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版八年級下英語知識點總結范文1
一、 七年級階段學生閱讀能力培養的策略
七年級是學生初步、系統地進行英語學習的階段。培養學生閱讀能力的時候，要從最基本的要求出發，以對話之類的形式呈現給學生，努力創設適合學生實際的情境，吸引學生全面參與。
由于剛從小學升上來的學生有踴躍發言、愿意交際等特點，這個階段用對話情境能有效調動學生的學習積極性，具體可以采用生生對話、師生對話、生機（錄音機）對話等，當然，其中可以揉入一些讓學生競爭的因素，例如，教師問一個問題，讓兩組的學生代表搶答；還可以讓學生對照英語教材上的reading， 先整體感知，然后分步學習，從而培養學生的閱讀能力。
除了對話教學之外，閱讀訓練也是非常必要的，教師可以選一些內容不難，而且有故事情節的文章讓學生先自學，然后小組設計問題并讓其他小組解決，而對于有些知識點，則可以讓學生從例子中總結故事的中心思想，從而增強閱讀能力。一個實用的策略是帶著問題去閱讀，在教學實踐中，教師可以先準備幾個簡單一點的問題，并以之起導讀作用，然后讓學生先自主閱讀短文，尋找答案，最后通過小組之間的討論完善自己的答案，以此增加對文章的理解。
二、 八年級階段學生閱讀能力的培養策略
《課標》對八年級閱讀能力提出了八點要求，其中有這樣的描述：“能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料……”結合《課標》評價案例21中提到的一些內容，“在閱讀教學中，教師可以根據以下方面的內容（參考以下兩段內容）向學生提問文章的關鍵信息和大意，提問材料中生詞的含義，……”，對于八年級的教學策略，我們摘要例析如下：
提問“文章的關鍵信息或大意”。眾所周知，衡量閱讀能力高低的最基本的方法就是看是否能讀懂文章的關鍵信息，是否能將文章的大意復述出來。就八年級閱讀教學而言，應該要求學生能夠在閱讀一至兩遍后達到能夠復述這一要求，通過這樣的要求驅動，可以讓學生將注意力集中于閱讀之中。
提問“材料中生詞的含義”。我們知道，學生閱讀的好與差，往往體現在其能否將文中遇到的生詞的含義準確地說出來，因此，教師在選擇閱讀材料時，要精心研究文中出現的生詞，看是否符合“最近發展區”的原理，學生是不是能跳一跳、摘得到。
另外，教材上有不少用來培養學生閱讀能力的專題和材料，在使用這部分材料時，可以讓學生先自行閱讀，對閱讀材料的內容有一個大概的了解，在此基礎上結全材料上下文，對其中的陌生單詞的意思有一個大致的了解，當然必要的時候也可以通過查閱詞典的方式掌握陌生單詞的詞義。
在學生完成自主閱讀之后，教師可以讓他們進行復核。由于八年級階段的學生已經不是很愿意舉手發言，因此教師要做細致的鼓勵工作，努力讓學生形成一種內驅力，讓學生愿意主動表達。
三、 九年級階段學生閱讀能力的培養策略
《課標》中對九年級的教學要求是“理解各句子之間的邏輯關系、預測故事情節的發展和可能的結局、根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”等，這給九年級階段的閱讀教學提出了更高的要求，因此也需要老師使用要求更高的閱讀教學策略。
我們可以從《課標》教學實例6的研讀中管窺到相關有用的信息。
本教學實例共有閱讀前預測和討論、閱讀時從材料中提取所需要的信息、閱讀后進行口頭和書面表達三個環節。
在第一個環節中值得借鑒的策略有：?、佟〗處熗ㄟ^“Do you know anything about schools in England？”等問題的提出，讓學生根據自身已了解的信息對所閱讀的材料進行預測；?、凇⊥ㄟ^小組合作，讓學生自行完成原定的任務；?、邸⊥ㄟ^學生匯報，讓他們自主選擇表達的策略，使學生有自行組織語言的機會，培養學生的表達能力、深化學生的閱讀能力。值得一提的是，《課標》還提出用重復的方式去引起全班學生注意的策略，這些策略在日常教學中應該多加使用。
在第二個環節中，教師通過表格的設計，讓學生帶著相關的問題閱讀課文，并于最后讓學生對中國與英國學校的異同進行比較。我們知道，比較是一種思維策略，通過比較，學生會自發地調動思維，使閱讀效益明顯增強。
在第三個環節中，通過詞匯學習、語法練習、寫作練習等系列課后活動，深化閱讀的效果。
版八年級下英語知識點總結范文2
關鍵詞：話題式復習法；趣味性；冀教版英語八年級上冊；整合復習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-102-01
平時到期末初中英語的復習主要是以語法復習法，單元復習法。在語法復習課上，首先老師講語法知識，然后再讓學生大量做題，雖然學生能在一定程度上得到語法上的加強，但整節課枯燥乏味，趣味性不強，學生的興趣得不到提高。在單元復習課上，主要是老師按照單元的順序復習知識點，這樣雖有系統性，但并沒有連貫性。這兩種復習方法，老師都在重復新授課上所教的內容，教學方式沒有新意，課堂上學生所學知識缺乏新的生成。老師在對復習課進行教學設計時，往往把聽說讀寫等功能割裂開來，對語言的綜合實踐能力不夠重視。在組織授課內容時，主要以新授課的課文內容結構作為參考，忽視學生學習的實際效果。
面對當前復習課教學中存在的諸多問題，筆者有幸在專家的輔導建議下，在歸納、總結以往初中英語教學成功經驗的基礎上，實施了“話題式復習法”。
一、“話題式復習法”的基本內涵
“話題式復習法”就是以話題為主線，歸納話題下的常用詞匯，提煉話題下的功能句子，積累話題下的典型句式，梳理話題下的主要語法，訓練話題下的書面表達，以清晰的教學思路系統歸納初中階段所學內容，形成完整的知識網絡和框架，提高復習教學效率。
二、“話題式復習法”的特點
1、課堂內容容量大，密度高，效率高，節奏快。
2、體現學生的主體作用。
3、系統性，網絡性。
4、趣味性，打破語法單元復習。
三、“話題式復習法”的實例
以話題為主線，將初中英語“冀教版八年級上冊”的相關單元進行整合，這是我校所有英語老師近期正在摸索、嘗試的一種全新的復習課教學模式。
本冊書一共 分列了9個中心話題：描述人，談論學校，家庭，社區，買衣服，問路指路，交通工具，興趣愛好，未來。這次期末，學校邀請市教研員聽復習課，筆者在專家的耐心指導下，八年級英語組成員協力下， 發揮備課組的集體智慧，根據學情，最終確立了以“Sherry’s birthday party”為題目的英語復習課。
筆者在本節公開課的備課過程中將 Unit 3 里的購物買衣服，寫感謝信，Unit 4里的問路指路，Unit 6里的交通工具的表達方式進行三個話題整合，以及Unit 3, Unit 4里的“ when, because” 狀語從句，Unit 5 里的比較級最高級進行三個語法整合。
為了開始激起學生的興趣和共鳴，筆者以學校為全體八年級學生舉辦的“14歲成人禮”視頻為導入。為了更貼近學生生活，筆者又聯系到第二天是本班一名學生“Sherry”的生日，她的好朋友“Eva 和 Rain”接受邀請并決定去商場為好友買一條裙子。在這里展開了買衣服問尺碼的一些表達方式。因為是購物，又在后面展開了關于購物的一系列功能句，如：服務員的招待語，顧客怎樣選擇，怎樣討價還價等。在總結這個話題時，筆者把關于購物的所有功能語呈現在屏幕上，讓學生有一個整體的輸入，并自由發揮，編購物的對話。學生的各式各樣的對話體現了創新性，也掀起了第一個小。
隨后兩個好朋友又買了一張生日卡，但不知道怎樣寫生日卡，同時這張生日卡也是一張感謝信，因為Sherry幫助她們補習功課并取得了好的成績。在這里，筆者給出幾個重要的表達方式做提示：I’d give thanks to for doing…, Best wishes to…,讓學生自己完成生日卡，學生覺得有趣，也真的融入了大話題里。
當她們準備好禮物要出發時，一個新的問題擺在面前，選擇哪種交通工具？在這里學生不但要說出出行方式，還要說出原因。在原因里要體現和其他交通工具的比較。在這里復習了出行方式的表達方式，還復習了語法：比較級最高級，“because”引導的狀語從句。筆者還以表格的方式對語法進行了系統地總結。使學生思路更加清淅。
最后好朋友選擇了坐公交車，因為更便宜也快些。當她們下了車，她們迷路了，在這里展開了問路指路的話題。筆者是以頭腦風暴的形式：讓學生說出他們所知道的問路，指路的功能句，最后老師總結。過程中給出地圖，讓學生用掌握的表達方式說出怎樣到Sherry家。
到了這里，本課的所有的復習內容已經全部給出。為了使學生能更好運用，達到真正復習的效果，筆者把“購物和問路指路”兩個主要話題再次整合設計任務：你想為好友買生日禮物，中途迷路了，編一個對話。為了使對話能引起所有同學的注意，筆者給了商業區地圖。
復習的最終目的還是要落在考試上，也就是落在筆頭上，最后讓學生做了一些練習，鞏固本復習課上的重點：比較級最高級，because, when引導的狀語從句。
在設計教學過程的同時，筆者盡量挑選或自編貼近學生生活實際的語言材料來緊扣課堂教學，設計靈活多樣的課堂活動方式調動和激活學生的學習熱情，采用任務型教學活動、利用多媒體課件輔助，有序高效地開展課堂教學。這種“話題式復習法”對于學生而言，他們有話可說、有感可發。由于這節研討課以話題為主線、運用了“體驗式”任務型教學，給人以耳目一新的感覺，取得了較好的教學效果。
版八年級下英語知識點總結范文3
關鍵詞：導入藝術；初中英語；課堂教學；運用
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0167-01
課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故而知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性和主動性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學生的學習興趣，解出學生的焦慮，增強他們的求學渴望。
導入的目的在于"激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考"。"同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，例如：詞匯、短語、知識點、句型等等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作引導"。
經過多年的教學實踐和認真分析與研究，就英語教學的課堂導入這個話題談談我自己的看法和體會。
1.英語課堂導入的誤區
1.1 時間過長，主次不分。英語課堂導入花費時間過多，導入冗長，影響整節課的進度。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲望和興趣，同時創造愉悅的學習氛圍，使他們"愿意學"、"樂于學"。如果太多地渲染導入部分，只會浪費教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有多有少，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預期的效果，反而有點頭重腳輕的感覺。
1.2 重點不突出，中心不明確。有些英語課堂沒有針對性，只是為了"導入"而"導入新課"。這樣就使得這節課一開始就重點不突出，無法引起學生集中注意力，反而誤導學生，達不到預想的效果。
1.3 不靈活運用， 生搬硬套，過于牽強。有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。"導"無定法，切忌生搬硬套。
英語的教學目的在于培養有創新意識的英語人才。英語新課程標準強調"初中英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。"新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。
課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。就本人自己的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解決的方法。
2.英語課堂導入的方法
2.1 設置情景，渲染氛圍，引領學生積極、主動地進入學習。利用班班通和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，2-4分鐘為宜。
比如：仁愛版英語八年級下的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B ，本人采用了影視節目中一個介紹十三陵的電視剪輯片段導入。先出現問題：What is the video talking about？ 然后播放影視片（時間為3分鐘），讓學生回答該問題后； 教師就進一步提問：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？ 在觀看影視短片的過程中，讓學生真切地感受到自己有如身臨其境，并對十三陵有一個初步的了解，教師緊接著就提問：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習（時間為1分鐘）。4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲望和興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們"愿意學"、"樂于學"，并且不影響后面的教學進度。
2.2 根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動探究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生自然而然地就能看出本節課的中心話題。
比如：仁愛版英語八年級下Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學安排在學生"五一"節之后，而"五一"期間本鎮上剛好舉辦"美食展銷"的活動，對此，學生印象深刻，所以我提問：What do you think of the Food Festival？ What's your favorite food？ Do you know any foods？ 問題剛一提出，學生的話題就打開了，他們一個接一個回答，課堂氣氛馬上就活躍起來了。（學生討論時間可設1-2分鐘。）
抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。
初中學生已具備一定的認知能力，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探究，引導他們用已學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展他們自己的創造性。
例如，仁愛版七年級下Unit8 Topic3 Let's celebrate！ 本單元的中心話題是"Festivals"，在進入Presentation的教學中，可以先由學生介紹自己收集的世界各地的有名的節日，陳述節日的具體意義，慶祝方式及內容，然后讓學生比較國內外節日的異同，了解舉辦節日的意義，引導學生自己分析問題，進行深入探究，并在探究中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構，潛移默化地了解節日的目的和真正樂趣，同時增強對中西方文化差異的了解和鑒別能力。（用時3分鐘。）
2.3 根據教材與學生的特點，巧妙運用恰當的導入方法。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式，即使是同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體情況，進行具體分析。如沉悶班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變化，這樣才能保持學生的新鮮感。
2011-2012學年度，我擔任八年級10班和11班兩個平行班的英語教學。10班的學生來自鎮所在各鄉村的學生多，他們比較內向、沉默。而11班的學生則是鎮街道的學生多，見識廣，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學生無法集中注意力。
版八年級下英語知識點總結范文4
關鍵詞： 閱讀教學 實效性 指導策略
長期以來我們對英語閱讀教學的理解比較片面，把教學局限于“文本課程”的小天地里。在教學過程中往往重知識點的分析而輕語篇的整體理解，重閱讀的結果而輕過程的指導，重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透。這些弊端導致了學生在閱讀過程中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象，從而消磨了他們的閱讀熱情，使得閱讀教學困難重重。因此，有效地進行閱讀策略指導，培養學生的閱讀能力，既是英語學習的主要目的之一，又是英語教學中的一個難點，值得教師深入研討。
閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。因此，英語閱讀策略指導可以分成讀前預測激趣、讀中技巧點撥、讀后成果細化這三個階段的具體指導。
一、引導讀前預測，激發閱讀興趣
為了激發學生的閱讀興趣，并讓學生了解必要的語篇背景知識，在學生進行正式閱讀前，教師可以引導學生對閱讀文章進行預測，而預測有些類似于我們課堂教學中常用的Warming up。它可以激活學生頭腦中儲存的相關的知識網絡，使它們處于主動的學習狀態，盡量發揮他們的主觀能動性，讓他們產生閱讀的愿望。例如學習八年級（下）Unit 1中的“Do you think you will have your own robot?”，學生可以直接從標題和文中的圖片預測到全文內容肯定與robot有關，但由于學生對于機器人只有較抽象的概念，于是就從網絡上找了有關機器人的圖片并剪輯中外電影中的片段讓學生觀看，同時還設計了以下問題：What can you see in the video?What do these robots look like?What can they do?這樣不僅自然地引出了課文的重要詞匯，而且使學生對機器人有了初步的印象，有效地激活了學生的知識脈絡。但學生在閱讀前尚未接觸課文，因此教師在設計問題時應注意以下兩點：一是要涉及課文的主題或最重要的信息，二是學生能用最簡單的語言作答。
二、培養閱讀策略，提高閱讀能力
新教材Go for It八（下）每個單元的閱讀文章中都有Reading Strategy，而且我們配套的作業本中也出現了不少給學生的Learning Tips，因此在閱讀教學過程中我們不妨嘗試指導學生掌握以下閱讀策略。
1.略讀策略。它是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意，因此，學生不必細讀全文，也不能在單個單詞或單個難句上花費太多時間，應該有選擇地、跳躍式進行快速閱讀：（1）讀文章的標題、開篇段、末尾段，以了解文章的中心大意，閱讀文章的開篇段一般都會馬上揭開面紗，揭示主題。而末尾段通常是全文內容的概括，并且常常會與中心大意和開篇段呼應。（2）學生快速閱讀文章，然后將文章的標題與中心思想進行匹配。（3）找段落主題句和關鍵詞：這一閱讀技巧首先要求學生學會區分文章的主要內容和次要細節。一般來說，每個段落中只有一個中心思想，而每個段落中都有一個能體現這個中心思想的句子，即主題句，其它句子都是為了進一步說明或闡述這一主題句的，主題句能概括段落大意，常位于句首，偶爾也會出現在句中或句末。
例如，在教學八年級（下）Unit4中的閱讀文章“She said helping others changed her life”時，閱讀前先用圖片幫助學生了解課文內容所涉及的背景知識并進行課前預測之后，再布置任務：Fast reading and tell whether the following statements is true or false.
①Teaching high school students in a poor mountain may sound fun for many people.
②Yang Lei always live in the mountains.
③Most pupils live at home.
④All the students can go to a higher school.
⑤Yang Lei loved her time as a volunteer.
學生很快就得出了正確答案，因為這些句子所涉及的內容都在段落的句首，即主題句。在此過程中，學生不但能快速解答，從而體驗成功的樂趣，減少對長篇閱讀文章的恐懼感，而且能學會較快、較準確地獲取語篇主要信息的方法。
2.找讀策略。它是建立于略讀基礎上的一種快速閱讀方式，也是最實用的一種方式。其目的是從較長的文字資料中查找特定的細節內容。我們在翻閱廣告、查工具書、瀏覽節目單或汽車時刻表等時，所用的就是找讀。如八年級（下）Unit 6的Reading Strategy中就談到：“Let your eyes‘scan’the text quickly to find details that you are looking for.Your can find information quickly without reading the whole text.”當然，在閱讀課中我們可以設計各種各樣的題目類型。如回答問題wh-questions，采用判斷正誤、填空、填表格、選擇題、排序、圖示等各種形式對學生進行檢測，幫助學生提煉有效的信息，讓學生在閱讀過程中有目的地閱讀（找讀）。例如：八年級（下）Unit 6中的閱讀文章“I’ve been studying history in Chinese.”的Section 3-3a就設計了這樣的練習。
Scan the text for information to complete the sentences below.
1.Leo has been teaching in China for ____.
2.Some of the old buildings in Harbin are ____.
3.The ____ welcomed the first Jews to China.
4.In Australia，Students usually study ____history.
5.The more Leo learns about ____，the more he enjoys ____in China.
這一練習，既培養了學生快速捕捉信息、解決實際問題的能力，又讓學生學會對文章的段落找中心句，并進行概括。所以，略讀和尋讀在實際閱讀中往往是交融在一起的。學生在做閱讀理解時，往往先略讀全文，再根據題目要求，用尋讀的方法確定一些選項，以提高閱讀速度。
3.精讀策略。通過上述的略讀和找讀，學生已基本了解閱讀文章的主要信息。在進行這一次的閱讀（careful reading）時，教師可以盡可能地使用一些直觀手段（如圖表或表格等），幫助學生構建較詳細的語意圖像，進一步梳理全文的內容。同時，引導學生學習和掌握文章中的語言知識，然后進行討論和講解。
在精讀中還要注重培養學生的猜測詞義的能力。因為生詞是學生在閱讀中碰到的最大障礙，如何猜詞就顯得至關重要，因此猜詞是應用英語的能力，也是閱讀中經常要用到的策略之一。我們應該指導學生學會“順藤摸瓜”，通過構詞、定義、因果、常識、上下文等線索確定詞義。
（1）通過構詞法猜測詞義。在平時的閱讀訓練中，我們要加強對構詞法知識的實踐，熟悉常見后綴的含義及派生、合成、轉化法的特點，確定所構詞的詞性和詞義。一旦學生掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，猜測詞義也就不難了。
（2）通過文中的定義猜測詞義。定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句、英語釋義法，有時用that is（to say），similarly，namely，in other words等引出來，以補充說明。如：“The purpose of the campaigns was to catch ‘ringers’，students who take test for other students（替他人考試）.”是對ringers做解釋的，因此ringers（代考者）的意思就不難猜出了。
（3）根據因果關系猜測詞義。一定的原因導致一定的結果，原因與結果之間有邏輯上的聯系。因此，原因不清楚可以根據結果部分來推斷，結果部分語義不明則可以通過原因部分來分析。如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.句中結果部分說“無法確定這是什么聲音，甚至無法確定它來自哪里”，而faint就是其原因，于是，便可推知faint意為“微弱”。
（4）根據常識和經驗來推斷詞義。如：Many resorts and cities around the world are popular during some months of the year and less popular during other months.Find out if the places you are visiting have an “in” season and an “off” season.This may help you to decide when you want to go.學生學過popular和season，盡管他們不知道“in”season和“off”season在此的確切意思，但是根據常識他們可以推測旅游旺季游客多，而淡季游客少的道理，因而就能對“in”season和“off”season作出正確的推測，知道這兩詞分別是旺季和淡季的意思，從而作出正確的選擇。
（5）通過描述猜詞。描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人某物而對該人或該物的外在相貌或內在特征的描寫。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole.It is fat and walks in a funny way.Athough it can not fly，it can swim in the icy water to catch the fish.從例句的描述中可以得知penguin是一種生活在南極的鳥類，因為后面非常詳盡地描述了該鳥類的生活習性。從而學生就不難確定penguin是企鵝了。
三、開展各種活動，細化閱讀成果
在語篇閱讀后，教師應圍繞閱讀文章開展各種語言交際活動，指導學生掌握并運用閱讀文章中的語言形式。比如復述、角色扮演、縮寫、改寫、續寫、聽寫、完形填空等口筆頭交際活動，以進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的認知水平。例如八年級下冊Unit 6 Reading“I’ve been studying history in China”的第一段，我就在屏幕上打上幾個問題如：What’s the writer’s name?Where is he from?How long has he been teaching in China?Where does he teach?What does he think of the city?等，第二段采用句子接龍，第三段句子找錯，看看誰最仔細。采用不同的方法喚起和豐富學生的知識圖式，以達到閱讀的真正目的――獲取信息，同樣對知識內容也起了很好的鞏固作用。在閱讀后也可以拓展學生的思維，如Unit 6 Reading “I’ve been studying history in China”。讀后可問學生：“Which foreign country are you most interested in?Find out about its culture and tell your class about it.讓學生展開討論，不斷擴展學生的閱讀圖式。
值得注意的是，有的教師在進行讀后活動時往往要求學生不看原文進行復述，黑板上也無任何提示。顯然水平高的學生往往沒有問題，但中等偏下的學生則會感到困難。事實上，對于有困難的學生，教師應允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即使是學困生看著它也會有話可說，有話可寫。
“不積跬步，無以至千里”。培養學生的閱讀能力是一項長期而艱巨的任務。在語篇閱讀教學中，我們不僅應該培養學生正確的閱讀習慣，而且應該幫助學生學會采用各種閱讀策略，加強對學生閱讀策略的指導。除此之外，教師還應及時總結經驗教訓，積累教學反思，積極思考，勇于創新，共同探索適合學生的學習心理和能力的語篇閱讀教學策略，以提高自身的語篇教學水平，從而真正幫助學生提高閱讀能力。
參考文獻：
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版八年級下英語知識點總結范文5
關鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉課堂 應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉課堂在初中英語課堂應用的現實意義
1.1 調動學生學習的主動性
利用翻轉課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內容要比傳統教學模式講述的內容少很多，但是課程內容的質量卻很高。由于教授的內容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質量上，還是在學生學習能力、自主能力和創造能力的培養上，都得到了很好的效果。
1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法
翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉課堂也增加了知識內容，優化了自己的知識結構，從而提高學生的學習效率。
1.3 體現了學生在教學課堂中的主體地位
教學是一個教與學的過程，在傳統的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據教師課前放映的視頻進行內容學習和問題討論，讓學生充分地占據課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質量和效率。
2 初中英語翻轉課堂教學的應用策略
2.1 做好科學的學習規劃，實現自主學習過程的優化
在課程開始之前，教師可以讓學生根據自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內容和效果的監督，從而使學生的學習規劃更加完善，提高學生的學習效率。
例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據學習的內容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結合教師講解的內容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業，并對自己的作業進行檢查，總結課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。
2.2 設計具有針對性的翻轉課堂教學內容
翻轉課堂的開展主要依賴于網絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
3 結語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現出來。它適應了現代教學理念的發展，不僅改變了教師傳統的教育模式和方法，也豐富了教學內容，能夠充分地體現出課堂中學生的主體地位，激發學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質量。因此，教師必須轉變傳統的教學理念，利用創新思維進行課堂教學設計，要將翻轉課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現代化設備充實課堂，創造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養學生全方位發展，打造高質量、高效率的課堂。
參考文獻
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[2] 馬小林.基于翻轉課堂的英語教學改革探索[J].中國校外教育，2013（13）：12-13.
版八年級下英語知識點總結范文6
關鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標準》，強調英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。
《義務教育課程標準實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經全國中小學教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據修訂的《英語課程標準》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經基本完成?，F從該套教材修訂依據、修訂原則、修訂目標、修訂內容等方面做些解讀。
一、修訂依據
（一）國家英語課程標準
遵循國家《英語課程標準》的理念、目標、內容要求，以科學發展觀為依據，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現社會主義核心價值體系。在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生的良好的道德品質和社會適應能力，提升整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實驗情況
根據教材的實驗情況，分析在實驗中發現的問題，聽取廣大教師、學生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強教材的適宜性和可操作性，繼續保持教材內容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。
二、修訂指導思想
《英語》七至九年級的修訂，嚴格依據義務教育《英語課程標準》規定的課程目標及教學要求，遵循以下指導思想：
（一）重視以人為本， 強調素質教育
注重以學生的綜合語言運用能力發展為宗旨，引導學生創新，培養學習合作精神和發現問題、解決問題的能力，形成良好的學習策略；引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生在理解和尊重外國文化、增強世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學生樹立良好的價值觀，發展健全的人格。
（二）注重語言教學的科學性和系統性
教材內容由易到難，循序漸進，注重多種教學方法結合并用，注重語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要求相互結合、相互滲透、相互支持。
（三）堅持發展性和拓展性原則
倡導探究式、發現式的學習方法，有利于學生拓展思維，開闊視野，注重對學生創新和實踐能力的培養，有利于學生自己進行歸納總結，舉一反三，有利于學生在語言運用中發現語言規律。
（四）堅持趣味性和實用性相結合
充分考慮中學生的年齡、心理特征和語言學習規律，選取適合中學生年齡和心理特征、貼近生活的教學素材，設計多種形式的有意義的教學活動，激發學生的學習興趣和學習動機。
（五）注重體現時代特色
時代的發展日新月異，教材的內容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現代化信息手段，呈現中外社會生活。
三、修訂目標
（一）全面貫徹《英語課程標準》的要求，進一步提高對學生實踐能力的培養，注重學習過程對學生知識積累、學法形成以及性格培養的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進的教學理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當調整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學，增強教材的可操作性和實用性。
四、修訂內容
教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學習方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學，讓學生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學習活動，使陌生的語言生活化、通俗化。
（一）適當減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。
（二）調整單元內容：調整教材部分單元和內容，使其與小學英語內容更好地銜接，并體現社會主義核心價值觀。
（三）明確學習目標：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學目標，以達到便教利學之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補充活動或練習，以便有效地培養學生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關文化差異的知識面，并優化其學習策略。
（五）充實復習課，引導學生對單元所學內容進行歸納、總結并及時進行自我評價。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內容相互聯系，相互銜接。教材的內容始終貼近學生的學校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學、人文、地理等各個領域；體裁多樣，展現中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設置6 個新授課和1 個單元復習課。每課的內容分為課文和練習兩部分，課文占1 頁，在一節課（45 分鐘）內完成。教材中繼續使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學磁帶等。
本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進行了合理的編排，注意在學習語言時介紹語言規律。從七年級上冊開始，教授國際音標和讀音規則，使學生能按國際音標正確讀出單詞，并在每單元復習課中補充了語言練習。語法教學從七年級上冊開始系統介紹，采用歸納法展示語法規則，并對語法項目進行小結。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現重新進行了梳理和安排，刪除部分超標詞匯和超標語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現得相對集中，在全套書的呈現中做到螺旋式上升，便于教師安排教學計劃。
（二）話題進一步豐富
參照修訂的《英語課程標準》的24個話題項目表，重新調整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發展的節奏加快，并擴展了對我國傳統文化的理解和學習；增加了學校生活、課外生活、英語學習三個單元，就飲食、音樂、服裝、學校課程設置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎上做了較大整合，并補充了有關電影、人際交流方面的話題。
教材中進一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強對學生的道德培養。如調整教材部分單元和內容，使其和小學內容銜接得更自然，并體現社會主義核心價值觀，加強對中學生人生觀和價值觀的教育。
（三）結構更加科學合理
英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習部分（Let’s Do It）；結構清晰、層次分明，循序漸進，為教與學提供了具體的指導和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項目中設計了與新授課相結合的活動，便于學生及時鞏固所學內容?；顒訑盗靠刂圃?～5 個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。
每個單元中的項目（Project）活動中，學生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設計，引導學生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結論。這些活動不是單純的練習題， 而是課堂教學環節的有機組成部分，為教師的教學設計提供了參考，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。
每單元復習課引導學生對單元所學內容進行橫向復習，并歸納、總結。其聽說部分中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。
另外，設置了知識小板塊，增加教材彈性。根據單元具體內容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內容自然穿插。其中，Dig In 引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生更好地理解課文； Hands on Activities 則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強時代感
本套教材以故事的發展為主線，內容貼近學生生活，提供了和學生生活息息相關的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質量的語言輸入。
教材內容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學提供了豐富的語境支持，便于學生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入地探討，以此發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現方式以對話和故事為主，結合海報、問卷、報刊電子郵件、網絡視頻、論壇、博客及微博等多項內容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網絡聊天工具交流學校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網絡視頻電話交流英語學習。這些更現代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。
（五）關注學生的整體發展
本套教材強調學生的自主學習和課堂主體地位，注重引導學生發現、選擇適合自己的學習方式，有意識地在各種活動中引導學生創新、合作和發現問題、解決問題，培養學生的語言運用能力，使其形成良好的學習策略。
1.明確學習目標，補充圖畫等非語言信息，幫助學生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強調學生的自主學習和課堂主體地位。在每個單元頁為學生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結構列到單元頁，使學生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學習任務。
2.引導合作學習。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于個體思考。二者互為補充，相得益彰，有利于學生的語言應用能力培養。
3.自我評價更加科學。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發現式的方法呈現，不再采用對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程。單元學習之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，要求學生自己歸納和總結本單元所學的主要內容，同時評估自己的完成情況。
4.學習策略指導更為細致。教材有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，引導學生發現、選擇適合自己的學習策略；有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，鼓勵學生動手動腦查找相關學習資料，豐富學習資源，收獲成功的喜悅；根據課文，適時對比和總結英語語言的規律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學生借助聯想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學生通過網絡、圖書或求助于老師、家長甚至同學來使問題獲得解決。
5.教材進一步豐富了文化內涵。在英語國家文化基礎上適當補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌、幽默等，使學生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發展健全的人格，有利于學生的語言發展和綜合素質培養。
后記
