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大學生職業生涯調查報告范文1
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大學生職業生涯調查報告范文2
關鍵詞: 高職教育; 政治理論課; 實效性
政治理論課是對當代高職學生進行理論教育和思想品德教育的主渠道、主陣地, 為加強高職學生思想政治教育奠定了堅實的基礎。要真正使思想政治教育發揮主渠道作用, 還必須在提高政治理論課教學實效性上狠下功夫, 進一步增強高職院校政治理論課教學實效性。
一、職業生涯規劃,引導學生“知己”,有利于激發學生政治理論學習的主動性
“知己”即認識自己,是職業生涯規劃的重要依據之一。不少學生是以“失敗者”的心態進入高職院校的,把上高職作為一種無奈的選擇。因此進入學校后,一些學生消極、迷惘,不知所措,缺乏學習的動力。在這種情況下,進行職業生涯規劃就顯得尤為重要了。高職學生這種特殊性也使得高職生的“知己”比一般職業生涯規劃的“知己”內涵更為豐富:其一要認識高職特色,了解高職在人才培養目標、培養途徑、人才定位、專業特點等方面的特殊性。學生才能擺正心態,合理定位;其二,是對自己的了解,即“我能夠做什么”和“我愿意做什么”。通過對包括個人職業興趣、性格、能力、特長、價值觀等方面的分析,明確自身的優勢和劣勢,糾正認識偏差和心理誤區,形成鮮明的自我定位,找準自身的發展方向。學生的“知己”可借助學校的入學教育、職業指導課程、職業素質測評、心理咨詢等渠道展開?！爸骸?會使學生重新審視自己,樹立信心,確立一個符合自身的職業理想、職業道德和職業目標;會使學生內心真正具有要求上進、渴求知識、追求理想和接受教育的愿望。高職的政治理論課可充分利用這一契機,圍繞就業導向,深化教育教學改革:加強教學內容的針對性,結合學生專業特色及社會對人才素質的需求等加強職業意識、職業理想、職業道德和職業規范教育,使教學內容更貼近學生的實際需求;注重教學過程的多樣性和靈活性,采用多媒體教學、課堂討論、辯論等施教形式,采取開卷、閉卷、口試、筆試、答辯等方式相結合的考試方法,注重學生表達能力、應變能力、創新能力及分析解決問題的能力的培養,使學生的綜合素質得到全面的提升;提高實踐環節的有效性,通過觀察、調查、談話等途徑掌握學生的職業發展資料,幫助學生全面、客觀、深入地了解自己;通過社會調查、訪問、講座等形式幫助學生了解社會、認識社會,引導學生學會用所學的理論來指導實踐。
二、轉變教學觀念, 提高政治理論課實效性
當代大學生主體意識增強, 關注自身發展, 知識面廣, 具有較強的獨立思考能力, 渴望平等的思想交流, 重視知識的實際應用等, 這就要求政治理論課教師在教學中必須轉變教學觀念。在課堂上教師與學生雙向互動, 展開平等的討論，了解學生的思想活動, 從而有針對性地深化教學內容, 聯系學生關注的問題進行教學。
三、貼近學生實際, 提高政治理論課實效性
理論聯系實際是政治理論課行之有效的教學方法, 這就要求政治理論課要堅持理論聯系實際的原則, 以學生為本的原則, 貼近學生思想實際, 貼近學生生活實際。
教師在充分把握教材和了解大學生思想實際的基礎上, 使“兩課”的課堂教學貫徹理論聯系實際的原則, 以學生為本的原則, 要著眼于學生成長成才的培養, 促進他們全面發展。只有緊密聯系學生的思想實際, 為他們解決存在的思想困惑, 才能用正確的理論引導他們健康成長, 從而使他們能夠正確地認識社會和人生, 實現自己的人生價值。
實踐表明, 大學生的許多思想問題與他們面臨的實際問題密切相關, 這就要求政治理論課教師在教學中努力做到解決大學生思想問題與解決實際問題相結合, 回答大學生普遍關心的理論與實際問題,教師可以通過問卷調查、走訪、座談等形式開展深入細致的調查研究, 深入了解大學生存在的生活問題、就業問題、心理健康問題等。結合大學生的實際, 配合學校有關部門幫助他們解決實際問題, 在解決實際問題的過程中用正確的思想引導大學生, 會收到意想不到的教育效果。
四、加強實踐環節, 提高政治理論課實效性
社會實踐教學是提高政治理論課實效性和時代感不可或缺的重要環節。要建立和完善實踐教學保障機制, 探索實踐育人的長效機制, 圍繞教學目標, 制定大綱, 規定學時, 提供必要經費。實踐教學的形式是多樣的。例如, 邀請專家、學者到學校為學生作報告; 組織學生進行社會調查, 把心得、體會以調查報告的形式表達出來; 組織學生參觀, 可以到對口的工廠、公司參觀; 參加有教育意義的公益性勞動和志愿服務;配合各種紀念日, 開展有紀念意義的校內活動等。通過形式多樣的實踐教學活動, 提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力, 深化高職教育教學改革, 提高政治理論課的實效性。
五、增強政治理論課考試方法的實效性
目前, 仍有部分的高職院校采取傳統的考試制度。這種考試方式忽視了對學生內在素質和實踐能力的考核, 不能反映政治理論課教學的真實水平, 難以調動學生學習的積極性, 在很大程度上遠離了教育目標的預期。思想政治課考核評價體系應改變以往陳舊、呆板、機械、單一的考核模式, 使過去單一的閉卷考試向開卷與閉卷相結合、撰寫專題論文等多種形式轉變。并結合素質教育的要求和各門課程的特點,采取結構評分制, 做到平時成績和考試成績的有機結合, 并把課堂討論、專題演講、辯論賽和實踐報告、調查報告、小論文和心得體會的綜合表現作為平時考核的依據。
堅持開拓創新, 不斷改進教育教學的內容、形式和方法; 堅持理論聯系實際, 貼近學生思想實際, 貼近學生生活實際; 用科學發展觀引領高職教育教學的正確方向, 對于增強高職院校政治理論課的實效性,改善政治理論課教學狀況有極其重要的意義。
參考文獻:
大學生職業生涯調查報告范文3
【關鍵詞】畢業生 就業 獨立學院
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0036-02
人生有幾個轉折點，毫無疑問學子們面臨的重要選擇之一就是高考，而大學畢業又面臨著步入社會、實習和就業的人生轉折。每年，各個高等院校都會有成千上萬的學生面臨就業。在這影響畢業生一生的路口，就業的選擇就變得格外的重要。如果把握得好，前面就是一條平坦的大道；若把握不好，那就要費一番周折了。
一 就業工作的重要性
當下，黨和國家也十分重視大學畢業生的就業工作，制定下發了《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，把高校畢業生視為國家寶貴的人力資源，現代化建設的重要生力軍，因此做好大學生就業工作十分重要。
今天的高等教育走過了精英型，進入到大眾型，正在向普及型邁開大步。近幾年，全國高校畢業生的就業形勢非常嚴峻。全國高校畢業生人數逐年攀升，2013年全國高校畢業生人數逼近700萬人。面對如此形勢，高等院校的學生畢業后能否順利實現良好就業已經成為檢驗其辦學成功與否的重要標準。獨立學院憑著自身的辦學特點，在人才培養方面獨樹一幟，甚至將就業比作學校的生命線，高校就業工作的重要性可見一斑。獨立學院究竟有哪些辦學特色讓他們培養的人才脫穎而出呢？
1.獨立學院注重培養應用型、創新型人才
雖然，目前各高等院校都在提倡培養應用型人才，區別于高職院校以及普通高等院校，獨立學院所培養的應用型人才有著自身的特點，他們的知識結構比高職院校職業技能型人才更加完善，學習能力、適應能力以及發展的潛力更強；他們的動手能力比普通高校的研究型人才更強，能夠更快地適應用人單位的崗位需求。通過建設科技合作基地、實踐基地培養出來的人才，不僅了解社會需求，而且在進入社會以前就鍛煉了自身的創新思維、創造能力、創業精神，提高了就業競爭力。
2.獨立學院學生是否被社會認可，直接表現在學生就業方面
影響獨立學院生源的直接因素是學院的就業率，因此就業向來就是學院重要的工作，它們不斷創新就業機制，探索傳統就業形勢外的新的就業渠道，保障培養出來的人才能夠為社會所用。
基于以上的辦學特點和人才培養目標，獨立學院的畢業生在眾多高校畢業生中脫穎而出，他們不僅能夠很好地完成就業，達到“多就業”，提高學院的就業率，而且能夠不斷提高學院高端就業率，做到“就好業”。
下面就以四川大學錦城學院為例，對獨立學院如何開展就業工作做一些探討。
二 錦城學院如何開展就業工作
當前錦城學院在就業工作上已經有了很好的基礎和成績，“就讀錦城，錦繡前程”已逐漸成為社會和家長的共識。在就業工作中，錦城學院連續5年的高就業率不僅與每年超過百場的招聘會（校園招聘會和多種形式的招聘會）分不開，更重要的是與錦城學院的就業工作人員的細致工作和個性化的指導分不開。
1.三練三創總公司特色教育
孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！睘榱私鉀Q現代很多大學生存在的動手能力差、缺乏創新思維和創造精神的問題，學院大力推行了應用型人才培養模式的“三大教育”之一的“三練三創”實踐教育?！叭殹奔闯钥嗄蛣谝庵居柧?、組織紀律與團隊精神訓練、職業素質能力訓練；“三創”即創新思維、創造能力、創業精神。實踐是學生把知識轉化為能力的必經環節，學院開展“三練三創活動”就是為了更好地訓練學生，激發學生學習的熱情，一邊學習，一邊實踐。
三練三創總公司至今已陸陸續續成立多家學生模擬公司――七將數碼科技有限責任公司、校園印務中心、耕作軒書屋、校園圖文中心、上善軒餐飲文化管理有限公司、錦匯綠色物流中心、錦城洗滌中心、三聯三創辦公室以及學生農場總公司，讓學生從實踐中學習管理知識，以創業帶動學業，以學業促進創業，使同學們在活動中學會經營、學會創業。
勞動和創業是學院特色教育的重要組成部分，均已作為必修課，納入總的學分安排。學院不僅要求學生上勞動課、創業課，而且要求學生寫創業方案，參加創業大賽，鼓勵學生開展各種創業實踐，實行就業與創業相結合的教育。此外學院還為畢業后準備創業的同學開設了SYB創業培訓課。將勞動和創業納入必修課，有利于學生學好生存的本領；有利于養成勞動的習慣，完善其人格；有利于培養學生吃苦耐勞，扎實認真以及團結協作的精神；有利于激發學生創業和參加社會實踐的熱情；也有利于提高學生綜合素質以適應未來激烈的社會競爭。
錦城學院創業教育已取得了一系列的成績，近幾年不僅獲得了多項省級獎項，國家級的獎項也陸續收入囊中。每年的畢業生中，也有相當一部分畢業生選擇了畢業后創業，既實現了自我就業，又實現了高層次的就業。
2.崗位調查報告和大學生職業生涯規劃課程
一個人要取得事業的成功，首先就必須要有遠大的抱負和理想。青年人初入社會都想干一番偉大的事業，但是接下來就應該考慮自身的情況，比如，專業水平、特長或過人之處，包括身體狀況、家庭經濟狀況、社會關系等等。大學生就業市場的基本特征之一就是畢業生素質和就業崗位要求的不對稱。畢業生素質和就業崗位要求的不對稱主要表現在用人單位要求大學生有知識、有經驗、忠誠敬業、動手能力強，然而這恰恰是當代大學生普遍缺乏的素質。
錦城學院各系在2012年都進行了就業崗位的調查，學院各系均已推出了《大學生就業崗位調查報告》。報告不僅展示了特定專業對應的就業崗位，而且展示了各個崗位工作內容、職責、權限、任職條件等。調查報告為不同專業的學生制定職業生涯規劃提供幫助，有的專業對應幾個或十幾個、幾十個崗位，只要學生比照一下，就能發現自己所具有的素質能不能與崗位要求相對應。例如：有些用人單位要求應聘者具有大學英語四級的英語水平，學生就要保證在校期間達到這個水平，才能在就業時滿足就業單位的基本條件。調查報告不僅幫助學生找到了奮斗的方向，同時也為大學生職業生涯規劃課程提供了指導。
3.就業指導必修課和學院就業部的指導
為了幫助學生轉變就業觀念，提升學生選擇職業的能力，在學院的支持下，就業指導課被列為必修課。同時，學院還組織編寫了《大學生就業指導》教材?！按髮W生就業指導課”從就業政策與形勢、職業生涯規劃、創業基礎、擇業準備、擇業技巧及應聘面試、現代信息技術在擇業中的應用、擇業手續的辦理等方面對畢業生進行系統地教育指導。一方面引導學生樹立規劃的理念，合理進行生涯規劃；一方面幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀；更重要的方面是指導畢業生適應就業形勢，轉變擇業觀念，對自己進行合理的定位，教會學生找工作。
錦城學院非常重視就業工作人員的專業知識教育和培訓。就業工作負責人會定期學習，不斷改進工作方法，他們集指導、咨詢、教育、管理、服務、研究于一身，建成了一支專業化、職業化的就業指導服務隊伍。
此外，為了進一步做好就業指導，學院就業部出版了《就業指導報》，免費向相關年級的學生發放，獲得師生的一致好評，開辟了就業指導的新陣地。
4.其他努力和方法
第一，為了解決大學生就業市場中就業供求信息不對稱的問題，錦城學院構建了學校與地方政府、學校與行業協會、學校與企事業單位、學校與國內外高校的“四個合作平臺”，幫助用人單位和學生做好就業信息的溝通，增進了解。
第二，成立了包括就業指導咨詢在內的“錦城之約――大學生個人成長發展咨詢”，幫助有需要的學生進行一對一的個人成長指導和專業化、職業化的就業指導。
第三，擴大就業和實習基地的建設，幫助學生養成理論聯系實際的能力，將知識轉化為能力，同時進一步培養學生觀察、思考、分析和解決實際問題的能力。
通過學院各部門的不懈努力，錦城學院的就業工作取得了一定的成績，近幾年的高就業率就是最好的證明。此外，學院一直提倡學生要“多就業，就好業”，在學生高端就業方面不懈努力。
三 存在的問題和解決辦法
當前獨立學院就業仍然存在著一定的不足。（1）獨立學院的就業工作信息化建設不足，就業供求信息傳達速度較慢。針對這一問題，獨立學院應當進一步做好就業信息服務，不斷充實和完善企業信息庫，建立自己的就業信息庫，使畢業生能在第一時間全面了解相關單位的信息。同時要改進就業網的功能模塊，優化畢業生數據系統，建設好微博、微信、短信平臺。（2）部分獨立學院學生就業心態上存在一些問題，他們的就業心理定位較高。針對這一問題，獨立學院應當進一步開展大學生就業心理輔導，引導學生思考“我是誰？我能做什么？客觀條件允許我做什么？”等問題，幫助學生正確認識自我、判斷自我價值以及時作出行動。同時，要加強就業指導和咨詢工作，引導學生先生存后發展、先就業后擇業、先就業再創業，要求我校學生立足現實，對自我進行準確定位，正確選擇適合自己的崗位。（3）用人單位成為就業實習基地的數量較少，推薦畢業生數量相對較少。針對這一問題，獨立學院應當進一步加強就業和實習基地建設，同時充分利用母體學校較為成熟的優勢資源和政府資源，拓展就業渠道網絡和就業信息平臺，向更多的合作企事業單位推薦優秀畢業生。
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大學生職業生涯調查報告范文4
中國的“學歷通脹”同樣讓人憂心，大學生就業問題幾成老生常談，這實際上就是文憑貶值，就是“學歷通脹”。
難道“知識改變命運”僅僅是一場虛幻的夢嗎?
滕振國與許多農村的孩子一樣，堅信知識可以改變自己的命運。然而，滕振國并沒有成為幸運兒，1988年到1990年他三度參加高考都未能如愿。38歲時以農民工身份考上哲學專業研究生引起轟動，但41歲畢業后卻找不到工作，再次回到原點，當了院校大樓勤務管理員。滕振國和好多抱著“上大學=就業保障”的觀念的大學生一樣，選擇了應用面很狹窄的專業，畢業后找不到合適的工作。因此數不勝數的技工奇缺，大學生回爐技校的新聞也就不足為奇了。正如滕振國后來反省，早知如此，還不如當初學個廚師。
蔡言厚曾是中南大學教授，退休后任中國校友會網大學評價課題組學術負責人。作為國內最權威的大學評價咨詢專家之一，他帶領課題組發表了《中國高考狀元調查報告》。這份調查報告給高考狀元的崇拜者們狠狠地潑了一瓢冷水：32年間的高考狀元幾乎沒有一個成為做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成績遠遠低于社會預期。
“高考狀元”為何難成頂尖人才?這與“學歷通脹”又有什么關系呢?
好學生在校期間雖然不打網游，不逃課，考試成績也OK，可是為什么畢業后事業如此不順?因為他們根本不懂該如何去真正地學習，從來不思考該如何自己想辦法規劃職業生涯，該學什么，怎么學，學了如何致用?這就是當代高校學生的生活狀態。鮮有大學生想到如何規劃自己的人生，或者想到了卻沒有付諸實施。最重要的是國內高校開設了很多社會上不需要那么多相關畢業生的專業。而這些專業，基本上每年都是國內高校畢業生失業重災區。課程設置方面，無論是理論課時還是實踐課時，中國高校的量和難度都和國外有差距。當然，這基本上是資金缺乏引起的。因為缺錢，學校沒辦法請那么多老師，買那么多設備，建那么多實驗室，自然課時就被壓縮了。數電、模電，這么重要的電類專業基礎課程，國內不少高校基本上都是對付式上完的。
所以不少畢業生付出青春和花費了父母的大量儲蓄后才發現，市場上根本沒有合適職位可供選擇，即使獲聘，合約依然朝不保夕，薪金甚至低于基層的技工。
把知識用活、用好，才能改變命運，淘寶就造就了不少大學生百萬富翁。拋開北大賣豬肉的學子不提，華中科技大學賣臭豆腐的研究生不僅賺得盆滿缽滿，分店也開到了全國各地。
大學生職業生涯調查報告范文5
關鍵詞：職業生涯規劃;意愿;行為;Probit模型
一、引言
在高等教育已經進入大眾化階段的今天，大學生就業問題成為社會關注的焦點，職業生涯規劃被認為是促進大學生就業、擇業的重要措施。[1]大學生職業生涯規劃是最初階段的職業生涯規劃，對大學生就業及未來職業發展具有根本性和長遠性的影響。職業生涯規劃能夠促進大學生未來的職業發展成就和工作滿意度[2]，對個體一生的發展都具有重要意義。制定符合個人成長方向、社會發展方向的職業生涯規劃，是成功與社會接軌、實現人生抱負的關鍵一步。然而，目前大學生職業生涯規劃存在諸多問題，其中最為突出的是，雖然大學畢業生就業形勢非常嚴峻，但校園中還是有不少大學生長期處于郁悶、空虛和無聊的狀態，這些問題的出現與大學生職業生涯規劃的缺失密切相關。那么，高校大學生職業生涯規劃的意識、需求如何，哪些因素影響大學生職業生涯規劃的行為？這些問題的回答恰恰是高校調整和完善大學生職業生涯規劃教育的基礎。寧波市作為我國最早開發的沿海城市之一，不但經濟發展成效顯著，而且高等教育也取得了令人矚目的成績。截至2013年底，全市高校共有16 所，其中全日制本科高校7所（國辦2所、民辦2所、中外合資辦學1所、獨立學院2所），高職高專院校6所，成人高校2所。全日制普通高校在校生14.9萬人，其中本科生9.44萬人，高職高專生5.46萬人，在甬研究生達7500人。寧波高等教育已經實現了跨越式發展，確立了浙江省高等教育副中心的地位。寧波市高等教育非常具有代表性，以寧波市高校為例研究大學生職業生涯規劃意愿、行為及影響因素具有代表性，能夠為其他院校完善大學生職業生涯規劃教育提供借鑒。
二、研究設計與樣本特征
（一）問卷設計與數據來源
本研究所使用的量表是在國內外文獻研究的基礎上，結合高校就業指導老師、輔導員、職業生涯規劃授課老師、部分接受過職業生涯規劃的大學生的訪談，將大學生職業生涯規劃量表分為基本情況、自我認知、職業認知、職業生涯規劃認知、職業規劃服務等五部分。
數據來源于2013年11-12月對寧波大學、寧波理工學院、浙江萬里學院、寧波工程學院、寧波城市學院、浙江醫藥高專等六所大學進行的問卷調查和訪談。調查過程如下：首先，課題組在綜合考慮學校性質、學校類型、辦學層次等因素的基礎上選擇高校;其次，根據學生專業和年級層次選擇被調查的學生;再次，對調查人員進行培訓，以便其準確回答被調查者提出的問題;最后，對回收問卷逐一審核，剔除無效問卷。此外，為確保調查質量，課題組在正式實施調查之前進行了試調查，并根據調查中發現的問題對問卷進行了完善。本次調查共發放調查問卷690份，回收606份，有效問卷529份，有效率87.3%。
（二）分析方法
本研究采用Stata12.0對調查數據進行統計分析。首先，利用描述性統計分析寧波市大學生職業生涯規劃認知、需求、行為以及學校開展職業生涯規劃指導的現狀;然后，利用排名賦值的方法分析大學生期望的職業指導內容和職業規劃咨詢方式排序;最后，借助Probit模型研究影響大學生是否制定明確職業生涯規劃的因素。
（三）樣本特征
從被調查的高校看，既有國辦高校（5所）也有民辦高校（1所），既有綜合性院校（3所）也有行業類院校（3所），既有本科院校（4所）也有專科院校（2所），這使調查更具有代表性，有助于全面反映寧波市大學生職業生涯規劃的現狀。從被調查的大學生來看，以本科生為主，占73.7%;男女大學生基本持平;以大一、大二為主，二者合計達71.8%;以文史類為主，占57.3%，其次是理工類，占32.9%;以非學生干部為主，占63.1%。
三、大學生職業生涯規劃供求分析
大學生對職業生涯規劃從認知、需求到行動是一個漸次遞進的過程，也是從理念到實踐的過程[3]，只有根據自身條件和社會需求制定出職業生涯規劃，才真正實現了職業生涯規劃教育的作用和價值[4]。本部分將從大學生對職業生涯規劃需求（認知、意愿、行為）和高校職業生涯規劃供給兩個角度進行分析。
（一）職業生涯規劃認知分析
1.職業生涯規劃知識認知
調查數據顯示（見表1），27.6%的大學生對職業生涯規劃知識“了解”，其中僅有2.6%的大學生對職業生涯規劃知識“非常了解”;仍有26.8%的大學生對職業生涯規劃知識“不了解”;45.6%的大學生對職業生涯規劃知識處于“一知半解”的狀態。在問及大學生進行職業生涯規劃的主要依據時，有40.3%的大學生選擇“興趣愛好”;有31.6%的大學生選擇“所學專業”;有19.8%的大學生選擇“特長”。總體來看，絕大部分大學生對職業生涯規劃知識了解不多，這勢必影響其進行職業生涯規劃。
2.職業生涯規劃重要性認知
調查數據顯示（見表2），大部分大學生認為職業生涯規劃對于就讀的大學生而言“重要”，其中19.1%的大學生認為“非常重要”;但仍有22.9%的大學生“尚未充分認識”到職業生涯規劃的重要性，其中有3.2%的大學生明確表示大學生職業生涯規劃“不重要”。進一步研究發現，78.1%的大學生認為職業生涯規劃對就業“有幫助”，其中18.9%的大學生認為對就業“非常有幫助”;但仍有21.9%的大學生認為職業生涯規劃對就業“幫助不大”。訪談中發現，持有該觀點的學生認為，“未來不確定性因素多、變數大，即使有職業生涯規劃作用也不大”?？傮w來看，絕大部分大學生已認識到職業生涯規劃的重要性。通過交叉列聯表分析發現，性別、是否學生干部、年級與職業生涯規劃重要性認知沒有顯著性差別。
在問及有無必要對在校大學生給予更多職業生涯規劃指導和幫助時，86.8%的大學生認為“有必要”，其中21.7%的大學生認為“非常必要”（見表2）。這一方面說明，大學生對職業生涯規劃教育和指導有需求且需求較大;另一方面也說明，學校在大學生職業生涯規劃教育和指導方面還需要進一步加強。
（二）職業生涯規劃意愿分析
1.職業生涯規劃需求分析
調查數據顯示（見表3），58.6%的大學生對職業生涯規劃服務“有需求”，其中15.3%的大學生對職業生涯規劃服務“需求強烈”;有4.9%的大學生明確表示對職業生涯規劃服務“沒有需求”;36.5%的大學生對職業生涯規劃服務“沒有明確需求”，這主要是因為這部分大學生不了解職業生涯規劃或未認識到其重要性。訪談中發現，一部分大學生對職業生涯規劃不了解，甚至極少數大學生沒有聽說過職業生涯規劃。此外，通過交叉列聯表分析發現，性別、是否學生干部、年級與職業生涯規劃需求認知沒有顯著性差別。
2.職業生涯規劃意愿分析
調查數據顯示（見表3），55.2%的大學生“愿意參加”職業咨詢、職業規劃課程，其中9.8%的大學生“有強烈的參加意愿”;但仍有7.4%的大學生表示“不愿意參加”，他們認為就業、職業發展變數多，即使有職業生涯規劃作用也不大。此外，37.4%的大學生對參加職業咨詢、職業規劃課程的“意愿一般”，他們參加職業咨詢和職業規劃指導的意愿不強。
3.職業指導內容的偏好性分析
調查數據顯示（見表4），大學生期望的職業生涯規劃知識依次為：求職技巧與說話藝術、系統的職業生涯規劃知識、職場中為人處世之道、專業的擇業知識、職業禮儀與形象指導。這表明，大學生不僅注重就業求職方面的知識，也非常注重職業生涯規劃知識，已經認識到職業生涯規劃的重要性。學校在加強就業求職教育的同時，應進一步加強職業生涯規劃教育。
4.職業指導方式的偏好性分析
調查數據顯示（見表5），大學生期望的職業生涯規劃咨詢方式依次是：面對面咨詢、網路咨詢、同學互助、團體、電話咨詢。這表明，大學生更傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢。
（三）職業生涯規劃行為分析
調查數據顯示（見表3），15.7%的大學生“有職業生涯規劃且目標清晰”，50.89%的大學生“有職業生涯規劃且目標較為清晰”，二者合計達66.5%;31.6%的大學生“沒有進行過詳細的職業生涯規劃”，1.9%的大學生“從來沒有考慮過職業生涯規劃”。這表明大部分學生有明確的職業生涯規劃，但仍有少部分學生沒有職業生涯規劃。
（四）職業生涯規劃供給分析
1.職業生涯規劃開展情況
調查數據顯示（見表6），64.2%的大學生認為學校專門提供了職業生涯規劃課程或就業指導服務，但仍有35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業生涯規劃課程或就業指導服務。進一步調查發現，24.8%的大學生在求職遇到困難時會求助親朋好友，24.2%的大學生求助父母，二者合計高達49.0%;14.6%的大學生獨立解決;還有1.3%的大學生處于迷茫階段;僅有11.7%的大學生求助于學校就業指導部門（見表7）。這表明，寧波市高校在職業生涯規劃的宣傳與服務方面還有很大提升空間。
調查數據表明（見表7），77.3%的大學生自我認知的途徑還比較傳統，其中通過自己的占39.6%，通過他人的占37.7%;而通過現代科學方式認知自我的占22.6%，其中通過專業機構的占15.0%，通過測試方式的占7.6%。大學生自我認知的途徑之所以呈現以上格局，與學校的職業生涯規劃教育指導滯后密切相關，大學生獲取職業生涯規劃知識的主要途徑并非學校，選擇學校職業指導中心和就業協會的僅為32.3%和2.6%，而選擇父母和報紙雜志的達19.9%和35.2%（見表6）。這表明，寧波高校應該進一步加強職業生涯規劃教育與指導，切實提高大學生科學進行職業生涯規劃的能力和水平。
2.職業生涯規劃服務評價
調查數據顯示，60.2%的大學生對學校開展的職業咨詢、職業規劃課程表示滿意，其中11.8%的大學生表示“非常滿意”;但仍有7.1%的大學生表示“不滿意”;32.7%的大學生認為“一般”。這表明，學校提供的職業指導服務還有改進和完善的空間，今后應增強職業指導服務的針對性和有效性，進一步提高服務質量。
四、大學生職業生涯規劃行為的影響因素分析
（一）模型及變量選擇
本文主要研究影響大學生進行職業生涯規劃的因素，被解釋變量為有無職業生涯規劃。本文將“有且非常清晰”和“有且較清晰”兩個選項歸“有職業生涯規劃”，記為1;將“有但粗略”和“未考慮”兩個選項歸為“無職業生涯規劃”，記為0。根據被解釋變量的特點，本文選擇Probit模型。Porbit模型的具體形式為：
Pi=Pi（yi=1│xi，β）=Φ（X'iβ）=∫X'iβ-∞12πexp（-12t2）dt
其中，Pi為第i大學生制定職業生涯規劃的概率，i為大學生編號，yi為因變量，取值0或1，Φ為累積標準正態分布函數，Xi為自變量，β為自變量的系數。值得注意的是，不能根據回歸系數β絕對值的大小直接進行解釋，而需要計算邊際效應。對于連續自變量而言，邊際效應表示在其他變量保持不變的情形下，自變量變化一單位所引起的對大學生有無職業生涯規劃概率的影響;對于虛擬變量而言，邊際效應表示相對于參照組而言，大學生制定職業生涯規劃概率的變化。
解釋變量根據職業生涯規劃理論和相關文獻進行選擇，本文選擇了性別、學科、年級、身份、專業滿意度、專業選擇依據、職業發展方向認知、職業規劃知識來源、職業規劃知識豐裕度等9個因素作為解釋大學生有無明確職業生涯規劃的變量，選擇變量如表8所示。
基于調查數據，分別建立了兩個Pogit模型，估計結果如表9所示。模型Ⅰ為包含全部解釋變量的估計結果，模型Ⅱ為剔除與被解釋變量相關性不顯著以及產生共線性的解釋變量后再次估計的結果。
從模型Ⅰ和模型Ⅱ的估計結果來看，年級、學科、專業選擇依據、專業滿意度、職業發展方向認知、職業規劃知識來源、職業規劃知識豐裕度對大學生制定職業生涯規劃有顯著影響，性別、身份對大學生制定職業生涯規劃無顯著影響。
具體而言，從年級變量來看，相比于大一學生，大二及以上的學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，而且大四學生的邊際效應最大，其系數為0.074，這意味著大四學生制定職業生涯規劃的概率最高，這主要緣于大四學生面臨就業，就業的壓力迫使其思考未來的職業選擇。從專業變量來看，相比于文科學生，理工科學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從專業選擇依據變量來看，那些依靠自身選擇專業的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過了10%的顯著性水平檢驗。從專業滿意度變量來看，對專業滿意度越高的大學生越有可能制定明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。從職業發展認知變量來看，相比不了解職業發展方向的大學生，了解職業發展方向的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從職業生涯規劃知識來源變量看，相比于從學校獲取職業規劃知識的大學生，那些從非學校途徑獲取職業規劃知識的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，這主要緣于從非學校途徑獲取職業規劃知識是一種主動行為，這類學生更加重視職業生涯規劃。從職業規劃知識豐裕度變量來看，職業生涯規劃知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。性別對大學生是否制定職業生涯規劃沒有顯著影響，這與鄭祥江、郝生躍的研究[5]結果一致;是否學生干部對大學生是否制定職業生涯規劃也沒有顯著影響，這與高曉琴、襲開國的研究[6]結果一致。
五、主要結論及政策涵義
（一）主要結論
描述性統計結果表明，大部分學生已認識到職業生涯規劃的重要性，但對職業生涯規劃知識了解不多;大部分學生對職業生涯規劃服務有明確需求，愿意參加職業咨詢、職業規劃課程，主要希望參加“求職技巧與說話藝術”、“系統的職業生涯規劃”等課程;大學生傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢;一半學生在求職遇困時求助家人和親朋好友，僅有少數學生求助學校就業指導部門，通過現代科學方式認知自我的學生還是少數;大學生形成明確職業生涯規劃的比例比較高。35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業生涯規劃課程或就業指導服務，39.8%的大學生對學校提供職業指導服務表示一般或不滿意，相比于大學生對職業生涯規劃的需求而言，寧波市高校的職業生涯規劃教育與服務有待加強。
計量結果表明，年級、專業、專業選擇依據、專業滿意度、職業發展方向、職業規劃知識來源和職業生涯知識豐裕度對大學生制定明確的職業生涯規劃有直接影響。其中，年級越高的大學生比年級低的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;理工科大學生比文科大學生更傾向于制定職業生涯規劃;依據自身情況選擇專業的大學生相比于外界幫助選擇專業的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;專業滿意度越高的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃;清楚職業發展方向的大學生相比不了解職業發展方向的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;積極主動獲取職業生涯規劃知識的大學生更可能制定明確的職業生涯規劃;職業生涯知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃。性別和身份兩個變量對大學生是否制定明確的職業生涯規劃沒有顯著影響。
（二）政策涵義
高校應該進一步加強職業生涯規劃教育和輔導，切實提高大學生職業生涯能力和水平;高校應該將求職技巧和職業生涯規劃作為最重要的授課內容，提供更多的面對面職業生涯規劃咨詢的機會;高校應該通過校園網、海報、宣傳欄等媒介大力宣傳職業生涯規劃課程及指導機構，讓學生能夠及時獲得職業生涯規劃指導和幫助;高中應該設置職業生涯規劃課程，提高學生自我認知，培養學生職業意識，引導其科學合理地填報志愿;高校應該為學生轉專業或輔修第二專業創造條件，提高學生對專業的滿意度，激發其開展職業生涯規劃的積極性;高校應該讓學生了解所學專業的職業發展方向，為其進行職業生涯規劃提供支持。
參考文獻：
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[3][5]鄭祥江，郝生躍.研究生職業生涯規劃現狀調查及影響因素探析[J].高等教育研究，2008（4）：51-56.
大學生職業生涯調查報告范文6
關鍵詞：大學生； 職業生涯規劃； 教育體系
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0129-03
收稿日期：2013-06-10
基金項目：哈爾濱理工大學思想政治教育研究課題“學業生涯規劃視閾下促進大一新生學習適應的路徑探討”（2012B018）
作者簡介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學自動化學院講師，碩士研究生。
近年來，大學生職業適應狀況令人擔憂，據《大學生職業適應調查報告》顯示，在受調查的走入職場不滿3年的大學畢業生中，認為自己職業適應狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應現在的工作。受調查的用人單位普遍認為，大學生的職業不適應主要表現在責任意識不強、執行能力較差、自我規劃不足等職業素養方面的欠缺。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫作職業生涯設計，是由美國著名的管理學家諾斯威爾曼提出的，他認為，職業生涯規劃就是個人結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1]根據舒伯的生涯發展理論，大學生正處于生涯發展階段的探索期，主要任務是從各種機會中探索自我，逐漸確定職業偏好，并開始在所選定的領域中開始起步。[2]構建大學生職業生涯規劃的認知體系、教育體系和社會合力體系，完善大學生職業生涯規劃教育體系，全面提升大學生的職業適應力，具有重要的現實意義。
一、構建大學生對職業生涯規劃的認知體系
1.當前大學生對職業生涯規劃的認知現狀――認知度不高，規劃意識相對薄弱
在西方發達國家以及我國港臺地區，生涯規劃理論發展比較成熟。在大陸，職業生涯規劃的學習和推廣始于20世紀末21世紀初，人們對生涯規劃認知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業規劃”、“職業定位”等相關信息。我國的初等教育仍然以應試教育為主，大部分學生除學習、考試之外的事知之甚少，家長也無暇顧及孩子學習之外的事情，職業教育欠缺。根據對哈爾濱理工大學2011級和2012級兩屆新生調查問卷顯示，在升入大學之前89.5%的學生完全沒有接觸過職業生涯規劃，甚至不知道什么是職業生涯規劃?？既氪髮W以后，雖然接觸到了職業規劃，但很多學生并沒有認識到職業規劃的重要性，簡單地認為職業生涯規劃就是為了找工作。有些學生玩心過重，無暇規劃；有些學生認為計劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進行職業定位；有些學生“被規劃”，敷衍學校，把個人的職業生涯規劃當“作業”，應付了事；有些學生不能根據個人的實際情況進行有針對性的學習和實踐，從眾心理嚴重等。
2.優化多種宣傳方式，構建大學生對職業生涯規劃的認知體系
重視意識喚醒，普及職業生涯規劃教育。對大學生開展生涯意識喚醒教育，強化學生對生涯規劃的認知，發揮主觀能動性，培養其生涯規劃意識。在職業生涯規劃中要幫助學生樹立三種觀念：一是自我負責的觀念。職業生涯規劃關乎大學生個人未來的工作、學習和生活，只有自己能對未來負責，不要期望別人來負責；二是匹配自身的觀念。90后大學生是個性十足的一代，強調個性差異、個別需求，在做職業生涯規劃的時候一定要根據個人的實際興趣、能力、價值觀等做出適合自己的規劃，不能簡單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業生涯規劃是過程，不是結果，伴隨每個人的一生，在人生的不同階段需要根據實際情況不斷調整、修正自己的職業生涯設計，以適應階段需求。
加大宣傳，增強學生生涯意識，使學生充分認識職業生涯規劃教育的重要性，是做好職業生涯規劃的基礎。在高校強化學生對職業生涯規劃的認知可以采取以下措施：一是在入學教育中引入職業生涯規劃教育。學生剛入大學對一切事物都感到新奇，在這個時機對其加強職業生涯規劃教育，不但可以引起學生對生涯規劃的重視，而且可以幫助學生順利適應大學生活，盡早確立目標，消除迷茫。二是通過校園廣播、網絡、條幅、宣傳板等媒介對職業生涯規劃進行宣傳。這些媒介是大學生常常關注的地方，加強這些方面的宣傳有助于生涯規劃意識的潛移默化和深入。三是開展關于職業生涯規劃的主題班會、座談會和工作坊等多種形式的活動。在活動中鼓勵學生探索自我、探索工作世界，增強對職業生涯規劃重要性的認知，消除學生對職業生涯規劃不合理的認知和被動接受的逆反心理。四是建立職業測評系統。它能幫助學生自我探索、認識職業、協助進行積極的生涯探索，在職業測評中可以看到所有相關的自我特征描述、潛在的預期職業，而且系統會根據前面自我探索與職業探索部分的結果，定制一份完整的職業生涯計劃書初稿，供學生進行更加個性化的職業思考。五是校內開展職業規劃大賽。利用活動推動學生職業規劃的制定與執行，幫助學生樹立正確的職業理想和職業目標。
二、構建高校職業生涯規劃教育體系
1.當前高校職業生涯規劃教育體系現狀――體系不健全，規劃過程流于形式
大學生職業生涯規劃是一個循序漸進、持續發展的過程，會隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，知識、技能、外界環境的變化而變化，這種教育應貫穿大學生學習的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導，[3]在中小學，更是有多種多樣旨在擴展生涯和增進自我了解的職業探索活動和教育活動。在我國，直到大學才有職業生涯規劃教育，并且許多高校忽略對學生進行全方位、系統性的職業生涯規劃教育，學生意識不到職業生涯規劃對職業發展的重要意義。有些高校把職業生涯規劃教育與就業指導相混淆，沒有設立專門的機構來負責學生的職業生涯規劃，用就業指導課、就業講座等代替對學生進行職業生涯規劃教育，即使有職業生涯規劃課也主要是講理論，并且內容陳舊，缺乏針對性和現實性；有些高校職業生涯規劃不夠全員化，只有指導學生職業生涯規劃的老師重視，其余的人并不關注學生的職業生涯規劃，使學生意識不到生涯規劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業規劃師，由輔導員或者學生工作人員來指導，但輔導員不但工作量大，而且缺乏專業的知識和技能，學生在進行職業生涯選擇和規劃時缺乏全方位、個性化、一對一的指導；有些高校職業規劃教育與企業實際需要相脫節，理論性強，實踐性弱。
2.加強師資、課程、咨詢方式建設，構建高校職業生涯規劃教育體系
加強師資體系建設。建立高素質、專業化、全員化的職業生涯規劃師資隊伍，是做好職業生涯規劃的保障。改變以往單純以職業規劃課程教師、就業指導師和輔導員為主的師資隊伍模式。高校就業指導教師和輔導員事務性工作多，面對眾多的學生，沒有足夠的精力進行輔導，且其中部分人沒有參加過職業生涯規劃系統的培訓，單憑經驗來指導學生。加大就業指導處、學生處、學院主管學生工作領導、輔導員和班主任參加有關職業生涯教育培訓的力度，到企業、高校調研和學習，并把這部分人員填充到職業生涯規劃師隊伍中，這樣不但可以建立高素質職業生涯規劃師資隊伍，而且可以壯大職業生涯教育隊伍，利于職業生涯規劃的開展，利于職業生涯規劃的宣傳。另外，還應加大專業教師的參與度。他們熟悉專業知識，了解行業的發展前景和最新動態，可以指導學生在專業領域的發展，對于學生來講更具有切實的指導意義。建立由職業規劃課程教師、各個相關部門人員組成的職業生涯規劃師，由專業教師組成的高素質、專業化、全員化的職業生涯規劃師資隊伍，利于學生隨時進行職業規劃咨詢，利于高校全員職業規劃意識的提升，為做好職業生涯規劃提供強有力的條件。
加強課程體系建設。構建全程化課程體系，是做好職業生涯規劃的基礎。職業生涯規劃教育全程化，即把職業生涯規劃輔導從大一開始進行，貫穿整個大學。大一開設職業生涯規劃必須課，開展生涯規劃意識喚醒講座，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，并把重點落在自我探索上，通過系統測評和工作坊，幫助學生了解自我的職業興趣、能力、性格和價值觀。大二和大三主要幫助學生探索外部工作世界，引導學生努力學習專業課，專業教師帶領學生參與專業實驗、比賽、項目等，幫助學生聯系假期實習單位，鼓勵學生利用節假日進行社會實踐，增強對工作世界的認知。職業生涯規劃師幫助學生在認知工作世界和認知自我的基礎上，確立職業目標，并制定具體規劃。在此階段職業規劃師應每隔一段時間指導學生反思自己在這段時間是否完成所制訂的計劃，完成的效果如何，并隨實際情況調整目標和計劃。大四階段幫助學生樹立正確的就業觀，調整就業預期，提高學生求職技能。
構建多樣性咨詢方式。構建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業生涯規劃的關鍵。傳統的職業生涯規劃咨詢方式主要采取一對一咨詢和團體咨詢，一對一咨詢對咨詢師的要求高，工作量大，一般一個學生完整的職業生涯規劃咨詢大概要分四到五次進行，還要進行提前預約等程序，整個咨詢下來時間大概需要一個半月到兩個月，團體咨詢覆蓋的學生面廣，但不能滿足學生個性化需求，所以既要使職業生涯規劃這項工作覆蓋廣大學生，又要能針對每個不同的個體做到個性化職業輔導，就要求學校必須建立一對一咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學生選擇的機會多，易于接受，特別是網絡咨詢，更是省去了中間的很多環節，操作簡單方便，消除學生面對面咨詢的顧慮，符合當代學生時代化的需求。
三、構建職業生涯規劃社會合力體系
1.當前職業生涯規劃社會關注現狀――重視程度不夠，個人規劃無落腳點
企業用人機制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數企業關注員工的自我規劃，在入職時強調職業適配性，對員工進行系統的職業測評和培訓，員工能夠按照個人的興趣和能力上崗工作。大多數的企業不重視發揮員工的特長和能力，不能做到人職匹配。大學生入職后，不區分員工的個人能力，而進行統一的技能培訓，然后立即上崗，導致員工對個人的職業規劃無意識，使職業生涯規劃在社會上不能起到相應的推動作用。在校學生受此影響，沒有根據自我興趣、能力、價值觀等特征和將來適合從事的職業要求來規劃大學生活、學習和工作，學習沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴重。
2.凝聚高校、家庭、企業力量，構建職業生涯規劃的社會合力體系
大學生職業生涯規劃不單是高校的教育，還需要實施多層次、多領域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業等多方面的資源，建立全面綜合的社會化職業生涯規劃體系，做到資源共享和互補。從高校的角度來講，要整合社會資源和校友資源，主動與企業聯系，共同推進大學生職業生涯規劃與發展。[4]一方面加強與企業合作，建立穩定的人才培養和使用關系，與用人單位共同開展職業生涯規劃教育，幫助學生爭取實習實踐機會，聘請用人單位的HR為學生開設大學生職業素質和技能的訓練課程，增強學生對企業、對社會的了解以及對職業技能的掌握，為個人職業生涯規劃提供必要的準備；另一方面加強與校友的聯系，他們熟悉本行業管理、技術要求和職業發展，在學校和他所從事的行業的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優勢，通過校友為在校大學生做職業規劃相關方面的指導，將使學生能夠迅速把握社會對人才培養和科技開發的需求，調整個人規劃和社會需求的高效互動機制，通過校友還可以建立培養基地和就業基地，開發更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學習、生活和成長的重要場所，也是對孩子進行職業生涯規劃教育的重要陣地，家長在孩子職業發展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導者的作用。父母對孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認識自我，根據孩子的興趣、能力和價值觀幫助孩子確立職業目標，并幫助他們制訂行動方向、行動時間和行動方案。從企業角度講，企業加大對大學生職業規劃的關注度。通過職業生涯培訓，使企業人力資源需求與個人生涯需求之間達到平衡，不但可以提高在校大學生職業生涯規劃意識和發展，也可以創造一個高效率的工作環境和引人、育人、留人的企業氛圍。同時，在校大學生完善的職業規劃也可使企業招到理想的員工，減少當今畢業生職業不適應狀況，降低員工流失率、跳槽率。
構建大學生職業生涯規劃教育體系，做好生涯規劃教育，有助于全面提高大學生的綜合素質，從內在激勵大學生，激發其不斷為實現各階段目標和終極目標而進取，增強社會職業適應力，從而更好地實現自我人生價值。
參考文獻
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