前言：中文期刊網精心挑選了版八年級下英語總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
版八年級下英語總結范文1
［關鍵詞］：銜接 學生心理 語言知識 學習方法 考試評價
新目標英語《Go For It》作為我市初中英語課改實驗教材在諸多專家與一線教師的不同認識與體會中僅使用了一年后便退出了歷史舞臺。而如今八年級的學生乃是這次課改中有幸接觸兩套新教材的寵兒。但要做好《Go For It》七年級教材和《New Standard English》八年級教材在教學中的銜接工作，我們還得花許多的心思。要做好《Go For It 》與《New Standard English》的銜接，我們首先要對兩套教材有一個清晰的了解。深入透徹的分析有助于我們更好地把握已有的材料以及對新知識的掌控。以下我們對兩套教材進行分析。
《Go For It》教材的特點：
優點：本套教材圖文并茂，版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面富有創意，具有時代感和現代氣息，貼近學生的生活。同時該教材實用性強，注重交際。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。教材編寫緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣．
不足：
1、新教材的操作難度大，課時不足，有效課程資源過少。
新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，而且很多話題較新，教師處理起來有一定的難度。盡管我們一直強調集體備課，但教師手頭參考資料少，在備課時需要完全靠自己精心編排方能授課。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識體系性強，部分教師還不能完全適應。更何況教師除了寫教案、上課、反思、還要批作業、聽課、和學生談心，還要應付各種檢查等。教師真正能坐下來精心備課的時間太少了。沒有空閑的時間，就不會有深層次的思考。
2、新教材的詞匯量太大，學生產生畏難情緒，影響了教師的授課質量。
“新目標英語”第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。詞匯量成為學生學習英語的一大障礙，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，這對于七年級的學生來說記憶起來很費勁。面對這么多令人望而生畏的單詞，教師如果逼著學生機械地記憶，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
《New Standard English》教材的特點：
1、教育理念先進科學
本套教材遵循國內外先進的外語教育思想與原則，充分體現國家《英語課程標準》（實驗稿）所倡導的外語教育理念。在編寫原則上，遵循“題材—功能—結構—任務”的原則，為學習者努力營造語境，精心設計具有新穎性和可操作性的內容。教材的設計遵從語言教學規律，體現了學用結合、學以致用的原則。教學內容和語言材料的取舍和安排，貼近學生生活，以日常生活為主要內容，逐漸適當增加社會生活內容的比重，同時適當安排一些文學性的篇章。每冊教材以主題為綱，以運用性任務為目的。詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排，均以主題為出發點，以運用英語的任務為形式。教材中的練習，按照真實運用性任務設計，避免了單純的模仿和機械的重復以及脫離上下文的孤立猜選。全套教材有利于青少年學生身心的可持續性發展和終身學習能力的形成。教材的編寫以學生為中心，按學生身心發展規律與興趣特點設計大量語言活動，以激發學生的學習興趣和求知欲。這既體現素質教育的要求又遵循語言教學的理論，具有可操作性。
2、 中國文化與世界文化有機結合
本套教材以開放和兼容的心態介紹外國文化，使學生從小就能放眼世界、擴大視野。同時在學生用書及教師用書的編寫中，注意培養學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。如：在第二冊第4模塊 (Education) 介紹“希望工程”，要求學生向外國人介紹希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模塊 (Manners and customs) 介紹“國際交往中的文化問題”；第10模塊 (Laoshe's teahouse) 介紹“老舍與《茶館》”。第12模塊要求為來中國的外國人編寫一份禮貌須知。
本套教材還在每個模塊設計“世界各地（Around the World）”的專欄，從世界的眼光（而不僅僅是從英語國家），或者中國的眼光，介紹世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：體驗法。在整套教材中設計了中外4個主人公和他們的朋友，很多課文介紹的是他們的國際交往，也有很多相關任務與活動是關于國際交往的，讓學生通過體驗同齡人的跨文化交往、體驗自己親身的跨文化交往，達到跨文化教育的目的。
3、 興趣與意志力有機結合
本套教材注重教材的趣味性，在課文、學習活動、運用任務、練習活動、補充學習資源等各個方面，都充分尊重學生的學習興趣。比如在第二冊第3模塊 (Journey to space ) 的任務完成中，就讓學生學習有關于星球的知識，在該模塊中，學生對其他星球的神秘充滿著好奇感與探索欲，因而在其充滿興趣的活動中，他們能更好地記憶單詞，理解教材。
本套教材在堅持趣味性的同時，有意識地通過“學會學習（Learning to Learn）” 這一學習策略專欄，和一些專門的學習活動、運用任務，甚至一些課文（如第二冊的第1模塊），來培養學生學習英語所需的意志力。
要做好二套教材的銜接工作，使學生順利的從《Go For It 》過渡到《New Standard English》，我們還得從以下幾個方面著手：
（一）、心理的銜接
眾所周知，英語是教學中比較困難、棘手的學科之一，為數不少的學生外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩躁、思維受抑，繼而放棄外語學習。七年級學生，本來是滿懷希望學好外語的，然而隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去。雖然《Go For It 》無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟這屆學生多獨生子女，《Go For It 》中大量的詞匯使他們產生了畏難的情緒，怕背單詞，怕吃苦，聽課習慣和筆記習慣也不一定好，學習中遇到的接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了他們的積極性。相當數量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，喪失了自信心，產生明顯的心理抑制障礙，繼而產生厭學、棄學的行為。
而如今為了適應《New Standard English》（八年級上）的教學，我們又不得不把七年級的兩套不同教材中出現的詞匯與語法點補充傳授給學生，這在一定程度上一定會加重他們的負擔，還會讓部分學生產生彷徨甚至抵觸心理，以至更加地反感英語。這就需要我們老師先幫助學生作好心理上的銜接。如種花需要土壤一樣，我們的教學只有有了情感的土壤才能開出更艷麗的奇葩，這也是爭取學生配合的前提和關鍵。心理學研究也表明，有效的學習和智力發展全賴于正常的心理活動，健康的情緒、堅強的意志、良好的性格特征以及和諧的人際關系等均有助于促進學習活動的順利進行，使人的潛能得以有效的發揮。反之，不健康的心理則會阻礙正常的學習活動，抑止人的潛能，乃至影響人的各個方面。所以，我們首先要多與學生交流，幫助學生認識到補充這些知識的重要性與掌握這些知識的可行性，使他們在心理上有一個很好的銜接。
（二）、語言知識的銜接
元認知知識（metacognitive strategy）指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指學生對其學習過程進行反思的基礎。學生在學習《Go For It 》的一年中心理上還不成熟，學習動機還不是很明確，學習有時憑興趣，自覺性不強，在知識的記憶上記得快，由于不反復，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且對英語學習缺乏一種持久而穩定的態度。所以在教學《New Standard English》（八年級上）時，要讓學生更好地認識到八年級英語在初中英語教學中所起的過渡作用，形成系統而完整的元認知結構。
其次，《Go For It 》與《New Standard English》（八年級上）在內容上還有不銜接的知識點。學完《Go For It 》（七）要過渡到《New Standard English》（八年級上），我們必須先教學一種詞和一種時態，即形容詞的比較級和最高級以及一般將來時的構成和應用。因為這兩大知識點在《New Standard English》（八年級上）的Module 1中就已經出現，而學生對這兩大知識點的認識幾乎處于盲點，如不處理好對這兩大知識點的教學，就會使以后的教學舉步唯艱。在教學中我們還得遵循循序漸進的原則，決不能因為趕教學進度而對兩大知識點實行輕描淡寫、蜻蜓點水式的教學流程。我們還是要按照對知識的呈現、操練、鞏固和運用的順序教學，以避免學生出現“吃夾生飯”。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，只要作好這些知識的教學銜接，相信日后的教學定會順暢得多！
（三）、重視英語學習方法指導，做好學習英語習慣的銜接
學習策略（learning strategy）指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metcognitive strategy）。認知策略是指能直接促進語言學習的具體行為，元認知策略主要用來監控和管理語言學習的過程。其中認知策略對于培養學生的自主性起著至關重要的作用。
在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高相輔相成。翻開《Go For It 》課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言都是學生熟悉的話題，生活中經常能碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。教材設計大多是聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work， group work， games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。
隨著教與學環境的改變，八年級教學更富于指導性，學生的英語學習也更趨于個體化。相比于七年級，八年級英語教材無論從內容還是練習形式上，都有大幅度提升：內容豐富，涉及面廣，練習形式多樣，讀寫要求更高。因此，教師在教學《New Standard English》（八年級上）時，我們可能更要注重在平時的教學中滲透對學生自主學習能力的培養，重視給予學生學習方法的指導，以使他們形成一種良好的自主學習英語的習慣。我們要指導學生從以下幾方面著手：
1、預習。許多學生在七年級時未養成預習的習慣，但由于書本本身安排的步驟相對較清晰，學生即使不預習也能跟上教師的節奏。而《New Standard English》在教材的使用上則具取舍性和重組性。所以，教師從一開始，就要重視培養學生的預習習慣，把指導預習作為英語教學的一個重要環節，指點預習方法，規范預習要求。依據教學內容的不同，讓學生搜集背景資料，借助工具書學習生詞，初讀課文了解大意、畫出疑難等等。學生在預習中發現問題，課堂上對癥解決，課后及時整理復習。
2、積極參與課堂活動。英語課堂是教與學過程的最重要的環節、教師應精心設計教學活動，新知識的呈現盡量由舊到新，由學生觀察分析舊知識引出新知識。由于《New Standard English》中也有許多生單詞，所以在教學閱讀課文時，盡量多安排時間學生閱讀，了解大意并復述課文。指導學生積極參與小結提問。在這一環節要注意全面檢查學生的學習情況，提問的面要廣。另外，還要指導學生課堂議論。課堂議論可以是小組討論，也可以是老師領著討論，必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性的思維能力，增強他們解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。最后要指導學生作好課堂筆記。
3、及時鞏固復習。督促學生認真完成作業，包括口頭作業（如朗讀、背誦、會話、復述等）和筆頭作業（如書面作業、書面表達等），及時整理總結，使課堂知識系統化、條理化。通過比較、分析、歸納，鞏固提高、形成能力。
4、指導學生開展英語第二課堂的活動。如唱英語歌、開英語晚會，演短劇，成立口語活動小組，組織書寫和作文比賽等，寓教于樂，寓學于賽，造就和發展學生的多方面能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。
5、拓展課外閱讀?！禢ew Standard English》安排了Around the world 部分，拓寬了學生的知識面，也有助于學生興趣的培養。教師要激勵學生拓展課外閱讀，尤其是報刊閱讀。通過泛讀，激發學生的學習動機。推薦好的英語讀物及各種聲光輔助教材，擴大學生的閱讀面和閱讀量，以利于提高學生視聽英語的能力。
（四）、評價的銜接
教學評價的目的是提高學生的學習興趣和成就感。多重性的形成性的評價有助于學生學習情感的提高。在作業，課堂，單詞小測，階段測試，課外活動等方面，綜合評價學生，讓學生在不同的學習活動中找到成就感。
每一套教材我們在使用過程中都會碰到這樣或那樣的問題，但是針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的教學模式和教學方法。我們實施新課程的核心理念始終是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展。學生不僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。《New Standard English》正是以此為教學宗旨的科學教材，所以，作為教師，我們更應在實踐中遵循這一宗旨。尤其是八年級學生經歷了更換教材的重大變化，我們更要竭盡全力做好銜接工作，以使學生在英語的海洋中能得到更多汲取知識的快樂！
參考文獻：
［1］史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述，心理科學，2001，24(5):586-590
［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義.外語教學，1996，4:13-18
［3］梁儀.英語教學法研究.北京出班社，2002，4
［4］黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003
版八年級下英語總結范文2
摘要：由于農村教學基礎設備較為落后，且溝通較為閉塞，英語教學一直以來都是農村初中教學的難點，尋求提高英語課堂教學實效性的可行方法是擺在眾多農村初中教育工作者面前的重要問題。本文分析農村初中英語課堂教學存在的問題后，結合仁愛版（2013年4月第1版與2013年10月第1版）八年級英語教學實例，給出一些解決該問題的方法，可提供借鑒意義。
關鍵詞 ：農村初中英語 教學實效性
經濟全球化腳步不斷加快，我國已成功和世界接軌，在這樣的國際化大背景下，英語課程教學顯得異常重要，尤其是初中英語教學，是承上啟下的重要階段，是培養良好英語學習習慣的“黃金時期”。但隨著新一輪課程改革的不斷推進，農村初中英語教學與城市英語教學的差距凸現了出來，且存在日益拉大的趨勢。深入調查分析原因，采取積極有效的教學策略提高農村初中英語課堂教學實效性，從而促進農村初中英語教學水平的全面提升迫在眉睫。
一、轉變教學觀念，以學生為主體
受傳統教學觀念的桎梏，許多農村初中教師還是將英語學習定位為應試教育，在課堂教學過程中一味地講授語法、詞法，或者是進行單詞測驗、作文測試等，留給學生交流和思考的時間很少。但英語作為一門語言科目，需要在交流實踐中不斷磨合，不斷進步，否則，只會形成“啞巴英語”。因此，在初中英語課堂教學過程中，教師必須轉變教學理念，采用“學生為主體，教師為主導”的模式，改變以往板著臉只顧講述基礎知識的“教書先生”形象，設身處地為學生著想，在課堂上將自己作為學生學習的引領伙伴，站在平等的位置上與學生實現互動。例如在八年級上冊Unit 3 0urhobbies教學過程中，教師可以先談及自己的興趣愛好，然后引導學生“Talk your own hobby”，在班級討論結束后，教師進行總結時可以表示老師與同學們有很多共同的興趣愛好，課后時間可以一起打打羽毛球等，通過這種方式，無形中拉近了學生與教師之間的距離，方便教師深入了解學生的學習情況。
同時，以學生為主體還要求教師“因材施教”，針對知識掌握水平不同的學生，設置的任務和問題應有所差別，難度適中，確保每個學生都能在自己的任務完成過程中獲得成就感和信心，激發進一步努力的動力。例如，課堂提問環節，對于比較簡單的問題可以有意識地提問一些基礎稍微薄弱的學生，通常這些學生害怕在眾人面前發言，教師應發揮積極作用，引導其表達自己的想法，即使答案稍有偏差也應對其進行充分肯定和鼓勵，有時說一聲“You’ ve improved alot!”“Perfect!”會對學生的心理產生巨大影響，教師在教學過程中，在指出學生不足之處的同時切莫吝惜一句表揚，應盡力促使學生的學習呈現良性循環的發展態勢。
二、設計導學情境，激勵學生參與課堂學習
俗話說，興趣是最好的老師。興趣對于英語學習尤其重要。在課堂教學開始時，能否設置有趣的導人情境，讓人耳目一新，抓住學生的眼球，對于提高整節課的實效性來說具有關鍵作用。首先，可以結合實際生活創設導人情境，比如八年級下冊Unit 5 Feeling excited教學過程中，教師可以通過學生是否給家長送過小禮物引入課堂內容，“Did you ever send a gift to your parents?”讓學生用英語講述與親人相處的小故事和各種情感，既導入了課堂內容，又對學生的思想觀念產生了正確引導，培養其道德品格。
同時，也可以通過播放英語歌曲的形式進行導人，比如在八年級上冊Unit 4 0ur world Topicl: What’s the strongest animal on the farm?課堂教學開始時播放Michael Joseph Jackson的經典作品《Heal the world》，歌曲優美大氣，歌頌了奉獻的偉大，請求人們用愛創造一個美好的世界，實現人與自然的和諧統一，恰好與單元主題切合，通過這種方式可營造濃厚的英語氛圍，有利于后續教學任務的開展。此外，針對這一章節，切合歌曲選擇可以深入學生內心，激發其使命感。除了英文歌曲，還可以采用放映英文電影片段的方式創設情境，例如在八年級下冊Unit 8 0ur clothes Topic 1：We’ll have a class fashion show．教學開始前，教師可選擇播放《The DevilWears Prada》，通過影片中對于時尚的探討激發學生們學習的興趣，初中生對于世界已經有了基本的認識，是三觀形成的重要時期，通過教師對經典影片的放映講解，學生不僅能感受到原汁原味的地道英語口語，還能體會到影片所宣傳的正能量，積極促進學生形成正確的人生觀、價值觀。
三、刨設探究氛圍，培養學生自主學習意識
實踐是檢驗理論的唯一標準，學生學習知識的目的就是為了充實自我，提高解決問題的能力，因此，在課堂教學實踐允許的情況下應盡量多設置探究情境，培養學生發現問題、綜合分析、解決問題的能力，增強其自主學習意識?？赏ㄟ^英語小演講的方式創設探究情境，例如在八年級上冊Unit 2 Keeping healthy Topic2:I must ask him to give upsmoking．在對于World No-Tohac(o Day(世界無煙日)基礎知識介紹后，讓學生準備一個三分鐘的小演講，針對目前青少年吸煙現象日趨嚴重的問題，號召學生積極參與禁煙活動，以介紹Smoking is bad for our health為主題，鼓勵學生通過自己查找書籍，整合資料，形成素材，通過演講的方式分享給大家，這種方式不僅鞏固了學習內容，而且提高了學生的表達能力。而通常情況下，學生對于同學的講述更愿意傾聽，可實現雙向學習，從而提高課堂教學實效性。也可以直接設置趣味探究性問題，引發學生思考，例如在八年級下冊Unit 5 Feeling excited Topic3: Many things can affect our feelings.學習過程中，教師可以將學生分組，設計Let’s plan a SLUIrise for Michael，弓導學生用英語交流自己關于“送驚喜”的想法，在8到10分鐘的小組討論后，小組形成統一意見給Michael制定一個生日計劃，在組內交流中，學生可充分表達目己的意見，實現獨立思考與合作交流的統一。還可以采用更為活潑的教學方式——設置課本劇，這也是英語教學中比較獨特卻有效的教學手段，英語課本中許多節課都可編制成小短劇，比如八年級下冊第Unit7 Food Festival Topic3:I cookedthe most successfully教師可以以歡迎學生參加美食節的形式，將一部分學生分成不同的攤位小組，另一部分學生作為游客，通過角色進入情境，學生在不知不覺中掌握英語知識，提高了英語聽說能力，真正做到“寓教于樂”。
四、注重教學反饋，采用多樣化反饋方式
在傳統的教學模式中，教師對于學生學習效果的檢驗通常是通過一紙試卷，是十分不科學的。這不僅易于導致結果片面化，也難以真正了解學生學習過程中遇到的困難，不利于課堂教學實效性的提升。在新課程改革目標下，教師可以選擇多樣化的方式收集學生的學習信息，實現科學反饋。在每節課結束時，教師應主動預留出一小段時間引導學生反思，“What have we learned today?”通過這種方式，移師可以及時得到學生對于當前所學知識的反饋，便于教師分析總結，實時調整教學內容，此外，日復一日的引導可促進學生反思習慣的養成，對學生今后的發展大有裨益。在階段性學習結束后，可以采用小組競賽的方式進行反饋，教師將班級學生分為若干支隊伍，在劃分過程中應注意男女、性格、程度較好和程度較差學生的比例，爭取實現組內成員優勢互補，平衡各隊伍實力水平。競賽的內容不拘泥于單一形式，可包含搶答單詞漢語意思、猜詞、句子填空等，可采取輪流發言制和多輪循環制，確保每一名同學都能參與到活動中來，通過小組競賽，學生可有效實現對所學知識的鞏固。同時，這也有利于其合作意識和良性競爭意識的形成，為他們今后的發展奠定基礎。
提高農村初中英語課堂教學實效性是一個復雜的系統工程，農村教育工作者應轉變思想觀念，以現代教學理念為指導，推行素質教育，科學設定教學目標，合理安排教學任務，綜合各種教學手段，實現對學生學習的積極促進作用，因材施教，寓教于樂。我們不僅應高效地達成初中英語教學目標，更應為學生終生自主學習奠定堅實的基礎，實現“教書育人”的雙重要求。
版八年級下英語總結范文3
一、文化導入的內容
1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學中，知識文化包括政治、經濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結構，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現了新形勢下對英語教學的的更高要求，讓教師在自然狀態下將語言教學和文化教育有機地結合起來。
如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養生精髓“陰陽調和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務才是他們顯示好客的方式。在食物的營養方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數是高脂肪、高熱量，但他們的烹調手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養。
又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學生在不知不覺中了解與感知語言。
2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順水推舟，在學習課文的基礎上，安排了一些小情景劇，讓學生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學生積極參與，達到了很好的效果。
3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統。學生早在學習英語的初期就涉及了很多關于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經過講解，結合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化導入的方法和途徑
版八年級下英語總結范文4
關鍵詞：電教媒體；優化；英語教學；教學效率
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095
如今，隨著教育事業的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運用電教媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識、發展能力、形成個性，從而給外語教學帶來新的希望。下面，筆者結合英語教學的具體實踐，談談電教媒體的重要作用。
一、電教媒體輔助教學使新課的導入更加簡潔鮮明
俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課的導入是一堂課的開始，也是關鍵之一。課的導入要簡潔明了，使學生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級下冊Module 9 Friendship Unit 1 一課時，通過播放一首世界名曲《友誼地久天長》，引出這節課的主題――友誼。學生通過對音樂的視覺和聽覺效果，很容易地聯想到本節課的內容，使新課導入簡明、生動、易操作，而且還非常感興趣。
二、運用電教媒體，營造生動語境，激發強烈興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。的確如此，學生的學習興趣對激發學習積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素，努力為學生營造生動、輕松的學習環境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，為課堂創設了豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，讓學生在課堂上變被動為主動，強烈地激發了學生的學習興趣。如在講授外研版七年級下冊Module 12西方音樂一課時，通過播放“藍色多瑙河”這首歌，讓學生的思緒一下子進入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，在很大程度上吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。
三、運用電教媒體，加大課堂容量，節省教學時間
傳統英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純以聽覺為主的學習方式為多種感官參與學習活動的方式。如在講授外研版八年級上冊Module 12 Traditional life一課時，課文較長，只靠教師一張嘴講，學生的興趣很難提高，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑、學生參與面廣，且課堂容量加大，既節省了教學時間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。
四、運用電教媒體教學突破重難點，提高課堂效益
教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。因此，在教學過程中，教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出、難點突破是關鍵點。而電教媒體就是教師突出重點、突破難點的手段之一。例如：外研版八年級下冊有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普類文章學生很難讀懂，學起來也沒有興趣，如用傳統的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽和圍繞太陽運轉的行星，教師結合視頻，配以圖片講解課文，將學生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學中有效地突破了難點，學生還非常感興趣。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還突破了教學重點，將難點化難為易。
五、運用電教媒體拓展知識的空間，讓學生自主學習
傳統的教學缺少自主學習的環境，教師滿堂灌，學生只管聽和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實踐證明，電教媒體可以使學習資源得到空前的擴展，學生通過電教媒體可以自由地、有選擇性地學習。電教媒體為學生提供了無限自主學習的空間。例如：在上外研版八年級上冊Animals in danger一課時，筆者讓學生通過媒體資源找出并制作自己感興趣的動物卡片，任務一發出學生立刻饒有興致地動手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當輪到展示作品時，學生個個躍躍欲試，上臺在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動物。因此，這節課不僅達到了鍛煉聽說的教學目的，而且也開闊了學生的思路，活躍了思維，鍛煉了學生歸納、總結的能力，使學生真正成為學習的主體，也使有限的課本內容有了廣闊的拓展空間。
六、運用電教媒體資源能做到及時反饋、矯正偏差
利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學的反饋信息。比起傳統的反饋方式如提問、到黑板上書寫、留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用幻燈片打出練習題，學生及時操練，從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步的教學活動。
版八年級下英語總結范文5
初一年級的同學音樂知識還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規整了,在開學的第一節安排了一節“常規課”,規范了一些上課的要求。接下來兩節課安排以音樂知識為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長短、常見的節奏等。統一用簡譜,學習音階時,以C大調為例,結合柯爾文手勢,學生學得又快又好。筆者把一學期所要學習的歌曲中出現的節奏都穿插在游戲中,也就是說兩節唱游課下來,孩子們在輕松掌握最基本的音樂要素的同時,還能熟悉一學期所要學的大部分歌曲的樂譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂頌》等等。當學生再一次在課堂上學習的時候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時間可以培養學生良好的欣賞習慣和良好的學習習慣,學生也很樂意被你牽著走了。
上好民族音樂的“練唱課”
蘇教版八年級下冊教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進西藏》等,不要說學生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說“:天才就是重復遍數最多的人。”我們英語課、語文課、數學課一個知識點可以有很多的練習讓學生們重復記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習題課,可是我們的音樂課沒有,一是因音樂課的課時數少,二是因音樂課沒有很少有課后作業。筆者恰恰給孩子們安排了練習課,所謂練習課就是練唱課,因為演唱是每個人表現音樂最簡單而直接手段。練習課是安排在初中階段的八年級下學期,每三個單元或兩個單元后穿插一節課,內容和形式是讓學生從已經學過的三個單元或兩個單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開始時沒有人上來演唱的尷尬局面,老師在平時上課時要認真關注每一位學生,筆者一般先請那些平時上音樂課很認真,樂感好的男生,因為男生相對比女生膽子大一些,而這部分學生因為對音樂感興趣,他肯定會把一首已學過的歌演唱的很好,當然有時也會碰到少數同學因為害羞不上來,這時老師悄悄附在他耳邊說:“沒事的,老師已經觀察你好幾節課了,你上課學得很認真,肯定行的。”學生在聽到老師平時都很關心他們時,會很開心的上臺演唱,當然老師在這些同學演唱時都要很認真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學的膽識同時,還能激發那些文化成績在班上好的同學演唱的激情。
筆者還結合點評,剛開始先由老師點評,繼而是由學生點評后再由老師點評。而對于那些成績不好,樂感又不好的學生來說,上課有時還有點搗亂的學生看來,要營造一種原來只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因為每個學生都不想做最差的學生。每每輪到他們演唱時,筆者通常這樣評價:“其實你的聲音的音質很好,要是你上課學唱歌曲的過程能認真點,那將會唱得很好。”同學們帶著老師的不同程度的關心和厚愛期待著下一個練唱課的到來,有了這樣的練習課,同學們在以后的課堂上歌曲學唱時,個個都比以前認真了很多,因為他們都想在下一個練唱課上一展自己的風采。
上好年終的總結“評價課”
版八年級下英語總結范文6
關鍵字：課文復述 提示式復述法 創造性復述法
一、理論依據和實際意義
吳潛龍教授在他的著作《關于第二語言習得過程的認知心理分析》中提到，外語學習中，輸入和輸出同樣重要。英語課堂上學生通過聽，讀，看，接觸學習材料來進行語言的輸入，然后大腦通過對輸入的語言進行匹配、類推、重組轉換等來進行輸出。復述課文綜合性較強，是輸出練習的有效途徑之一。在復述過程中，學生對所學課文進行認知，對比，理解，分析，記憶，簡化，歸納，綜合思維能力得到全面提高。此外，復述還能強化學生對課文的理解和記憶，同時還是鍛煉口語的有效方法。
二、復述課文的幾種有效方法
筆者在教學實踐中根據課文的不同特點，設計并優化了多種的課文復述方法，主要分為提示式復述法和創造式復述法兩大類。（王曰福，2007）
（一）提示式復述法
提示式復述法是課文復述中最常用的方法。在提示的基礎上，教師可以根據文章的具體特點設計不同的提示方式。
1.圖片提示法
豐富的圖片能使抽象的文字變得直觀生動，有助于學生在復述時更好地組織語言，并且能讓學生加深理解和記憶，激發學生的興趣。例如外研版七年級下冊Module 9 Unit1 Once upon a time…聽力材料中有八幅插圖，是描述Golidilocks在森林里誤入一家三只熊的家的經過。筆者利用了原有的生動形象的圖片，配上簡單的文字提示（主要是動詞，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引導學生復述故事的經過。學生在圖片的提示之下，很順利地復述出了課文的內容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…從實際應用效果來看，此類活動能有效地培養學生學習英語的興趣，避免死記硬背的弊端。
2.表格提示法
這是應用較多的一種方式，適用于結構清晰，主題分明但內容較多的文章，尤其是介紹事物或人物的說明文。以外研版九年級上冊Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.為例。本文主要是介紹澳大利亞的風景民俗。介紹了六大方面，教師通過表格的形式先要求學生從課文中找出各個方面的特點。以其中一個方面為例：
■
（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）
通過以上表格的歸納總結，學生復述時把關鍵信息補充完整就可以了，簡單明了。
3.語篇填空提示法
教師要是想檢測學生對課文的語言知識的掌握程度，就可以使用語篇填空提示法。以外研版八年級下冊Module7 Unit1為例，這篇課文的主要語言知識就是間接引語，可以改編如下讓學生通過填空來掌握間接引語的使用特點。
Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she
to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）
4.英漢互譯提示法
素材可以采用教材中的對話文本或者閱讀中的某一段落。英漢互譯可以強化學生對課文內容的理解和記憶，在實際操作中可以根據學生水平層次來進行。例如，外研版八年級上冊Module6 Unit1 She was sitting by the river.筆者設計了英漢互譯活動。對于A層成績好的學生，可以要求他們先做英譯漢，然后不看課文把中文翻譯成英語，最后和課文作對照。對于B層成績中等的同學，先向他們提供課文漢語翻譯，讓他們先進行漢英對照閱讀，然后不看課文把漢語試著翻譯成英語，最后和課文作對照。對于C層基礎非常薄弱的同學，可以用更簡單的中英文混合法來做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在樹上 and 正在微笑 at everyone.
（二）創造性復述法
創造性復述法是指學生在把握原文主題、情節發展的基礎上，展開合理、大膽的想象，對課文內容和形式進行加工、整理、改寫，這種復述難度更大，要求更高。（黎志暉，2012）這種復述法是學生綜合能力的展示。
1.角色扮演法
角色扮演是英語課堂上經常開展的活動，不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，更重要的是給學生提供了語言運用的情景，使學生在實際運用中鞏固所學知識。學生在角色扮演中可以盡情發揮創造力和想象力。例如，外研版八年級下冊Module3 Unit2的閱讀課文Radio times是描寫主人公去電臺面試的過程。教師可以引導學生開展一個電臺經理面試電臺主持人的角色扮演活動。學生通過該活動，對主人公與電臺的緣分和經歷就更加清晰了。
2.轉換法復述
轉換法復述是指讓學生從不同的角度改變原文的表達方式。這種方式通常從人稱、時態、語態或者形式進行轉換。如外研版七年級下冊Module10 Unit1 We listened to the radio.這篇課文的主要語言功能是學會用一般過去時描述以前的生活，形式是對話，第一和第二人稱。教師可以要求學生用第三人稱，改為記敘文。通過這種轉換方法，學生很快深刻理解本課的語言目標就是學會用一般過去時來表達過去的事物。
三、綜上所述，復述課文的方法多種多樣，教師可以指導學生根據不同的文章內容巧用不同的方法，也可以幾種方法同時使用。靈活多變的復述可以使英語學習變得豐富多彩。
參考文獻：
1.吳潛龍，關于第二語言習得過程的認知心理分析[J]外語教學與研究，2000，（4）
