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畫家和牧童范文1
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物語言，體會不同語氣。
3、懂得要敢于挑戰,也要謙虛謹慎，獲得生活啟迪。
教學重難點：抓住言行，通過朗讀、想象，自行感悟畫家和牧童的可貴品質，有所啟發。
主要教學理念：努力體現“三主”教學（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）；積極倡導語文教學生活化，體現大語文；努力創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，實現人性化課堂；從小培養孩子的自主意識、探究能力、個性化多元解讀。
主要教學方法：抓重點詞句，在自主朗讀、想象中探究、感悟畫家和牧童的可貴品質，獲得生活啟迪。
教學流程預設:
通過昨天的學習，我們認識了畫家和牧童，今天讓我們更加深入地了解他們跟他們成為朋友。這個人人敬佩的大畫家和牧童之間會發生什么事呢?自個兒讀讀課文，邊讀邊思考：你比較喜歡課文中的誰？
A：牧童為什么？（勇敢）
B：戴嵩為什么？（謙虛、畫藝好）板書
A：哪個句子讓你看出他很勇敢？讀句子。讀出喊的語氣
“畫錯啦，畫錯啦！一個牧童擠進來喊著。”
他這樣喊為什么讓你覺得很勇敢呢？指生讀。
聽了小牧童的話，圍觀的人是什么樣的表情？看插圖體會圍觀的心態。他們心里會想些什么？
牧童真的是隨便喊喊的嗎？哪里畫錯了？讀句子。扮演牧童讀
發現了別人沒發現的，看來牧童還有哪點讓你喜歡？（細心觀察）
B：還喜歡誰？為什么？戴嵩
1、再讀課文，找找哪些句子是描寫戴嵩畫藝好的？用橫線劃出。
預設：
（1）他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.
怎么讀能讓人感覺到他的畫受歡迎？指名讀
用上“一…就”給你什么樣的感覺？用“一。。。就。。。。”說話
（2）出示:他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描，很快就畫成了.引導讀出畫得快的語氣.
聯系插圖理解濃墨涂抹和輕筆細描你們知道什么樣子是濃墨涂抹，什么樣是輕筆細描？
用“一會兒……一會兒”說話.完成課后
（3）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”
(引導讀出商人和教書先生稱贊的語氣)男女生對讀
（想象商人在稱贊時的表情動作）當你夸獎別人時你會做什么動作呢？（豎起大拇指）表演讀
如果你是圍觀的人,你會怎樣夸贊?(引導理解“紛紛夸贊”)
2、哪些句子讓你感受到戴嵩的謙虛呢？用波浪線劃出。
（1）這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯拉？”
哪個詞語讓你感受到他很謙虛？（和藹）
是啊，這么著名的畫家被一個小小的放牛娃當著這么多人的面指出錯誤，居然還能和藹地對牧童說話，這位畫家多虛心哪！誰能用和藹地語氣讀出來。
（2）戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”
哪個詞語讓你感受到他很謙虛？（連連拱手）體會讀好句子。
學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？
出示：我想對戴嵩說：
我想對牧童說：
我想對圍觀的人說：
除了課文里的人物，你還想對生活中的誰也來說一說？
畫家和牧童范文2
一、主要做法和經驗
兵團農業局積極推進產地初加工補助項目的實施，督導各師團積極宣傳補助政策，確?；菝窆こ袒菁皥F場職工和專業合作社。
1.培訓業務骨干和師團業務負責人
掌握政策，擴大影響，惠及職工和合作社。一是培訓業務骨干。為全面落實2014年農產品產地初加工補助政策，5月，兵團農業局組織各師、團場和兵團農科院12人，參加農業部在北京舉辦的農產品產地初加工設施補助政策培訓班，認真學習了各省實施補助政策兩年來取得的經驗。二是培訓項目師團管理負責人、項目職工和專業合作社。為了順利完成2014年兵團農產品產地初加工惠民工程項目的實施工作，兵團農業局于9月舉辦了農產品產地初加工業務培訓班，主要學習貫徹農財兩部2014年農產品產地初加工實施工作有關文件精神，農產品產地初加工設施補助政策管理信息系統操作和使用方法，以及分專題培訓補助設施的建造、使用、維護和管理等內容，部署2014年補助政策實施工作。
2.聯合兵團財務局，共同組織實施工作
相互協作配合，共同做好補助項目的管理工作。一是制定項目指南。為做好2014年兵團農產品產地初加工惠民工程項目的申報工作，保證農產品產地初加工惠民工程項目實現當年建設、當年使用、當年見效的要求，與財務局共同印發了《2014年申報兵團農產品產地初加工補助項目指南》，對項目的建設區域、申報流程、公示等方面做了具體的要求。二是制定實施方案。按照農財兩部《關于做好2014年農產品產地初加工實施工作的通知》精神，兵團農業局和財務局共同擬定《2014年兵團農產品產地初加工設施補助實施方案》，實施方案對業務流程、建設管理、驗收補助的方式等方面都做了具體的規定。三是加強項目建設的全程管理。針對項目組織實施和補助資金的規范使用等方面的問題，兵團農業局下發《關于加強2014年兵團農產品產地初加工補助項目管理的通知》，明確了兵團補助項目的建設、驗收、管理等環節的工作，規范了項目管理。四是做好項目檢查、驗收工作。2014年8～11月，兵團農業局、財務局組織專家到各項目實施團場開展實地檢查，召開職工群眾座談會，查看項目設計方案、建設進度和質量、新建設施掛牌及相關資料和存檔情況，對項目單位提出了相應的整改意見并限期整改。項目驗收合格后完成網上填報，并督促兌付獎補資金。
3.高度重視項目建設，嚴格按計劃實施
各項目團場對補助項目非常重視，成立專門的工作機構，設定專人負責。一是加強組織管理。研究制定了2014年農產品產地初加工補助項目實施方案，明確了總體思路、實施原則，確定獎補范圍、對象和標準，明確了農業、財務部門分工負責的工作機制，在程序進度、部門分工、監督考核、資金管理等方面提出了具體明確的要求。二是嚴格按規定的程序進行項目建設。宣傳、動員階段（3月上旬～4月上旬）。傳達學習農業部、財政部《關于做好2014年農產品產地初加工實施工作的通知》，團場召開農產品產地初加工項目建設工作布置會，全面動員布置補助項目相關工作，做好補助項目宣傳工作。項目申報、審批、建設階段（4月中旬～9月下旬）。由各項目建設團場根據補助項目指南，項目實施的農戶或專業合作社自愿提出獎補設施申請，經團場審核同意，公示7天，報師農業局、財務局審批，確定名單第二次公示7天，報兵團農業局和財務局，經兵團和部農產品加工局審核批準后下達獎補項目計劃。項目檢查驗收階段（9～11月底）。在補助項目的實施過程中，組織監督檢查，要求施工單位按照圖紙設計，保質保量的完成主體施工工程，并定期上報施工進度和施工質量檢測報告，對于不符合項目要求做法立即提出整改要求，保證項目保質保量完成。項目完成后，師農業局、財務局共同負責，組織相關部門和專家對項目進行竣工驗收，并做好網上填報和資金撥付工作。三是強化對項目的監督管理，成立了項目領導小組。通過成立領導小組在項目管理方面做到分工明確，各負其責，同心協力，相互配合，堅持規范管理，陽光操作，通過項目的形式，以團場職工和專業合作社為主，國家獎補資金為輔，出資出勞、自主建設。項目領導小組根據項目建設計劃，結合兵團實際，確立實施方案，做到有計劃、有安排、有落實、有總結，使項目進展有序，各項工作得到落實。加強項目施工質量的監督、檢查力度，嚴格按照設計施工圖沲工建設，確保工程順利完工。
二、項目成效及作用
2014年兵團農產品初加工補助項目由4個團場職工陽5個農民專業合作社完成。其中，果蔬冷藏庫50座，庫容5000噸；烘干窯125座，日處理能力達到375噸；通風庫59座，庫容2950噸。撥付獎補資金1000萬元，其中農民合作社及社員獲獎補資金655萬元，團場職工獲345萬元，自籌資金2600余萬元。項目開工率達100%以上，實現當年建設當年生產當年見效，并完成了項目驗收。
通過農產品產地初加工項目的實施，解決了農產品原料的烘干、貯藏和保鮮問題，提高了農產品價值，解決了農產品集中成熟帶來的問題，改善農產品產地初加工設施條件，推廣普及科學適用的初加工技術，帶動并鞏固農產品原料基地建設，保證職工增產增收，為發展特色經濟，提供了產業支撐，直接和間接的解決了部分人員的就業問題，對促進新疆穩定，職工增收具有積極的推動作用。
1.提高農產品價值
項目實施后，專業合作、農戶有了專用的果蔬貯藏保鮮設施，農產品的質量安全得到保障，能有效緩解果蔬的收貯問題，從而促進了果蔬產業的發展。農戶對庫中果蔬進行簡單的定級分類包裝，產品經過初級加工后，提高了產品的價值。
2.職工得到實惠
二師辣椒烘干窯項目的實施，帶動1300名職工增收750萬元，直接解決1000余人的就業問題；五師枸杞烘干窯項目建成，全年加工枸杞500噸，除去加工成本費用，枸杞價格每公斤增加收入3.50元，增加收入175萬元，農工戶均增加收入1.1萬元；五師保鮮庫項目實施后，當年共預冷周轉葡萄1300噸，長儲葡萄200噸，產生預冷收入30.08萬元，長儲增值30.2萬元；十師北屯豐慶綠色果蔬基地通風庫新增貯藏的1000余噸白菜、洋蔥、辣椒，通過延長銷售時間，預計可增值60萬元，通過保鮮貯藏可減少損失300噸，職工可得收入90萬元。
3.提高了土地產出率、資源利用率和勞動生產率
項目實施后，職工可以按期將果蔬采摘下來，貯藏在新建的果蔬通風庫、保鮮庫中，及時放在烘干窯中烘干，成就的農產品得到很好的利用，減少了經銷商壓級壓價，從而有效提高了土地產出率、資源利用率和勞動生產率。
4.提高了職工科技素質
項目的實施，培訓職工200多人次，職工學習通風庫、簡易冷藏庫、組裝式冷藏庫的使用管理、維護等方面的知識，掌握了果蔬的種植栽培、科學合理采摘以及果蔬貯藏保鮮方面的知識，從而有效提高了職工的科技素質。
畫家和牧童范文3
［摘 要］單元整合進行備課，是新課改下有效的語文教學方法。單元整合的閱讀教學實踐，教師應聚焦文本核心內容，整合教材資源，優化教學設計，讓語文教學走出“輕負高效”之路。
［關鍵詞］單元 整合 備課
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-064
語文教學要真正還學生“輕負高效”的學習面貌，教師就要整體把握內容，獲得閱讀感受，遷移學習方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時高效，深受學生喜歡的學習路徑，培植學生語文學習的動機與能力。
一、聚焦核心內容
人教版語文二下第六單元的課文，故事內容生動有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細膩刻畫。確定這單元的核心教學內容需考慮以下幾個因素。
1.學段目標
課程標準第一學段突出強調了以識字、寫字、朗讀為教學要義，側重考查學生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味。低年級課文教學無須太多理解，教師要把力氣花在指導學生識字、寫字、朗讀以及適當的積累運用上，要創設各種機會，設計有趣、有效的教學活動，鼓勵學生自主識字、有效朗讀、規范書寫、積累詞句，并能在課內有效運用。
因此，有了課程階段性目標的指引，就可以將語文課程的“是什么”轉化成語文教材的“教什么”，從而確立起以識字、寫字、朗讀、積累為核心內容的低年級語文教學的價值體系。
2.單元導語
核心教學內容的選擇不僅要有學段意識，更要有指向這一組課文的教學共性。而“單元導語”就好似一個瞄準器，為我們指明了方向。它體現了編者意圖，是教與學的出發點、著力點。第六單元是一組關于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現人物的品質。單元導語在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質優秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤，有的人孝敬父母、關愛他人……我們要向他們學習，做品質優秀的好少年?！睂дZ提供的信息與課文內容前后呼應，導語的指向也奠定了學習的基調：抓住“人物的優秀品質”，推敲人物的言行與內心活動。其實質就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導語是不可忽略的備課要素。
3.文本特質
核心內容的確定要考慮學段目標、單元主題的統領，實施頂層設計，但同時要兼顧每一個文本的特質。這就好比木工制作家具時，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細細考究、獨具匠心。一個文本有其獨特的價值內涵，它的意義是在某個領域中被確定的，關鍵就要看教者能否從紛繁復雜的語言現象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個人物時用了這樣的語言進行生動的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！薄坝绣X的人還爭著花大價錢購買。”足見戴嵩聲名遠揚。再看：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！北憩F了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會有意想不到的轉折，赫赫有名的畫家居然也會有出錯的地方，當牧童公開指出戴嵩的錯誤時，大畫家虛心接受的態度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質的個性化的言語結構，其對比、沖突的情節鋪展深入文本內核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。
仔細研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節變化和精彩的語言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發展的順序組織文脈，兩張便條的構思還原了故事蘊涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語秘妙”的發現強化了兒童的內心體驗，實現了現實中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對言語所蘊涵的語用意義的理解。故事，正因為有了有趣的情節才有了耐人尋味的意義。故事的核心價值在于情節和語言。
二、整合教材資源
從資源入手，領悟編者情感，是準確把握教材重難點，設計有效教學的依據。本單元圍繞“人物品質”，分別在導語、插圖、泡泡語、課后練習以及小資料中體現了編者的價值取向。如每篇課文的“泡泡語”就是很好的對話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起?！边@樣的對話指向人物的客觀評價，體現了文本的精神主旨?！袄夏棠虨槭裁匆獙憽覟槟泸湴痢兀俊薄袄蠣敔敒槭裁凑f他只看見一個兒子？”這些學習提示提綱挈領，叩擊著文本的關鍵點，直面文本的核心內容，完全可以拎出一條統整全文主線的關鍵問題，從而引發認知沖突，展開言語交際。而每篇課文的課后練習均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓練目標展開，從內容和形式上凸顯了本單元的學習重點：整合教材，成為互相聯系的整體。因而，這個單元的設計落腳點為：利用“泡泡語”設置問題情境，展開對話過程，確立讀、悟、習的課堂教學基本結構，聯動學生個體、語言實踐與人文思想的相互融合，讓學生在識字、朗讀與表達中有所啟迪，有所收獲。
三、優化教學設計
1.情境解詞：言語積累結構化
情境解詞即根據詞語構造規律或者幾個詞語間的內在聯系，融合文本具體語境,借助情境化的教學手段刺激學生記憶，由此建立起新舊知識間的聯結，擴展記憶容量，促進學生的詞匯積累，構建形象靈動的詞語教學。
第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚（選自《畫家和牧童》
（1）同樣是夸贊的意思，課文連續用了幾個近義詞，你能找出來嗎？
（2）三個詞語意思相近，但有一點不同，誰知道？
（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎別人，可以用AABC的詞語形式說嗎？
（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……
第二組詞：走走停停（選自《三個兒子》
（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們怎么讀。
（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>
（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯系課文內容）除了關注詞語在文章中的含義，再看詞語的結構，有什么發現嗎？
（4）哦，兩個疊詞相加強調了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們再來想幾組AABB形式的詞。
（在學生自由交流的基礎上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語，指導學生讀中積累）
低段學生的思維以具體形象為主，對詞語的理解要設法從字面的抽象解釋轉化成具象的演繹，讓機械孤立的語詞扎根文本、觸及內心。如藝術化、表演式、聯想式的解詞方式，都試圖從詞語本身抽取其特點、本質或者基本的東西，聯結組塊，產生聚合，以此來豐富學生的積累，促進學生言語的發展。
當然，本單元識字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語境等多種方法引導學生進行歸類識字，并通過排列組合等游戲進一步強化形聲字的特點，引導學生依據特點區分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。
2.情境對話：言語理解立體化
案例：《三個兒子》
（1）小朋友讀書真認真！那么，在課文中你看到了幾個兒子？用手勢告訴我！
（2）答案是一個兒子的同學，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了。看，老爺爺也是這么說的——
（出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）
（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個？再去書中找一找，三個媽媽分別是怎么說的？
（4）根據學生回答，依次板貼關鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別
（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當然是媽媽了，想想媽媽會怎么夸自己的孩子呢？（引導學生加上提示語入情入境地讀）可是第三個媽媽卻沒什么可說，想想她此時的心情，也來加個提示語讀一讀。
（6）這不是三個兒子嗎？明明是三個呀，你們怎么說只有一個呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個兒子迷住了？（不是）是被第二個兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點都沒有的，是他？（是）為什么？
至此，教師由“泡泡語”延伸開一條清晰的教學主線，在感悟“三個兒子”和“一個兒子”的矛盾與統一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結構組織教學，順勢把情感體驗引入朗讀實踐中，以期達到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個環節的“悟兒子”中，結合第8自然段的表演讀，再鋪設一個情境對話的玄機：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個兒子的做法?！懊靼琢耍靼琢?，你們看到的一個兒子原來就是他！此時，這位媽媽還會像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢發展，集中而完整的訓練主線，形成了簡約而豐盈的課堂效果，為學生的言語理解提供了立體化的場景。
同樣，本單元另幾篇課文都可以構建情境對話的言語實踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內容來引發故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結局“一個著名的畫家卻向一個牧童拱手致謝”來設置問題懸念，引發認知沖突，激起話語訴求?！锻婢吖衽_前的孩子》可創編故事結尾：當售貨員阿姨再次見到小男孩時……話題的建構要不斷策劃“喚醒、滿足與轉化”學生內心需要的語文活動，這樣才會扎實活潑地幫助學生建構他們自己的情感、思想和語言。
3.語境推衍：言語表達整體化
語文課重在學習語言表達。低年級學生的語言表達要達到規范妥帖，教材就是最好的例子。
案例：《畫家和牧童》
（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚，我們來分角色讀一讀。
（2）隨機點撥：這位商人，你為什么要連說兩個“畫得太像啦”？（引導學生關注語言形式）
（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）
（4）如果你當時也在場，你會怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語“加油站”加加油。出示其他詞語——“上乘之作，神來之筆，活靈活現，出神入化，栩栩如生”，請小朋友用上這些詞語夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學學課文里的樣子夸。
（同桌練習——指名夸——全體起立夸）
（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。
畫家和牧童范文4
一、創設對話的情境，激發學生的閱讀欲望
“讓學生與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師悉心創設情境，創造一個師生，生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
教師悉心創設情境，可以使學生產生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態，是引發學生想象力、激活思維力、誘發創造力的重要因素，是體驗的前奏，是創新的需求。教師要創設的情境，在課堂教學中一般指模擬情境，可以通過實物演示，圖畫再現，音樂渲染，表演體會，語言描繪等方式來創設。在《觸摸春天》一課中，上課伊始，我讓學生觀看了一組春天的圖片，學生看了后紛紛抒發感受：有的說：看到了春天到了，鮮花盛開，聽到了鳥兒婉轉動聽的歌聲，覺得春天真是太美了。有的說：仿佛聞到了花香四溢，置身于美麗的花園……這一情景的創設，很自然地把學生引入到春天的懷抱，共同探討“春天”的話題，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同時，也為后面理解盲女孩安靜對生命的渴望與對美好的追求打下了很好的鋪墊，形成了強烈的對比。
二、搭建對話的平臺，豐富學生的閱讀體驗
1、自讀自悟，獲得獨特的閱讀體驗
在《月光曲》中描寫盲姑娘想象的部分是文章的重點，也是難點。曲子的旋律、節奏到底怎樣，這是需要學生自己感悟的，這是任何人都不能替代的。因此，在教這部分內容時，我先讓學生充分地閱讀文本，結合文本想象月光曲的旋律與節奏的變化。為了能更好的引導學生把文本與音樂結合在一起，我特意設計了一個練習題： “當我讀著‘ ’時，仿佛聽到了‘ ’的音樂?！边@一練習把語言文字與音樂緊密結合，安排充實的時間讓學習自讀自悟。于是，學生說：當我讀著“月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”時，仿佛聽到了輕柔舒緩的音樂；當我讀著“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！睍r，我仿佛聽到了“高昂激蕩”的音樂。學生通過這一感悟，間接體驗了貝多芬琴聲的旋律變化。然后，我再讓學生把這一感悟通過朗讀表達出來。這一過程實質是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。
2、共讀共悟，尊重個性化的閱讀體驗
如《匆匆》一文，文字優美、流暢，作者對時間流逝的惋惜與珍惜時間的情感體驗不是老師可以分析出來的，而是靠學生自己去品讀文字，感受文字帶給自己的體驗和感悟。如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學生初步感受的基礎上，我就引導學生讀自己感受最深的句子，在讀中體會，感悟，悟出作者的情感，獲得自己的體會。如：文中開頭一句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”是排比句，學生在朗讀時，有的越讀越慢，因為他們希望時間能慢一點。有的把每一個分句的后半句加強，是為了強調萬物更迭，時間輪回。也有的讀得熱烈，是為了與后面時間的一去不復返的無奈與傷感形成鮮明的對比。通過這樣的朗讀訓練，學生的體驗在交流中不怕碰撞，不僅展現了閱讀的個性化理解，更加深了學生對文本的理解。
三、拓寬對話的空間，深化學生的閱讀感受
1、補白，引導學生想象
補白，就是引導學生在文章空白之處進行合理的推斷、預測和聯想。教師要善于發現作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導學生進行補白。如《月光曲》中用省略號省略了皮鞋匠的聯想，我抓住這一省略號引導學生補白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我們陶醉，課文中用省略號省略了皮鞋匠的聯想，然而，貝多芬還在忘情地彈奏（媒體播放音樂），音樂還在繼續，畫面還在繼續，你能不能用自己的語言描述一下呢？學生情趣高漲，想象豐富。有的說，看到浪花在奔跑；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到月光和浪花在追逐……這一補白，使學生的情、音樂的情融為一體，不斷產生碰撞，產生靈感，在美的欣賞中感悟文本，從而達到真正意義上的與文本對話。
2、角色轉換，激發學生的想象
《畫家和牧童》是二年級下冊的教材，課文通過描寫牧童向戴嵩指出畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，表現了牧童天真質樸，敢于挑戰權威，戴嵩謙虛謹慎，勇于面對現實的精神。編者編寫這一課的意圖就是教育學生學習他們的這種精神，懂得其中的道理。我想：角色決定著人的思維、情感和語言活動，讓學生扮演或者擔當教材中的角色，教學會變得生動、形象、真切。學生想象越豐富，對課文的理解就越深刻。于是我設計了三個假設，引導學生想象：1、“假如你是牧童，看出了這幅畫有錯誤，卻又聽到大家的贊嘆聲，你會怎么想？2、“假如你是戴嵩，當你聽到牧童說畫錯了時，你會怎么想，怎么說？3、“假如你是畫中的那頭牛，當戴嵩把你的尾巴畫錯了，你有什么感受？這三個問題的提出，可謂是一石激起千層浪，學生也張開了想象的翅膀，七嘴八舌議論開了。如有的站在牧童的角度說，“戴嵩是一個非常有名的畫家，而我只是小牧童，我說出的話大家會相信嗎？算了，還是少管閑事吧！”還有的說：雖然戴嵩是個著名的畫家，但他不一定真正了解牛，我天天與牛做伴，對牛的習性了如指掌，所以他的畫不一定就是完美無缺的，我應該相信自己的眼睛。學生的這些回答不是空想，而是對文本的理解與升華。學生在與文本的對話中張開想象的翅膀，走進角色的內心世界。
畫家和牧童范文5
關鍵詞：朗讀訓練；創設情境；思想感情
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-076-01
朗讀訓練是素質教育的重要內容，尤其是新課程改革后的課堂，更應該把朗讀放在重要位置。養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確，可以使學生加深對文章的思考。理清文章的層次，把握文章的脈絡。體會文章的主旨，明白話中之話，言外之音?？梢载S富材料，鍛煉語言能力，規范語言技巧。從更高層次來說，也是學生主體性，創造性生動活潑的顯現。
一節好的語文課應當書聲朗朗，以發展學生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，簡直對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養成也是致命的一擊。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。
但是，低段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復的讀書，這就要求我們老師采用各種形式來激發他們的興趣。朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等，結合自己本班的學情，融入多種形式，學生就不容易感到疲憊了
一、范讀
低段的學生，有著驚人的想象力。這也是培養朗讀能力的有利因素。教師可以根據學生的這一特點，創設情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊聽邊想象，仿佛眼前就出現了一個個生動可愛的形象。創設情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂的播放，教師生動有趣的，和學生生活貼近的兒童語言的引導等等。如《找春天》這一課，我要求學生閉上眼睛用心聽。我放著輕松歡快的音樂，聲情并茂的朗讀把他們帶到生機盎然的春色中。剛讀完，響起了孩子們熱烈的掌聲。小手一個個舉起來，爭先恐后地說聽后的感受，“聽了老師的朗讀我仿佛看到了小柳樹搖擺著嫩綠的長發”，“我就好象小草芽，探出頭來，想看看這個美麗的世界?！钡鹊取＠蠋熡兴降姆蹲x能夠激發學生的興趣，在一定程度上給學生一個示范指導的作用。此外，也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學起模范作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、比賽讀
低段的學生有很強的表現欲，老師先以激勵性語言激發他們的朗讀興趣，如“老師想看看誰是我們班的朗讀小天才？”即使是平時不愛表現的孩子都積極舉手了。尤其對于后進生，他們往往反應較慢，因此，在朗讀教學中，教師要以期待的眼光面對他們，關注他們的表現，多給予耐心的等待和熱心的指導，多請他們在課堂上展示，多給予鼓勵。讀完后，請其他同學評價，如教學《觸摸春天》一課，我先指名一個不愛發言但這次舉手的同學讀，剛讀完，就有同學給他評價說：“我認為他今天能大膽讀書，我為他的勇氣要鼓掌，但還要提點小意見，讀到“安靜慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！卑察o是個盲童，她看不見，所以讀這句話時一定要慢，希望他以后讀書的時候注意，我也想讀讀這部分?！斑@樣的評價，這樣的比賽，既鼓勵了后進生，激發他們的表現欲望，又有正確的指導，易于接受，還調動其他同學參與的積極性。越比讀的越好
三、表演讀
好動、好勝心強使得表演讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章。如教學《畫家和牧童》一課，為了表現文中人物的不同個性，我讓孩子們選擇自己喜歡的人物戴上頭飾表演讀孩子們在細心揣摩人物個性后，爭先恐后地上臺表演讀。表演小牧童的把牧童那種初生牛犢不怕虎，敢于向大人物提出批評的樣子表演得淋漓盡致，從座位直沖到講臺上，好象力撥眾人，大聲嚷嚷：‘畫錯了，畫錯了！“而表演畫家的同學也把畫家那種謙虛的樣子表現出來，拱著手對著“小牧童”說：“多謝你的指教?！逼渌谋硌菡咭捕夹蜗蟮谋憩F出了商人的搖頭晃腦和教書先生的文質彬彬。學生把對課文的感受融入到表演讀中，通過這種方式來訓練朗讀，學生的積極性很容易被調動起來，參與熱情也很高，這也是低段孩子最喜歡的方式。
畫家和牧童范文6
關鍵詞：知識拓展；實踐能力；閱讀興趣；閱讀感受
知識的拓展對于語文學習來說是非常重要的，它能恢復語文閱讀鮮活的面目。如何在教學中引導學生將課內所學的知識、能力遷移運用到日常生活中，讓學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文，運用語文”。下面我結合二年級語文下冊的學習內容，談談如何注重知識拓展，培養實踐能力。
一、在閱讀教學中拓展課內學習內容
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼晕覀儜撘越滩臑樗{本，注重讓學生閱讀品味，提倡有創意、多角度的閱讀，以閱讀帶動學生的聽說寫能力，讓學生在動手、動腦的過程中增強語文實踐能力。如，在學習《畫家和牧童》這課時，課文中的人物對話描寫得非常生動，還配了一幅非常形象的插圖，學習課文時，要充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦發揮學生的聯想來感悟課文，品味課文。讓學生聯系自己的體會，說說你想對誰說什么？學生有的想對戴嵩說：“真佩服您！”“你是個謙虛的人！”……有的想對牧童說：“你真了不起！敢向大畫家提意見！”“你真是愛觀察的孩子！”……這樣孩子們在動腦、動口的過程中，從課本內走向課外，促成了教材內容向課外知識延伸，實現了知識拓展，增強了語文實踐能力。
二、把課內閱讀延伸至課外閱讀，拓展閱讀面
著名教育家克魯普斯卡婭說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”所以我們應當激發學生的閱讀興趣，以課內閱讀為引子，把孩子們帶進廣袤無垠的課外閱讀中去。
1.激發學生的閱讀興趣，為知識拓展提供前提
低年級的學生好奇心非常強，我們要充分利用他們的好奇心，合理引導，拓展學生閱讀的興趣點，讓學生有一種欲罷不能的感覺，讓學習興趣真正成為一種學習需要。比如，教學《恐龍的滅絕》這一課時，我們可以借助多媒體，把學生帶入了中生代時期，漫游在恐龍的世界里?？吹竭@些活靈活現的恐龍，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了呢？”是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊，是哺乳動物偷吃恐龍蛋……孩子們的好奇，興趣都上來了，讓學生在好奇心的支配下積極探索，追本溯源，“走出”課文，“走出”課堂，搜索閱讀有關恐龍的資料，探索恐龍滅絕的秘密。
2.幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，實現知識拓展
要讓學生愛讀書，多讀書，讀好書。這也是我們語文閱讀教學的目標。教師應該根據不同認知水平的學生，根據教學需要，把握時機，向學生推薦一些思想性、文學性、知識性相統一的閱讀材料。如，學完《丑小鴨》，向學生推薦《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《拇指姑娘》等，從課內閱讀導向課外閱讀，拓展知識容量，讓孩子在童話故事里受到熏陶感化，從而實現閱讀量的積累到質的飛躍。如，學習《揠苗助長》和《守株待兔》后，讓學生閱讀一些中國古代寓言。如，《自相矛盾》《鄭人買履》《南郭吹竽》等寓言故事，讓學生在閱讀的過程中，結合現實生活進行感悟。讓學生在情感和經歷上都得到愉快的成功體驗。
3.提供學生交流課內外閱讀感受，成果展示的機會，增強語文實踐能力
課堂是培養學生的主陣地，也是學生的展示臺，在教學中，我們應該為孩子們提供展示的機會，體現閱讀的課內外結合。根據不同的教材內容開展形式不一的語文實踐活動?？梢允侵v故事比賽、朗誦會、猜謎語，演講課本劇等。學習《難忘的潑水節》，就可以讓學生開個有關的故事會，或是有關我國的民族節日和民間習俗介紹會，讓學生在課外閱讀中感受成果，并能夠與同學交流，得到展示。不但能促進學生不斷地閱讀，體驗閱讀的樂趣，更能增強學生的語文實踐能力。
三、培養學生初步的搜集和處理信息的能力，為拓展知識搭建平臺
