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課堂討論在教學中的作用范文1
關鍵詞 課堂教學討論應用
第一，合作討論變成了一種課堂表演，表面生動，實質乏味。
不管討論的問題價值高不高，啟發性強不強，難度大不大，都一律進行討論，這樣就會造成這樣幾種后果：1.討論的效果不佳，方式方法單一，學生會逐漸感到厭倦；2.提出的問題沒有思維容量，或者是根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，造成教學時間大量的浪費，教學效果事半功倍；3.討論前教師缺乏必要的講述，學生不明白或是不理解將討論什么，怎樣討論，無法準確、迅速的把未知信息與自己已有的經驗認識聯系起來，無法選擇最佳的討論點，盡快去找到解決問題的方法。
第二，學生之間不具備合作的心理和傾向性，同時缺乏必要的人際交流和合作的能力。
第三，教師對呈現的問題不能引導學生認真讀書、深入思考就組織合作討論，對小組內的意見無法提出真正意義上的贊同或反對，無法做到吸取有效成分來修正學生的自我觀點，結果是學生或是坐享其成，或是人云亦云，盲目隨從，無形中也剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，這樣違背了合作討論的真諦。
第四，在小組合作討論的過程中，學習成績好的學生往往處于主導地位，在討論中承擔了主要角色，而基礎差、學習困難的學生則往往處在從屬或被忽略的地位。
合作討論時，學習成績好的學生的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而基礎差、學習困難的學生則因為基礎比較薄弱，參與性與主動性欠缺，思維的敏捷性與考慮問題的深刻性欠佳，無形中就失去了發言、思考、表現的機會。
第五，在合作討論時，教師由于對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，從而導致課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，教師聽不清究竟哪個學生的思維不嚴密，哪個學生的思維缺少條理性，從而影響了課堂合作討論的有效性。
語文課堂中要運用合作討論進行有效教學，必須注意以下幾個問題：
（一）要適時運用合作討論。
課堂討論的原則是因材施“論”。目前，許多教師不切實際，生搬硬套，導致課堂合作討論的形式化和表演化。許多教師把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內容也組織學生進行合作討論，使課堂討論“泛濫成災”，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。
如在教學魯迅的小說《孔乙己》一課中，對于小說中描寫了哪些人物，刻畫孔乙己的形象運用了哪些描法，外貌描寫有哪些，動作描寫有哪些，語言描寫有哪些等教學過程中這些淺顯的，通過學生自己看書或是獨立思考就可以容易解決的問題，如果還讓學生討論,就顯得毫無價值,學生在討論時就會漫不經心,甚至變成無聊的閑扯和嬉戲。
（二）要用心設計合作討論的問題。
對于要討論的問題，老師需用心設計。課堂合作討論是否可以激發大部分學生的學習熱情，是否可以真正培養學生的合作、交流、語言表達的能力，這就需要語文老師在備課時對問題的實際多下功夫，潛心研究，仔細琢磨，設計的問題不能只是為了讓教學環節能順利進行下去而進行的一些蜻蜓點水似的提問，從而給人的感覺只是作秀，因此也失去了討論的價值。
（三）要注意引導討論。
在一節公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環節。只待老師一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑氁宦牐@熱鬧的課堂合作討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。 這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。課堂合作討論是有目的性和方法性的，不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂合作討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。因此，在課堂合作討論的過程中，需要教師參與其中。課堂合作討論在語文課堂教學中，語文教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好學生的顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。
（四）要給學生留有思考的時間。
學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，如果沒有充裕的時間讓學生進行獨立的思考，那么課堂的合作討論充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論也收效甚微。
（五）要注意總結并升華。
課堂討論在教學中的作用范文2
關鍵詞：課堂討論；初中英語；英語教學
一、引言
課堂討論，作為一種教學組織形式，已經在國內外教育教學實踐中得到了廣泛的應用，并取得了頗大成效。在我國傳統英語教學中，礙于學生基礎水平相對薄弱，班級學生基數較大等一系列基本問題，教師大多采用傳統教學法，如語法翻譯法等進行英語教學。在這種情況下，學生的英語學習往往是被動的，仍以聽取教師講述知識點為主，學生與教師、學生與學生之間缺少交流和溝通。因此，傳統英語教學模式不能滿足學生運用英語交流的要求，大大削弱了學生學習英語的積極性和主動性。而英語作為一門語言，實際上是人與人之間進行交際的工具，是人們交換信息并進行思想建構的手段。課堂討論就是變以“教”為主為以“學”為主，充分發揮學生在學習中的主體地位，幫助學生營造一個運用所學英語表達所想，進行交流的環境和機會。特別對于初中學生而言，課堂討論不僅使學生增加了英語學習興趣，更牢固得掌握了語言知識，提高了自主學習與合作學習的能力，更重要的是學生能在討論中表達自己的理解與感悟，同時又吸收到他人獨特的思想和觀點，從而更好地建構自己的世界觀和人生觀，在雙向學習中實現自我提高與發展。然而在實際教學過程中，教師需要對課堂討論應用中的相關問題進行深入的剖析和思考。
二、課堂討論的內涵與發展
（一）課堂討論的定義
“討論”一詞的含義即“就某個問題交換意見或進行辯論”。這體現出了討論的兩個最基本的要素：問題和交流。一方面，討論的開展需要討論者對某個問題進行理性的判斷，深入的分析和系統的論證，進而形成并提出見解，是一種較高的邏輯思維活動。另一方面，討論是一種交際活動，需要人與人之間進行思想交流。具體到英語課堂中，即討論是師生、生生之間運用英語進行的互動，是單獨的教師講授或純粹的學生自學所無法實現的?！队懻撌浇虒W法》中將“討論”界定為“由2個或2個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴肅與嬉鬧。討論的本質就是通過大家共同研究，來確定那些不可預測的問題”（羅靜、褚寶堂，2002，第12頁）。在教學中，討論是一種合作學習，是交際性課堂的最主要的教學形式。因此，課堂討論是“在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法”（劉舒生，1990，第133頁）。
（二）課堂討論的發展
對于課堂討論的理論研究與實踐，國內外都有著相當長的歷史。從我國古代教育家孔子的啟發式教學到古希臘教育家蘇格拉底的“產婆術”，從葉圣陶提出用討論法進行教學到維果斯基在社會建構主義理論基礎上強調學習在教師與學習者、學習者與其他學習者之間的有活力的互動中能夠更好得獲得（王薔，2006，第6頁），古今中外教育者都從不同角度、不同程度上強調了課堂討論在教學中的重要作用。我國義務教育英語課程標準在不同年級英語課程分級目標所規定的第五級目標，即初中結束時學生需要達到的水平中指出，學生應“能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見”（教育部，2012，第9頁）。我國前教育部副部長王湛在《建立有中國特色的基礎教育課程體系》一文中寫道“學生們普遍反映，現在的課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”（陳琳、王薔、程曉棠，2002，第9頁）。
三、課堂討論在初中英語教學中的應用
從初中學生的心理發展特征來看，課堂討論在英語教學中的作用是舉足輕重的。一方面，初中學生處于人生中的青少年時期，抽象邏輯思維得到進一步發展，能夠運用所學判斷、推理和論證問題，獲得知識的能力不斷提高。這使他們不再愿意被動地接受知識，而是主動地探索并參與到教學過程當中。課堂討論正是為這一階段的學生提供了發表見解，深化和完善思想的機會。另一方面，初中學生的自我意識和獨立意識也不斷增強，往往會出現一些學生不愿表達自己內心所想，避免甚至逃避與他人進行交流的現象。因此，教師更應巧妙地設計和安排課堂討論，既能深化學生的抽象思維，又能化解學生抵觸交流的這一尷尬情況。具體來講，在初中英語教學中運用課堂討論，教師應關注以下四個方面的問題：
（一）What―課堂討論的內容
1.課堂討論的內容應符合初中生心理發展特點和認知水平。提出的問題應該是有思考價值的，使學生能夠運用已學到的知識和已有的經驗進行討論，正如“教學如果遠離生活就意味著教學資源極大的浪費”（張劉祥、金其生，2004，第61頁）。因此，問題不應過于簡單而使學生不用深度思考或與他人進行交流就能回答，從而使他們在學習上形成心不在焉的態度；也不應過于困難復雜而使學生不知所措，從而產生消極抵觸的情緒，削弱了學習英語的積極性。這同時也符合維果斯基“最近發展區”理論的基本精神。
2.課堂討論的問題應有明確的目標指向。一方面，問題應盡可能明確，讓學生一目了然并能充分理解需要討論的內容，不能過于泛化使學生不知從何入手。另一方面，這些問題應與英語教學目標相符合，充分體現教學內容及其重點和難點。
3.課堂討論的問題應具有答案不確定性。討論的內容應盡可能是沒有統一的標準答案，甚至是有爭議或分歧的問題。對于開放性問題，不同學生常常從不同角度入手，自由地表達觀點，同時傾聽他人的意見，并在這一過程中互相啟發和補充，實現共同進步。已有定論或顯而易見的問題其討論的必要性較差。
4.合理控制所討論問題的數量。課堂討論的問題不能過多過頻，流于形式，忽視學習內容本身。頻繁的討論不但使學生感到疲乏從而失去學習興趣，而且也違背了組織課堂討論的初衷。
（二）When―課堂討論的時機
1.當學生“一知半解”時。學生能夠在一定程度上對問題發表自己的觀點，但又不十分確定自己的想法，不能獨立地立即解決該問題，這時進行課堂討論是最佳的。在與他人的共同探討中，學生既能及時發現并糾正自己的錯誤，又能得到他人的肯定并不斷豐富和完善自己的思想。需要討論的問題既不能提出的太早，這時學生還沒有理清頭緒，找不到問題的切入點；也不能提出得過晚，大多數學生已經基本掌握核心內容，討論的意義不大。因此“討論是在課文內容的基礎上自然展開的，它既符合學生的認知規律，又貼近學生的最近發展區”（許燕琛，2014，第172頁）。
2.當遇到教學重點、難點時。一方面，教學重、難點是一堂課最核心、最關鍵的部分，學生僅憑自己的獨立思考來解決問題比較困難，這時進行討論能使學生在合作中找到問題的突破點。另一方面，經討論解決的問題，學生往往理解和掌握得更好，對知識點的印象更深刻、更長久。
3.合理控制討論的時間。課堂討論時間的長短應視學生的水平、討論內容的難易程度、整節課時間安排等具體情況靈活掌握。但總體來說，討論時間不宜過短或過長。時間過短就會流于形式，使討論無法深入；時間過長又會使課堂松懈，使學生感到乏味無趣。
（三）Who―課堂討論的主體
顯而易見，課堂討論的主體是學生，但應注意到學生參與討論的積極性是存在差異的。因此，教師應充分了解初中論前的準備活動，營造良好的交際環境，逐步引導并幫助有困難的學生參與到課堂討論中來。這也體現了英語課程標準中所倡導的尊重個體差異的基本理念。
（四）How―課堂討論的形式
教師在選擇討論形式時，應充分分析學生特點、班級規模、課程類型等相關要素，靈活設計各種討論。討論小組的建立可以以同桌為單位，即雙人討論，也可以根據座位安排，采取3-5人的多人小組討論形式。在討論方式上，主要有以下兩種：
1.IRF式討論。“伯明翰模式”將課堂上的師生交互分為五個階段：課―課段―回合―話步―話目，其中回合是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：教師引發（initiation）―學生應答（response）―教師反饋或后續話語（feedback or follow-up），簡稱為IRF（范文芳、馬靖香，2011，第65頁）。具體應用到課堂討論中，即教師提出問題―學生結組討論―教師總結點評。這種討論方式是教師選取討論點，學生在教師引導和幫助下進行討論，既突出教師的指導作用，又體現學生的主體地位。
2.自由式討論。在這種方式下，或由學生自己思考并設問，或在討論后同學之間進行互評和共同總結。其特點是給予學生更多的空間，充分調動學習自主性和創造性，側重學生的自由探究與交流合作，將討論與學習的主動權更多的交到學生手中。但這種方式對討論的控制難度較大，對教師和學生的要求也更高，特別需要教師的及時總結和評價?！敖處煂τ趯W生討論結果的點評和總結，應從學生主要觀點、思維角度、語言表達、組織信息等方面進行”（趙印獎，2009，第23頁）。
四、結語
課堂討論是初中英語教學中最重要的教學組織形式之一。我國教育者在課堂討論方面進行了許多有益的探索性研究及應用工作。對課堂討論的研究分析，是與英語新課程標準的核心思想精神相輔相成的，有助于指導目前的英語教學實踐，提高教師的教學水平，有助于引導學生真正成為英語學習的主人。（作者單位：遼寧師范大學）
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課堂討論在教學中的作用范文3
【關鍵詞】有效教學 課堂討論 思想政治教學
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0069-01
一、有效教學的概念及的當前中小學的現狀
“有效教學”這個概念最初是美國教育界對教學的“科學”屬性強烈追求與認同的產物，帶有明顯的工業化社會的“求效”特征，其內涵與我們現今的概念界定相去甚遠。在探討有效教學之前需要探討有效教學中對于“效”的不同理解。首先，從效率的角度來講，即以最小的投入獲得最大的產出。這種觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果；其次，從效果的角度來看，有效教學是強調通過教學活動對教學目標是實現情況；再次，從效益方面來看即所培養的學生與社會要求的適應性，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”，即有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求。
當前我國中小學實際教學中存在一個顯著的問題就是過分看重教學的效率，而忽視教學的效果與教學的效益。教師在教學過程中采取“灌輸”的方法，只注重知識傳授的數量，而不注意教授恰當的學習方法，學生被動的學習，從而導致教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發展，存在著教學效益低、差的問題。以致影響到學生以后的學習，尤其是進入大學后，在沒有教師嚴格要求下不知如何有效的學習，感覺迷茫。
二、課堂討論教學方法及其實施的基礎
課堂討論教學方法可以為學生提供一個在公開場合展示自己觀點、想法的機會同時能夠激起學生自主學習的積極性、主動性。為了更好地在課堂討論中充分發揮自己的才能，就需要學生課下進行自學，查閱、收集、整理相關資料這本身也是一個學習過程。教師恰當的使用課堂討論的教學方法可以幫助學生提高溝通交際能力、邏輯思維能力，幫助學生拓展和加深對知識的理解。因為討論是開放的，便于教師了解學生的真正想法。在討論中教師能夠了解到學生對知識的理解、掌握程度，便于進一步調整教學的方法，真正做到“因材施教”提高教學的實效。
課堂討論教學的理論與實踐基礎。語言交往能力是現代生活必不可少的能力，語言能力與思維能力有很大的關系。兩者共同形成分析、歸納、總結的能力，課堂討論為學生鍛煉和加強思維能力提供了重要的機會。學生本人也可以進一步反思自己的思維過程促進學生在已有知識的基礎上對新的知識進行整合與重新建構。從社會的角度來看，課堂討論看以將學生的認知與學生的社會方面相聯系。課堂討論的過程是一個積極的學習環境創建的過程，教師與學生積極的討論架起師生溝通關系的橋梁。
三、課堂討論在《維護消費權》教學中的運用
為了使課堂討論教學方式達到預定的效果教師應當有明確的目標。課堂討論的主要模式：教師提問――學生反饋――教師點評。教師提問的類型主要依賴于他所教的學生的情況以及教學所要達到的目標。如涉及到已掌握基礎知識為主的教學，提問實事方面的知識更為有效。另外，教師應當注意所提問題的難易程度應當基于學生的“最近發展區”?！白罱l展區”是前蘇聯著名的心理學家維果茨基提出的概念。他認為，兒童的智力發展有兩種水平：一是兒童的現有發展水平，二是即將達到的發展水平。維果茨基就把這兩種水平之間的差異叫做“最近發展區”，即教師提問的問題應當考慮到學生的現有知識基礎。課堂討論中影響其實施效果的另一個方面是當教師提問后應當給與學生一定的思考時間即“等待時間”。它包括教師提問與學生做出反應之間的時間；學生反饋后與教師點評或再次提問之間的時間。
課堂教學方法實施的過程主要包括：制定計劃、實施計劃、評價與總結。
1.在課堂討論計劃制定時，首先，要考慮從哪個角度入手更能吸引學生的興趣，更好地調動學生參加討論的積極性；其次，要考慮《維護消費權》這一課所要達到的教學目標和任務。因此，在制定《維護消費權》這一課討論計劃時我決定以2012年“3?15”晚會為切入點導入教學，同時結合鄉鎮學生的特點選擇適當的案例作為討論的重點。
2.課堂討論實施時應當注意：對案例重點的把握，盡量避免討論偏離教學主題，同時要仔細觀察學生的言行舉止，鼓勵性格內向的學生參與到討論中，把握課堂的節奏。教師在課堂討論實施過程中為了避免出現所謂“冷場”的現象，以及防止部分學生“走神”，往往給學生的反應時間比較短，從而使學生對所提的問題缺乏深入的考慮，從而影響到課堂討論課實施的效果。
3.課堂討論課結束后教師要對實施情況進行評價總結，找出經驗以及不足之處以便進一步改進。讓學生明白作為特殊的消費群體，學會依法維護權益的重要意義，從小培養學生的維權意識，提高學生的維權能力。對學生的評價應當以正面鼓勵為主，不應當只是簡單的說好、壞就可以了，而是應當根據學生發言的主要內容具體的進行點評。評價是不僅要對學生討論的內容進行評價，也要對學生發言時語言的流暢性、學生的舉止動作進行評價，只在幫助學生在學習知識的同時，提高他們在公開場合演講的能力，促進學生的全面發展。這才是課堂討論教學方法的真正目的之所在。
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課堂討論在教學中的作用范文4
關鍵詞：小學語文教學；教學方法；課堂討論；策略探討
【中圖分類號】G623.2
課堂討論是一種重要的合作學習方式，能為學生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學生相互啟發，調動積極思維，更加主動地學習，養成敢于表達的習慣，也有利于教師把握學生認知水平，及時調整教學策略，靈活施教。
一、明確課堂討論的目標
課堂討論不應以追求知識為目的，一味注重結果指向，而應該著眼于討論方法的掌握、討論習慣的培養以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學中，教師首先要明確討論的目標，或是為提高學生的辨析能力，或是為加強學生間的溝通，或是為了激發其積極思維。要遵循小學生心理特點和認知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發性、能調動學生生活經驗且符合其認知水平的問題。適合討論的內容就討論，適合提問回答的內容就直接提問回答，適合講述內容的就由教師或學生進行講述，適合朗讀的內容就采取多種形式的朗讀。
二、善于把握討論的最佳時機
問題要具有提綱挈領的作用，能起到"一石激起千層浪"的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時機：一是突出重點，突破難點。在教學中必須集中主要精力解決重點、難點問題，這是課堂的主要任務，也是學生掌握知識、提升能力、促進思維發展的最主要方面。二是需要擴展和深化的知識。根據學生接受能力需要擴展和深化的內容，設置適當的問題可以啟發學生的積極思維。三是存在偏差的知識和認識。偏差或者錯誤是學習活動中的常見現象，有的具有較強的普遍性，利用它引發討論，能極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，對糾正學生的錯誤具有特殊作用。四是教學處于冷場時。在教學過程中，由于學生的認知水平和知識結構等智力因素的影響，以及學生興趣與注意力的轉移，教師的提問有時并不能得到學生的積極響應。教師不能急于拋出答案，也不應以不良情緒影響教學，可以組織學生展開討論，以相互的交流啟發引導學生走出思維低谷。
三、討論的形式要多樣化
討論應根據教學實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導式討論。教師結合教學目的、內容提出一些問題，把學生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進。二是自主式討論。學生分成若干小組后，讓學生自學教材，列出問題提綱，小組進行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協商，討論前，小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進行辯論。四是相互提問式討論。要求學生在閱讀的基礎上互相提問題，因為學生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認真，從而能有效地激活學生的思維，激發學生的興趣。
四、營造寬松民主的討論氛圍
在課堂討論中，教師要轉換角色定位，放下身段盡量以一個討論者的身份參與其中。一是要與學生保持良好的溝通，和學生平等相處，帶動學生積極認真參與討論的熱情，讓學生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進行表達。二是教師不能自始至終以一個旁觀者和評判者的角色出現，而要和學生一樣對問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時地發表自己的看法，鼓勵學生以開放的心態將思維發散開來，積極開動腦筋，大膽地發表對所議問題的看法。三是教師對討論的評價要適時，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時的引導，以確保討論不離主題和順利進行，教師要積極鼓勵有創意的看法或見解?？梢砸龑W生進行互評，抓住學生之間在觀點上的分歧之處，激勵和啟發學生作進一步的思考和討論，從而激起學生在更大范圍內的深入討論和反思。
五，教師要適當介入策略。
為了確保討論不離開主題和順利進行，教師要做到適時適量地介入，不妨叫它穿插教學。穿插教學在組織學生討論中有著特殊的作用。在組織學生討論中，教師穿插與學生的討論融合起來，既不會牽強附會，有不會生硬死板，會達到水到渠成的功效。在六步實效教學流程中，教師介入學生討論過多或過少均會影響討論效果，一般在下列情況下介入比較合適：當枝節問題耗時太多時教師需要介入。如果連續幾個人的發言離題太遠，教師要插入簡短的話，提醒學生回到討論主題；當學生發言之間的間隔時間過長時需要教師介入，并弄清原因；當出現了事實上的錯誤時教師要介入，避免討論失去有效性；當存在尚未察覺到的邏輯錯誤時需要教師介入，及時指出并糾正；在討論過程中的某些中間環節上教師要介入，可適當地做簡短的階段小結，明確當前的問題。當然，教師的介入要恰到好處。介入切忌隨意性，心口開河，離題穿插。一定要緊扣討論的主題，有明確的目的，并保證學生討論的連貫性和整體性。
課堂討論契合了新課程標準提倡的"自主、合作、探究"的學習方式，充分體現了學生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學中發揮了越來越重要的作用。通過對以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認識課堂討論這一教學形式，在組織課堂討論中取得更好的教學效果。
參考文獻
課堂討論在教學中的作用范文5
【關鍵詞】正反辯論;師生平等;實際生活
課堂討論是一種直接有效的考察學生實際學習情況的教學方法，在高中政治教學當中開展課堂討論，可以有效的發揮課堂討論的作用，活躍政治課堂的氛圍，提升高中政治的教學效果。但是在高中政治教學當中進行課堂討論形式的優劣，直接決定了課堂討論教學效果的好壞，因此需要對如何在高中政治教學中進行課堂討論進行深入的思考。
一、課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性分析
要想找到理想的課堂討論的開展形式，首先要明確為什么要在高中政治教學當中進行課堂討論。課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性主要體現在以下兩個方面：
1.1高中政治課程開展初衷的要求
進行課堂討論是高中政治教學貫徹教學初衷的需要。高中開展政治這一門課程，其初衷是為了能夠在高中這一學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，給予學生們正確的引導，幫助他們能夠形成符合社會主義主旋律的人生觀和價值觀。但是現在的高中政治教學對于高中政治課程教育初衷的貫徹并不好，僅僅是要求學生背誦和記憶政治課本上的內容，對于學生是否接受和認可所學到的內容并不關注。為了能夠扭轉這種不理想的教學方式，應當注重檢驗學生的實際學習效果，而課堂討論的形式是最好的選擇，通過課堂討論的形式來正視學生的實際想法，看他們所表現出的價值觀是否符合社會主義核心價值觀，如果發現學生有出現思想的傾向，能夠在政治教師的幫助下及時矯正。
1.2提升學生學習效率的必然選擇
單純的記憶政治課本上的內容，對于學生而言是十分枯燥無聊的。讓學生能夠對所學的內容的理解融會貫通，則會使學生學習政治的效率事半功倍。而課堂討論則是讓學生理解所學內容的最好的形式，在發表自己的個人觀點之前一定會基于所學內容進行思考，思考的過程就是對所學內容理解的過程，而聽取別人發言則是借鑒別人思考內容的過程，這樣內容的一出一進可以極大的加深學生對政治內容的理解，對他們的學習和成長都會有十分巨大的幫助。
二、高中政治課堂討論開展形式
課堂討論在高中政治教學當中是十分有必要的，其必要性的體現就是對課堂討論開展形式的基本原則，開展課堂討論就是為了教學目的而服務的。具體的開展思路可以借鑒以下所提示的來進行。淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論劉敏魚臺縣第二中學1、明確主題進行正反辯論。高中政治的課程內容本身是十分豐富的，可是其精神內核則是十分精煉的，就是在圍繞社會主義核心價值觀來展開的。所以在課堂討論的過程中，要根據政治課本的內容確定核心主題，讓學生能夠圍繞確定的主題來發表自己的見解。但是討論的形式不應當是簡單的學生個人觀點的簡單發言，而是應當體現一定的對抗性，通過正反雙方辯論的形式來進行，通過這樣的形式來吸引學生的興趣。激烈的辯論，將有助于發言的學生快速的思考，而對于聽取發言的學生則能夠聽取對方發言當中的漏洞，這樣使辯論雙方對討論主題有一個深刻的理解。2、論題聯系生活實際。適合學生討論的政治話題一定是學生所熟悉的，這樣才能加深他們對政治學習的理解。因此，高中政治課堂討論的論題不應當是形而上的，學生的發言也不能夠使空洞無物的，課堂討論的論題應該聯系生活實際，學生的發言也應當通過列舉生活實際來佐證自己的論點，這樣的課堂討論才是成功的討論，才能擴大政治學習在學生生活中的影響力。只有將課堂討論與實際生活聯系在一起，才能夠將高中政治的教學初衷真正貫徹到學生的心里去，才能夠讓學生打心底里認可高中政治所教授的內容是有用的，不是不切實際的空談。3、教師與學生之間要平等。教師也應當參與到課堂討論當中去，但是應當注意方式方法，在以往的政治教學的課堂討論中，教師往往是充當主導者或者仲裁者的角色。教師這種形象給學生的感覺是，無論自己發表多么閃光的見解，最終的解釋權仍然在教師手里，他們所作出的努力可能教師的一句話就會被徹底否定，這樣既不利于提高學生發言的積極性，不不利于課堂討論取得應有的效果。在課堂討論中教師與學生應當處于平等的地位，平等的發言，教師要以理服人而不是以勢壓人，讓學生能夠心服口服。
三、結束語
綜上所述，課堂討論是一種有效的教學方法，將課堂討論應用在高中政治教學中是高中課程開展初衷的需要，同時也是提高學生學習效率的需要。要使得高中政治教學充分利用好課堂討論，應當在課堂討論過程中明確主題，進行正反辯論，并將論題聯系實際生活，在課堂討論的過程中，教師與學生應當是平等的，發言也是平等的，課堂討論的原則是以理服人，讓學生能夠心服口服的接受教學內容。
參考文獻
[1]周永華.淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論[J]教育教學論壇.2010.34
課堂討論在教學中的作用范文6
關鍵詞：課堂討論；教學設計；原則
英語課堂中的討論是在教師指導下的學生與學生之間的交流活動，課堂討論是教學的一種有效方式，是一種多向信息交流活動。如果老師能夠有效地利用課堂討論，不僅能調動全體學生的學習積極性，還可以發現學生學習中存在的問題，這樣學生能夠查漏補缺，保證課上學習的有效性和效率，并提高學生的表達和應用能力。英語作為一種語言，有區別于其他學科的教學方法。因此，英語課堂通過組織討論探討，能有效地調動課堂積極性。
一、英語課堂討論的作用
課堂討論是根據教學的重點和難點，擬定討論課題，大家研究討論，共同提高的一種教學方法。根據英語學科的特點，課堂討論具有以下作用：
1.課堂討論能促進學生對語言知識的鞏固和理解
討論是一個思維互相碰撞的過程，能夠互通有無，鞏固所學知識。特別是在課堂上，學習的內容往往根基不牢，僅僅聽老師講過之后，有些學生不能快速吸收，成為自己的知識。大腦就像我們的胃一樣，老師講授的內容，需要消化一段時間，如果接受得太快太多，可能有時候會造成消化不良。老師在講課的時候，往往希望將知識點講得更多，覆蓋更廣。學生往往需要接受大量的知識點。但是，如果不能及時消化，學生聽到的內容都忘記了。如果學生帶著思考來聽課，思考相關語言的用法，就可以鞏固課堂所學。這樣通過討論來加深課堂所學，就能提高教學效果。
《普通高中英語課程標準》也明確指出：“英語課是一門實踐性很強的工具課程，教師應杜絕對學生進行單純語言知識的傳授和灌輸，應結合他們的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，如圍繞教材中的話題進行討論、寫作等活動，幫助他們掌握語言基礎知識，提高言語技能和實際運用英語的能力。”英語教學中，組織課堂討論正是體現了這一精神。
2.課堂討論能培養學生的邏輯思維
課堂討論不僅能鞏固和理解課堂講授內容和學生自學獲得的知識，而且能夠培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。在課堂進行討論時，學生要先將課堂內容學習之后再進行，學生可以通過將課堂內容歸納總結，將課堂內容有效地納入自己的知識體系。這樣的學習方法，讓學生能夠有機會思考，通過獨立思考，鍛煉邏輯思維能力。
二、如何組織英語課堂討論
在課堂上，老師經常會碰到這樣的情況，當布置了課堂討論的任務時，由于學生毫無準備，不知從哪里開始，有的還在那里偷偷聊天，虛度了這一段時光。因此，老師在這個時候一定要適時引導和鼓勵，幫助學生尋找正確的學習方向。這樣才能最大限度地調動學生的積極性和創造性，進而提高教學效果。
1.用“啟發式”教學組織課堂討論
比如改錯題目，老師可以給出多種選擇，讓學生不要固定尋找一種錯誤內容。啟發學生通過一句話，不同的改法，使得句子語法變得正確。這種方法能夠開拓學生思路，并提高學生綜合運用的能力。我們可以讓學生多提供幾種改法，看哪個組學生找到的方法多，這樣就能大大提高學生的學習樂趣。
2.創設“問題情景”教學組織課堂討論
如，在新課文教學之前，提出一些與課文相關的問題或在講授課文時將課文與實際結合起來提出問題，這樣更能吸引學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而引發課堂討論。這樣的問題往往具有開放性的答案，可以讓學生各抒己見，沒有標準答案的束縛，學生才更愿意表達出自己的觀點。這種問題新穎，具有一點難度，這樣能提高學生挑戰困難的動力。在新課學習中，大力提倡合作學習（cooperative learning），學生通過表達，展示自己的觀點，并通過跟同學的交流，相互交互意見。這個過程不僅能提高知識應用，還能擴展視野。
3.用“激勵機制”組織課堂討論
在教學中，教師可以用目標激勵喚起學生的興趣與信念；通過質疑激勵，調動學生發散思維，引導學生創新意識；通過競爭激勵，使學生大腦處于最佳的學習狀態；通過成功激勵，增強學生學習的自信心；通過評價激勵，給學生奮發向上的力量；通過情感激勵，激發學生的學習熱情等手段來激勵學生，使學生融入整個教學氛圍中去，進行課堂討論。
英語課堂討論是學生消化、吸收及運用已學知識，參與課堂教學的一種有效形式，是學生通過課堂教學獲取知識、鞏固技能的有效途徑。教師在英語教學中要積極地、有效地、科學地組織好英語課堂討論。通過討論讓學生逐步把知識變為能力，從而達到提高英語課堂教學效果的目的。
參考文獻：
