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幼兒幽默故事范文1
幼兒園傳統故事活動模式一般由以下幾個環節構成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節；借助圖片分段講解，學習字詞及句型；請幼兒完整地欣賞故事，總結出故事蘊含的道理；復述故事；表演故事。
這種活動模式，比較注重幼兒對故事的記憶，突出了技能訓練和知識的掌握，并強調通過故事學習要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式，不能充分發揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價值。
二、文學網絡活動模式的基本理念
文學網絡活動模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關的活動，幫助幼兒在活動中接受作品，理解體驗作品，遷移經驗擴展想象，并通過語言的方式表達自己的想象和認識。故事活動中運用文學網絡活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結合故事作品本身的豐富性，充分發揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學作品的活動模式，以幼兒為主體，創造和諧良好的故事教學氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發展的好奇心和求知欲，進而引導幼兒積極主動地學習，感知體驗故事，產生心理共鳴，并創造性地運用語言。
三、網絡活動模式的基本流程
（一）提供豐富的感性經驗
幼兒對故事的理解需要建立在已有經驗的基礎上，因此，教師在選擇好故事后，應全面分析故事，根據故事內容，設計相關的活動，豐富幼兒的感性經驗，使之更好地理解作品內容，體驗作品人物的心理特點，把握作品展示的生活和精神世界。
（二）理解和欣賞故事
故事作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等價值。
1.創設情景，引出故事
學習欣賞故事，首先要引出故事。教師可運用圖畫、音樂、游戲等方式，創設與故事內容相適應的場景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動參與到故事活動之中。
例如，在《會動的房子》活動開始時，先結合幼兒生活經驗提問：“小朋友們，你家的房子會動嗎？你見過會動的房子嗎？”接著，用小松鼠手偶吸引幼兒注意力，調動其聽故事的欲望：“小松鼠就建造了一座會動的房子，你們想知道是什么樣的嗎？”
2.學習理解故事
本環節，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節、人物性格和主題，感受故事的文學語言。
（1）引導幼兒傾聽，理解故事
傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語調、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。
（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事
教師在講完每一遍故事后，都應通過提問幫助幼兒對故事進行理解和思考。
第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節、對話等，對故事內容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設性問題，引導幼兒運用個人經驗進行想象。
（三）遷移作品經驗
故事展示給幼兒的是建立在他生活經驗基礎上的間接經驗，這種經驗使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗。教師要為幼兒創設圍繞故事內容開展的可操作的或具有游戲性質的活動，如繪畫、手工等，使幼兒在活動中將故事的內容納入自己的經驗范疇，加深對故事的理解，同時發展想象力和語言表述能力。
（四）創造性想象和表達
故事活動，不僅要幼兒感受文學語言建構的美，更要讓幼兒學會創造性想象和表達，大膽嘗試故事作品文學性語言的建構方式，學以致用，達到對故事的深層次理解。此環節可以開展續編、創編、仿編、談話等活動。如在《會動的房子》中，借助假設性問題引導幼兒進行大膽的藝術想象和創造，續編故事或創編故事。
四、網絡活動模式的優勢
（一）有助于幼兒對故事的理解、體驗
《綱要》指出，幼兒園的教育活動要結合幼兒的發展水平、知識經驗和需要來定。文學網絡活動模式重視故事學習前期經驗的豐富，不匆忙進行故事活動,而是先組織與故事有關的活動，促進幼兒知識的增長和情感的滿足，從而在學習作品時，能設身處地地體驗故事中人物的情緒，加深對故事的理解。
（二）有效地擴展了幼兒的語言經驗
《綱要》要求：在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的語言經驗。在文學網絡模式故事活動中，教師采用各種方式，為幼兒創設支持性的語言環節，將作品展示的間接經驗與幼兒的直接經驗聯系起來，幫助幼兒將故事內容整合地納入幼兒的經驗范疇，實現了幼兒直接經驗與故事的間接經驗的雙向遷移，有效地擴展了幼兒的語言經驗，做到了學以致用。
（三）有利于創造性語言能力的發展
《綱要》強調“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。文學網絡活動模式從始至終就在努力為幼兒創設這樣一種寬松、自由的語言運用情境，如通過情境的創設及描述性的提問，激發幼兒對故事的興趣，使幼兒有了想說的欲望，再通過師幼互動的思考性、假設性問題，提出幼兒感興趣的話題引導幼兒討論，并運用符合他們思維特點的表達方式表達自己的感受、意愿、思想，鼓勵幼兒敢說、喜歡說、大膽說。尤其是鼓勵幼兒大膽地運用語言表達自己的“預期”和“假設”，如鼓勵幼兒創編故事表達自己的想象，這不僅提高了幼兒創造性運用語言的能力，而且能夠引發幼兒的思維和想象，有利于幼兒從多種角度思考問題，拓展幼兒的認知空間。
參考文獻：
\[1\]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.
\[2\]藏勤.觀念與實施.中國和平出版社，2001，5.
幼兒幽默故事范文2
針對幼兒幽默感的特點,我在培養和激發幼兒的幽默感時作了以下嘗試。
(一)引幼兒初涉幽默天地。
幼兒對常規的破壞、強烈的對比、期望的實現與落實及各種各樣的模仿,都是誘發幼兒幽默感的幾個因素,可見幼兒的幽默感還處在級別較低的發展階段。因此,我認為首先得讓幼兒學會欣賞漫畫。我找了許多比較貼近幼兒生活的、易被幼兒理解和接受的漫畫,如《三毛流浪記》、《父與子》等,開始時孩子們并不能理解這些漫畫所表達的幽默,我就利用課余時間給他們一幅幅地講解,在孩子們的笑聲中,我強烈地感受到這些漫畫給孩子們帶來的快樂。童話故事、兒歌等都是孩子們喜聞樂見的文學形式,在這些作品中就有許多幽默的情節和語言,我就充分挖掘幼兒文學作品中的幽默成分,提高幼兒對幽默的欣賞能力。音樂中的滑音、半音階和倚音都能表現出非常豐富幽默的音樂形象。這些文學藝術作品中之所以受到孩子們的喜愛,是因為這些因素都符合兒童的幽默心理,能引起他們的共鳴,因此要充分發揮文學藝術作品在培養幼兒幽默感方面的應有功能,讓孩子充分感受到幽默帶來的輕松和快樂。
(二)讓幼兒體會幽默樂趣,親身實踐。
幼兒期是最富于想象的時期,孩子們又是最充滿創造力的群體,他們似乎具有天生的幽默感,喜歡看卡通片、滑稽戲和連環漫畫,以及聽古怪故事等。一個真正具有創造性的設想是在他的未成年期,他們能夠用勇氣和幽默表達自己獨特的想法。我從美國的頭腦奧林匹克活動得到啟發,為什么不給孩子們一個創作和表現幽默的機會呢?于是,我在活動室的一角創設了“幽默表演角”,引起了孩子們極大的興趣。開始時,孩子們只能表現一些文學作品中含有幽默因素的有趣情節,他們用詼諧的表情、夸張的動作表達了他們對幽默的理解,這給他們帶來了極大的滿足和快樂,于是他們試著把發生在他們周圍生活中有趣的事情帶到了表演角里,沉浸在幽默表演所帶來的樂趣中,但很快他們就不滿足于這些,于是我和孩子們共同確定了幽默表演的主題,如《有趣的一家》、《快樂的星期天》、《小小運動會》等,而孩子們對這些表演活動樂此不疲,而我驚嘆孩子們在這些幽默表演活動中表現出極其豐富的表現力和創造力。
(三)適當引導,學會創造幽默。
在日常生活中,教師和家長要以善意的幽默感染孩子,在潛移默化中培養和激發孩子的幽默感。由于孩子的年齡特點,在日常生活中有種種錯誤是難免的,一味的說教并不一定會有效果,但是用幽默解決問題,就會出現意想不到的效果。如我班的朱寧小朋友,在游戲時打了其他孩子的眼睛,還沒批評他,他已經像受了委屈大哭起來,冷不防“小大人”嚴世立說:“男子漢的眼淚像黃金,朱寧的眼淚是黃金還是自來水呢?”孩子們都大笑起來,連我也忍不住大笑起來,朱寧也笑了,擦干眼淚后,主動向我承認了錯誤。以后碰到類似的事情,孩子們都會用幽默化解矛盾。幽默給孩子們的生活帶來了歡樂,也給孩子們帶來了許多創作的靈感,使孩子表現出極其豐富的幽默才能,這在孩子的畫中和日常的游戲中顯露無疑。其實孩子們身上的每一個細胞都充滿了幽默感,每一個孩子都是天生的幽默大師,但是教師要注意淡化和摒棄庸俗、低級趣味的幽默,這樣才有利于孩子健康和諧地發展。
二
通過嘗試和實踐,我發現了幽默感受在兒童發展中的積極作用。
(一)幽默感促進幼兒良好個性品質的形成。
個性是指一個人具有的穩定的行為方式和思想方式,是每個人區別與他人的特征,其中氣質類型和性格特征是兩個主要因素。幼兒期是個性特征明顯表露和形成的時期,環境因素影響著幼兒個性特征的形成和改變,幼兒的個性特征也影響著他們自身在各種活動中的體驗和收獲,并影響著他們與周圍人的交往。而幽默感能使人保持積極愉快的情緒,促進其較好地適應社會及與他人的交往。因此,具有幽默感的幼兒常常有很強的交往能力,他們常常能以熱情飽滿的情緒感染同伴,主動熱情地幫助同伴,有較強的毅力和自制力,能較好地完成各項任務,是班中的佼佼者。因此,幽默感能促進幼兒良好個性品質的形成。
綜上所述,正面的積極的情緒對幼兒的社會性發展、個性形成、認知活動起組織作用,而正是幽默感讓幼兒保持了積極愉快的情緒,這種積極愉快的情緒成為促進幼兒身心健康和諧發展的先決條件。因此,培養幼兒的幽默感是非常重要的,它能為幼兒參與二十一世紀的激烈競爭奠定堅實的基礎。
(二)幽默感促進幼兒社會性的發展。
幼兒的社會性是指幼兒適應社會生活、順利與人交往的品質。它具體包括:幼兒能否自信、主動參與各項活動,平時樂意與人交往,能較好地學會合作與分享,不怕困難、有責任心等。這些品質是在與父母、同伴及他人的交往過程中逐漸發展起來的。幼兒的社會性發展要靠社會性技能的發展完成。這些社會性技能是在交往活動中發展起來的,而幽默感是人與人交往的劑,性格樂觀有幽默感的人易于為他人所接納,很快與人溝通。實踐表明,具有幽默感的孩子性格活潑開朗,總是能獲得同伴的認可和喜歡,他們交往能力強、自信心強,常常是孩子中間的“中心人物”,具有一定的號召力,在碰到困難或挫折時,總是能較輕松巧妙地克服不愉快情緒,客觀地評價自己的行為,對于同伴的錯誤,也能保持比較寬容的態度,較好地與同伴合作,對周圍的事物充滿好奇和熱情。因此,幽默感對幼兒良好社會性品質的形成起著非常重要的作用。
(三)幽默感促進幼兒創新思維的發展。
幼兒幽默故事范文3
1、通過幽默畫（最后一個蘋果），鼓勵幼兒想想、說說、笑笑，體驗詼諧的情節，培養幽默的生活態度。
2、鼓勵幼兒嘗試用不同的幽默語言表達自己對畫面的理解和感受。
3、引導幼兒從畫面的理解講述中悟出堅持到底就能完成任務的道理。
活動準備：
《父與子》的系列圖片、課件、蘋果樹、父與子的漫畫書
一、談話導入
1、教師出示蘋果樹
師：這是什么樹？樹上有幾個蘋果？
2師：你們瞧，這個蘋果又大又圓你們想吃嗎？老師這有兩個人他們也想吃這個蘋果，我們一起來認識一下。
3 教師出示兩個紙偶，引導幼兒猜一猜他們想得到蘋果辦法。
二、看圖講述
1、師：小朋友的辦法真多真好！那我們一起來看一看父子倆有沒有想到這么好的辦法。
2、出示第一幅圖：這幅畫中你看到了什么？
師：我覺得父親的動作好像很有趣，老師來學一學，你們幫老師看一看做得對不對。
教師扮演這棵蘋果樹，引導幼兒模仿父親的動作吃力的搖樹。
師：父親也是這樣用力的搖樹的，你們覺得他能夠得到這個蘋果嗎？結果會是你們想得那樣嗎？那我們繼續往下看。
3、出示第二幅圖
提問：兒子手里拿著什么東西？他看著父親滿頭大汗，也開始動腦筋想辦法了。
那兒子會想出什么好辦法呢？
4、出示第三幅圖
師：沒拿到蘋果，父親很不甘心，父親又有了什么辦法了？
師：你們看拐杖就差一點就可以碰到這個蘋果了，我想這次他們應該可以吃到美味的蘋果了。那你們覺得可以吃到嗎？
5、出示第四幅圖
師:很遺憾！他們沒有吃到蘋果。他們不得不繼續想辦法。大家看這次父親用什么方法摘蘋果？
6、出示第五幅圖
師：鞋子扔出去之后會發生什么事了？
師：老爸和兒子忙了半天還沒有得到蘋果，心情怎樣？會不會繼續想辦法？
如果是你，你會堅持下去嗎？那我們一起來看一看他們有沒有像我們小朋友說得那樣。
師：如果你是那個兒子，在父親想要放棄的時候你會對他說什么？（教師總結做事要堅持要努力不能半途而廢）
三、欣賞漫畫故事
1、教師請幼兒完整的講述故事。
2、教師引導幼兒觀察每幅圖角落上的序號，并要求幼兒說出它的作用。
3、師：你覺得哪一幅圖最有趣？為什么？
4、教師引導幼兒欣賞父與子的其它漫畫作品，體驗漫畫中的詼諧有趣。
四、介紹漫畫書《父與子》
1 師：你們想知道這些有趣的故事是來自哪里嗎？
幼兒幽默故事范文4
關鍵詞： 幽默；故事；巧用；培養興趣
幽默是一片綠色的樹林，讓它點綴你的課堂，學生就會在平靜中認真學習；幽默是一首輕快的舞曲，讓它馳騁在你的課堂，孩子們就會在歡樂中品味知識的甘甜?！敖逃易钪饕囊彩堑谝晃坏闹质怯哪?。”這時前蘇聯教育家斯維特羅夫的一句名言。的確，在英語教學中，如果能借助幽默的魅力，巧加運用，將會令你的課堂風趣詼諧、幽默睿智，讓你的教學熠熠生輝。下面是我在課堂上的一些嘗試。
一、巧用幽默聯想，記憶生詞更形象。
在教學某些生詞的時候，如果以學過的單詞作為中介，利用拼寫形式及漢語意思進行巧解，就能加深學生的第一印象，從而提高記憶的效果。例如，在教生詞fall的時候，給自己學單詞all的漢語意思，在all之下劃了一根橫線，并在f之前加了一個向下的箭頭“”，接著告訴學生所有的f都“掉下來了”。很快地，學生輕松地掌握了這個單詞。
又如，學習生詞lion的時候，我將它分成li 和on兩部分，然后問學生：“on是什么意思？”學生回答“在…之上”。于是，我對這名學生稱贊道：“li（你）站在‘獅子’的背上，真偉大！”學生感到迷惑，我立即進行解析。很快，學生領會了我的聯想。在會心的微笑中，學生掌握了它的拼寫及漢語意思。
二、巧述幽默故事，課堂教學錦上添花。
記得，在初三英語上冊unit 9 Who invented tea？的教學中，當講到Section B 1a之后，我給學生講述了下面的故事：
有一個叫喬治的廚師，在飯店工作。有一天，一個客人到店里來吃飯，點了土豆片。結果客人吃了之后，覺得味道不夠好，讓喬治重新烹飪。喬治很生氣，把土豆片端回廚房，放進油鍋里面，使勁的煎炸，直到土豆片變得很脆以后，放入盤子，然后撒了很多鹽在上面，喬治想，客人一定會不喜歡很生氣。結果，客人吃了又咸又脆的土豆片，非常滿意，還介紹給其他的客人，于是，這種又脆又香的土豆片流行起來。
學生們都很感興趣的聽著故事，還有的很感興趣的想知道，喬治做的土豆片，是不是我們現在吃的土豆片。于是，我繼續新課教學?？吹秸n本，學生才恍然大悟，原來，我講的正是這個故事，學生們也立刻精神抖擻的進入學習中了。
因此，在教學的“佳肴”中，再加點兒幽默的“味精”，定會提高課堂的教學效果。
三、巧談幽默故事，讓不專心的學生回過神來。
一名好的教師通常會注意到課堂氣氛的調控。在英語課中，當學生學了一段時間后，會感到疲倦，基礎較差的，有的會昏昏欲睡，有的會乘上“小飛機”。在這種情形下，來一段幽默故事，既能解除學生的疲勞，又能集中學生的注意力，何樂而不為呢？
有一次英語課剛上到中途時，有的學生已進入了夢鄉，還有的往窗外望。情況告訴我，該暫停了。于是，話鋒一轉，“同學們，你們都聰明，在下面的小故事中有個小問題等候著你們的回答?！?/p>
士兵狄克拿著酒瓶，在回營地的途中碰上中尉的盤問，他只好撒謊道：“這瓶酒是我與上校合買的，一般屬上校?！敝形居柍獾溃骸鞍蚜硪话氲沟簦 闭埻瑢W們想一下，狄克如何回答才能保住這瓶酒？
隨即叫了一名開小差的學生，這名學生還真聰明，只聽他回答道：“他的一半在下面。”“真聰明！”我稱贊道，“把你的智慧放到學習上，進步一定會很大?！逼渌膶W生也跟著振作起來。于是，我又繼續上課，這樣又順利地完成了教學任務。
四、巧用幽默故事，做好思想工作。
在教學中，當你發現學生的一些不良學習習慣，甚至是欺騙行為時，你該怎么辦？是當面指責他們，還是另辟蹊徑，曲徑通幽？這時，如果能巧用故事，給他們“幽上一默”，那么，在幽默的芳香中，學生定能體會老師的良苦用心，從而自覺地改正錯誤。
記得又一次上初二英語是，有幾個學生在記筆記時，只是裝腔作勢地在書上劃動，可是一個字也沒寫。于是，我離開正題，給學生講述了下面的笑話：
有個辦公室的小科長，有一天上班時，閑得無聊，于是架起二郎腿，嘴里吐著煙圈，手里拿著報紙看了起來。這時，敲門進來了一個陌生人。為了表示自己工作忙，只見他拿起電話，大聲說道：“同志們，我沒有空，這點小事你們獨立思考，自己解決吧?！彪S即詢問來人：“有什么事？”來人很有禮貌地回答道：“我是電信局的修理工，據報告，你們的電話已經壞了兩天了。”
有的學生竊笑。我盯著剛才那幾個不認真筆記的學生說道：“希望同學們做筆記時，不要像這個科長，學知識就要腳踏實地，一步一個腳印?！边@幾個學生臉紅了。后來，他們都改變了這一不良習慣。
可見，在英語教學過程中，如果能巧用幽默這一法寶，適時適量地運用到教學中來，將會令你的課堂熠熠生輝，為你的教學添鉆加瓦，從而有效地提高課時效率。
參考文獻
幼兒幽默故事范文5
二歲幼兒已有0.5的視力，能夠感覺色彩的濃淡。這時期的圖畫書多以介紹孩子眼前所見、身邊所感的事物為好，內容最好能引起親子之間的對談，幫助幼兒語言能力發展。
三歲幼兒已經會捕捉形象的輪廓線，比較喜歡明亮的色彩，也想重復聽一些簡單的故事和押韻的兒歌。題材應以孩子實際能接觸觀察的事物為范圍，如身體、植物、動物等。
四歲的孩子開始喜歡富有想像情趣的童話以及善惡分明的民間故事。父母應為孩子選擇有意義的民間故事，書中的插圖以不帶有太濃的夢幻色彩為宜。
五歲階段的小孩喜歡幽默、內容圓滿歡樂的圖畫書，外國童話、民間故事是延伸孩子經驗，刺激孩子想象的好讀物。同時要給予孩子科學類圖畫書，讓孩子對自然發生興趣，培養孩子觀察、研究細節等科學心理。
幼兒幽默故事范文6
朱永新的新教育實驗提倡的是一種返樸歸真的生活方式，即創設濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香社會的形成。其核心就是讓幼兒閱讀屬于自己的圖書。而這些洋溢著感恩之情，流動著親情、友情的關愛，播撒著幸?？鞓返臅褪恰袄L本”讀物。
一、什么樣的繪本才能適合幼兒早期閱讀
1.可以從故事內容方面選擇。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情節要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主題需合乎孩子的概念水平和生活經驗，例如瑪格莉特的繪本《逃家小兔》，是一本簡單生動卻寓意深刻的經典繪本。故事里的小兔想用離家出走來考驗媽媽對自己的愛，而故事當中的兔媽媽卻很豁達，一點也不緊張，只是說：“如果你跑了，我就來追你，因為你是我的小寶寶?！本o接著是一場在幻想中展開的歡樂而奇特的追逐游戲。我覺得這樣的故事內容使幼兒能夠感受到一種安詳寧靜的愉快。同時也會使得幼兒有一種妙不可言的安全感。在《逃家小兔》這本繪本中，故事的語言淺顯、具體、形象；句子單純、短小、口語話；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。
2.可以從圖畫表現方面選擇。圖畫要富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，才更能激發孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現，而且繪本表現能使故事更為生動。畫面的視覺美具體體現在構圖、色彩等方面。例如佩特?哈君斯《母雞羅絲去散步》：作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫上了羽毛狀的花紋，在身體上畫上了點點。至于那只倒霉蛋狐貍，她并沒有因為是一個丑角而丑化它，相反還把它美化了，畫得妖媚無比，一對尖耳朵的輪廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身體及長長的大尾巴則是橘黃色的，上面布滿了由復雜的圓點、線條和黑三角組成的裝飾性圖案，就像一只美麗的妖狐。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農家、風車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的實踐，更能被咿呀學語的幼兒所接受。
總的來說，早期閱讀選擇繪本的基本要求是：應該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；應該以審美功能為主，娛樂、認識、交易功能并重；應該關注兒童的心靈世界，著眼于兒童的精神成長。
二、合理應用繪本，發展幼兒的早期閱讀能力
1.采用不同方式引入故事，激發幼兒的閱讀興趣。故事的導入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力。教師應該在熟悉故事的基礎上，根據本班幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。
（1）從封面入手。每一本繪本的封面總是獨具一格的，總能深深吸引孩子。教師可以從封面著手，引導幼兒觀察封面的內容，并聯系幼兒實際經驗，展開一系列話題。
（2）從標題入手。繪本故事的標題一般都比較醒目清晰，能激起幼兒認讀的興趣，如：五味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，教師不妨和幼兒一起用手指著那幾個醒目的字，大聲地朗讀，你會發現，幼兒也會饒有興趣地跟著你念。這樣，不僅能夠激發幼兒的閱讀愿望，更能加深幼兒對繪本的印象。
（3）從角色入手。每個繪本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色來導入，猜想角色之間的關系、故事情節的展開，調動幼兒閱讀故事的積極性。
2.采用開放性提問，提高幼兒閱讀能力。大圖書中有很多或精美，或幽默，或感染力強的畫面，教師在認真研究的基礎上，要善于挖掘故事的內涵和閃光點。
（1）開放性問題，指的是不能用簡單的“是”或“不是”來回答的問題。教育心理學的研究表明，教師在活動中只有設置開放性的問題，才能使每位幼兒從不同角度、不同層次進行大膽想象和表述，發展幼兒的語言表達能力。我們應始終以寬容之心看待幼兒的各種創新行為，給幼兒營造輕松愉快的心理氛圍，使幼兒敢想、敢說、敢創造。
（2）教師在開放性提問的時候，要注意創造性思維的培養。比如在繪本《母雞羅絲去散步》創編故事這一環節中，為了培養孩子的發散性思維，編前我們給幼兒提出了這樣一個開放性的問題：“母雞羅絲去散步的時候碰到了狐貍，狐貍會怎么想，怎么做？母雞又會怎樣呢？”圍繞這些有趣的問題，引發幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進而推測故事的多種可能性。在這個過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，思考出狐貍和母雞之間可能發生的各種事情，表現出極大的創造性和靈活性。
3.整合多元化教育，營造濃厚的閱讀氛圍。繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩，包含了幼兒成長的方方面面，不同的畫家和作家也有不同的藝術風格，不同的國家和民族也有不同的文化背景，這就形成了繪本的多元性。因此，教師也應該整合多元教育因素，注入到豐富多彩的各類活動中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，逐步提高幼兒早期閱讀的閱讀能力。
（1）模仿動作。幼兒好奇心強，善于模仿。較多大圖書的內容都比較幽默、詼諧，如果可以讓幼兒來學學其中的動作，或是模仿人物的表情，不僅讓幼兒在靜中求動，動靜交替，渲染活潑有趣的活動氣氛，更能讓幼兒在模仿的過程中加深體驗，為理解故事打下基礎。
（2）自編歌曲。兒童歌曲旋律優美，歌詞易記，深受幼兒的喜愛。將大圖書的內容改編成簡短易記、瑯瑯上口的兒童歌曲，對教師來說，也是一大創舉。首先要選擇一首膾炙人口的歌曲旋律，然后把故事內容緊縮提煉，進行填詞，一首與故事配套的歌曲就誕生了。當然歌詞也可以是故事中比較經典的對話，同樣會有意想不到的效果。
