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版八年級下冊英語知識點總結范文1
【關鍵詞】學講計劃；初中英語；表達；溝通
我市實施“學講計劃”以來，學生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達的空間。學生主動探學、自愿表達成為課堂教學上一道靚麗的風景線，讓課堂更有生機活力。這與新教育倡導的“無限相信學生的潛力”相不謀而合，突出學和講的輸入與輸出平衡，能使得學生在獲得感知體驗的過程中把握知識要點，利于他們主動深化表達運用，形成更為豐富的語言感知，促進知識技能不斷生成發展。
一、預學演說，大膽質疑
先學后教是課程教學倡導的首要任務，也是提高學生發現問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學生在自我預學中主動表達自己的感思，能使得他們在發現問題的基礎上更加主動質疑，利于他們在不斷深入表達中積淀豐富語言感知。
新教育倡導讓學生享有更多的自主預學探知權利，讓他們在主動發現問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導入環節中“Charities around the world”的教學中，不妨建議學生根據課文內容提供的四個標志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內容主動提出認知感受。同時，建議學生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學的興趣，也成了全班同學競相搜集相應背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學生帶著問題主動參學，能使得課堂教學更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學生更多的演講，能使得學生在主動提出自己疑問的基礎上獲得更多的認知，幫助他們在深化理解感悟中積累學習素材知識。
幫助學生歸納整理相關的認知知識點，引導他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結中獲得感思。多關注學生的疑難問題，建議他們在查閱相關背景資料的基礎上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。
二、協作交流，自由表達
語感來源于學習認知，形成于實踐運用過程。讓學生在抱團互助的過程中找到更多的學習機會，能使得彼此協作成為一種常態、一種習慣。多運用協作交流來深化課程內容，使得學生從中獲得更多的知識。
要讓學生在實踐中學習，在實踐中表達，讓“學”和“講”在找到平衡點的基礎上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學中，不妨要求學生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協作交流來幫助學生主動表達嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學習，達成高度的一致。
新教育理念倡導讓學生有更多自我探知機會，讓不同類型和層次的學生都能找到各自不同需要。給學生創設多樣化的任務，讓他們有針對性根據自己的實力主動選擇應答，能使得他們主動靈活運用相關知識，讓他們有更多的深刻體驗。
三、角色對話，升華感知
學和講的過程，充分體現了語言積累和轉化的交融，讓學生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學生扮演不同的角色，引導他們在主動對話的過程中搜集更多的表達素材，定能使得他們的感知更加不一樣。
運用角色對話，使得學生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學中，可建議學生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時，可要求學生以此為模板，注重從自己閱讀理解發現中找出相關內容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強化認知。
強調個性發展，是新教育寄予的厚望，更多體現了對學生發展創新的認可。讓學生自由選擇角色，定能使得對話轉變為學生自我言說的重要方式，更利于他們主動發揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導學生在扮演角色的過程中，運用小品表演、情景再現、討論爭辯等方式，讓學生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。
總而言之，讓學生在寬廣的舞臺上主動表達，幫助他們在主動表達和自由溝通中強化理解感知，不僅體現了“學”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學理念，讓學生在自由探學中有所發現，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達運用技能。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011
版八年級下冊英語知識點總結范文2
初一年級的同學音樂知識還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規整了,在開學的第一節安排了一節“常規課”,規范了一些上課的要求。接下來兩節課安排以音樂知識為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長短、常見的節奏等。統一用簡譜,學習音階時,以C大調為例,結合柯爾文手勢,學生學得又快又好。筆者把一學期所要學習的歌曲中出現的節奏都穿插在游戲中,也就是說兩節唱游課下來,孩子們在輕松掌握最基本的音樂要素的同時,還能熟悉一學期所要學的大部分歌曲的樂譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂頌》等等。當學生再一次在課堂上學習的時候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時間可以培養學生良好的欣賞習慣和良好的學習習慣,學生也很樂意被你牽著走了。
上好民族音樂的“練唱課”
蘇教版八年級下冊教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進西藏》等,不要說學生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說“:天才就是重復遍數最多的人?！蔽覀冇⒄Z課、語文課、數學課一個知識點可以有很多的練習讓學生們重復記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習題課,可是我們的音樂課沒有,一是因音樂課的課時數少,二是因音樂課沒有很少有課后作業。筆者恰恰給孩子們安排了練習課,所謂練習課就是練唱課,因為演唱是每個人表現音樂最簡單而直接手段。練習課是安排在初中階段的八年級下學期,每三個單元或兩個單元后穿插一節課,內容和形式是讓學生從已經學過的三個單元或兩個單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開始時沒有人上來演唱的尷尬局面,老師在平時上課時要認真關注每一位學生,筆者一般先請那些平時上音樂課很認真,樂感好的男生,因為男生相對比女生膽子大一些,而這部分學生因為對音樂感興趣,他肯定會把一首已學過的歌演唱的很好,當然有時也會碰到少數同學因為害羞不上來,這時老師悄悄附在他耳邊說:“沒事的,老師已經觀察你好幾節課了,你上課學得很認真,肯定行的?！睂W生在聽到老師平時都很關心他們時,會很開心的上臺演唱,當然老師在這些同學演唱時都要很認真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學的膽識同時,還能激發那些文化成績在班上好的同學演唱的激情。
筆者還結合點評,剛開始先由老師點評,繼而是由學生點評后再由老師點評。而對于那些成績不好,樂感又不好的學生來說,上課有時還有點搗亂的學生看來,要營造一種原來只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因為每個學生都不想做最差的學生。每每輪到他們演唱時,筆者通常這樣評價:“其實你的聲音的音質很好,要是你上課學唱歌曲的過程能認真點,那將會唱得很好。”同學們帶著老師的不同程度的關心和厚愛期待著下一個練唱課的到來,有了這樣的練習課,同學們在以后的課堂上歌曲學唱時,個個都比以前認真了很多,因為他們都想在下一個練唱課上一展自己的風采。
上好年終的總結“評價課”
版八年級下冊英語知識點總結范文3
關鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉課堂 應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉課堂在初中英語課堂應用的現實意義
1.1 調動學生學習的主動性
利用翻轉課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內容要比傳統教學模式講述的內容少很多，但是課程內容的質量卻很高。由于教授的內容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質量上，還是在學生學習能力、自主能力和創造能力的培養上，都得到了很好的效果。
1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法
翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉課堂也增加了知識內容，優化了自己的知識結構，從而提高學生的學習效率。
1.3 體現了學生在教學課堂中的主體地位
教學是一個教與學的過程，在傳統的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據教師課前放映的視頻進行內容學習和問題討論，讓學生充分地占據課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質量和效率。
2 初中英語翻轉課堂教學的應用策略
2.1 做好科學的學習規劃，實現自主學習過程的優化
在課程開始之前，教師可以讓學生根據自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內容和效果的監督，從而使學生的學習規劃更加完善，提高學生的學習效率。
例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據學習的內容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結合教師講解的內容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業，并對自己的作業進行檢查，總結課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。
2.2 設計具有針對性的翻轉課堂教學內容
翻轉課堂的開展主要依賴于網絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
3 結語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現出來。它適應了現代教學理念的發展，不僅改變了教師傳統的教育模式和方法，也豐富了教學內容，能夠充分地體現出課堂中學生的主體地位，激發學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質量。因此，教師必須轉變傳統的教學理念，利用創新思維進行課堂教學設計，要將翻轉課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現代化設備充實課堂，創造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養學生全方位發展，打造高質量、高效率的課堂。
參考文獻
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【關鍵詞】英語教學；人文關懷；新課標；優化課堂
在推進素質教育的今天，人文關懷備受關注。在英語教學中體現人文關懷就是指在英語教學中教師要關心學生、愛護學生、尊重學生、以學生為本。教育的目的不僅僅包括認知的發展，還應包括情感的發展。在初中英語教學中運用情感教育，在教學過程中實施人文關懷，營造寬松的學習氛圍，發展和諧的師生關系，可以優化教學效果，有利于學生英語學習積極情感因素的調動，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要作用。因此，在平時的教育教學中，我們應該做到：
一、建立協調、和諧的師生關系，激發學生主體意識
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在英語教學中，學生心情放松，在愉快的情景中學習是非常重要的。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用"心"去施教。我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得局促不安。已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性。在課堂上，老師努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。親其師，必信其道。
例如，每當學生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou！"，對課堂提問答不出的同學說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲："Canyouthinkitoveragain？"。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。課堂中教師也難免會出現小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry！"。言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。還有，教師要認識到課堂就是情感場，教師應該面帶微笑，親切、和藹地與學生交流。一進教室，我總會與碰面的學生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。這樣的課堂總會未成曲調先有情，師生間無心理距離，學生就能輕松大方地交流?？梢?，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。另外，教學過程中應以學生為主，讓學生積極參與其中。如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice？”時，我避開傳統的使學生處于被動地位的教學方法，而采取多媒體呈現迷路，問路的幾個現場場景，然后提出問題：假設是你，你將如何問路，指路？學生分小組討論（Groupwork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結。在學成語言技能后，我還讓學生聯系本校的地理環境，自編自演對話。在教學中，學生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，使學生真正成為學習的主人。
二、因人施教，讓學生有成功的體驗
這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，讓學生體驗學習成功的快樂。不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。去年我們班從另外的學校新轉入一名男同學，來我們班重讀初一下學期。剛來時英語成績很差，對學習英語毫無興趣，但別的科目卻很優秀。他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學習英語。我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我幫你?！?。在平時的教學中，我不斷指導他學習英語的方法，教他記單詞，落實每節課的要求，告訴他："Joinus！"。他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob！"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點，讓他在同學面前有自豪感，有成功的體驗。我漸漸發現了他的變化：上課很專心，發言很積極，甚至敢主動上臺表演。一學期結束，他居然能考62分。我相信他會越來越好的?？梢?，學生一旦有了成功的體驗，就會激發學習的興趣。而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預見。因此，教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。
三、情感性處理教學評價
教師從情感著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以對平時較差的學生說："Welldone！"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學生的心理涌起一股股暖流。例如，在教學中我們會發現，不少學生會因老師的突然提問而緊張；單獨用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結結巴巴；課堂上因為怕老師叫上臺表演對話而局促不安。這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負擔會是學生失去信心，處于心理預制狀態，嚴重影響學習效果。而鼓勵，成功的體驗則會萌發學習的興趣、增強信心、激發學生的內動力，大大增強認知效果，使學生自覺、自愿、主動地學習英語。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神?？梢?，使用人文關懷的評價體系，它牽一發而動全身。如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中常常會得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，處處滲透人文關懷
《新目標英語》“Goforit！”具有內容豐富、色彩鮮艷、設計精美、實用性強的特點。教材以話題為主線，結合青少年的心理特點，注重能力培養。所涉及的內容與我們的生活息息相關，具有時代性，科學性，啟發性和創造性。如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業等。這些內容中都滲透了德育因素，教師在教學中應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義，和社會責任等方面的教育。讓學生講文明、講禮貌、尊敬別人、關心他人、遵守社會公德、熱愛學習和勞動等等。
例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告訴了學生要遵守學校紀律，養成良好的行為規范和語言習慣。八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。讓學生在學習英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養良好的品質和克服困難的意志和毅力。
素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，我們應該更新教育觀念，充分認識人文關懷對學生學習和健康成長的巨大作用。注重情感教學，教學中體現人文關懷，以情優教，幫助學生形成健康的心理，構建全新的課堂教學理念是當代教師必不可少的教學技能之一。
參考文獻：
[1]《英語學習策略論》.文秋芳（1996）
[2]《英語新課程改革理論與實踐》.李麗生等編著，云南大學出版社，2005年
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關鍵詞： 初中英語 任務 合作 交際
英語課程標準強調，運用任務型原則指導優化課堂教學過程，使得學生在目標明確和方法具體的探究中，形成豐富感知和綜合運用能力。由此可見，注重任務模式運用，一方面，有效體現課程教學要點，讓學生在重點突出和難點化解的過程中找到適合自己的學習方法，強化識記理解。另一方面，便于引導學生在相互合作的過程中產生團結協作意識，通過討論交流與爭辯探知，使得學生將理解識記自覺轉化為實踐運用，提高英語學習綜合運用能力。
一、任務話題體現多元和層次，引導學生按能選擇
任務合作運用，任務話題是前提。創設的任務應該在考慮到學生學習理解能力和表達運用的基礎上，多為他們提供豐富的話題，讓他們能夠根據自己的學習所需進行靈活自由的選擇。設計的話題體現層次性，能使得不同類型的學生都有主動嘗試的機會。
任務話題的多元化和層次性，能使得學生帶著興趣主動參與。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教學中，不妨設計如下任務：Which character of your good friend do you like best？ Can you write their appearance and personality？ Can you tell us an interesting story about you and your friend？等等，建議學生根據自己的學習能力水平進行自由選擇。以這樣的方式展示任務話題的層次性和多樣化，更能夠使得學生在主動嘗試的過程中不斷深化感知，主動投入到選題自選中。
任務話題的多元化，使得課程知識點在更加全面凸顯的過程中，便于有效指導學生學習運用。設計的話題任務依據學生的能力差異進行綜合統籌，能使得學生從傳統的教師授課“一刀切”的模式中走出來，根據自己的實際能力進行主動選擇。多給學生提供自我總結的機會，引導他們根據任務進行主動反思，查找自己在學習中的問題和不足，引導他們進行深入修正，更好地彌補在英語學習中的缺陷。
二、合作探究彰顯開放和全面，幫助學生增強感知
尊重學生的自主意愿，引導他們在自愿組合和主動交流的過程中相互合作和交流，使得他們的感知更豐富。充分調動全班不同層次和不同類型學生的學習積極性和主動性，讓他們在彼此合作交流中主動施展才能，使得他們的思維更活躍，課堂教學情境氛圍更生動活潑。
合作探究的開放性能幫助學生形成更敏銳的學習探究意識，讓他們在真正深入交流中有所感知和體驗。例如，在八年級下冊Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，可通過播放5?12汶川大地震時醫生救治傷員的紀錄片，讓學生產生一定的學習探知欲望。針對上述畫面，引導學生就“What do you know about ORBIS doctor’s work？”進行同桌交流，讓他們在主動挖掘課文信息的基礎上有所感知。在此基礎上，可要求學生就“What are you going to say with ORBIS doctor？和What do you read from the article？”進行小組合作探究，讓學生在相互協作的過程中達成共識，準確了解文章表達的主旨意圖。
將合作探究的主動權和自由權教給學生，讓他們在積極嘗試的過程中主動發現問題，引導他們在交流中探究問題，更能體現課堂教學的開放性和趣味性。針對學生的互動交流，引導他們運用同伴對話、小組討論、組間PK等形式完善互動探究，讓全班同學生都能夠積極參與到互動交流中，都能夠主動交流交際。教師在指導學生進行合作探究時，應以觀眾的身份參與他們的交流，多給他們提出意見和建議，讓他們有自我修正的機會。
三、拓展交流圍繞深度和創新，提高學生語用技能
將任務合作進行拓展延伸，讓學生在發現自己能力的基礎上，拓寬認知感悟思維，豐富他們的情感。針對學生的英語學習實際進行深度拓展，能培養學生的發展創新精神，更利于他們在表達交流中獲得深刻感知。
教師在指導學生交流中，多創設相應的情境活動，讓他們在自由探究和主動交流中深刻總結與反思，不斷豐富自己的感知體驗。按照教學內容的要求，圍繞目標任務，多鼓勵學生通過參與實踐活動的方式調整學習方法，運用畫報搜集、成果展覽、英語沙龍等富有趣味性的活動，引導學生踴躍參與，并通過相互競賽的形式幫助學生從中查找問題，增強學習的主動性和創造力。
教師可根據學生的任務完成情況，多給他們提供廣闊的自由展示空間，讓他們根據自己的學習實際進行主動調整。多鼓勵學生提出富有見解的意見和觀點，讓他們在各抒己見的過程中展示學習的動力，提高英語表達的綜合性和地道性。
總之，建立在任務基礎上的教學資源活化，是引領學生互動探究的有效基礎，可幫助他們在深化感知體驗的過程中不斷激活認知驅動力，提高綜合語用技能。任務的多元和合作的開放，使得課堂教學更富有動感和情趣，滿足了學生的英語表達發展需要。
參考文獻：
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關鍵詞：生活即教育；教學弊端；影響；建議
一、問題的提出
陶行知先生認為：生活即教育。是生活就是教育；是認真的生活，就是認真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。因此，教育是生存教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么，我們就教什么。陶行知又指出：要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。[1]初中英語教學也必須如此。《英語課程標準》指出：英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。[2]
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究以余杭區城鎮初中學校為研究對象。對象主要分布為余杭鎮、臨平鎮、瓶窯鎮、運河、良渚五大鎮的所屬初中，共計1500名在校學生。
2.研究方法
研究過程中涉及到的研究方法有文獻法、問卷調查法、數理統計法、經驗總結法等。
三、結果與分析
1.Go for it教材的生活化特點分析
根據陶行知的生活即教育的理論和《英語課程標準》，英語教學不能脫離了生活實踐，僅僅教課本；英語教學不僅僅是語法詞匯等知識的講解與傳授；英語教學應從實際生活中來，又運用到實際生活中，從而達到培養學生實際語言運用能力的課程目標。所以英語教學必須是：生活即教育。我們現行的初中英語教材Go for it具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，符合初中學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平，教材內容生活化，教育教學要求英語教學應該是實際生活的教育。例如，以七年級1-6課的語言目標為例，就可以看出生活化內容的比例。即，Unit1：新生入學時問候他人，詢問和給出電話號碼；Unit2：確認物主關系；Unit3：介紹家庭成員；Unit4：談論物品的位置；Unit5:用“have”談論擁有物品，提出建議：Unit6：談論有關食品的好惡。
2.教學現狀與分析
（1）學生對英語課的興趣、信心不高
據全國養成教育總課題組專家在北京市20多所學校的調查，由于不愛學、不會學而煩惱的孩子，初中達到了58.6%，嚴重影響了教育質量。筆者對1500名學生關于學習英語的興趣和信心進行調查結果顯示：七年級510位學生中將近50%的學生對學英語感興趣有信心；八年級504位學生中有39.6%對學英語感興趣有信心；九年級532位學生中僅有28%對學英語感興趣信心。問卷調查結果顯示目前余杭區初中生對英語課的興趣和信心度不高。
分析原因，我們發現在現在的英語教育教學中仍然有不少這樣的老師：只會教書，只會拿一本書要學生來讀它、記它，把學生當書架子，拿書本來配學生的老師。[3]教師以課本為教育，學生知識只是讀書，教師只是教書――照本宣讀，死教書。據此，筆者做了一項調查，即10個學校近40位教師關于是否要求學生背課文進行調查，其結果是將近85%的教師要求背。筆者認為對英語學習來說，背課文確實有很多益處，但不能死記硬背。
（2）部分教師出現教學行為偏離教育的本質
案例1：start U1，第一頁 學生進行互相的問候，課本上是：Hi. Peter----Hello，Frank。學生互相問候時，仍是用Peter Frank。其實對方根本不是Peter或者Frank，而是實際教室里的學生“張三”“李四”了。
案例2:七（下）U2，where is the post office？學習地名，問路和指路。教師就按照課本上提供的圖片，很抽象地進行紙上教學，而且2a的那張圖還不是十分清楚。一節課下來，教師僅僅“教”了那幾個地方（1a）和（2a）的圖片，學生也了解了這幾個地方的名稱、幾個方位介詞和幾句問路指路的用語。
從上面的兩個案例來看，目前個別教師的教學行為出現了偏離教育本質的現象。陶行知認為：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。[4]陶行知又指出：生活即教育，是生活就是教育；是認真的生活，就是認真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。[5]筆者認為教學行為偏離教育的本質主要表現為：偏離英語課程目標，和實際生活脫節。首先，我們的教育承擔了不應由它承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些壓力通過考試、升學的途徑，全部加到了學生和家長、教師和學校的身上。[7]而如今的英語教師由于上述的壓力，在教師的教學行為偏離了英語課程目標，變成為考分而教，死教書，教死書、背書本、題海戰術等現象再次發生。
（3）教學重聞知忽視親知，導致學生學習效率低
根據下列句子及所給單詞的首字母，在答題紙上按題號寫出各單詞的完全形式（每空限填一詞）
71. My mother is a teacher and she has taught English in this school for 20 years.
72. The northern side of the building gets less sun than the south.
73. If the sky is clear， there’s no rain or cloud and you can see very far.
74. Bella can speak two languages， French an Chinese.
75. Sugar can be used for making food and drinks sweet.
76. Susan was born in a village but she works in the city now.
77. Jack is the tallest among the three students.
78. Please don’t make a noise because the baby is sleeping now.
79. It is reported that two men were killed in a car accident early this morning.
80．My doctor advised me to take the medicine twice a day， in the morning and evening.
上面的是2011年杭州市高中招生文化考試英語卷[9]第八題，從考題設計來看是比較貼近生活，是英語在實際生活中的運用。但是在研究對象的測試中得分率只有4.7，這不能不說明我們的教學出現了重聞知而忽視親知的嚴重性?！澳妗碧岢鋈N知識：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親身的來，就是從“行”中的來的；聞知是從旁人那兒得來的，或由師由或由課本傳達；說知是推想出來的?，F在的不少學校老師因為升學、高分知識注重聞知，幾乎聞知概括了一切知識，親知幾乎完全被揮之門外。[6]所以出現“滿堂灌”“填鴨式”教學。筆者根據多年對學生學英語效率的觀察發現，很多班級學生的成績從七年級到九年級呈下降趨勢，無論是優秀率、及格率和平均分都有很大幅度的下降，當然這里存在著試卷難易度等原因，但教師脫離實際生活、死教書的落后的教育理念和教學手段也是造成該影響的重要原因之一。
（4）教師對教材和學生的熟悉程度不高
案例4：七（下）U9的句型：什么時候開始做某事時。教師提問學生：When did you start playing soccer?該教師一個一個地問學生，然后學生又進行小組互相問，最后請代表匯報：某某5歲開始踢足球，某某10歲開始踢足球等。學生似乎做的不錯，老師也很滿意。
案例4是筆者研究過程中所聽的一節公開課，課后我對這個班級的同學進行了“你踢足球嗎？”的調查，結果顯示53位學生中只有7位踢過足球，但現在也幾乎不踢球了。那么學生是怎樣回答老師的問題和互相聯系的呢？聰明的學生按照課本的知識點和老師的意圖作出的反應。因此這位老師的這個教學環節不實際，不是語言的真正的交際，不是真正的教育教學。其實老師把soccer擴大選項，如乒乓球、籃球、游泳等，讓學生根據自己的生活實際來學習，那樣教學效果就非常明顯了。陶行知認為：要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學。[8]但在教學實際中我們發現，部分教師對教材和教學對象不做好充分的準備就急急忙忙上課，其效果可想而知。
四、結論與對策
1.結論
從研究所獲得的數據分析來看，目前余杭區初中英語教學對教材生活化的把握不是非常到位，或者說沒有很好地對其進行分析，沒有選擇合理的教學方法進行有效的落實，其主要原因在于教師的教育觀念和對教學的重視程度，其次就是對教學方法的選擇。
2.對策
（1）構建模擬生活化的教學情境
模擬生活化的英語教學情境就是為了讓學生活動起來，讓學生通過活動融入到英語學習之中，在優化的情境中，“將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性，融為一體”。在模擬的生活場景之中，學生扮演一定的角色，進行語言練習，最終讓語言綜合能力達到質的飛躍。學生的角色扮演不一定要局限于書本上所要求的角色，我們應該讓學生扮演他們感興趣的角色，如歌星、球星或老師等。通過讓學生表演某個他們喜歡的角色，他們的話語自然多起來，學習的積極性自然會得到提高，這樣的語言綜合運用能力在興趣的指引下就能得到全面的培養和鍛煉。例如：人教版 Goforit八年級下冊 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教學要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法?？梢赃M行如下的情境設置。
課堂情境設置：
Teacher ： what are these?
Students：they are pictures，basketball，souvenir，VCD of S.H.E，clock.
Teacher ：who knows where these things come from ？（學生用英語做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍賣師)，and the auction begins.
Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.
S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy it.OK. I’d like to pay 65 Yuan for it.
S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it.
S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.
Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours, You can have it now.
再例如七（下）U2 Where is the post office？第一課時，教學內容：Section A(1a―2a)；語言教學目標：學習地名，問路和指路。筆者第一步，布置課前任務，前一天，讓學生和同學或家長去觀察自己居住的小鎮的主要街道和建筑，查找建筑物的名稱，并畫一張簡易圖。
第二步，實際上課直接根據他們所畫城鎮簡易圖為課本進行教學。如臨平第一人民醫院( Linping No.1 People’s Hospital)，婦保醫院( Linping Women’s Hospital)，臨平公園Linping Park)，余杭圖書館( Yuhang library)，大紅鷹超市（Dahongying Supermarket）以及各種銀行賓館等。說明：不同的學生在畫簡易圖時有不同的側重點，這對教學沒有影響，反而更貼近生活，同時使教學內容更加豐富。教材中第一課時沒有road這次的學習任務，但是我們所生活的鎮上有很多，如東湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此時根據實際生活，應該在此把教材拓展。該課的語言教學目標是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…來問路指路，教師就可以以生活實際進行教學，使學生在實際生活中學習。如對話：余杭圖書館在哪里？――在世紀大道上，寧波銀行的對面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。
（2）改變傳統觀念，豐富與優化教學方法
中學英語的課程任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心；培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發揚自主學習和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異；拓展視野，培養愛國主義拼搏精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。”為了全面貫徹新課程的要求，更好地實施中學英語的生活化教學，我們首先應該在英語教學的觀念和方法上有所改革和突破，使課堂教學上更貼近學生，更貼近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原則之下，書不過是一種工具罷了。所以，書不可以死讀。”“人生需要什么，我們就教什么?！薄墩n程標準》要求教師：善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編寫順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。要認識到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教學實踐中運用這些先進的理論。
（3）吃透教材，熟悉學生的實際生活
陶行知先生認為，書雖然是一種工具，但不可不用。教材的編寫如《新目標》都遵循了《課程標準》的編寫原則，具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性等特點，而且所選用的教材都制定了某一階段的教學任務和學習任務。因此，教材不可不用。教師如何根據實際需要對教材內容進行適當的補充、刪減、拓展呢？吃透教材，并熟悉學生的實際生活。陶行知認為：教的法子必須根據于學的法子，怎么學就怎么教；教師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來；要是兒童的生活才是兒童的教育。因此，教師應該去熟悉教材、熟悉學生的生活。具體的途徑可以通過組內研討、網絡研討以及聽取相關專家的專題報告等，在熟悉學生的方法與途徑中可以有參與活動、聊天、網絡（QQ）等形式。
參考文獻：
[1][5][11] 陶行知.1930年1月16日全國鄉村教師討論會，陶行知的演講記錄稿：生活即教育.
[2] [10]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.
[3] [4]義務教育課程標準實驗教科書英語（新課標）Go For It!七年級上冊下冊[M].人民教育出版社.2007.
[6][8] [11]陶行知. 1927年6月3日在曉莊學校宴會上的演講詞.
