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三年級數學口算題范文1
我們學校從三年級就開始推行學科免考制———凡是平時認真聽講、成績優秀者，都有機會取得相應的免考資格。免考制度是由各任課教師根據教材特點制定，免考細則涉及學生平時上課聽講、作業態度、作業正確率以及每單元自我評估的成績等方面內容。我在三年級的時候獲得了語文免考的資格，四年級的時候獲得了語文和英語免考的資格。因為我只有數學沒有免考過，所以今年我的目標就是能夠獲得數學免考的資格。為此，我還在暑假的時候報了一個數學班，提前學習了五年級數學課的內容。
這學期的前六次數學考試，我的考試分數都沒下過九十分?？删驮谝粋€星期前的一次考試，我從“珠穆朗瑪峰”跌到了“渤?！?
考試那天，我有點緊張?？荚嚂r，全班都非常的安靜，安靜的讓我有的發慌。再加上試卷有一大題是用簡便方法做綜合算式，做綜合算式是我的弱點。做作業時我錯的最多的就是列綜合算式。而且考試時間只有一節課。當時我剛剛做完試卷時就收卷了，沒有一點時間來檢查！試卷發下來以后，我發現我有十七點五分都丟在綜合算式那一大題上了。還有一道口算題算錯了。所以，我只得了八十一點五分。當時我的淚水嘩啦嘩啦的流了下來。雖然這只是一次口算測試，但數學老師選免考生的時候也要根據口算測試的成績選免考生。而我已經下了一次A，所以免考是沒我的份了。
三個多月的努力就因為這一次考試功虧一簣了，雖然我不甘心，但是這是沒有辦法的。我只
在這了我鄭重的對免考說一聲：“拜拜！我們下學期再見面吧！”
三年級數學口算題范文2
關鍵詞：計算；分析；措施
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0061—01
本人長期從事低中年級數學教學，發現學生在做作業或考試時，錯的原因主要是計算錯，常常聽到同事們也在說，學生這么不認真，計算又錯了。我歸結一下，造成低年級學生計算錯主要有以下幾個方面。
一、審題和書寫錯誤
低年級學生由于年紀小，對審題的重要性不夠重視，做作業時往往是沒看題目就開始做，有的是看不懂題目的要求，也有的是數字或運算符號抄錯了造成答案錯。如最容易寫錯或看錯的數字是“0和6”、“3、5、8”、“1和7 ”、“+和×、÷”。由于學生不規范寫字標準進行正確書寫，不仔細看，把0寫了像6或6寫了像0，還有“3、5、8”、“1和7 ”、“+和×、÷”寫了也讓自己和別人混淆。有的學生把2+3算成是6，把2×3算成5，這就是沒有看清運算符號。
要避免以上錯誤，在學生一年級開始學認數、寫數時教師就要求他們用“田”字格書寫本指導學生正確地書寫0—9這幾個數字，并教學生把這些數學比喻成現實生活中的東西。如寫“1”時教學生念“1”像小棒，教“7”時，教學生說“7”像鐮刀，教“3”時說“3”像耳朵，教“6”時說“6”像口哨……，通過這樣形象比喻，學生對這些數字就有深刻印象。同時教師還要加強容易混淆的數字進行對比，比較它們的異同點，在一年級第一學期經常給學生這樣訓練，學生書寫就能規范得多，學生也能進行正確地書寫。
在做作業時，教師要指導學生學會讀題目，要求學生題目要認真讀，仔細看。
二、運算順序錯
有的學生在做混合運算時，不認真看題目，也有的是運算順序不清楚造成答案錯。如計算36+32×8有個別學生沒認真看運算順序就先算“36+32”了，特別是“加減”或“乘除”連在一起的同級運算，如128—64+50，32÷4×8有學生與運算順序平時講的“有加減法和乘除法混在一起的，要先算乘除法，再算加減法”理解不夠，就把上面兩題先算加和乘了。
針對上面情況，教師在教兩步計算時，一定要讓學生掌握好四則混合運算順序，在只有加減或只有乘除法的同級運算里，要從左到右按順序計算；既有加減法又有乘除法，要先算乘除法再算加減法；有括號的要先算括號里面的數。在做兩步計算時，讓學生讀一讀算式，再看看先算什么，再算什么，把先算的用尺子在算式下面劃上“—”線。如做上題36+32×8、128—64+50、32÷4×8時，看完算式后在32×8、128—64、32÷4下面劃上“—”線，這樣就不容易算錯。
三、計算出錯
學生不認真計算，這是造成答案錯的最主要原因，造成這種現象我分析主要有以下幾方面原因：（一）口算錯誤；（二）忘了進退位；（三）計算方法不正確。
學生做作業時不管數字大小都用口算，這樣有時有進位的忘了進位，該退位的沒退位。如有學生算28×200=41600 19+17=35 51—24=37、535÷5=17等。
有的學生在計算時不能口算的用口算，能用口算的又口算錯，為什么會口算錯？我認為主要是對用乘法口訣計算，20以內數的加減口算，特別是20以內進退位口算的準確率不高。因此，作為低年級教師，在平時要注意做到：
（一）加強口算訓練。
教師平時要加強口算訓練，特別是表內乘除法和20以內的加減法，因為在小學里學生數的計算離不開它們，有的教師認為20以內加減計算是一年級就學過的，后面就不要這方面的訓練了，這樣想法是不對的，學生年紀小，在生活中接觸數的計算比較少，他們大多只有在學習數學時才有接觸數進行計算。所以教師在學生學了這些計算方法后既使到二三年級也要經常在課前出一些口算題讓學生口算。學生在口算時要做到100%的正確。
（二）掌握正確算理方法。
在教兩位數乘、除二三位數時，一定要讓每個學生熟練地掌握計算方法，特別是商中間或末尾有“0”的除法時，學生最容易計算錯，主要是學生忘了在商中間或末尾補上“0”。在教除法時，教師要告訴學生計算除法時，不要急著做，要先判斷商的位數再開始計算，這樣就不容易把商中間或末尾的“0”漏了。如計算1836÷6，先判斷商是3位數，而不是2位數，商應是306，而不是36；4680÷9商應是520，而不是52。在做混混合運算有遇到除法計算時，也要保持這個習慣。
（三）教育學生養成列豎式的習慣。
三年級數學口算題范文3
一、成績分析
本次考試我班應到31人，實到31人。本次中期有兩套試卷，都組織了嚴格的考試。兩套試卷題型相同，第二套試卷難度相對較小。第一套試卷平均分85.5分，100分的1人，90分至99 分的13人，80分至89分的11人，70分至79分的3人，60分至69分的2人，60分以下的1人，及格率為96.8%.第二套試卷平均分93.5分，100分的7人，90分至99 分的16人，80分至89分的7人，70分至79分的1人。及格率100%.現就第一套試卷作簡單分析。
從考試結果看，我班還有50%的學生適應能力差，解題思路還不夠清晰，不能很好聯系實際答題。有少部分學生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題。還有少部分學生計算準確率不高，解題粗心大意，把乘法看成除法，把除法看成乘法。有少部分學生成績不容樂觀，令人擔憂。
二、考生答題情況分析
1、填空題：本題面廣量大，分數占全卷的1/4。本題主要考察學生運用書本知識解決日常生活中的問題的掌握情況。很多學生不能根據書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第1、2、5、7、8小題。
2、判斷題：本題共5小題，五個知識點。其中1小題出錯最多。都認為一輛大卡車的載重量都在幾噸中，不知道大卡車可以載重幾十噸，這大概是農村孩子沒有見過這樣的大卡車吧。
3、選擇題：其實是非常簡單的，關鍵是學生不太愛動腦子、不認真讀題，導致一些簡單的題也能出錯，同時還缺乏解題方法。
4、細心計算題：包括口算、用豎式計算、改錯。本道題大部分學生計算完全正確，只有少數學生計算粗心大意，導致算錯，全部同學都掌握了計算方法。
5、畫一畫、填一填：畫一畫這一題是全班學生錯誤的共性問題。當我拿到試卷時，我就猜想到大部分學生會做錯。分析其原因：學生不明題意，看不出最近的那條路線。
6、解決問題。共5題，其中第5題錯誤率達60%以上，不知道怎么去解決租車問題，看來老師在今后的教學中，要注意培養學生結合生活實際解決問題的能力。
三、在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進
1、學生的口算、估算能力有待于加強，提高準確度.
2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力.
3、在教學中，提高學生運用數學知識解決問題的能力.
三年級數學口算題范文4
關鍵詞：小學數學；估算意識；思考；對策
尷尬一：算著估的估算
數學問題，大多是需要通過運算來解決的，而一道需要常規運算，甚至需要通過復雜或煩瑣的運算才能解決的問題，如果能通過少算甚至不算便得到解決，那該是多么讓人賞心悅目的境界！這就是估算的魅力。然而曾幾何時，在數學課堂教學中，對估算的教學的把握又成了教師新的困惑。且看下面幾種現象：
【案例】三年級數學課外試卷中有這樣一道題：爸爸抓一把黃豆，數一數是98粒，爸爸連續抓了3把，大約抓了多少粒？課后批改中，發現很多學生都是這樣計算的：
98×3=294（粒） 294≈290 答：大約抓了290粒。
乍一看答案是對的，可是仔細一看他們的解題過程，又讓我大吃一驚――他們怎么這樣計算的呢？于是請了幾個學生來了解情況，問：你是怎么想的？“爸爸抓了一把是98粒，抓了3把，就是98×3=294，問題中有‘大約’就294≈290了?！币贿B問了好幾個學生，他們竟然都是這么想的。原來，學生心中的估算就是這樣――先算再估。
從上述現象中我們不難發現，學生對估算的具體表現是為估算而估算，不會主動運用估算解決一些實際問題。這是學生長期精于計算，估算意識相當淡薄。
【對策】估算教學，不是單純地教給學生記住一種估算的方法，應當是通過估算的教學，來培養學生這種近似的意識。下面提幾條具體的教學建議。
1.教師要重視估算，并把估算意識的培養作為重要的教學目標
在教學設計當中，我們想要的那種估算的意識，是如何培養學生這種近似的意識，這是我們數學教學本身發展應該關注的問題，那么也應該作為我們重要的教學目標來實施。
2.要選好題目，提出好問題，讓學生去體會估算的必要性
作為教師，在教學設計中，首先要選好題目，要提出好問題，提出有估計價值的問題，這對我們教師是個挑戰。一位教師碰到了這么一件事，一家三口去吃飯，當時點了一些飯菜，價錢分別是42元、56元、19元、33元、25元、9元，當時就大致地估了估，大約不夠200元。服務員收費時卻報出了226元。這顯然是錯誤的。經查證，服務員將42記了兩次，正好多收了42元。由于有了估算的意識才避免了服務員的錯收費。這就是估算的應用啊！
尷尬二：估算題一定有“大約”
【案例1】在二年級總復習時，有教師出示過一道習題，讓學生解答：媽媽帶了500元錢去商場買一把電風扇和一輛自行車，可以怎樣買？電風扇有278元的、190元的、215元的，自行車有226元的、310元的、252元三種。面對這樣一道有多個答案的題目，學生進行了大量的計算，花費了很多的時間，結果卻不盡如人意，出現了各種各樣的計算錯誤，大部分學生卻沒有采用估算，問及學生，回答大多是：題目里并沒有要求用估算。
【案例2】有一道習題：一條蠶大約吐絲1500米，小紅養了6條蠶，大約吐絲多少米？這道一點也不難的習題難住了許多學生。
生：將1500米看成2000米，答案是12000米；或將1500米看成1000米，答案是6000米，與精確答案的9000米都相差太遠。
師：是呀?？墒菫槭裁床恢苯佑?500×6=9000，這樣不是更簡單更準確嗎？
生：我們也知道用1500×6=9000更簡單更準確?？墒撬鼏柕氖谴蠹s吐絲多少米？是要求有估算的呀。
案例1中，因為題目中沒有出現“大約”“大概”“估計”等字眼，學生就沒有意識用估算。案例2中，學生原本能熟練地進行口算1500×6=9000，但以為出現了“大約”這個關鍵詞，就理所當然地理解為一定要用估算。其實，案例2中以為單條蠶大約吐絲1500米，是個估算量，所以1500×6=9000（米）這個計算結果其實就是估算量。通過這兩個案例的對比，學生為了“估算”而估算的現象再明白不過了。同時兩個案例也很好地反映出學生估算意識的缺位和錯位。沒有正確的估算意識，估算的教學應該是不成功的。
【對策】我們應該讓學生正確建構“大約”的意義，筆者認為，是小學低年級測量教學和計數學習過程――厘米、米、毫米、千米、克、千克、噸、時、分、秒認識等。在測量教學中，應該重視讓學生明白所有測量的數據都是近似數這個道理。這樣，學生就會知道近似是測量數據的本質屬性，無需再在前面冠以“大約”二字。
三年級數學口算題范文5
小學數學 遷移規律
一、要培養學生的抽象概括能力，促使遷移順利進行
在引導學生進行抽象概括時，一要掌握好時機。只有當學生對具體形象的事物積累了較多的感性認識后，抽象概括才有基礎，否則容易造成囫圇吞棗，死記硬背。例如，教學《圓的認識》時，只有對多個圓的圖形通過數一數、量一量、比一比等操作活動，積累了一定的感知后，才能引導學生概括出圓的特征。二要適時適度。因為人們對事物的認識有一個發展深化的過程，所以抽象概括能力的培養要注意認識的階段性，既要遵循學生的認識規律及教材各階段的基本要求分階段進行，又要注意各階段之間的滲透、銜接和過渡，不能操之過急。例如，正方形是特殊的長方形。但在三年級教學長方形和正方形的認識時，不宜過早地去揭示這種特殊和一般的關系，否則就會加重學生的學習負擔，淡化他們對正方形和長方形區別的認識。等到四年級認識了平行四邊形的特征后，再去揭示長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形，才比較合適。三要提供目的，指明方向。只有這樣，才能使抽象概括取得良好的效果。
二、要注意知識的聯系性，精心安排復習和基本訓練的內容
在課堂教學中，應盡量在回憶有關舊知識的基礎上引出新知識。例如，教學三位數乘兩位數的筆算乘法時，可以先讓學生計算兩位數乘兩位數，幫助學生復習整數乘法計算方法，從而可以使學生在學習新知識時更好地理解數位對齊和積的寫法，促進學習的遷移。教學除數是小數的除法時，也可以根據如何處理小數點來設計一組復習題，為引導學生把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法作好知識上和技能上的準備：（1）除數擴大10倍，要使商不變，被除數應該怎樣？除數擴大100倍呢？（2）把9.56擴大10倍，小數點應該怎樣移動？擴大100倍呢？在新課結束后，還可以設計一組專門訓練小數除法中專門處理小數點的基本訓練題，只要求將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，不必再去計算。例如：在（ ）里填上適當的數。
3.6÷0.4=（ ）÷4 0.785÷0.325=（ ）÷325
3.6÷0.04=（ ）÷4 7.85÷0.325=（ ）÷325
3.6÷0.004=（ ）÷4 78.5÷0.325=（ ）÷325
這樣就突出了重點，讓學生有更多的時間去突破難點，有利于知識的遷移。
三、要注意讓學生通過類推來掌握新知識
類推是一種從特殊到特殊的推理。它是根據兩個不同對象某些屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的間接推理。這種推理形式比較簡單具體，雖然推出的結論不一定都是正確的，但這種推理的方法在科學發現中起著十分重要的作用。在小學數學教學中常用這種方法找出知識之間的聯系，幫助學生理解和掌握新知識，建立新的概念系統。例如，在多位數的教學中，引導學生從個級數的讀寫，類推到萬級，再類推到億級；從用兩位數乘、除，類推到用三位數乘、除。這樣由已知到未知，使學生在舊知識的基礎，通過推理由此及彼，觸類旁通，不僅可以加速知識遷移的進程，而且在類推的過程中，使學生的思維能力得到進一步的發展，這里要注意的是，由類推得到的結論只是一種可能，所以還應經常提醒學生：對推出的結論要養成想一想是否正確的習慣，學會用實際例子來進行檢驗，以提高判斷推理的能力。
四、要注意練習的設計，在學生應用知識的過程中進行滲透和拓寬
1.練習要有針對性
練習要針對教材的重點、難點和關鍵的地方來設計，才能提高練習的效率。例如，在整數乘法或把帶分數化假分數時，經常要用到一位數乘、加的口算，但如果盲目出題，即使練習再多也無濟于事。學生最感困難和最容易出錯的，是在乘得的積加上進上來的數又要進位的情況，如：只要把整數乘法計算過程中屬于這種情況的100道兩步口算題全排出來，有計劃地安排在各節課上經常訓練，并達到一定的熟練程度，就能提高整數乘法的正確率和計算速度。
2.練習要有階梯性
學生對教材的理解，一般都要經歷從未知到已知，從不確切到確切，從表面理解到比較深刻理解這樣的過程。階梯性的練習，有助于推進理解的發展。例如，在教學工程問題時，可以先練習求兩隊合作完成一項工程需要多少天的基本題，再練習求三隊合作完成一項工程需要多少天的發展題。然后將例題變化成其中一隊先單做幾天后，求兩隊合作剩下的工程需要多少天；或者先由兩隊合作多少天，剩下的由其中一隊單獨做還需要多少天等的變式題。通過這樣幾個層次的練習，學生對工程問題的結構特征和解題方法掌握得比較全面，溝通了“工程問題”和“一般工作問題”應用題之間的聯系，使新知識納入到原有的知識結構中，并有利于思維能力的培養。
三年級數學口算題范文6
在傳統教學模式的背景下，小學數學學習評價內容不全面，評價過程散亂，評價方式枯燥，評價效果低下。打破傳統思維的桎梏，才能夠構造全新模式的評價體系，讓評價成為促進全面發展的動力，成為學生快樂的體驗，這樣的評價才是新課程評價的精髓。
1.評價主體的單向性
傳統的小學數學教學評價中，師生評價關系是不平等的。評價就是教師說了算，不允許學生說話，教師處于至高無尚的地位。學習評價就是教師對學生的作業批改、考試成績分析以及課堂教學中散亂的語言評判。這種單向的評價無法做到“以人為本”。學生僅成為評價的客體，在學習中被被動評價，對學生的學習起到了錯誤的導向作用，導致小學數學學習活動成為做作業、做試卷的代名詞，在大量的題海中獲得考試成績的提升；另一方面，這樣的評價還抹滅了學生對數學的興趣，評價過程是痛苦的、被動的，不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。
2.評價內容、過程的單一性
傳統小學數學評價的單一性體現在幾個方面：首先，評價功能是單一的，評價僅僅是對學生的甄別與選拔，評價的激勵性、導向性被忽視，評價的人文性沒有被納入思考的范圍；其次，評價途徑也是單一的，過程評價就是對作業的批改，總結性評價依靠一張試卷，書面評價成為唯一的途徑，數學=做題；再次，評價內容是單一的，因為對教學目標的認識狹隘，評價僅針對傳統的“雙基”進行評價，對于學生的情感、態度、價值觀則沒有評價，對于數學知識探究與形成的過程評價更顯得“虛弱”，對于評價過程的人文化則沒有涉及，評價無法做到以人為本，也無法做到促進人的發展；另外，評價過程重視定量評價，缺乏定性評價，學生成了考試機器，創新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中。
3.評價方法的機械性
在單一性與單向性的制約下，傳統小學數學評價呈現出機械性的特點。這種機械性首先體現在：學生只有通過機械的答題訓練獲得較高的成績，才能夠得到老師的激勵；其次，這種評價帶來了教師與學生的負擔加重，大量的作用批改與作業訓練讓師生苦不堪言，學習過程是非常痛苦的；再次，這樣評價的過程本身就是枯燥的，評價過程缺乏對學生的激勵，評價方法手段“目中無人”；另外，由于過于重視總結性評價，導致評價的診斷功能滯后，無法對教學進行及時調整；同時，這種評價無法激發學生的思維與情感，違背學生的天性，讓學生厭學，評價過程人文性的缺乏導致了教學無法以人為本。
二、新課程小學數學學習評價的新要求
與傳統的應試評價不同，新課程對小學數學教學的評價提出新的要求。要求評價過程是快樂的、評價內容是全面的、評價方式是靈活的、主體關系是民主的，這樣的評價才能夠實現全面發展的效果與以人為本的理念。
1.評價過程與結果人文化
目前，對于評價的激勵性與全面性問題的研究成果很多。但是對于評價過程與結果的人文化研究較少。其實，評價過程也是學生的體驗過程，這個過程如果是快樂的，評價過程才能夠談得上是“以人為本”。所以，一方面評價要采取各種靈活多樣的、生動活潑的方式，讓學生從評價過程中獲得快樂體驗的同時，促進身心與思維的發展；另一方面要通過評價減輕學生的負擔，改變延續多年的傳統應試評價，從學生能力與態度價值觀層面，進行全面多維度的評價，減少應試評價的比例，加大激勵性評價的比例，提高評價的舒適度。
2.評價主體與方式多元化
傳統的評價以教師對學生的單向評價為主，以考試為唯一方式的單一性評價。新課程改革對評價的要求是落實評價的多元化。首先，體現在主體的多元化，即評價主體不僅指老師，應實行教師、學生、伙伴、家長四維度評價主體，特別重視自我、伙伴和家長對學生的評價，把評價權從教師手中分配到各個主體手中，避免評價的單一性。其次，體現在評價方式多樣化，考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他的評價方式有機結合。定量評價也只是手段之一，適時將定量與定性相結合，將適時評價、形成性評價與終結性評價相結合，將單獨評價與小組評價相結合等等。
3.重視評價的維度與過程
隨著小學數學從雙基向四基方面的轉變，對學生學習過程與結果的評價應該立即調整，從對基礎知識與技能的評價擴展到對學生的基本活動經驗、基本思想方法、情感價值觀的多維度評價，從各個角度激發學生的學習積極性，促進學生全面素質的提升。其次，要重視過程評價，重視對學習過程中學生探究思維過程、發現問題和解決問題能力、學生小組合作的評價等，養成學生合作探究的習慣與實踐反思的能力。尤其對于數學這門學科來看，對知識形成過程的探究是非常重要的，但是傳統的總結性應試評價無法對此進行診斷，只有我們介入到學生的實踐過程與思維過程中，才能夠通過評價激勵學生去思維、去實踐、去合作。
三、優化小學數學學習評價體系的策略
1.讓評價過程變得更為快樂、舒適
以人為本的教學評價要照顧學生的身心健康，體現人文關懷。如果數學的學習評價內容與方式是學生厭煩的，違背教育的快樂原則與健康原則，這個評價就是失敗的。
（1）以民主平等的評價關系為基礎。教師要在課堂教學生態的基礎上，建立評價的生態觀念，讓評價不再成為教師的“裁決”，而是成為一種“協商”過程，在評價的過程中教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，教師的評價目的是激發學生對自己的評價，因為一切評價只有通過學生自己的思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，才能夠起到評價的發展。所以，從這個角度來看，我們的多元評價、多樣評價等都有了理論上的立足點。
（2）要加大激勵性評價力度。評價的目的是發展，雖然發展不能夠完全依賴于激勵，但相對于傳統評價的消極性，目前需要加大激勵性評價的比重。要深刻認識到“好孩子是夸出來的”這個道理，激勵性評價的方式很多，途徑也很多，我們不僅要充分利用語言、目光、分數等進行激勵，還要努力把激勵評價系統化。例如：通過班級的《評價公布欄》，對學生個人或者小組的學習過程進行評價，一個學生主動發現了一個問題、解決了一個問題、大膽發言了、在探究中表現突出等學生，可以通過在公布欄中加分、加小紅花等形式，激發學生的積極性。
（3）提升評價的游戲化色彩。游戲是小學生的天性。教學中，可以開展各種數學游戲的教學活動，讓學生的游戲中對自己活著同伴進行評價，例如：開展口算比賽活動等，通過同學的互評活動，激發學生好奇心；通過開展教學游戲活動，讓學生在游戲中進行評價等。游戲過程中的評價符合學生的心理喜好，能夠激發他們的興趣，促進學生健康人格的成長。再如游戲“我當小老師”，請學生上臺當老師對統計表提出問題，考下面的小朋友，答對了就鼓掌。不僅要求“小老師”會提出問題，而且會解決問題，“小老師”極易獲得成功感和滿足感。
2.讓評價標準更加全面、對癥
學習評價是一個細致、持久、科學的過程。要加大對小學數學學習評價的目的性、針對性、層次性、公正性的管理，形成科學合理的評價標準，才能夠讓評價發揮其積極的效果。
（1）提升評價的目標性。在評價過程中，教師要針對學習的過程、知識的特點，給出具體的、具有針對性的評價。例如：針對三年級數學內容的特點，具有針對性地開展口算、 聽算、筆算和應用題解答能力的單項測評。其中口算注重準確性和對速度的要求，筆算注重計算方法的選擇和運用，應用題注重數量關系的分析和解答。同時，給出一定的量化標準，例如：在口算測試中，給出定量的口算題，規定時間是5分鐘，鼓勵學生在完成目標的數量和有限時間中超越目標，能算多少題就算多少，不以 100 分為限，激發學生的學習積極性。然后對測試的結果進行分級評價，優秀率40%、達標率在80%。教師要善于設計這樣的測評過程，才能夠讓教學更加具有針對性。
（2）重視對不同層次學生的分層評價。班級學生的數學基礎是不同的，不同的基礎如果用同樣的要求進行評價。對學生的評價應該根據學生的具體情況，給予不同的奮斗目標，根據學生進步的情況進行分成評價，以便促進學生的不斷進步發展。例如：在學習學案的設計中，針對學生的實際設計集中不同層次的教學問題，用A、B、C、D標出等級，A級是必須掌握的內容，B級是大部分學生都應該掌握的內容，C級是優生提升的內容，D級屬于個別學生沖刺超越的問題。這樣，在課堂上對沒有解決的問題進行集體探究，互相幫助。每個學生能夠根據自己的數學基礎感受到自己的進步。
（3）重視評價信息的全面收集。對學生的學習評價應該建立在全面的基礎上，防止評價內容的單一性，如何才能夠做到全面呢？最關鍵的是要做到評價信息收集的全面性，對學生學習的各個方面如：學習時間、思維、情感、實踐、結果、數量等，只有對學生的學習情況有全面的把握，才能夠給出公正客觀的評價。在實踐中，我們可以通過拓寬評價途徑的方式保證信息的全面性，例如：讓課堂中自評、組評、師評相結合；平時評價與期末評價相結合；筆試和面試評價相結合；定性與定量評價相結合等等。
3.讓評價的形式更加靈活生動
小學生對于直觀、生動的教學方式非常敏感，教師的評價要讓學生體驗到愉快。為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度（前面已經有論述），而且要實現多種方式的評價，讓評價靈活多樣，減輕評價的壓力感，滿足學生的好奇心，不斷充實新鮮感。例如：
（1）不限時間的考試。選擇一個時間寬松的時候，給學生一個難度適中的試卷，讓學生獨立完成以后交上來，不限實際。這樣的考試讓學生更加自信，而且能夠充分激發學生的潛能，讓他們在更加寬松的環境中，把自己的潛能充分激發出來，這樣的評價過程本身就是一個成長的過程。
（2）無人監考的考場。相信學生能夠誠信、鼓勵學生誠信考試，通過無人監考的考場讓學生享受到被信任的感覺，讓學生在自我監督與群體輿論約束中樹立自己內在的道德防線，提高道德的自主性與自覺性，這樣的考試不再僅僅是數學的檢測，更是道德成長的過程。
（3）電子化考試。隨著信息技術的發展，多媒體設備走進學生的課堂中，我們可以通過人機之間的對話，讓學生通過微機上的試題軟件與活動課件，對自己進行檢測。例如：在微機中針對章節內容設置題庫，每次都能夠通過軟件自動生成不同組合的試卷。學生通過微機可以對自動生成的試卷進行自我練習，微機自動批改并給出提示。學生如果對自己的得分不滿意還可以重新生成試卷進行練習。這樣的評價過程具有自主性，能夠讓學生通過努力活動自己滿意的結果，把評價與學習的激勵高度融合起來。
（4）語言與肢體動作評價。這種評價方式通過生生之間、師生之間、學生與家長之間的一對一評價，讓評價更加具有針對性，而且交流的深度更加深入。例如：針對某一個章節的知識點，讓學生選擇一定的問題進行互相提問；教師通過個別交談與個別練習評價，給予學生個別評價；課堂上教師與學生互動過程中的語言評價。這些評價具有一定的針對性與親切感，教師通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價，如：把“爭章活動”與課堂評價緊密結合起來，制定“好問章”“合作章”“進步章”以激勵先進、鞭策后進，激發學生自主參與的積極性。
（5）活動式評價。小學生對游戲有著天然的興趣，教學中教師要善于組織各種豐富多彩的游戲學習活動，把數學知識融入到游戲活動當中，再通過游戲的活動對學生進行多元評價。例如：撲克牌游戲。100以內進位加和退位減最容易出錯，用一種學生熟悉的東西來練習計算。這個游戲，學生可以在座位上和同座的小朋友一起玩。如：1個人拿1位數1-9；1個人拿2位數10-99 。每人出1 張，算一道，加法題，誰先算出來這兩張牌就歸誰。如果算錯了，裁判要幫助你糾正。在這樣的游戲過程中，教學過程就是一個評價與競賽的過程。
另外，要改革評價結果的表達方式。傳統的評價結果是對成績進行百分制排名、分檔次、對優勢進行鼓勵、對差生進行打擊，99是優生、89就是差生，要被老師批、家長罵。為了體現人文化的關懷，就不能夠強化分數之間的細微差異，對結果進行模糊處理。如：在一定的等地制的同時，大量引入如爭章式（類似于少先隊的爭章活動）、問卷式、小結式的評價方式，讓學生盡量從評價中獲得正面體驗。
4.評價的主體更加多元化
傳統的評價主要是教師對學生的單方向評價，這種評價與生俱來的權威性、不可抗拒性，學生處于被壓制的地位。所以，新課程背景下的學習評價應該建立多元化的評價主體，確立以學生、教師、家長為主要評價人的評價體系。
首先，最主要的是學生的自我評價與互相評價。評價要體現“以人文本”，教學要體現學生“自主學習”“合作探究”，就不能忽視學生的自評和互評，因為對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心等，學生自己的感覺是最真實的，而教師的評價往往是籠統的、武斷的。另外，數學學習的過程是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。
其次，要重視家長對孩子的評價。家長和孩子之間有這特殊的關系，家長評價的影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響。所以，要在教學中合理引導家長進行科學評價，讓家長的評價成為促進孩子學習的一個主要動因。例如：我們可以讓孩子做一份作業題，讓學生寫出“一家人到北京旅游，請制定三種旅行計劃，分高、中、低三檔，并列出火車票、飛機票、賓館住宿、景點門票等費用，然后根據家庭收入確定一個合理的方案。然后把這個方案給家長進行評價，請家長提供修改的意見。在此作業過程中，通過家長的力量促進學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。
5.評價的內容更加全面化、科學
傳統的小學數學評價把數學學習當成一種技能的學習，主要評價學生技能掌握情況。這種評價是不全面的。新課程的評價應該落實全面的評價觀，從基礎知識、基本技能、基本思想與方法以及實踐能力等各個方面落實評價工作。
首先，雙基的評價不能缺少。數學學科本身的嚴謹性、邏輯性的學習必須通過基礎知識與技能的訓練得以把握。無論我們如何去發展學生多元化的能力與情感，都不能夠放棄對雙基目標的重視。在當前新課堂的教學中，很多教師為了強調對思想方法與實踐活動的重視，開展了很多活動，但是這些活動沒有促進雙基的學習，反而在“熱鬧”的氛圍中忘記了基礎知識，導致學生的思維與活動失去了堅實的基礎，為了思維而思維、為了活動而活動，走入了教學的誤區。
其次，要重視對學生學習過程的評價。小學數學的知識形成過程對于深刻理解數學知識是非常重要的，數學基本的思想，方法這些本質的東西就是在過程中形成的。為了讓這個過程變得更加人本、高效，就要對這個過程中學生的思維探究活動、合作討論行為等進行適當的評價，激勵學生積極開展探究學習活動。例如：“圓的認識”中，學生在學習用圓規畫圓的基礎上，思考其他方法畫圓。經過思考討論得到了用一個釘子，一根繩子，一支筆就可以得到圓；還可以用瓶蓋等圓形物體描出圓；用兩支筆就可以畫圓……針對這些富有創意的想法，都應該給予積極的鼓勵。最后，讓學生利用所學知識解決一些有關圓的實際問題。如車輪為什么都是圓形的？為什么在街上觀看表演時，人們總愛圍成一個圓？等。對學生好的表現都應給予評價鼓勵。再如：教學64-30=？，多數學生都用這幾種方法：①60-30=30，30+4=34。②用十位上的6減去十位上的3，再與4和起來就是34。③用加法算減法，34+30=64，64-30=34。只有一個學生例外，他這樣想：把64看作6元4角，30看作3元，6元4角減3元就是3元4角，即34，這種思考方法就應該及時鼓勵和表揚。
