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計算機基礎范文1
1計算機基礎課程的教學現狀
1) 計算機基礎課程沒有專業特色。
目前,我校非計算機專業所開設的計算機基礎課程實用性差,并且不同專業的計算機基礎課程在培養目標、課程體系、學時安排等方面都沒有突出專業特色。不同專業的學生就業領域不一樣,對教學內容的要求程度也不同,學校應該有意識地讓學生學會利用計算機知識解決本專業的問題。
2) 學生水平參差不齊。
由于地域和城鄉的差異,發達地區學生的計算機基礎要比貧窮地區學生好,城市學生的計算機基礎要比農村學生好,家庭條件優越的學生的計算機基礎要比家境貧困的學生好。由于專業的差異,理工科的學生的計算機基礎要比管理、經法和外語專業的學生好。
3) 教材內容落后于技術發展。
教學內容只有適應社會發展的需要,學生學到的知識才能在社會得到應用。實際上,學生所使用的計算機教材中許多內容的更新跟不上計算機技術的發展速度,課本內容遠遠不能滿足學生對學習計算機知識的需要。學生在課堂中學到的知識內容可能不是現實中最實用的知識。
4) 學生的應用能力差,創新意識差。
計算機作為一種工具,在教學過程中更應該注重學生應用能力的培養,但現在學生的動手能力普遍較差,不會運用所學知識解決實際問題。在教學過程中,“教師教什么,學生學什么”的授課理念壓制了學生的學習積極性,學生的學習很被動,沒有學習興趣,就更談不上創新意識了[1]。
2改進教學內容、教學模式和教學方法
2.1結合專業特點,突出專業特色
非計算機專業計算機基礎課程的教學目的應該是培養學生能夠較熟練地掌握計算機的基本技能,并且能夠應用軟件解決一些實際問題?，F在社會對大學畢業生的計算機能力有了更高的要求,所以大學生不得不考慮充分利用有限的學習時間有選擇地學習一些技能,為日后從事本專業的工作奠定基礎,這就要求我們在課程設置上除了介紹一些基本的技能之外,還要設計符合不同專業的教學內容[2]。我們可以根據畢業就業方向的需要,讓學生學習與專業有關的計算機應用課程和一些最新技術,建立起在校所學知識與社會需求的一個“接口”,以便學生在畢業后能靈活運用所學知識開展工作。例如,針對不同專業的高年級,可以開設一些網絡實用技術、計算機繪圖和網頁設計等課程。總之,對于計算機基礎教學,應該既有基礎課的性質,又要滿足學生的專業需求。
2.2采用以學生為主體、教師為指導的教學模式
我們將大學計算機基礎多媒體課件放在校園網上,提供學生自由上網學習的環境,鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習,留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇。體現一種以學生為主體,教師為指導,將網絡作為學習工具的新型教學模式[2]。按網絡教學模式的要求,我們將這門課的教學分為4個環節:一是自學教材,學生根據已有的知識結構選擇自學,對教材歸納和總結,形成理解和認識;二是重點講解,教師對課程的學習進行指導和輔導,教師利用這個環節向學生進行系統歸納和學習方法的指導;三是網上復習,將課程教學大綱、多媒體CAI課件和程序例題代碼放在校園網上,學生通過上網瀏覽,進行復習提高;四是網上自測,學生調出題庫中的習題自行測試,系統自動進行評分,以此來測驗學習者對課程內容及各知識點的理解和掌握程度。
2.3采用“任務驅動”教學法
在教學過程中,教師采用“任務驅動”的教學方法,教師以“任務”作為學生學習的主線,把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中,使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法,由于建構主義學習活動以學生為中心,教師是組織者、指導者,學習活動是真實的,因而學生就更具有興趣和動機進行批判型思維,培養創新能力,更容易獲得個體的學習風格[3]。在大學計算機基礎課程教學中采用任務驅動教學模式,有助于引導學生發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法,最終學會自己解決問題。在任務的完成過程中,學生的主體地位得到了體現,同時還給學生營造了創新的空間。
任務驅動法教學的關鍵是設計出科學的、切實可行的“任務”,讓學生發揮主動性和創造性,在探索完成任務的過程中自主學習,從而實現教學目標。從學生的實際出發,立足于學生個性的差異,充分考慮學生現有的計算機知識、專業特點、興趣等,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,強調學生用適合于自己的方式與速度進行學習,學生在教師的幫助下發展自己控制學習過程的能力,自主選擇學習的內容,以滿足學習的需要[4]。例如,在指導學生利用PowerPoint制作幻燈片的過程中,教師可以根據學生的不同特點,提出不同的制作要求。這種情況為學生提供了廣闊的探索空間,教師可以在幻燈片設計方面提出有針對性的要求,對于不同專業的學生,強調有專業特點的制作要求,對于藝術和動畫專業的學生,則可在內容和版面要求方面提出比其他專業學生更高的要求,使學生的學習具有很大的自主性和選擇性,有利于實現個性化教學、分層教學和彈性教學。
3積極培養學生的創新能力和團隊精神
3.1培養自學和創新能力
為檢驗學生的學習效果和應用所學知識解決實際問題的能力,我們在全校積極地開展第二課堂活動。第二課堂活動主要包括短期競賽和長期研究兩種形式,短期競賽就是在學生完成了大學計算機基礎課程的學習之后,開展與學生所學知識相關的競賽,例如微機組裝競賽、網頁設計大賽等;長期研究就是選拔一些有興趣和有能力的學生參加計算機協會、足球機器人協會等社團組織,參加科研訓練項目等科研活動?；顒幼谥际峭貙拰W生的知識面,開闊學生的視野,強化學生的學習動機,培養學生獨立地學習知識、研究問題的能力,培養學生的創造性思維品質。在長期的研究小組中,注重培養學生的自學能力。老師著重幫助學生解決在學習中遇到的問題,與學生共同研究,啟發學生找出解決辦法。
3.2培養團隊合作精神
培養合作精神,設計既有競爭又有合作的任務讓學生協作完成,是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。學生學習過程中的協作有利于發展學生個體的思維能力,增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。教師在進行“任務”設計時,要設計出適合協作學習的“任務”。這可通過以下3方面來進行:
1) 為了充分發揮小組合作的優勢,教師可以根據學生所掌握計算機知識的情況來分組,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,或者熟悉不同應用軟件的學生搭配。
2) 設計綜合應用計算機基礎知識的任務,以學生感興趣的主題帶動大學計算機基礎課程的學習,例如以職業生涯設計為主題,要求學生以小組為單位,完成3項任務:上網查找有關人生合理規劃的資料,應用Word制作一份人生規劃的專題報紙;應用PowerPoint制作《我的未來不是夢》的演示文稿;應用FrontPage制作個人主頁。
3) 通過“組內合作”、“組間競爭”等形式實現多向交流。在完成任務的過程中,教師要重視引導學生在組內進行交流和合作,然后進行集體交流,這樣學生可以在互動合作中相互學習,取長補短,共同提高,培養團隊合作技能和團隊合作的精神。
4結語
計算機技術已經應用到社會的各個領域,因此,教師應注重自身教學素質的提高,積極關注計算機科學的發展動向,了解和掌握計算機應用技術的最新成果,不斷提高教學能力,在重視教給學生知識的同時積極引導學生,鼓勵和激發學生的學習興趣和動力,使學生不斷地提高自己,從而適應社會的發展,成長為國家建設的有用人才。
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Exploration about the Teaching Reform of Computer Cultural Base for Non-Computer Major
ZHAO Ji, WANG Jie, YANG Kai, ZHANG Yuan-yuan
(School of Software Engineering, University of Science and Technology Liaoning, Anshan 114051, China)
計算機基礎范文2
受一些客觀原因的影響，不同高校的學生對計算機技術的掌握情況也大不相同。第一，由于地區發展不平衡的局限性，教育部規定的在中學階段就必須要完成的計算機基礎教育并沒有得到全面的實施，雖然很多大城市很早就已經普及了計算機應用技術的教育，但在較為偏遠的地區，由于經濟不發達的原因所致，很多學生只會用計算機上網查資料等等，對計算機技術的應用和操作并不熟悉，更有的學生由于學校環境和家庭條件的限制對計算機的認識還遠遠不足；第二，計算機技術所需要學習的知識量相對較大，知識點又相對松散和繁雜，很難進行統一的、系統化的教學，導致學生學習的時候容易出現對知識點模糊不清且容易遺忘的狀況；第三，很多學校只重視對計算機的專業課程的教學，對需要學習計算機基礎知識的學生不夠重視，導致很多學生在學習計算機課程的時候也與學校采取的態度一致，學校不重視學生自己也不認真，失去了開始這門課程的真正意義，變成了應付考試和響應國家政策需要的傀儡項目課程。使學生的能力得不到提高，導致教育資源的浪費。
2計算思維概述
有關專家提到，把計算機的基本概念引入到解決實際問題、理解人類的行為和設計相關系統上，通常把這種行為稱作“計算思維”。它實際上是通過簡化、嵌入和轉化等方式，把看似困難問題進行重新的處理，使其成為我們能夠用常見的解決方式解決的問題。計算思維有很多明顯的特征：計算思維和計算機編程有很大的區別，不能夠同日而語。所以以計算機科學家的思維方式去思考，不僅僅是編寫代碼，還要具有相當能力的抽象思維，如此以來才能夠對于各個方面達到統籌兼顧的目的。計算思維沒有固定統一的思維模式，也不是簡單機械的重復作業，它的存在，本身就是人所具備的基礎技能，也是在現代社會建設中所必須要掌握的技能。運用計算機的基本概念去處理問題，并不是要求人類要以計算機的方式去思考問題。人類作為自然界中的高等動物，是極具想象力的一個群體，具有思維模式多樣、豐富的特點。在處理問題的過程中，既能夠做到把不同問題進行統一化的處理，也能夠把同一個問題運用多種方式來解決。但是計算機則是以單一的模式運行的機器，依靠人的設定來完成每一個流程，對不同的問題不能靈活的采用與其相適應的方式去處理，這是計算思維和計算機的思維模式的重要區別。計算機科學雖然是以工程和數學思維為基礎，但不能用固定的數學性思維模式去理解，而是應該以實際狀況為前提進行互動，才能夠使工程和數學思維達到最大限度的互補和相容，從而促進計算機科學的發展。計算思維和文類創造出來的其他硬件和軟件有本質上的區別，第一，它不屬于人類創造，只是一個計算概念，是我們用來解決問題和理解事物的重要工具；第二，它可以應用的范圍很廣，不是只能夠應用在計算機專業之中，在各個領域和各個學科都能夠得到有效的利用；第三，它也不是誰獨自擁有的能力，而是對人類整個的思維活動都能夠有所幫助的思維方式。它存在于人類生活中的各個方面，是每個人都需要掌握和熟練運用的基礎技能。所以，在課程教學中引入計算思維也是非常有必要的。
3將計算思維應用到計算機基礎課程的教學中
想要提高學生實際解決問題的能力，將計算思維應用到計算機的基礎教學中是一個能夠促進其能力提升的有效途徑。但在進行教學之前，必須要做好充分的準備，不能盲目的進行教學，否則既達不到教學效果又浪費教學資源，教師在教學前首先應該提高自身在計算思維方面的能力以及對充分了解計算思維的相關知識，要有目的有計劃的進行教學，循序漸進的向學生傳遞計算思維的相關概念和使用方法，最終培養學生達到自己能夠運用計算思維來處理問題的能力。
4計算機基礎教學改革策略
計算機基礎范文3
在家庭條件較好的情況下，家長通常會選擇為學生配備電腦，這種情況下的學生往往會對計算機有著明顯較高的興趣，而與此形成鮮明對比的是一些沒有配備電腦的家庭，學生對于計算機的興趣相對較差，并且計算機的基礎也相對較弱，這就形成了學生對于計算機基礎知識學習興趣的差異。這種差異會直接的影響學生在日常的計算機課程學習中的主動性，對計算機基礎教學的效果有著較大的影響；最后，計算機基礎的差異還收到學生的理解能力以及學習的習慣的影響，這主要表現為有一部分學生對于計算機有著濃厚的興趣，他們會在計算機基礎教學的課堂上有著較為活躍的表現，并且會直接影響其學習的效果，而那么對計算機技術興趣缺失的學生自然會處于劣勢，他們的學習成績和計算機應用水平也會收到相應的影響。因此，在進行實際的計算機教學過程中，要充分的利用教學中的資源，同時必須根據學生的不同情況進行分層次的階段教學，以更好的保證計算機基礎教學的質量和效果。首先，計算機基礎教學的課程設置要根據具體的實際需要進行，針對學生在工作中的實際應用主導向，增加實際應用較多的學科（如Excel、AutoCAD等）的設置，加強培養學生的動手能力；其次，對于不同計算機基礎水平的學生要進行分組教學，結合學生的實際情況制定教學的內容和目標，以更好的保證每個學生都能夠最終掌握良好的計算機基礎知識。
在計算機實際教學中，只有理論的教學是難以滿足實際工作中的需要的，因此，在計算機基礎教學中必須要加強對于學生動手能力的要求，保證學生能夠真正的將所學到的知識應用到實際中，并且結合具體的實際情況加深對于理論知識的掌握。但在計算機實踐過程中也相應的問題。例如存在學生只是簡單的了解理論知識，而在實際的操作中仍然存在著諸多問題，嚴重的影響計算機基礎教學的實際效果。在實際的教學過程中和掌握的比較好的同學相比會挫傷她們的自尊心效果反而不好。還有一些同學在上機時出于好奇心或者自控力比較弱就開始玩游戲、看電影等。這樣就要求我們教師在實習過程中要多費心多下力，采用分層次教學的方法對不同的同學進行分別輔導做到因材施教。讓每個學生真正感受到學習的樂趣，從而提高學習的興趣。
技工院校計算機基礎課教師的教學理論觀念需要不斷的更新，實踐動手能力也需要不斷加強。技工院校從事計算機基礎課程的教學的教師大部分來自普通高校、大部分沒有經過專門的職業教育方面的培訓。因此，這些教師對職業教育的特點理解不深，對技工院?；A教育的要求及目的不是特別明確。在處理計算機專業與非計算機專業在理論教學及實踐教學內容的區別上存在一定的差別。從而也處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業課內容經過簡單的壓縮或簡化，然后講授給學生。所以，還需要計算機基礎課教師轉變自己的教學方法和理念、研究學生、總結經驗并運用到我們的教學中去。
信息化教學環境是現在教學環境的總的一個趨勢，在這個趨勢下可以很好的促進學生對計算機方面的廣泛接觸，激發學生對計算機的濃厚興趣。調動學生們的學習積極性。計算機基礎課教學教師應當以此為契機，鉆研業務，提高自己的理論和實踐水平。先進的信息化教學平臺能夠實現教師對于學生的深入了解和及時跟進，有利于深化計算機基礎教學的實際效果，同時，現代化的教學平臺能夠加強學生在計算機基礎教學中的綜合實力的鍛煉，不僅可以增強學生的計算機理論知識，而且可以大大的增強學生對于計算機的實際應用能力。因此，在實際的計算機教學中存在著諸多的問題，而這些問題的克服都依賴于教師對于計算機基礎教學實際情況的把握，要加深教師對于計算機基礎教學的教學目標、學生的計算機水平差異以及教學的根本目的的理解，并且針對具體的情況制定有針對性的教學方案，只有這樣才能夠更加深入的加強技工類院校的計算機基礎教學水平，增強學生的計算機應用能力。
作者：王瀟涵單位：山東省禹城市職教中心
計算機基礎范文4
關鍵詞：計算機 基礎教學 反思 總結
計算機基礎課程的任務是使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等方面的技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。而反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。毫無疑問，當前的課程改革進入了反思階段。要提高計算機教學的質量，就必須做好教學反思。作為一名計算機教師，我覺得計算機基礎教學要面向應用、注意實用，計算機基礎教學的內容不能照搬計算機專業的教學內容，要簡化理論，強調理論與實踐相結合，重點培養學生動手能力和解決實際問題的能力，為今后專業學習和就業打好堅實的基礎。在實際教學中，我通過在三個不同階段對計算機基礎教學的總結反思，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。
一、教學前的反思準備
教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。
計算機教學是一門新興的課程，它主要強調學生實際上機的操作能力，但學生當中實際水平又有差異。有的學生有電腦，某些知識早已掌握，而有的學生卻對電腦了解甚少。這不像其他的公共課程，大家基本都處于同一水平，所以要求我們計算機教師在進行教學時要合理設計教學任務，能涉及到各個層次的學生。上課前，要認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做好充分的準備。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、教學中的反思策略
1、科學指導學生調整心態。在教學中教師應首先講明計算機專業的特點，要求學生先根據實際給自己定好位，要達到一個什么樣的目的，再調整好心態，朝著目標去學習。例如：對信心不足的同學講：既然其他同學能學好它，那就說明我們這個水平是能學好的。對比較自信的同學也則是要多敲警鐘，告誡計算機知識內容豐富，就是能把word里包含所有的工具學會，也需要多下功夫。
2、充分發揮教師與學生"教"與"學"的主體作用。傳統的課堂教學是以教材、教師為中心，把完整的教材體系，分割出條條框框抽出一個個知識點，不顧學生的實際，硬塞給學生。這樣的課堂教學內容不是學生想要的，所以，課堂上出現了"教師上自己的課，學生睡自己的覺"這一尷尬現象。因此教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的"教"，又要考慮到學生參與的"學"。而且"教"與"學"的根本目的不再是單純灌輸知識而應該能促進學生的知識、能力與人格的全面發展。邊教學邊總結，邊總結邊改進自己的教學思路和方法。在教學過程中，充分發揮教師與學生的主體作用，要變學生的'要我學'為'我要學'必須使其具有強烈的興趣；要引發他們的強烈興趣，懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力。
3、培養學生的創新精神。作為學生，若對于學習的目的性以及實用性并不太清楚，這就需要教師的正確引導以幫助學生在學習中明確目標，培養創新能力。在學習中，可以開展多種多樣的競賽活動，讓盡量多的學生參與進來，激發學生潛能，能夠大膽求真和創新。
三、教學后的總結反思
在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
1、總結教學中的精彩場面。課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入"角色"，往往"靈感"頓生，創造出成功的教例。因而教師在課后教學情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以及如何在課堂教學中再創精彩場面等。
2、反思教學中的失誤之處。"智者千慮，必有一失"，何況教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，因而教師的教學難免會出現疏漏與失誤。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤了不少學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。
計算機基礎范文5
【關鍵詞】中職業學校，計算機基礎
隨著我國科學技術發展的日新月異、突飛猛進，對中等職業技術學校培養出來的人才和勞動者素質的要求也越來越高，中職學校能否在發展的大趨勢中爭得自身生存和發展的空間，主要是取決于我們中職學校培養出來的學生能否達到就業市場對人才的素質需求。而當今社會要求各層次人才除了專業技能外，還要具有最基本的計算機操作的應用能力。對于計算機基礎這門課程學習掌握的情況直接影響到對其他專業課的學習，也關系到學生在今后的工作中對計算機的應用。因此，在計算機基礎的教學中，如何更好地提高學生的計算機應用水平和操作技能，使其適應社會的發展需要，那么目前中職學校計算機基礎教育現狀如何呢？下面對當前中職學校在計算機基礎教學方面的問題談點自己的體會。
一、中職學校生源
由于高校和普通高中的逐年擴招，使得中職學校對于生源的要求的入門坎也很低了。通常能夠進入中職學校學習的學生，有很多是基礎很差，他們的文化課基礎普遍相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，并且計算機基礎普遍偏低，對計算機的認知程度和掌握水平參差不齊。在加上近年生源減少，進入學校的門檻還在不斷的放低，更加劇了該問題的突出性。學生們對整個計算機基礎課程（包括文字錄入、辦公自動化）的學習興趣不高，他們最關心的是如何用計算機上網聊天和玩游戲。
二、課程內容
在教材和大綱上，有的教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術發展的要求；也有的教材緊跟流行軟硬件步伐，更新很快，使許多學校硬件環境頻頻告急。另外，目前小學、初中階段已經普遍開設了信息技術課程，但是，長期以來由于中小學階段計算機教學課程內容安排得不夠科學，中職《計算機基礎》課程的教學內容與中小學《信息技術》課程教學內容的累累重復，學生進入中職前已有水平的參差不齊，這些都造成計算機知識存量的個體差異性，給中職計算機教學的開展和課堂管理帶來了一定難度。由于中小學階段學生實際操作少，而導致學生計算機總體知識水平不高，甚至有的農村學生從未接觸過計算機，而有的城市學生對計算機的了解也僅限于玩游戲、上網聊天。在教學中，也存在著其他問題。
三、教學方法
中職的學生很大一部分來自農村，由于目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。城里的學生幾乎都接觸過電腦，且這些學生中有部分學生的文字錄入速度相當快。這一對矛盾如果在教學中解決不好就會造成農村的學生聽不懂而城里的學生不愿聽的情況，極大的影響到教學效果。針對城市學生大多具備一些計算機操作能力，而有些農村學生甚至從未接觸過計算機；在學習的積極性上，農村學生強于城市學生。使用模擬教師法進行教學應該有不錯的效果。
計算機基礎課程是一個實踐性，動手能力非常強的學科。培養中職學生的實踐操作能力的是中職計算機教學的一個關鍵環節。上機操作是計算機教學的重頭戲，是培養和提高學生動手能力的關鍵。我們在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由于內容較抽向難理解再加之計算機語言不同于其它學科，它有很多的應用術語，所以造成教師講的口干舌燥，千方百計地想讓學生明白，而學生們也非常專注地想聽明白。但專業化的知識確實讓學生難以接受，到上機操作時又茫然不知從何下手。結果造成教師教學費勁，學生學習吃力，達不到預期效果的尷尬現象。學習計算機靠的不是理論，而是實踐操作，靠的是如何做出來、怎樣才能做出來。所以在教學中一味地以傳統的教學模式和理念來教學是行不通的。本人從事計算機教學多年，深感計算機教學有別于其他學科的教學。在計算機的教學過程中，我們應該著重強調通過操作練習，培養學生的動手能力和應變能力。通過各種不同類型的操作例題，循序漸進地提高學生的實際操作能力，培養學生的創新能力，從而完成教學的總體目標。學生通過自己的努力，一旦完成了各項目標，在學習中就會有一種成就感，更進一步激發學生的學習熱情，增加學習動力。任務驅動教學法就是這種教學方法，把要學習的內容分解成一個個的任務，讓學生通過完成教師布置的任務，構建真正屬于自己的知識與技能體系。任務驅動教學法能有效調動學生學習的積極性，驅動學生主動學習。在課堂教學中，無論采用哪種教學方法，都要將操作與理論有機地結合起來，通過實驗一查漏一再實驗，循環往復，螺旋式深化，在實踐操作中培養學生靈活運用課程知識的能力，培養學生的創新思維。
計算機基礎范文6
“計算機應用基礎”是一門計算機入門課程，屬于公共基礎課，是為非計算機專業類學生提供計算機一般應用所必需的基礎知識、能力和素質的課程。本書滿足普通高等院校培養“應用型人才”的教學宗旨，內容豐富，與時俱進，實用性強。
計算機應用基礎分兩部分：筆試和上機。筆試就是平時自考的時間，1、4、7、10月都可以報考。 上機是由主考院校另外時間定。
1、仍采用上機考試方式，可從微軟Office2000和金山WPS2002軟件中任選一套試題作答。
2、考試內容及題型為漢字錄入、單選
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