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體育說課稿范文1
本課教材為小學體育水平二內容，主教材內容為立臥撐。立臥撐練習是一項簡單、實用的動作練習，對發展學生腰背肌、腹肌、肩帶力量以及心肺功能都有很好的效果，在本課屬于新授內容。
小學體育以身體練習為主，注重提高學生運動參與的熱情，讓學生體驗體育練習的樂趣，學會體育鍛煉的方法，從而養成體育鍛煉的習慣，為終身體育打下基礎；三年級學生正處于靈敏、反應素質發展敏感期。根據以上特點，在本課內容組織上我注重興趣第一、游戲第一，以游戲為主，建立輕松、和諧、平等的課堂氛圍，運用音樂渲染和多樣的教學手段，吸引學生興趣，讓學生在練習中樹立自尊心、自信心，發展學生間友愛互助關系，培養學生勇敢頑強、進取向上心理品質，發展學生獨特個性和創新能力，促進學生全面健康發展。
二、教學目標以及教學重點、難點：
認知目標：學生明白立臥撐的動作要領，在頭腦中建立正確動作表象，明確體育鍛煉的意義和體育鍛煉的方法，知道怎樣去進行體育鍛煉。
技能目標：學生積極參與練習，基本掌握立臥撐技術動作，學會運用立臥撐進行體育鍛煉的方法，發展學生靈敏反應素質，為學生養成體育鍛煉習慣打下基礎
情感目標：學生在練習中能獲得積極情感體驗，培養學生自尊自信、堅韌頑強、進取向上品質和相互尊重關心、相互鼓勵合作精神，培養學生創新意識和能力，發展學生獨特個性
本課重點：1 成俯臥撐時不要塌腰、撅臀
2 連續練習時注重身體姿勢
本課難點：成俯臥撐時不要塌腰、撅臀
三、教學方法運用：
1、教法：本課教學我突出學生的主體地位和師生的平等關系，運用商量的語言引導學生積極參與，使學生真正成為學習的主人，采用情緒激勵法，以語言激勵激發學生的學習興趣，使學生積極主動地去學習。采用完整和分解法，帶領學生練習，循序漸進、直觀教學，樹立學生自信心，采用講解法和游戲法，通過教師的講解和學生的練習，使學生更快、更好地掌握技術動作，采用陳述式評價法，對學生進行及時表揚、鼓勵，促進學生向正確、有益方向發展
2、學法：本課在學法上主要采用了重復學習法和小組合作學習法。為學生創建開放的學習環境，激發學生的學習積極性、主動性 ，鼓勵學生革新練習方法，培養學生創新能力，促進學生個性發展。
四、場地與器材準備：
在籃球場中圈兩側各擺兩排小體操墊成弧形，每排十個小體操墊，內排小體操墊弧頂距中圈圓心四米，兩個墊子之間間距1.5米，外排墊子距內排墊子三米，在內排兩個墊子的中線上擺放，中圈內擺放小體操墊一個，小黑板一面，錄音機一臺
五、教學過程
（一）課堂常規（2分鐘）：
（1）集合整隊
（2）師生問好，檢查服裝，安排見習生
（3）宣布課的內容及任務
這一部分強調紀律要求，我對學生提出一個要求：遵守規矩，快樂自己
（二）繞墊子慢跑（2分鐘）
教學步驟：1）教師語言激發學生練習興趣
2）教師帶領學生在墊子間穿插慢跑，并在跑動過程中做跨越或跳躍墊子和左右快速摸墊子練習；
現在天氣比較冷，采用兩分鐘慢跑形式是為了讓學生身體充分熱起來，在跑動中做一些跳躍或跨越墊子以及左右快速摸墊子的練習，一是為了加大運動強度，增強慢跑熱身的效果，二是增加練習的趣味性，使慢跑過程不再那么枯燥，讓學生在練習中感受到快樂。
組織隊形：四列橫隊變一路縱隊，繞墊子行進。
（三）自編體操：健康操（4分鐘）：
教學步驟：1 進行隊伍調動
2 提問學生會唱《健康歌》嗎，吸引學生練習興趣
3 講解示范，帶領學生練習
4 在音樂伴奏下練習，學生可以自編動作
健康操是我根據健康歌編排的一個簡單動作組合，在練習過程中，不要求學生嚴格按我教的動作去做，學生可以改變教師教的動作，自編動作，重要的是讓學生在音樂伴奏下，提高參與練習的熱情，快樂地、積極地、充分活動好身體每個關節
隊形調動：這是本節課最重要的一次隊伍調動，慢跑結束學生齊步走，體育委員帶領學生按順時針繞墊子螺旋由外向內走，四組在經過的第一排墊子外圍站好，三組在經過的第二排墊子外圍站好，二組在經過的第三排墊子外圍站好，一組在經過的第四排墊子外圍站好，自覺散開，每位同學一塊墊子，學生到達位置后原地踏步走，聽口令后面向中圈站好，
通過上述練習手段，集中學生的注意力，使學生獲得愉悅情緒體驗，并全身心地投入到活動中，活躍了課堂氣氛。而且為主教材內容的出現，作好了充分的準備。
（四）立臥撐教學（10分鐘）：
動作要領：直立，屈膝全蹲，兩手撐地與肩同寬，兩腿后伸成俯臥撐，兩腳用力蹬地屈膝收腹成蹲撐，還原成直立
教學步驟：第一、教師帶領學生做分解及完整練習 1、直立蹲下2、兩腿后伸3、蹬地收腹屈膝收腿 4、完整練習
由于本教材技術動作較為簡單，我就是用語言直接問學生：我教大家一個簡單動作好嗎？來展開教學，在分解教學時，我重點強化分解動作與簡單口令的結合，如1蹲2 伸3 跳 4 起 學生做完整動作時，讓學生念著口令完成完整動作
第二、教師選學生示范，強調連續完成幾個練習時身體姿勢一定要正確
在學生示范過程中，抓學生練習中出現的共性錯誤進行糾正，提出練習要求，同時培養學生展現自我的能力，學生正處于身體快速發育階段，技術教學時一定要強調學生正確身體姿勢的養成，
第三、小組互助合作學習，教師幫助指導
發揮小組互助、合作的集體力量，教師進行個別指導 第四、20秒立臥撐測試
本練習使學生身體承受較大負荷刺激，促進身體素質的提高，同時培養學生堅持不懈、不怕困難的意志品質 本教材教學遵循了由簡到繁、由易到難、由分解到組合的教學原則，提高學生自信心，使一個枯燥乏味的技術動作教學變得較為生動活潑，使學生在嘗試、相互比較、研討的過程中掌握技術要領。
（五）游戲:對號入座（12分鐘） 游戲方法：學生分內外圈兩組，分別報數并記清自己報的數字以及誰和自己報的數字相同，內圈組學生聽到教師開始口令，繞自己前面墊子跑三圈后馬上到外圈組報相同數字同學墊子前做立臥撐一次，外圈組的學生給和自己報數相同的內圈組同學做裁判，監督該同學練習情況，最后宣布該同學完成練習，然后兩組角色互換 規則：按要求完成各種練習，練習時動作一定要規范
教學步驟：1 講解游戲方法及規則 2 讓學生報數，后一組報數時，前一組相應報數學生舉手示意，讓學生記清自己報的數字以及誰和自己報的數字相同 3 選學生進行示范， 4 學生進行練習，教師指導
開始練習時難度小一點，離得近的學生報相同數字，讓學生熟悉游戲方法和規則，逐漸的通過改變報數順序來加大游戲難度，不斷使游戲中學生間的合作對象發生變化，同時也可以讓學生創新新的游戲方法進行練習 5 提出注意安全的要求。
培養學生關注自身安全和關注他人安全，樹立安全意識
本教材是結合立臥撐教學場地器材安排而設計的一個小游戲，突出娛樂性特點，針對性的發展學生的靈敏、反應素質，培養學生進取向上，永不服輸品質，關注學生間友好合作關系的養成，評價時注重過程評價，重點評價學生的參與熱情，讓學生明白游戲的最終目的是為了促進身體健康發育。
（六）游戲：搭建寶塔（6分鐘）
游戲方法：分組進行，學生充分發揮自己的想象力，互相配合把墊子搭建成塔的樣子
教學步驟：1 講解游戲方法 2 講情學生練習的分組及練習場地安排 3 學生練習，教師檢查指導 4 學生相互參觀評價對方的搭建成果
學生經過上面兩個內容的學習，身體已經產生疲勞反應，本教材強度較小，重點培養學生創新意識和創新能力，并在集體活動中正確處理好個人與他人的關系，培養學生社會適應能力，發展學生獨特個性
組織形式：分組練習
（七）結束部分（4分鐘）：
1 放松
教師運用語言提示，讓學生創造性的模仿打氣過程，學生兩人一組，一人模仿打氣，一人模仿氣球，隨著打氣慢慢將身體展開，教師提醒打氣學生氣球快打爆了，該撒氣了，打氣學生自創撒氣動作，模仿氣球學生隨即全身放松下蹲，完成放松
2 小結
教師總結學生在本節課的學習情況，肯定學生成績，學生互相交流本課的學習心得
3 歸還器材，按順序排好體操墊，師生道別
培養學生熱愛勞動品質和自覺排隊意識
學生經激烈運動后所產生的緊張狀態和心理負荷，應在課的結束部分予以消除、減輕和恢復，并將課堂中的興趣保留到課后。本課安排了小游戲，目的在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中結束本課。
體育說課稿范文2
關鍵詞： 說課 高校體育課程 積極影響
一、前言
說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年推出的。這項活動操作性強，實效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學教師的普遍認可，并進一步充實、完善，形成了具有鮮明的中國特色的教研活動。這一形式的教研活動剛剛在高校體育教師中開展就得到了極大的重視。本文從說課這種教研活動的優點出發，論述其對高校體育課程的積極影響。
二、說課基本概念
“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。
體育說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，在規定的時間內，對自己將要上的或已上過的課，面對同行、評委或有關專家、學者、領導，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題教學設想、策略，以及組織教學的理論依據，等等，然后由大家進行評價，達到相互交流、共同提高的目的。
三、高校體育課教學的特點
體育課教學是以身體練習為主要形式的實踐型教學形式，不論是教師還是學生本身都認為實踐課練習的重要性遠遠大于理論講授課，從而忽略了教學設計在體育課教學中的重要作用。而教師在教學備課中，常常對教什么、怎樣教給予更多的關注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結果如何等。這樣就造成體育教師對大綱理解不深刻，對教材分析不完善，對教法、學法運用不靈活，對教學程序設計不嚴密，對重點、難點定位不準確等。
我國近年高校體育課采用選項課的形式較為普遍，各學校根據學生需求、場地條件、師資結構等實際情況實施適合本學校的課程。學校自主制定教學大綱、教學計劃及課時安排，各主管教委制定相應的教學檢查系統。這種教學的形式給予高校體育教師很大的自由創造空間，有利于教師根據自身的優勢開發新的教學方式與方法。相反，由于連續的講授同一個專項，對于一些教師來說，不用備課也可以順利地完成教學計劃，新教師更容易完全地接受老教師的經驗，按部就班地教學，對教學的內涵不能很好地理解。
四、說課對高校體育課的積極影響
說課活動的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
1.說課有利于提高教研活動的實效。
以往的教研活動一般都停留在觀摩幾節實踐教學課，再由相關的專家、教授或同行評評課。上課的教師處在一種完全被動的位置。教師只能將備課的結果運用于實際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運動項目不同，評課教師就更是無從下手，導致教研實效低下。通過說課，授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對體育教師進行說課形式的考核，統一思想認識，探討教學方法，完善考核制度從而提高教學效率。
2.說課有利于提高教師備課的質量。
通過調查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地準備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，高校體育教師必須認真學習教學大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯系，以及教材內容在整體教材中的地位，并閱讀有關教學資料，以便加深理解大綱教材，才能準確制定教學目標。教學目標的確立有助于教師明確學生學什么和教師事后檢驗學生學得怎么樣，有助于教師明確學生怎么學、教師怎么教的問題。在說課的準備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉化為顯性思維，不斷否定備課中出現的缺點和失誤，從而相應地調節自己的想法，使有關的觀點經過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動可以引導教師去思考，從根本上提高教師備課的質量。
3.說課有利于提高課堂教學的效率。
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課過程中對教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能、情感和態度進行詳細闡釋的過程，這就為確定教學內容的范圍、深度和重點、難點、關鍵點打下基礎，這與教什么、學什么相關。另外，說課要揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下基礎。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4.說課有利于提高教師的自身素質。
（1）說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。
說課要求體育教師用語言表達自己的教學思路及設想，通過語言向同行或專家介紹自己將如何上一節體育課，這種機會給青年體育教師提供了在有人監督和評論中用口語表達自己如何上實踐課的機會，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準確術語，勤學苦練，其語言表達能力必然會在短時間內有較大幅度的提高。
（2）堅持說課能幫助青年體育教師提高教學設計能力。
課堂教學是一個復雜多變的系統，要全面反映教學需要羅列相當多的因素。同時，教學又是一個準備、實施、目標達成的完整過程。因此，說課要從三個方面展現：一是準備，即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環境和教學策略構成。二是實施，由教學過程中的各主要環節、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標達成，即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測;課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。
（3）說課可以促進青年體育教師盡快提高自己的教學理論水平。
說課的重點本身就是說教什么（內容）、如何教（組織方法）、為什么（對教學方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯栴}本身就是提高教學水平和提高科研能力的基礎。課的過程本身就是一個系統的科學研究過程，從說課表達形式看，說課不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，而是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學目標和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織、策略和媒體運用的教學思想方法。因此，更加注重的是對教育理論、學習理論和教學設計理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由技術型向理論與實踐相結合轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化，因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好樹立正確的學生觀，形成先進的課程觀，建立發展的評價觀，教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐，解釋教學現象，把握好實踐與反思的關系。說課就是要解決為什么這樣教的問題，正是要求教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過說課活動能促進體育教師進行教學研究，能調動體育教師學習的熱情。尤其課后說課本身就是對自己教學過程的反思，從而發現問題，再對此問題做進一步的探討研究，這本身就是一個教學研究過程。
5.說課沒有時間和場地等的限制。
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時間也可長可短，非常靈活。
體育說課稿范文3
一、貫徹“聽說領先”教學法策略
美國心理語言學家Wilga M. Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。第一階段是感覺階段，學習者能粗略地識別，根據自己學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步的切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段是識別階段，學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來，這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段，學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正，通過重新理解，使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。
筆者一直堅持在英語課堂教學中采取課文教學聽說領先法。在講授每單元的新課文時，把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，堅持讓學生先聽錄音，根據所聽內容回答課文有關的問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課文時筆者不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦該課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演課文內容。課文教學以外還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞、短語、句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練的有效方法。
二、以多種形式在課堂教學中滲透聽說訓練
1. 有效利用課堂教學資源，加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。筆者不但堅持在課堂上大量聽，廣泛聽，聽電臺，聽電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，同時還要求學生大量說，廣泛說英語，幫助他們養成大聲朗誦英語的習慣，教他們學唱英文歌曲等。并且落實每周三、周五早讀的英語聽力訓練，還針對普遍的錯誤進行講評，要求學生背誦聽力材料中優美的段落等。
2. 堅持要求學生課前三分鐘講英語。筆者先編寫具代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音語調好的學生先做值日示范，再由全班同學輪流做值日報告。報告內容可以是學校生活、小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程序進行：“I’m on duty today. Today is Monday. It’s cloudy today. We are all here...”隨著句型、詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容，應用剛學的詞匯和句型進行操練。筆者還引導鼓勵學生有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。
3. 將讀聽教學結合起來，通過閱讀傳授必要的聽力技巧與策略。我國外語教學長期以來十分重視并強調讀寫之間緊密相聯，無論是課程設置還是客觀學習條件，甚至是試題的分值都是向著提高閱讀理解能力傾斜，造成學生的英語閱讀理解率與其英語聽力理解率之間存在顯著差異。其實適當使用配有錄音的語言材料進行英語閱讀訓練，更有助于提高學生的閱讀流暢性，也有助于提高閱讀速度與整體的語篇理解率。筆者將英語閱讀和聽力視為一個接受性語言技能整體，并以此來組織和實施英語教學，如充分利用與課文配套的錄音進行閱讀教學，不但讀前聽，還要讀后聽，增加聽力輸入的次數。將閱讀適時地引入聽力教學中，營造一種“以讀助聽、以聽助讀”的聽力技能訓練環境，使每位學生能借助自身的英語閱讀優勢，有效提高英語聽力水平。同時，筆者指導學生聽獨白或短文時要養成找中心詞與主題句的習慣， 通過整體的語篇理解幫助獲取信息。
4. 將聽力口語和寫作練習結合起來進行講解。例如人教版新目標八年級Unit 6 “I am more outgoing than her.” Section B 2a，聽力原文如下：
Interviewer： Who is your best friend， Holly？
Holly： Pete.
Interviewer： Why is he a good friend？
Holly： Because he likes to do the same things as I do. He’s good at sports.
Interviewer： Are you good at sports， too？
Holly： Well， I like sports， but Pete’s more athletic than me. I’d say we’re both pretty outgoing， though.
Interviewer： What else do you like about Pete？
Holly： He’s funnier than I am， and he’s wilder，I’m a little quieter.
Interviewer： How about you， Maria？ Who’s your best friend？
Maria： My best friend is Vera.
Interviewer： What do you like about her？
Maria： Well， she’s a good listener， and she can keep a secret- that’s important to me.
Interviewer： Is she a lot like you？
Maria： Some people say that we look alike. We are both tall， and we both have long curly hair. But Vera is much quieter than me， and she’s also smarter. I’m more outgoing.
可針對這段聽力材料先進行聽力訓練，再要求學生將所聽到的信息串聯起來，進行寫作練習，然后把自己所寫的內容以口語訓練的形式復述出來。寫作范文如下：Holly’s best friend is Pete. He likes to do the same things as Holly does. Holly is quieter than Pete. Pete is funnier and more athletic. They are both pretty outgoing. Maria’s best friend is Vera. They look alike， but Maria is more outgoing. Vera is much healthier and she is also smarter than Maria.
5. 將聽力和語法結合起來進行講解。如對人教版新目標九年級Unit 6 “I like music that I can dance to.”語法定語從句的講解，可先聽一段幾個人評價喜歡什么樣的音樂的聽力材料，再聽填信息，將定語從句的關系代詞挖空讓學生填空，同時加以講解。該聽填信息材料如下：
第一節：
Betty： Oh， look！There’s the new Cool Kids’CD.
Tony： The Cool Kids？ Do you like them？
Betty： Oh， yeah. They’re my favorite band樂隊. I like music _____ （that/which） I can dance to.
Tony： You’re kidding. I think they’re awful（難聽的）. I prefer music____ （that/which）has great lyrics...music ______（that/which） I can sing along with.
Betty： I like songs I can sing along with too. So what’s your favorite band？
Tony： The Lions. Their words are interesting and ...
第二節：
Xu Fei： Look， Carmen. These T-shirts are great！Look at this one.
Carmen： What a great T-shirt， Xu Fei. I really love Dan Dervish. I like musicians（音樂家） _______（that/who） play different kinds of music.
Xu Fei： Hmmm...he’s Okay...
Carmen： He’s only Okay？！ You must be joking.
Xu Fei： Well…I like musicians _______（who）write their own songs. Dan Dervish doesn’t write his own music.
Carmen： Hmm， well， I think he’s great.
Xu Fei： The Modern’s T-shirt is interesting.
Carmen： The Modern are really great. I love music ______ （that）is really loud and energetic.
體育說課稿范文4
【關鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內容
說課，由于它能夠實現優化課程內容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業院校人才培養評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。
1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養方面的具體缺陷，經常出現一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：
1.1 結構不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現最多的具體問題。主要表現在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據不足，各部分應該陳述的內容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或將教學流程當成教材分析；或把教學內容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。
1.2 對人才培養方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環節都說得不清楚，各部分實際內容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。
1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質區別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經過簡單的加工之后，就從容上場，其結果自然不會好。
例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經歷或相關簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因對評估說課認識不當而形成的。
1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。
1.5 教學手段運用不當，過分依賴現代教學技術。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數學》等課程就非常強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。
1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現在以下幾個方面：
1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應對。
1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數人的眼睛就有痛、酸之感。
1.6.3 ppt所表達內容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應的網絡資源和相關的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內容和他所說的不一致，使他說的內容與屏幕顯示沒有具體的關聯。
1.6.4 時間分配不當?；蛘呤翘崆熬毩暡粔?，或者有些緊張，多數年輕教師的說課都是用不完規定的時間而提前結束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。
1.6.7 理論與實踐脫節。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關系；有的在說教學設計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領域與目標內容不一致；反應到教學方法上對本已經很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應到說教學過程時，結構陳舊，手段落后。
1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發現，極少數教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，反應在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，不能控制好節奏，無法把握好說課的時間，說課時結構混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。
1.6.9 一些老師教態不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。
1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。
2. 解決評估說課中上述問題的對策
2.1 學習優先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。具體聯系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”等相關文件。
2.2 抓往要點。要根據課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：
2.2.1 說課內容上必須體現高職特色。要結合專業培養目標，分析課程定位、課程性質、地位、作用；體現公共基礎課為專業課服務專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務和對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要支撐作用。
2.2.2 課程設計要體現高職人才培養的理念。通過對行業崗位需求分析，闡述專業的核心能力、課程的教學目標和課程內容；要將與行業、企業合作進行基于工作過程開發與設計課程，體現職業性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。
2.2.3 課程內容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務對知識、能力、素質的要求選取教學內容，如何根據學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計學習性工作任務，如何設計“教、學、做”相結合的教學模式和實訓、實習教學環節等內容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業企業合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。
2.2.4 教學設計要體現學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內容設計成為工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據課程內容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，如何運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量的情況陳述清楚。
2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內實訓基地是否有行業企業參與共同建設，能否滿足課程生產實訓或仿真實訓的需要；校外實習環境能否為課程的實踐教學提供真實的環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成（如：校內督導、學生、校外專家、行業企業專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。
2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。
2.2.8 充分發揮多媒體的作用。印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。
2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區別與聯系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發表的學術論文等展示給專家和同行。
2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結合；四是高度重視教態的訓練和相關的禮儀；五是其關鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。
參考文獻
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［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.
［3］ 王侖,鄒佐.職業學校說課內容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.
體育說課稿范文5
關鍵詞：初中英語；高效課堂；聽說課；英語聽說技能
在實際的初中英語教學過程中，教師要在課堂中處理好英語知識傳授與英語能力培養的關系，注重學生獨立性和自主性的培養，在具體的聽說訓練中引導學生主動地、富有個性地探索、學習。本文將結合自己的實際初中英語聽說課的教學經驗，簡單地分析如何提高初中英語聽說課的課堂效率。
一、注重新課導入
新課的導入一般都會以學生已經掌握的“舊知識點”為依據，以一定的課堂情境為載體，逐漸地引領學生接觸、學習、掌握新知識。教師在課程設計中要注意，新課的導入要盡量激發學生的學習興趣，極大地調動初中生的英語學習求知欲望。
例如，教師可以借助相關小組任務的設定實現新課知識點的導入。任務的設定要以學生為中心，教學要根據本班學生的實際情況，更要結合新課英語知識點的重點和難點，設置出由易到難、層層遞進的任務鏈。整個任務的設置明確學生所需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法，另外還要設計好功能和交際相結合的對話練習，在練習過程中教師要認真地聽學生的對話，及時糾正學生語音、語法的錯誤，幫助學生對知識點進行進一步的鞏固提高。
除了課程的導入，如何更好地向學生傳授新的知識點，幫助學生更好地掌握知識點，提高自己的英語綜合能力更是高效聽說課的重中之重。在新課的學習過程中，教師要積極利用各種現代教學手段，創設一定的情境教學，有計劃、有層次、由淺入深地向學生傳授新知識點。課堂教學，不僅是幫助學生學到新的知識點，更重要的是在教學過程中，引導并幫助學生利用學過的知識進行積極思維、分析和類比，在實際的應用過程中不斷地強化自己的英語聽說讀寫等綜合運用能力。
二、創造愉悅的課堂英語環境
在初中英語教學活動中，聽說課是最為常見的一種課型。在英語教材中，每個單元都有相應的聽說訓練板塊，訓練內容也大都圍繞著學生日常生活中相關的話題展開。因此，我們教師在具體的課堂教學實踐中，更要注重教材與學生生活相聯系，營造輕松愉悅的課堂英語氛圍，加強師生之間、學生之間的英語口語交流。
例如，在進行難度較大的聽力訓練時，教師可以先利用PPT等直觀的表現方式，幫助學生對聽力的內容有一個大致的預測，這樣有引導、有目標的聽材料能大大降低聽力的難度?；蛘?，教師也可以先給出一個相關的主題，讓學生展開3～5分鐘相關的Free talk，借此擴大學生相關的知識面，幫助學生進一步理解聽力材料中的相關知識背景，降低聽力難度。在聽力訓練結束后，教師還可以組織學生展開相關的口語訓練，讓他們結合聽力材料的內容和自己的生活經歷自由表達自己的觀點，這樣，既可以鞏固聽力材料中遇到的重點單詞、語法，還可以有效地提高學生的英語表達能力。
積極的課前預習準備和有效的課前導入可以為聽說課教學效率的提高打下良好的基礎，但是高效率的聽說課更離不開課堂中聽力和對話的專項訓練。教師在實際的教學過程中，要結合本班學生的實際情況，有意識地去調整自己的課堂教學設計，在不斷的實踐過程中使初中聽說課的教學效率得到大大的提升。
體育說課稿范文6
根據省教育廳、省編辦、省人事廳《關于統一組織我省新增教師編制公開招聘考試工作的通知》精神，結合我區小學教師隊伍的實際情況，經區政府研究，我區小學緊缺學科教師招聘方案如下：
一、招聘條件
省內全日制普通高校應屆畢業生或省外全日制普通高校福建生源應屆畢業生，?？萍耙陨蠈W歷，具備小學及以上教師資格。
二、招聘人數20人
常太中心小學2名（黨坑小學語文、莒溪小學英語各1名）；
華亭第一中心小學3名（五云小學數學、隆興小學語文、宮利小學英語各1名）；
華亭第二中心小學1名（樟林小學語文）；
靈川中心小學8名（青山小學英語、桂山小學英語、柯朱小學美術、東進小學美術、v灶小學語文、榜頭小學音樂、云莊小學語文、山門小學體育各1名）；
東海中心小學6名（坪洋小學語文、坪洋小學數學、上圖小學語文、大埔小學音樂、西厝小學英語、西黃小學英語各1名）。
三、面試與選聘
省教育廳統一組織公開招聘教師筆試后，在筆試成績合格線上從高分至低分，以擬聘人數與進入面試人數1：3比例確定面試人選。面試具體方案詳見莆田市城廂區人民政府關于批轉《2009年師范類畢業生擇優競聘實施方案》。
1、面試項目：面試總分為100分，分撰寫說課稿和說課兩部分，撰寫說課稿60分鐘（分值30分）；說課15分鐘（分值70分），撰寫說課稿和說課按同學科抽簽順序進行。
音樂學科加試專業技能，考試總分100分，其中撰寫說課稿和說課75分鐘（分值70分），技能考試10分鐘（分值30分）。技能考試內容為清唱歌曲一首（10分）和自選技能（唱歌除外）一項（20分）。鋼琴由區教育局提供，其他自備。
2、課題范圍：從現行小學五年級下冊教材中隨機抽取，同一學科同一課題。
3、成績公布與選聘：面試結束后及時對外公布成績，并按照同一崗位從高分到低分擇優選聘，直到各崗位滿額。教師子女在同等條件下優先。
報名地點、時間另行通知。城廂區教育局辦公室聯系電話：0594-2677566，聯系人：陳國富。
