣性。因此,筆者認為當前中學生物理學習動機應該以興趣動機、認知動機、成就動機和完善自我動機這四類動機為主導。據此,筆者初步探索了培養高中生物理學習動機的有效途徑和方法,現反思如下。
一、利用物理知識本身培養學生學習物理的興趣動機。
為了發展學生的內在動力,教師必須激發學生的好奇心和求知欲,通過物理科技方面的知識應用靈活教學方法,激發學生對未知知識的探索,要時時刻刻保證學生既能較為輕松的學懂物理知識又能更加積極、主動的配合教師的教學。
例如:高中物理必修一的第一節課的教學,教師就可以用視頻或圖片向學生展示物理學的魅力。在教材的第二頁有很多的圖片,例如電視顯像管的坡面圖、患腫瘤的病人在接受放射治療、半導體芯片的照片、超導磁懸浮照片、量子圍欄照片等,同時也可播放我國神五、神六的衛星發射場面及情境來激發學生的興趣。在教學中,教師可與學生對物理學的認識及對科技的發展進行討論,以此達到教學的互動,培養學生的情感與價值觀。
在實施教學時,教師要讓學生感受到物理知識的內在邏輯和技能方法的特性,并根據學生在學習中的接受邏輯和心理特點,有度又有序地安排教學活動。教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框,從新課程的“知識與技能、過程與方法,以及情感態度與價值觀”三個維度的課程目標來全面構思教學內容、精心安排教學活動。在教學內容上,教師不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能,還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系,以及對人類社會方方面面的影響。例如:上“牛頓第一定律”時,教師可以讓學生介紹從亞里士多德―伽利略―牛頓的力與運動關系理論的發展,介紹伽利略的理想實驗,把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。同時教師應把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。
二、發揮學生的主體性,培養物理學習自我認知動機。
心理學研究表明:學習不發生于單純的吸收。素質教育重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力,重視以學生為主體,讓學生主動學習,生動活潑地發展。我們知道,學生學習是一個以積極的心態調動原有的知識、經驗,嘗試解決新問題,同化或順應新知識的積極的建構過程,這個過程必須靠學生自己來完成。因此,教師不僅應讓學生掌握一定量的知識,而且要教會學生學習,培養學生對學習的強烈需求,要想方設法地使求知成為學生自覺的追求,充分發揮學生的主體性。
1.創設和諧民主的師生關系,增強學生主體意識。
蘇霍姆林斯基指出:學習并不是教師機械地把知識傳授給學生,而是教師與學生的關系。學生對知識學習的態度,在很大程度上取決于學生對教師的態度。作為教學組織者的教師,應主動把自己置身于學生群體之中,尊重學生的情感,理解和信任學生,設身處地為學生著想,對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度,并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會,對學生的每一次進步或發現都要給予肯定,使學生感到自己受到重視并獲得成功的自豪感,這樣學生的情緒會不斷提高,主體意識會不斷增強。
2.設置問題情景,激發學生自動參與。
推動學生進行有意識的學習活動的內部動力是他們對學習的需求,只有當學生有了學習的意識和愿望時,他們才會積極主動地參與學習活動。問題能激發學生的學習需求和興趣,因此在教學過程中教師應根據學生的實際及最近發展區原理,設置問題情景,使問題與學生原有的認知結構形成差距,造成學生認知上的沖突,促使學生產生解決問題的愿望和需要,激發學生主動參與教學的意識。
3.關注不同的學生,鼓勵學生自己實現目標。
由于一個班級中學生的智力發展水平、學習習慣、學習基礎、學習動機等各不相同。在這種情況下,如果面對學困生進行教學,則不利于學習優秀的學生發展;反之,則不利學困生的學習。在物理教學中,怎樣才能既注意到開發優等生的潛能,使其能在“最近發展區”內充分發展,又兼顧到學困生,避免總給他們以失敗的體驗、挫傷他們的自信心和學習興趣呢?筆者認為分層教學是一種較為可行的方法,它能充分發揮不同層次學生的主體性、能動性,使他們自己感到成功的喜悅。
三、利用合作學習,體驗成功的快樂,培養成就動機。
成功意味著超越自我,超越他人,其本質是不斷發展、不斷提高,并且成功總是相對于原有基礎而言,沒有終極意義,是無止境的,成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。教育必須給學生創造成功的機會和條件,誘導學生嘗試成功,促使他們主動內化教育要求,啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。筆者在課堂教學中非常重視學生的成功體驗,因為學生會因為成功而不斷地繼續學習。一般情況下,如果學生對所提的問題而且答不出來,筆者的做法是經過提示與引導,想方設法讓其說出來,這樣他自己不僅有收獲,而且在全班同學面前找回了面子。最能體驗成功和找回面子的方式應該是合作學習的方式。
四、利用教師的導向性培養學習的自我動機。
學生喜歡一個教師,也就喜歡這個教師所教的課程。當然,教師的期望是影響學習動機的間接因素,必須以學生的自我認識為中介。有自卑感的學生,會不接受老師的高期望;有自強精神的學生,會鄙視老師的歧視,“說我不行,我非要證明給你看我行”。所以,教師對全體學生的高期望必須要有效地被學生“認同”或接受,成為大家的共識,才能真正起到促進學習動機的作用。教師在課堂上尊重學生,重視集體作用,課后要及時了解學生的反饋信息,這對于學習自我動機的激起與保持是很重要的。
從以上的一些措施來看,肯定學生學習物理的內在動機是促進學習的最有力、最穩定的動力。但是教師也必須采取一系列綜合配套的激勵措施,才能發展學生學習物理的內在動機,從而使學生真正的進入角色,達到素質教育的目的,體現素質教育的成果,為培養跨世紀的人才作出貢獻。
參考文獻:
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中學生高效的學習方法范文6
關鍵詞 計算機 知識 學習 軟件工程 學科交叉
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0036-03
隨著信息技術的飛速發展，計算機技術已經廣泛應用到生產制造、產品設計、家庭生活、醫療保健、教育、科研、經濟、軍事等各個領域之中。計算機應用的普及化以及信息產業的規?；纪苿恿擞嬎銠C技術人才市場的發展，特別是我國加入WTO之后，隨著軟件外包的發展，需求的加大，計算機應用人才更是供不應求。從目前我國高等院校人才培養狀況上看，幾乎所有的高等院校都開設有計算機專業，有的高校對計算機專業的研究進行細化，成立有專門的軟件學院，專門培養軟件人才。
令人痛惜的是，據《2010年大學生就業藍皮書》中反映，計算機專業在中國失業率中排在所有專業的首位。計算機相關專業被列為高職失業率第一、本科失業率第二專業。從這一側面反映出高校在培養計算機人才過程中存在不少問題。這些問題涉及到教學機制、教學方法，專業學習方法等諸多領域。計算機專業人才培養水平的提高，不僅需要高校教育體制的改革創新，教師教學方法的改進，而且更需要作為學習主體的學生在專業學習過程中學習態度和方法的糾正和改進。本文就關于學生在計算機專業中的學習方法等問題上進行討論，試圖找出學生在專業學習過程中的誤區及糾正方法，從而引導學生能在自己的專業領域學好更好更扎實的專業知識和專業技能。
一、計算機專業知識類型及學習特點
（一）計算機專業對學生有更高的素質要求
在高等院校中的其它同類專業中，筆者認為計算機專業對學生有著更高的素質要求，計算機專業的在校學生必須要付出更多的努力才能真正達到市場對信息化人才的需求。簡單地講可以有以下三個原因：
首先，專業知識內容非常豐富。計算機專業內容涵蓋計算機網絡、計算機應用、軟件工程、人工智能、嵌入式計算、計算機圖形圖像、計算機設計自動化等方面。每一個發展方向都是一門博大精深的學問，這就使得計算機專業的學生專業課較多，學習任務較為繁重。然而，在中學教育階段，大量學生迫于升學壓力對計算機相關知識的學習重視不夠，與其它專業相比計算機專業的學生的專業底子較薄。這就更加加劇了學生對大量專業知識的消化程度。
其次，專業知識更新速度快。摩爾定律揭示了信息技術的進步速度。實際上整個信息領域的知識都在以飛快的速度向前發展，新的知識接踵而至，舊的知識被快速淘汰。這就要求計算機專業的學生有較強的學習能力。
再次，復合型知識結構的要求。計算機專業知識不是孤立存在的，它與數學、工程學、物理學等相關專業學科知識相互交叉，聯系密切。學生要學好專業知識必須要精通其它工學專業的相關知識。
（二）計算機專業知識常見類型
計算機專業的知識內容十分豐富，學生必須要投入更多的時間和精力才能完成學習任務。但總的來說專業知識類型最常見的有三種。
1.理解記憶型知識
理解記憶知識包括計算機專業中的基本概念、原理、方法。這種類型的知識貫穿整個計算機專業知識。這種類型的知識屬于計算機專業理論知識，學生需要攝取大量相關理論知識，知其然，知其所以然。對這種知識的學習是學習整個計算機專業知識的前提，對提高學習的整體計算機素養有著重要的作用。這種類型的知識又可以分為三個方面：第一，記憶型。諸如專業的基本概念，原理等。第二，理解型。諸如專業復雜的理論和算法等。第三，推理型。如算法分析中根據已知算法和初始數據，推算在該算法下的最終輸出結果等，或離散數學中邏輯推理分析等。
2.流程操作型知識
流程操作型知識指的是在專業理論知識的引導下，遵循一定的規律，按照一定的程序流程操作，可以實現一定功能的技能知識。這類知識在計算機專業中十分普遍，諸如計算機硬件設備的維護、網絡系統的建設、自動化系統的操作和應用、程序的編寫和執行等等領域。學生必須要掌握這些流程操作的每一步，其中任何一步出錯就可能會造成最終操作的失敗。
3.設計開發型知識
設計開發型的知識是在計算機基本理論、方法、操作熟練掌握的情況下創造性地設計或開發產品的學問。這類知識本身沒有標準答案或者參照答案，檢驗操作的正確與否或者合理與否是要看最終的產品能否良好地在現實社會中得到應用。
二、計算機專業知識學習常見的誤區
計算機專業知識自身的特點決定學生在學習專業知識過程中不能照搬過去的學習方法。必須得有一套與專業知識特別相適應的學習方法。但是令人遺憾的是，受傳統學習方法的影響，很多學生在計算機學習過程中存在很多誤區，這些誤區直接影響著學生的專業學習過程和最終學習效果，如果不及時加以糾正，會影響計算機專業學習的培養效果，直接加劇目前計算機專業學生在市場上的就業窘況。其中常見的誤區有如下幾個方面：
（一）試圖通過記憶來代替理解。記憶的目的是實現知識的再現，而理解的目的是搞清楚知識的原理、深化對知識本質的認識。顯而易見理解是知識學習中更深層次的過程，理解不是記憶所能取代的。在文科學習中記憶往往發揮著重要的作用，然后在理科學習中更多地依靠學生對知識的理解和應用。筆者在與學生交流過程中發現，有的學生居然可以輕易地把某個算法程序在電腦中“實現”，然而卻說不清程序中算法的具體涵義，經調查得知，有一部分同學為了應付教師的考核居然能夠把算法程序熟記于心，在考核時期再在計算機上“默寫”下來，從而出現前面所講的怪象。這種怪象不僅要求教師對考核方式進行反思，更重要的是它反映一部分學生寧愿把精力放在記憶也不愿用來理解知識的具體涵義。記憶給學生帶來的認知痛苦遠小于理解復雜算法，單純對理解性知識的記憶同時還會給學生一種心理安慰，降低學生對知識認知的標準，這一點務必要引起計算機專業教師重視。
（二）理解表層內容，而沒有把理論與實際結合起來。計算機專業知識是一種應用性很強的學問，它最終目的是提高社會生產率，為我們的生活帶來方便。然而筆者在跟學生交流過程中發現很多學生過程中很少用應用性的眼光來看待我們的計算機學習。學習常常只停留在教材表面，很多教材里面所講的知識都是一種引導性的知識和例子，很多學生滿足于對這些表層知識的學習，從而造成學了一堆知識仍然不能解決現實中的實際問題，或者遇到實現問題仍然茫然不知所措。
（三）混淆知識和技能的界限。知識代表著我們對自然的認識，而技能則代表著我們對自然的改造能力，擁有知識是擁有技能的前提，但知識并不等同于技能，技能需要人們在知識的引導下反復地進行操作和實踐才能真正擁有。有不少學生拿起課本什么都懂，放下課本幾乎什么也做不了?；蛘哂械膶W生在教師的引導下能夠完成一定功能的操作，并且能夠知道每一步操作的涵義，然而一旦離開教師的引導，自己基本無法完成獨立操作?；蛘哂械膶W生某一步的操作錯誤被老師指出之后，不以為然，認為自己雖然做錯了，但內心卻是知道應該怎么做，下次一定會操作正確，甚至認為教師的糾正是小題大做，然而事實證明對操作錯誤沒有認真糾正的同學下次很有可能會犯同樣的錯誤。
（四）設計與開發的盲目性較強。軟件工程理論是指導學生進行系統設計和開發的理論基礎，每一個系統開發都應以軟件工程的思想為依據。然而遺憾的是很多同學對軟件工程的重視程度不夠，對軟件工程的學習流于形式，在實際系統開發過程中，拋開軟件工程思想使得系統開發充滿隨意性，甚至先開發系統，然后再偽造開發前需求規格說明書和設計文檔來應付教師的檢查或考核，最終造成開發的系統的功能前后矛盾、重復嚴重。
（五）自學能力較低。學生對教師手把手講授方式過分依賴。這種依賴之心主要表現在三個方面：第一，滿足對老師課堂簡單操作示例的掌握。第二，對課堂之外更深層次的專業知識不夠關注。第三，對教師考核時分配的具有一定挑戰性的任務處于被動求助的狀態。甚至怨恨老師不夠“仁慈”。
（六）單一學習計算機相關知識，而對交叉學科的知識關注不夠。計算機專業與數學專業，物理專業，生物專業等都有一定的專業交叉，尤其是數學專業，計算機專業上很多問題重大的問題的解決都需要借助于數學專業知識。然而不少計算機專業的學生對高等數學、概率統計以及線性代數的相關知識的掌握程度令人擔擾。班級數學相關課程的年終考試不及格的學生比例居高不下，這也必將影響計算機專業的發展后勁。
三、常見糾正方法
鑒于計算機專業學生客觀存在的這些學習誤區，作為老師必須與學生一道共同探討出一條可行的糾正道路。筆者在跟學生授課、完成實驗以及學習討論過程中發現，要糾正學生的學習誤區必須要從思想、技巧、習慣等多方面共同努力才能達到目的。在此筆者列舉一些可行的糾正方法。
（一）掌握教育學和心理學的基礎知識。盡管很多學生并非師范專業方向，但是作為計算機專業學生，在學習自己專業知識之余還應閱讀《教育學》《教育心理學》等相關書籍。在閱讀這些書籍的過程中可以把不同專業的學習特性進行有效區分，對常用的學習方法能夠有效了解，對于學習過程中可能存在的一般心理狀態有一定的估量，宏觀糾正學生學習過程中普通存在問題。
（二）對于難以理解的理論要結合實例反復閱讀。計算機很多知識非常抽象，很多同學感到看不明白，這時不應該放棄努力，更不應以死記硬背來應付考核。學生學習時應嘗試將理論知識套進具體的例子來進行反復印證，從而理解理論中的涵義。
（三）對困難不能望而生畏，要相信熟能生巧。很多學生在學習單獨的、簡單的操作實例時，覺得比較容易上手，而對于復雜的、綜合的實例則感到力不從心，所以就認為自己無法達到甚至將來也難以達到實驗的最終目的，甚至會覺得自己不適合學習這個專業。實際情況是當學生首次接觸某類知識時會覺得非常困難，知識在實踐中應用時需要耗費較多的精力去消化和加工，當學生對知識熟悉到一定程度時，人腦對知識的加工和消化將會大大縮短，當學生對知識非常熟悉時，大腦對知識的反饋將會成為一種條件反射。因此學生應當樹立自信心，對簡單的實驗要反復練習，這樣當遇到較為復雜的案例時大腦就會快速地反饋以前所學到的知識，若這樣逐步增加實驗難度，最后學生也完全有能力解決這些比較復雜的綜合問題。因此學生應該相信熟能生巧，要對基礎知識打好基礎，最終必定會能解決原本自己認為不能解決的問題。
（四）高度重視實驗過程中遇到的錯誤。很多學生認為自己雖然實驗過程中出了一點錯誤，但自己心里卻知道應該怎么做，所以這個錯誤不會對自己以后帶來什么影響。這種思想是嚴重錯誤的，必須立即糾正。學生要想擁有一定的專業技能必須要不容出錯地反復練習，以至于使正確的操作步驟幾乎成為一種習慣。那些認為自己這次出錯只是大意，內心是清楚的學生更傾向于下一次犯同樣的錯誤。所以這些學生應該進行一些必要學習訓練才能走出這種反復錯誤的困境中。這些學習訓練包括重復做與錯誤操作相反的正確操作流程，以此來克服錯誤的慣性?；蛘咄ㄟ^書面的方式來記錄正確的程序流程，從而增強正確的操作流程在思維中的刺激程度，降低錯誤的操作流程在思維中的刺激程度。
（五）使用軟件工程思想解決項目設計開發問題。學生在真正使用軟件工程思維解決實際問題的時候，常常會出現不適應的心理狀態，這種心理狀態對于初學者來說很常見，學生應該試著適應新的知識內容和思維方法，努力克服不適應的心理狀態，在項目開發前要深入進行需求分析，減少設計與開發的盲目性，在設計與開發過程中嚴格遵守一般的原理和邏輯，在投入市場之前要仔細驗證產品的可用性。
（六）將自學作為生活習慣。計算機專業的學生必須明白信息行業知識量非常龐大，而且知識更新速度非常快，老師在課堂上有限的時間內所講授的知識不能完全滿足專業知識要求。學生必須要自覺地將老師課堂所授的知識進行有效地擴展，并且積極學習新的知識。努力克服被動和等待的消極心理狀態，善于利用學校圖書館里面的優秀資源，不僅要多在圖書館借書，而且要保證借來的書都能夠很好地研讀。在專業學習過程中遇到的問題要善于鉆研，敢于創新，不要期待著他人給自己提供參考答案，要以積極的心態去尋找問題的答案。
（七）高度重視數學在計算機專業中的應用，并積極拓展其它學科的知識。對于離散數學、高等數學、工程代數以及概率論等課程一定要下功夫學好它們。對于自己的不懂的內容務必要向老師和同學們虛心求教，積極解決相關問題。我們應該明白沒有數學知識的支撐，自己的計算機專業知識也不可能會有長久的發展。計算機專業的學生要多去參加跨學科講座，要認真地學習選修課的知識內容，培養廣泛的興趣，積極閱讀跟科普相關的書籍，只有這樣才能為學生長遠發展帶來正面的影響。
計算機專業的學生站在信息技術的前沿地帶，承擔著振興我國信息產業的重大歷史責任。因此做計算機專業的學生必須要認清自己本專業的知識特點，克服常見的學習誤區，養成自學的良好習慣，不斷提高自身的專業技能，努力將自己培養成合格的信息技術人才。
參考文獻：
[1]黃莉.關于課堂互動中糾錯行為的調查分析[J].語文學刊，2009，（8）.
