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雨的文章范文1
2、有一天，我明白了，我解開了這個一向縈繞在我耳邊的問題，給我啟示的是春天初生的小草，一片秋天的落葉。
3、生命的力量似乎一株小草的力量，一顆小小的種子在春天被種下，在在夏天就已經鋪滿大地，給大地鋪上了綠地毯，一顆貌不驚人，相貌平平的種子能沖破堅硬的土地，其力量是多么的大，種子的力量如此，我們人呢？既然高等動物，其生命力然也很大，可是也有的人生命力“”不大“”因為他們的生命力雖然大，可他們卻沒有為社會做出貢獻，種子的力量之所以大，是因為它們用自我的生命的力量點綴了世界的一角。
4、生命的價值似乎是一片秋葉的價值，一片秋葉在春天發芽吐綠，在夏天成為人們的“遮陽傘”，為人們抵擋風雨，讓人們乘涼，這這一切的一切看起來似乎微不足道。但若是細想一下，這就不簡單了，秋葉飄落后融入泥土仍然奉獻著。真如詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。人的生命的價值就是在為他人奉獻，為社會作貢獻的“途中”體會到的。
雨的文章范文2
【關鍵詞】對聯；語文教學；傳統文化
語文教學本身就是一門藝術，每一位教師就好似一位導演，以不同的形式編排著每一天的節目。希望每一名學生都能從中有所學有所得。那么怎樣讓語文課堂更富有“中國特色”，更具有文化魅力，是值得我們每一位教者思考的。下面僅就如何巧設對聯，為語文課堂增光添彩略談一二。
一、巧用對聯，讓學生感受傳統文化的魅力
當今學生普遍存在的問題是越來越青睞于快餐文化而忽視對傳統文化的積累，對傳統文學樣式的運用。而對聯作為我國傳統的一種文學藝術形式，是我國特有的、珍貴的文學遺產，是一種凝縮了的藝術。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪。且對聯形式多樣，如春聯、壽聯、挽聯、勵志聯、名勝聯及章回小說的標題聯等，了解、學習對聯的有關知識，并學會創作對聯，對于提高學生的語文素養，積累傳統文化知識有重要作用。例如我們最熟悉的春聯“春回大地，福滿人間”；“春雨絲絲潤萬物，紅梅點點繡千山”，使學生明白了平仄對仗知識；另外更多的是歷史上的很多仁人志士把對聯當成自己明志的載體，將自己的審美觀，價值觀，人生觀，乃至全副身心，滿腔熱忱全部展示出來，使其成為不朽的杰作，流芳百世。例如林則徐的“海納百川，有容乃大；壁立千兀無欲則剛”這副對聯已經成為傳統美德的象征；而蒲松齡的“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，則通過歌頌項羽、勾踐以自勉，表明自己奮發的態度和不羈的個性。學生讀后，不禁會感受到傳統文化的魅力，從而提高他們的審美情趣與審美能力。
二、巧借對聯，提高學生的學習興趣
學生總覺得古典詩詞總是要一味地背誦，枯燥、乏味，不愛學。因而在教授必修4第二單元――宋詞時，我搜集了有關詞人及作品的對聯，如：
大明湖畔，趵突泉，故居在楊柳深處；
金石錄里，漱玉集中，文采有后主遺風（李清照）；
鐵板銅琵繼東坡高唱大江東去：
美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。（辛棄疾）
在講課初將這些對聯告訴給學生，讓學生去猜對聯中所講的是誰并作解釋。這時有些學生能猜到但解釋不了，而有的學生則完全猜不到，此時我便順勢告訴他們學完了這一課，你定會找到答案。這樣學生帶著想要解開謎底的心理，聽課的興趣異常高漲。又如我再講《滕王閣序》一課時，學生被全篇典故嚇怕了，知道這是千古名篇，可就是不好理解，也就沒有興趣去學。這時我有意給出兩副對聯的上句：滕王閣中，高朋滿座；文不加點，誰人騰蛟起鳳；讓學生通過學習本文對出下句。并且告訴學生答案就在文中，這樣不僅調動了學生的積極性，而且學生學習的態度更加認真，有的甚至一遍接一遍地讀，而且邊讀邊試著填寫下句，最后在大家的共同努力下完成了這一對句：
滕王閣中，高朋滿座；都督宴上，勝友如云。
文不加點，誰人騰蛟起鳳；倚馬可待，王勃繡口錦心。
三、巧擬對聯，幫助學生理解、記憶，從而提高教學效果
學生較喜歡記憶整齊對稱的句子，因此我在教學過程中對于板書的設計盡量做到句式整齊，因為這樣常常能起到化繁為簡，變難為易，達到到事半功倍的效果。如在講完蘇軾的詞后，我給學生寫下這樣的板書：醉東坡，笑對人生風雨的士者；醒東坡，看破人生風雨的智者。在學密的《陳情表》一文時，學生對課文內容把握不好，于是我設計如下板書：祖母情深似海（孝情）圣朝恩重如山（忠心）；盡孝之日短，盡忠之日長。學生看后一目了然，明白了作者李密處在兩難的境地中，此時我再問最后怎樣解決這種矛盾，學生很容易答出：先盡孝后盡忠?？梢哉f在方寸之間感悟真知。
四、巧設對聯，培養學生的概括、歸納能力
在語文課的講授中，有時用一些對仗工整的聯句往往能起到化繁為簡，變難為易的作用，從而收到意想不到的效果。我在教學中發現有些板書設計上有對偶的地方，接近對聯，我就讓學生來概括，以訓練其這方面的能力。如在教授《林教頭風雪山神廟》一課時，我讓學生去概括文中兩次偷聽分別是誰，聽得效果如何？在我的提示下，學生很快答出：
小二妻店中隔門，有意偷聽聽不全；
林教頭廟里隔墻，無意偷聽聽得真。
在學習契訶夫的《裝在子里的人》一課時，讓學生歸納總結別里科夫這一形象時得出：
為套子生活所套，因終身大事而終。
雨鞋雨衣雨帽雨傘身上有，法制法令法規法律心中存。
當代著名學者周汝昌說過，對聯是一種‘精粹’，一種‘提煉’，一種‘結晶’，或一種‘升華’。學生如能在短時間內選擇最恰當的詞語并將其迅速地串聯起來，成為一句有意義，有感情，有順序，有趣味的話，必須要有較強的概括能力和創造力。
五、巧解對聯，提高學生的解題能力
近年來，大多高考試卷都出了仿寫試題，這類題目不僅有句式要求，還有修辭的運用，語言的錘煉，其中也有以對聯形式出現的。如2012年四川語文高考試卷第19題補寫有關節日的兩副對聯。
（1）端午。上聯：賽龍舟不忘楚風余韻；
（2）中秋。下聯：明月千里寄相思。
2009年湖南語文試題第5題為上聯“心平浪靜，秋月鞭蕖湘水碧”選擇下聯，最合適的一項是（ ）。這種對聯題越來越受到各省市命題者的青睞，這對學生和老師提出了更高的要求。故在課堂上，我也嘗試讓學生寫對聯，對對聯。如我出上聯：陶淵明辭官歸田樂開懷”，學生對“王子安登閣作序嘆人生”。有時我還和學生一起探討、推敲哪個對句更好。如在講《詩經》時我出上聯：三光日月星”，學生對：“四言風雅頌”，我說“四詩風雅頌”，學生開始質疑，此時我們一起探討，學生再加以思考最終得出一致的見解，“日月星”屬光，“風雅頌”是“詩”?？梢娡ㄟ^對聯訓練，學生不僅學會了煉字，選詞，而且在這個動態的探究過程中，使學生的創造力得以真正的體現和發揮。
六、巧化對聯，增加文章的文學底蘊
錢鐘書先生說：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙?！蔽页似綍r上課時引導學生積累課內外文章里的對聯外，還在寫作實踐中注意培養他們的創新能力。我鼓勵學生在擬題、開頭、結尾處活用聯句或撰寫對聯。俗話說“題好文一半”。如以“寬容”為話題的作文，有同學就巧用了“處世讓一步為高，待人寬一分是?！?；以“挫折”為話題，學生巧擬“不經一番挫折苦，怎得成功撲鼻香”等較好的題目。文章的開頭結尾處妙用對聯，不僅有提綱挈領、畫龍點睛的作用，更能體現高人一等的寫作技巧。如在一次作文中，有同學開頭就借用了“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”，這一聯句體現積累的重要性。還有的同學用到老子的名句“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”，這些聯句的使用，使文章充滿了濃郁的文學色彩。
對聯藝術，濃縮語言精華。愿每一位語文教育工作者都能重視對聯在教學中的作用，都能不斷地探索這一民族語言藝術的瑰寶，借助它，讓語文教學充滿“中國特色”，充滿文化魅力。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社.
[2]《中國對聯藝術》.山西教育出版社.
雨的文章范文3
關健詞：文章 文學 比較
一.文章與文學的異同
（一）聯系
1.文章和文學都是以語言為依托，語言是作者進行表達、論述或者傳情達意的工具，文章和文學作品都離不開語言。
2.文章和文學都有一定的價值，是作者的精神產品，具有美的特質。特別是教材中精選的文章和文學作品，不僅是人類社會智慧的結晶，更具有教育價值，依托語文教材中的作品進行教學，不僅是對語文基礎知識的傳授，也是對優秀的人文精神的傳承。
（二）區別
文學和文章也有一定的區別。文章有廣義和狹義之分，廣義的文章包含詩歌、散文、小說、戲劇等，文學作品屬于他的一部分;而狹義的文章專門指沒有添加作者藝術虛構的記敘文、說明文、議論文、科技文等。本文主要探討語文教材中具有明顯文章特征的作品與添加藝術虛構的文學作品在教學內容，教學手段，教學方法上的差異。
二.文章與文學的教學比較
（一）教學內容的選擇
普通高中語文課程標準中提出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性是語文課程的基本特點。在語文教學過程中，教師應該充分考慮到語文課程的這一特點選定教學內容設計合適的教學法。
1.文章教學注重工具性。在設計文章教學的時候應注意語文工具性的特點選取教學內容和重難點，增進教學內容與學生生活、成長的聯系，傳授一定的知識性內容，講解重要的語文基礎知識點，注意對知識的積累整合、感受鑒賞。
以人教版八年級選文《新聞兩則》為例，教師在教學中首先應充分考慮學生第一次接觸新聞類文章的學情選擇教學內容，結合課后習題：（①閱讀新聞，要注意它的六要素：人物、時間、地點、事件發生的原因、經過、結果。試分別理清這兩篇新聞的六要素。②閱讀新聞，還要注意它的結構的五個部分，即標題、導語、主體、背景、結語。③朗讀兩則新聞，然后聯系上下文，比較下邊每組中的兩個句子，說說哪一句好，并說說理由。）介紹新聞的基本要素，提醒學生注意新聞的結構，引導學生發現新聞真實、新鮮的特點等。讓學生掌握新聞相關知識，從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言，獲得知識性內容。
2.文學作品教學側重人文性。在設計文學作品教學時應注意語文人文性的特點選取教學內容和重難點。文學作品添加了藝術虛構但也基于一定的合理性、真實性，在傳授一定的知識性內容的同時應更多地關注文學作品的藝術性，讓學生在欣賞文學作品的過程中獲得美的享受。
以人教版八年級選文《喂，出來》為例，從教材所編的課后習：（1、熟讀課文，想一想，在小說結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能感覺還會發生什么？2、這篇小說寫得比較通俗，但內涵深刻。有關它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種？說說理由。3、展開想像，從小說結尾續寫下去，一二百字）可以看出，編者選取這篇虛構想象的文學作品旨在培養學生合理的想象力，并且引導學生形成一定的價值觀，提高他們的思考領悟能力，充分發揮語文課程的育人功能。
（二）教學方法和手段的選擇
1.文章教學注重積累整合。文章的學習以閱讀為主，鑒于文章相對于文學作品而言更強調知識的積累整合，在新課標理念倡導下，應選擇合適的教學方法和手段，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，讓學生更快更高效地學習語文知識。教會學生運用所學的邏輯思維發現問題，分析問題，歸納概括，解決問題。
雨的文章范文4
1、古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
2、嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
3、圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬骸叭诵?，則必有我師”。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。
4、李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。
（來源：文章屋網 ）
雨的文章范文5
一、理解涵義讀通文
詞是語言的基礎．詞語是文章的組成部分。詞語教學是伴隨著閱讀教學而出現的。十幾年的語文教學實踐告訴我，關鍵詞語理解得越充分，課文理解也越深刻，語文課的性質體現也越充分：反之，就會出現“架空分析”，課文理解就膚淺、模糊，語文課就很容易走樣、變味。盡管“低年級以字、詞、句為重點，中年級以段為重點，高年級以篇章為重點”．但是學字詞絕不是階段性要求，而是貫穿小學六個年級語文學習的。學段、學篇，是隨著學生思維的發展需要自然增加的內容，學段、學篇，不等于以段篇知識為重點．就忽視字詞教學。從眾多教育家提出的“淡化篇章、強化詞句”的觀點中，也不難看出詞語教學的重要性。我們教學時抓住關鍵字詞，理解關鍵詞，由一詞牽動全文脈絡，疏通學生對文章的正確理解。學習《小珊迪》一文，要體會小珊迪生活窮困悲慘得通過“乞求”一詞來理解。我在提問過“乞求”的意思后，緊接著問：“小珊迪為什么由‘請求’變為‘乞求’?”如果學生連“乞求”，(即那種低三下四、苦苦哀求)的意義都不懂，那么小珊迪向人乞求買他火柴的內在原因就體會不到了。通過讓學生理清關鍵詞“乞求”．這師道就能理解小珊迪怕失去賣出火柴的機會，為情勢所迫，為生存所迫只能“乞求”人們買他的火柴的深層原因，也就理清了文章的脈絡。顯而易見．準確把握詞義是理解課文內容的基礎。
二、把握語感讀懂文
所謂語感．就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力?！蛾套邮钩芬晃奈宕螌憽靶Α?，同為笑，卻笑不同。在教學時，我抓住課文的“笑”設計了以下問題：課文中一共幾次寫到笑?這分別是誰的笑?這又是怎樣的笑?為什么會這樣笑?你從每次笑中看到了什么?一“笑”俘眾心，學生興味盎然，自主合作，層層深入，逐步把人物性格和心理提煉淋漓盡致。課文中的笑是變化的，曲折的。通過層層整理歸納，學生終于弄通了楚王之笑有三，一是“冷笑”，是因為他想在見面時占據氣勢的制高點，壓晏子一頭，挽回已失去的面子：二是“陪著笑”，這是尷尬的笑、無奈的笑：三是“笑嘻嘻”，“笑嘻嘻”比“冷笑”來得更陰險、更惡毒：笑容中顯露出劍鋒，充滿了殺機。通過上面的分析．學生感覺到《晏子使楚》寫每一次“笑”的涵義．每一次“笑”都是很有特色的，認識“笑”在文中的作用。接著通過教師指導朗讀，讓學生在一次次品讀中準確定“味”，在一次次朗讀中漸漸加深了對人物認識．更好地把握人物形象。由此可見，把握好語感的訓練，學生要想讀懂課文也非難事。
三、領悟精神讀透文
語言是表情達意的工具，理解語言．特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。課文《落花生》中有這么一個關鍵句子：“做人要做有用的人，不要做只講體面．而對別人沒有好處的人?！痹诮虒W時，我采用了層層剝筍法，先問學生：“體面”是什么意思?“講體面”是什么意思?我們要不要“講體面”?“只講體面”是什么意思?我們能不能“只講體面”?我們應該做什么樣的人?不該做什么樣的人?這樣緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，幫助學生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，不僅掀起教學。訓練學生的邏輯思維，而且有利于把握課文的中心。
雨的文章范文6
1、There are a cloth sofa, a wood table and two wood chairs in the living room. Behind my house, there are many trees, a small river is in front of it.
2、But this name is not formal until the twenty-first of July, Wang Zhonglei, the president of HaYi, said that the company would signed Jing Boran and Fu Xinbo, to build China’s first group and shouted “BOBO forever”.
My Dream HouseWhat’s my dream house? I think it may be a small wood house in a small countryside. It isn’t very big and high, but has only one floor, and four rooms, a bedroom, a living room, a kitchen and a bathroom. In the bedroom, there is a big softy beige bed. There are a cloth sofa, a wood table and two wood chairs in the living room. Behind my house, there are many trees, a small river is in front of it.
BOBO is now a very popular group in China.The two members,Fu Xinbo and Jing Boran,started BOBO when they were taking part in a competation called My Hero.They cheered each other on.
They named BOBO because they both have a “bo” sound in their name. So people remember this name gradually（逐漸地）. But this name is not formal until the twenty-first of July, Wang Zhonglei, the president of HaYi, said that the company would signed Jing Boran and Fu Xinbo, to build China’s first group and shouted “BOBO forever”. BOBO then finish the combination on August 31, 2007 formal signing Huayi, from into the entertainment business.
The director of My Hero found Jing working in a kebab shop in his hometown,Shenyang. Fu grew up in Xi”an and had been in many singing contests. The two have very different personalities. Jing is outgoing while Fu is quiet. When they met, each thought the other was proud.
