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幼兒園教育實習評定總結范文1
1 目標確定——強化教育技能，鞏固專業思想
高職高專學生實習實訓教學目標分為知識目標和能力目標，其課程除了根據高職高專專業人才培養目標的要求，培養學生掌握相應的專業知識和專業技能外，還應該培養學生掌握專業以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業關鍵能力的培養，以達到培養合格的實用型復合人才的教學目標，使學生畢業后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業)能力與職業關鍵能力的教學目標有機的結合在一起，達到在有限的教育資源內教學效果的最大化，進行實習實訓的目標定位是至關重要的。在分析學前教育人才培養目標和學前教育主干課程大綱的基礎上，根據學生實踐知識和能力培養所需，?？茖哟蜗聦W前師范教育學生的實習實訓目標可以確定為：通過實踐操作，使學生加深對學前教育、學前兒童的了解，進一步鞏固專業思想，印證理論知識;在實踐中學習與掌握教育規律，培養學生具有從事學前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習實訓增強學生對學前教育的興趣和情感，初步建立起學前教育專業素養，為未來的職業發展奠定基礎。
2 實訓內容——涵蓋三學六法。涉及多種類型
學生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應的教育理論作基礎。專科層次下學前師范教育的專業核心課程就是“三學”、“六法”?！叭龑W”指學前兒童衛生學、學前兒童心理學和學前兒童教育學;“六法”現指2001年新頒布的《幼兒園教育指導綱要》涉及的五大領域，即健康、社會、語言、科學(科學與數學)、藝術(美術與音樂)的活動設計與指導。這些課程能幫助學生了解學前兒童的一般發展特點與教育規律，讓學生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習實訓內容，將三學六法有機整合到每次實習實訓中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習實訓任務(見附表一)。
從安排表可以看出，實習實訓內容涵蓋三學六法，類型涉及參觀、調查、見習、實訓、實習等多種類型，每次實習實訓內容各有側重點，在全面提升學生綜合教育技能的同時，將專業思想教育同每次實習實訓的重點與專業核心課程教學重點有機結合，使學生能在實踐中體會與內化理論知識，學以致用。
3 時間安排——階段安排實習，貫穿學籍全程
從表一可以看出，在實習實訓時問的安排上是分階段安排，每個學期都有與專業核心課程對應的實習實訓內容，整個實習實訓貫穿了學習的全學程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習實訓可與相應專業核心課程緊密結合，便于學生以理論指導實踐，在實踐中更好理解與內化理論知識。二是便于利用校外實習基地資源，校園配合，互惠互利，讓學生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學生到實習園見、實習，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學生正好在園實習，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環境布置與活動準備與組織工作等，而學校在這些時I可段安排學生下園，學生除可完成既定實習實訓任務外，還可額外積累有關經驗，校園達良性合作。但若每次都在這些時間段安排學生的見、實習，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學秩序，不利學生正常教育教學活動的組織與實習。所以，分階段安排實習實訓，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達到理想的實習實訓效果。三是實習實訓貫穿全程，使學生逐步積累教育技能，提升對專業的認識，鞏固專業思想，達到理想的教育技能綜合訓練的目的。
4 基地選擇與建設——類型多元共建，地域輻射全國
高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業性，實習實訓基地的建設和管理是實現培養目標的關鍵所在。實習實訓基地分為校內實訓中心與校外實習園兩種。校內實訓基地有別于專業教室、實習園，是介于兩者之間的一種集現代教育、技術、管理、服務第一線的培養專業技能人才的場所。主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。?？茖哟蜗聦W前師范教育可嘗試將校內各功能實訓室有機整合，成立學前教育專業教育技能實訓中心，根據學生教育技能訓練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統合訓練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學實驗室、棋藝教學實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓室。這樣就可以在教學理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應用”為“行動——研究”，將校內實訓室建成一個集幼兒園教學、科研、管理、培訓于一體的仿真實踐場所，讓每個學生都有機會親歷幼兒教師的職業環境，使學生從典型教育環境的直接經驗中獲取知識，接受教育技能和職業素養的訓練教育，并使其成為學生課外活動及教師科研的基地。
校外實踐教學基地與校內實踐教學基地都是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內”與“外”的結合，從一定層面上體現了高職高專教育的發展方向與辦學途徑。校外實踐教學基地的最大特點是利用學校與行業、企業在人才培養方面的各自優勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(驗)室的學校教育環境與直接獲取實際經驗、綜合能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中。它突破了在傳統教育中近乎完全在校內進行的單一人才培養模式，使專業與行業、教師與企業、學生與崗位之間建立起廣泛的聯系，由此解決高職高專教育教學中培養方案、培養模式與培養質量的諸多問題。對于校外實習實訓基地的選擇與建設，應特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習園應既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學生在多種類型幼兒園實習體驗，積累教育經驗，提升綜合教育技能的需求。二是學生下園前做好相應技能的強化培訓，使學生下園就能達到相應崗位的實習與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習生不只是增加幼兒園的工作負擔，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經驗的優秀“雙師”型教師擔任實習園所的蹲點或指導教師，在具體指導學生教育教學技能的同時，也可對幼兒園的教育教學及教育科研進行現場指導，達到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。
5 管理指導——分層分類參與，雙師為主指導
實習實訓的管理與指導是保障實習實訓效果的重要環節。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內校外需協調配合，方能有效實現實訓目標。在管理與指導實訓工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導為主的方式，使實習實訓達到理想效果。
5.1 縱向管理——層次分明，職責明確，各司其職。即教務部門為實現教學目標，通過系部對學生自上而下的組織、教育、監督(如圖一)。
教務部門是保障學生實習實訓任務落實的第一責任部門，負責指導、審核實習實訓教學計劃，督促與監督各系部按教學計劃落實實習實訓任務，并協調學校各部門，保障系部實習實訓工作的順利開展。教學系部負責實習實訓工作的具體組織與落實，聯系實習園或實訓場地，確定實習實訓時間，選派指導教師并明確職責，分派學生并做好實習動員工作，檢查、考核教師與學生的實習實訓，做好實習實訓的總結。輔導員與實訓教師負責學生實習實訓的具體指導，確保完成實習實訓任務。實訓學生按實訓計劃及要求參與實訓，提升教育技能與綜合素質。
5.2 橫向管理——形成網絡，共同參與，相互協作。即學校專業教師與幼兒園指導教師之間、教務部門和學生工作部門之間，以及教學系部和實訓單位之間的密切配合，形成網絡化的管理關系和協調一致的管理行為(如圖二，見下頁)。
通過橫向管理結構，實現以下三個配合：
5.2.1 實訓教師與專業教師的配合。學生實訓期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓指導教師和專業理論課教師密切配合，為學生答疑解難，提高實訓質量。其中實訓指導教師的職責有：精通幼兒園各領域教育教學，能為學生組織觀摩活動和現場指導，引導學生深入實際，學會教育活動組織技能，解決學生在教育教學方面的疑難問題;組織實習實訓考核，評定實習實訓成績。專業理論課教師的職責是：講清實習實訓的目的、意義、實習實訓的內容和要求，準備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學生遇到復雜疑難問題時提供理論上的說明，指導學生寫實習實訓報告。應當指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經是大勢所趨。
5.2.2 教師教輔人員與學工部門的合作。實訓的順利進行，首先需要指導教師傾心教授;其次，也離不開學生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現“管”和“教”的結合，才能提高實訓的質量和效果。一方面，指導教師的工作十分繁重，包括編制實訓計劃，指導實訓實踐，布置實訓作業、審批實訓報告等，這些構成了實訓的核心內容;另一方面，學工部門的工作是實訓不可缺少的組成部分。包括對學生的思想教育、組織學生的實訓進程、警戒處理違規現象，解決實訓用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓工作順利進行。
5.2.3 學校與實訓單位之間的配合。校企合作是培養高質量高職高專人才的有效途徑。實訓是校企合作的重要組成部分，可以使學生“零距離”接觸教育教學第一線的訓練場所，大大提高學生的操作能力。必須加強高等院校與實訓單位之間的聯系、溝通、協調與合作，使之負起培訓教育學生的職責。高職高專要加強對校內實訓基地的領導和管理，校內實訓基地要配合教學需要，有計劃地安排相應的實習實訓。校外實訓基地必須要有保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施，督促學生高質量完成實訓任務，督促學生經常與學校保持聯系，配合學校對學生進行培訓考核工作。學校也要發揮優勢，主動出擊，為幼兒園培訓在職人員，共同開展教育探究，從而達到幼兒園和學校“雙贏”的結果。
在每次實習實訓活動組織與指導過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習實訓達成理想效果(見圖三，見下頁)。
第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環節活動流程及組織技巧，再布置學生下園調查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學收集資料，掌握根據幼兒園學期教學安排制定、實施教學技能。
第二階段：動員大會。在實習實訓開始的前一周，邀請專家和系領導為學生開實訓動員大會，讓學生高度重視專業技能實習實訓，理解專業技能在將來的工作和學習中的重要性。同時宣布整個實訓的內容和基本要求，并發給學生《實習實訓指導手冊》和實習計劃，提出實訓的具體要求。
第三階段：見習。結合職業技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規范操作與工作流程，逐步內化各環節操作要領，能對照規范查找自己操作中的問題與不足。
第四階段：實習。在見習的基礎上，按照職業技能要求全方位實習，讓學生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學實際相結合，通過探索創新，以科學嚴謹的態度，學會思考和解決實際問題。
第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習實訓最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學生組織實習實訓匯報活動，展示實習實訓成效。并請實習園教師參與，對學生實習實訓情況進行逐一評定，給出實習鑒定。
第六階段：總結表彰大會。實訓結束后首先要求每個同學寫出本次實訓的總結報告。同時邀請系領導、所有參與實訓的老師、輔導員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓指導教師匯報實訓情況，然后鼓勵學生積極發言，讓他們對本次實訓談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領導對本次實訓做出合理評價，同時對成績優秀、表現優秀的學生進行表彰和頒獎。
幼兒園教育實習評定總結范文2
1.1衛生保健能力專項
學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。
1.2語言能力專項
學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。
1.3藝術能力專項
藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。
1.4教育教學能力專項
學前教育專業學生的教育教學能力，是指從教學活動設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養的實踐研究。
2分“階段”實施
2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊
（1）確立“校內”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。
（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經驗的現任幼兒園教師。“校內”、“校外”協調合作，有效提高實踐教學質量，開發實踐課題。
2.2第二階段：建構三大教學模塊
（1）課堂教學模塊。
幼兒教育心理學、幼兒衛生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內實踐能力指導教師組織授課，內容為“幼兒園探究式活動課程”五大領域。其主要內容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務，然后學生根據教學目標來自主選擇教學內容、教學方法、教學程序最終完成教學設計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術：將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。采用網絡視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現代化信息技術手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結合。任務驅動法：學生帶著真實的任務、在自主學習和協作學習的環境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務”引導學生，學生根據“任務”的需求，自主學習與合作學習相結合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務”后又會得到一個“新的任務”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環中得到切實提高。
（2）實踐教學模塊。
1）見習：每周固定一個半天的現場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內容，等實踐活動結束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經驗總結到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識、經驗與孩子零距離交流、溝通，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和創造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務。假期結束后進行總結、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結合”的特色。實現“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結合；“校內指導教師”與“外聘指導教師”相結合；“課堂教學”與“實訓教學”相結合。這三大結合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發揮校內、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉化為實踐技能。
（3）課外活動模塊。
幼兒園教育實習評定總結范文3
關鍵詞：學前教育；教育見習；問題與對策
【中圖分類號】G642
教育見習是職前教育的重要組成部分，是學前教育學生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅定的專業信念及訓練實踐技能的契機。本人組織學前教育學生到各個幼兒園見習，以個別和集體的形式與見習生、幼兒園管理者、指導老師、見習學生進行訪談。發現在見習中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導教師的有效引導；學生見習的目的性不強；見習時間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見習中存在的問題及分析
（一）缺乏指導教師的有效引導
在訪談中了解到，有的同學反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學歷，從而產生心理隔閡，在實際交往和互動中不自覺地產生抵觸心理。加之，見習學生不主動詢問或請教指導老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習生的指導。
（二）學生對教育見習認識不清
與學生的訪談中了解到，大多數學生對見習的認識存在一定程度的偏差。有些同學認為見習僅是院系布置的一項必須完成的任務，按時來按時回就行。有人認為見習只是在某個學期院系集體組織下進行，其他時間不用見習。也有人這樣看待見習，見習就是完全聽從指導老師的安排，自己不主動爭取鍛煉的機會，于是便成了一個沒有主動融入這個班級的旁觀者。也有的同學反映，見習的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時也反襯出自己的五項技能和組織活動能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經歷過見習、實習與支教過的同學的影響，還有一些學生認為見習不如實習支教重要。
（三）見習時間安排不合理
文科師范生認為教育見習學校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見習時機安排不恰當。許多學生見習后反映，他們去幼兒園見習，真正學習和觀摩的時間并不多，因為學校安排的見習時間正遇上幼兒園忙碌的時期。以往見習都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進入年末的總結評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準備年終總結匯報和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓練元旦節目，幼兒園管理者則忙于準備接受上級教育部門領導的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習學生的指導和培訓。
其次，見習時間太短。學前教育專業集體教育見習只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習。且每次見習從周一到周五，學生只能對自己未來可能工作的環境――幼兒園，及自己未來可能擔任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗。
（四）教育見結工作有待改進
很多學前教育專業的見習生普遍反映的另一個問題是，較重視教育見習前的宣傳和要求，忽視對教育見習的有效評估及總結。學生普遍在教育見習前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學前教育的理論知識，終于有機會親自進入幼兒園感受和體驗真實的幼兒教育。但是教育見習以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當幼兒園老師的負面，看不到其積極的一面。見結的主要以學校指導教師個人組織的報告會的形式進行，缺乏集體形式多種性的匯報總結活動。學生的見結也只是上交，并沒有針對見習中的一些情況作進一步的調查和個別訪談。
二、提高學前教育本科生教育見習的對策
（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關系
高師和實習基地學校之間的雙向互動不僅加強了雙方的了解和溝通，增進了彼此間的感情，而且還促進了雙方的共同進步。因此，應努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩定的聯系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進步的關系。在學前教育專業的培養目標、課程設置與實施、專業人才培養方面，院系主動邀請當地主管幼教的部門負責人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協商討論。在學前教育課題申報、中期檢查及結題方面，及近期出臺的一些新的學前教育相關文件的學習方面，院系可以以講座、專項培訓等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術上支持與保障。針對教育見習這一部分，建議可以以協議的方式明確各自的職責與義務。
（二）完善教育見習前的準備工作
第一， 引導學生正確看待見習
遇到學生正確看待教育見習的必要性與重要性，調動其參與見習主動性和積極性。首先，讓學生明確教育見習的重要性。其次，讓學生明確教育見習的內容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動、自由活動及離園等各個環節如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導下嘗試組織一些游戲或活動。第三，明確見習的方式可以是多元的、靈活的，除了學校組織的集體見習外，自己還可以利用空閑時間進行分散見習。
第二，明確指導教師的權責
將指導教師的職責和義務以文本的形式將其制度化、規范化，加入教育見習的相關制度中。幼兒園指導教師的職責與義務著重落在實踐上對見習生的引導，比如引導學生熟悉幼兒園的一日生活環節與常規，五大領域集體活動的設計與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業指導教師的職責與義務重點是培訓學前教育學生記錄并觀察教育見習的內容并進行反思，每天與學生交流并檢查布置的見習任務的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長見習時間
建議將教育見習常態化，貫穿于整個大學階段，即在大學四年每學期都開展教育見習活動。見習的時間盡量避開幼兒園忙碌的時期。比如可以在開學的第三個星期組織和開展見習工作，那時開學迎接新生工作剛結束，正式的幼兒園教育教學工作已經步入正軌的時候安排見習的時機最佳。除了集體的教育見習外，鼓勵學生自己進行分散見習，多利用空閑時間去幼兒園觀摩學習。
（三）做好教育見結及評價工作
幼兒園教育實習評定總結范文4
On Five-year Preschool Professional Students'
Mathematics Ability Training
XU Lei， ZHANG Chunrong
（Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract With the development of preschool education， the education sector for preschool teachers professional competence put forward new demands. Preschool Education is to train kindergarten teachers in primary position， preschool students to achieve a smooth transition to high-level， high-quality preschool teachers key， so the preschool students in the professional capacity building is essential. In this paper， the former five-year school students as the research object to study mathematics expertise Case-depth analysis， and recommendations to improve the quality of preschool students propose specific.
Key words preschool education; mathematics capability; teaching methods
1 學前專業學生專業能力構成探討
（1）幼兒教師培養的理論基礎。幼兒教師的教育對象是處于復雜、動態發展過程的兒童，其處于心理成長的關鍵時期，科學合理的啟蒙教育對他們的認知、自我意識、個性形成以及社會性等方面具有極其關鍵的作用，是兒童以后成長發育的基礎。處于幼兒時期的兒童，他們的認知與思維意識處于形成階段，缺乏良好的判斷能力，需要幼兒教師的引導與教育，而這種教育模式與成人教育模式有著本質的區別。幼兒由于缺乏對社會或外界自然的足夠了解，導致其對外界任何事物充滿好奇，并急于嘗試，在幼兒教師的引導下，能夠使其在不受傷害或少受傷害的情況下進行學習。幼兒教師要負擔養護與教育的雙重責任，并且養護與教育的內容不局限于學術知識，而體現得更加多元化，這也是幼兒教師需要專門培養的關鍵原因。
（2）新教改下學前專業學生的教師專業能力要求。由于我國學前教育專業的開展以及受到重視的時間不長，在國內相關學術研究中及教育行業內，尚未有統一的觀點與理論來界定幼兒教師能力，并且對于入職前的專業教育沒有統一的規劃。隨著近些年來人們對學前教育（幼兒教育）重視程度的不斷提升，人們開始逐漸意識到幼兒教師專業能力的重要性，相應地對幼兒教師的專業能力提出更高的要求?？偨Y起來，新課改下學前專業學生入職教師的專業能力要求體現在兩個方面：一是綜合性、引導性、趣味性、實踐操作性、情感性，二是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。
（3）幼兒教師目標的學前專業學生數學專業能力構成。幼兒教師的數學專業能力應不僅僅表現在數學應用能力、數學分析能力等方面，還應該針對幼兒特點而具備其他綜合能力。從幼兒數學教學的調查情況來看，學前專業學生數學能力的構成應包括數學應用與分析能力、數學思維能力、數學教學活動的計劃與實施能力、數學課堂教學環境創設與利用能力、數學活動設置、策劃、組織、支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。
2 目前五年制學前專業數學專業能力培養中的問題
（1）培養目標模糊，未顯示專業特色。在我國高等教育體系中，尤其是師范類教育，高校對學生培養目標的定位決定了人才培養模式的定位，并且這個定位也直接影響了教師的教學實施計劃與過程。在對五年制學前教育專業學生進行專業能力培養的相關調查中發現，無論是幼兒教師專業能力的培養方案和目標，還是學前數學學科專業能力培養方案與目標，教師與學生均對學校層面的培養方案了解很少，甚至不了解。在對教師與學生的分開調查中發現，教師對學前數學專業能力的培養目標以及能力體系具有一定的了解，但與學校層面的目標不對接;而學生層面，其對學前數學專業能力的構成、體系、目標等沒有清晰的認知。這說明學前專業對學生的培養目標以及數學專業能力培養的定位不清晰，并未凸顯專業特色。
（2）課程設置對數學專業能力的實現程度較低。通過對目前高校五年制學前教育專業的學前數學課程設置的調查可知，教材中關于數學專業能力、學前數學教學能力、學前數學應用能力等體系的構建存在一些問題，此外，學前數學課程設置的理論層面與實踐層次不明晰，而實踐類課程恰恰是學生認為最實用的課程。在對學生的調查中發現，多數學生表示在進行學前數學學科學習的過程中，并未感受到實際能力的鍛煉與提高，甚至感覺學校設置的數學課程與幼兒園課程改革脫節，進而無法完成學前數學專業能力的培養。
（3）教學方式單一，忽視應用能力培養。教學方法的合理運用是提高教學效率的關鍵，是激發學生學習興趣與學習主動性的重要因素，但在調查中發現，學生普遍對教師教學方法的運用感到不滿，認為目前的數學學科教學在多數情況下仍然采取傳統灌輸式教學模式，并且教學內容理論性過強，缺乏理論與實際的結合，進而導致學生難以提高學前數學專業能力。這在一定程度上說明目前教師的教學方法較為單一、陳舊，學生處于被動接受的地位，造成學生的學習興趣不濃，嚴重影響教學效率。
（4）能力實踐形式單一，缺乏專業指導。從目前的教學現狀來看，數學學科教學更偏重于理論教學，與實踐相結合的教學機會很少，幾乎沒有去幼兒園實習的機會，導致學前專業學生在畢業前無法真正了解幼兒園的實際情況，無法做到理論聯系實際。此外，多數學生反映數學專業能力培養中的實踐學習形式與內容都過于單一，實習只是流于形式，學生并未全面參與到幼兒園教育實踐活動中，很難達到預期的教育目標與效果。此外，在實踐教學中，教師對學生的專業指導有限，多是學生自己摸索，并未突出過程的重要性。
3 提高學前專業學生數學專業能力的培養策略
（1）明確培養方向與目標，突出學前師范教育特色。隨著人們對幼兒教育認知及重視程度的不斷提高，社會與教育行業對幼兒教師的要求越來越高，這就使得高素質幼師的培養工作更多地由高等教育來承擔，培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面。因此在五年制學前專業學生的專業數學能力培養方面，無論是學校層面，還是學生層面，都應該適應當前幼兒教育的形勢，并緊跟其發展趨勢，確立明確的培養方向與目標，使數學學科突出幼兒師范特色，強調實際運用能力的培養。此外，學前數學專業能力培養目標的確定，要體現幼兒適用性，要側重幼兒教育相關方向，注重幼兒數學思維的建立，這是當前幼兒教育中數學專業能力培養的方向。
（2）合理設置課程，支撐數學專業能力形成。課程是搭建在學生與能力之間的橋梁，因此課程設置的水平在一定程度上決定了學生專業能力培養的水平。幼兒教師職業的特征，決定了幼兒教師能力應是多樣化、復雜化、全面化的，這明顯不同于其他層面的師范教育。數學課程設置要符合幼兒教育的特征，要滿足幼兒教育對高素質幼兒工作者的要求。因此，為培養學前學生數學專業能力，學前數學課程設置必須堅持靈活性與選擇性、統一性與彈性相結合。首先要求學校在相關課程設置時加強課程有效性，刪減重復課程;其次選擇數學學科相近的方向拓展選修課，給學生充足的自由選擇權利;最后根據學校實際情況，設置幼兒教師數學專業能力的就業指導課。
（3）強化專業能力訓練，改革教學方式。實踐證明，傳統灌輸式的教學方法已經不適用于現代教學模式，不利于培養學生的綜合能力，這就需要教師轉變教學觀念，針對不同的教學內容與學生狀況采用不同的教學策略，激發學生的學習興趣與求知欲望。為培養學前專業學生數學專業能力，使其能夠擔負起幼兒教育的責任，就必須針對幼兒教學的實際情況強化專業能力訓練，改革教學方式。首先，將實踐融入到理論教學之中，培養學生獨立解決實際問題的能力。其次，教學過程中注重學生方法技能的鍛煉。在教授學生數學技能技巧課時，可采用模擬仿真教學進行相應的實訓模仿。再次，對學前數學教學實踐課的教學實施嚴格細化的管理，制定明確、合理的教學目標。
（4）注重實踐的多樣性。實踐是實現理論與實際轉換的根本，這就要求學校在進行課程設置時，必須重視實踐課，注重教育實踐的多樣性，采用多種方法鍛煉學生的數學專業能力。首先，從學校、教師到學生層面樹立“全實踐”的教育理念，注重數學實踐能力的培養，增加見習機會，豐富見習內容，制定詳細的實習方案，體現數學專業能力特色，確保實踐的有效性。此外，鼓勵幼兒園教師在學前專業學生的實習中進行合作互動。其次，構建多元化的實踐渠道，使實踐模式多樣化，比如建立“學校體驗式”的實踐場所，有效利用現實中的實踐渠道等。
（5）注重能力考核，提高師資力量?？己嗽u價是教學過程中的最后一個環節，也是直觀體現教師教學水平與學生學習效果的有效手段，因此對學生數學專業能力學習效果的評價一定要客觀、全面，考核評價方法要多元化、差異化，體現綜合評定的特征，確保每個學生得到準確的考評結果?？荚u既要注重結果，又要注重過程，并且考核內容要根據學前數學學科的特征分項考核，進而給出綜合成績?？荚u方式一方面可由幼兒園教師對新教師的數學教育教學技能水平進行綜合評定，對其專業能力發展的水平給予評定;另一方面由課程專家對新教師制定的數學課程計劃、教學活動實施等教學能力進行評定。
幼兒園教育實習評定總結范文5
一、研究設計
（一）研究對象
研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級一類幼兒園小、中、大班各1個，每班選取兩名在學歷、教齡、職稱、專業等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對象，基本情況見表1。
（二）研究方法
首先，研究者采用事件取樣法，運用國內外有關兒童發展的觀察評估工具，〔2-6〕對小中大班幼兒進行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個體幼兒在身體、認知、情感、社會性與個性方面發展水平與特點的典型事件，共172件。
其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個班級6名教師呈現在其帶班過程中發生的事件，詢問教師是否觀察到并記錄和分析過該事件，如教師有過觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。
最后，研究者借鑒國內外相關研究成果，〔7-14〕結合觀察到的事件和訪談結果，自編《幼兒園教師觀察能力評分標準》（見表2），從記錄的完整性、細致性、客觀性和分析的深入性、準確性、客觀性六個維度對教師的觀察能力進行評價，評價等級分為不適宜（1分）、一般（2分）、優秀（3分）。為驗證評分表的信度，所有觀察事件均由兩名學前教育專業碩士研究生根據評分標準（見表2）單獨評分，評分的內在一致性為84.2%。
二、研究結果
（一）教師未觀察到大量典型事件
結果發現，6名教師平均有77.7%的典型事件沒有觀察到，其中區域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認為，“區域游戲就是孩子自由活動，就是讓他們自己玩，只要不出安全問題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會玩，也不要老師去教的”。所以，區域游戲時段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動室一角寫教案、做手工或休息。有些教師也會“看”幼兒，但這個“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒有遵守紀律，對幼兒在游戲中表現出的認知、語言、情感、社會性與個性等方面的發展水平與特點則“視而不見”。
（二）教師記錄觀察事件的能力不足
研究者使用自編評分標準對教師記錄觀察事件的能力進行等級評定，并對評定結果進行分析，如下。
1.記錄較完整
對于被觀察到的典型事件，教師基本能寫清楚事件發生的背景信息，如班級、姓名、性別、活動區名稱、觀察時間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠對事件發生的全過程進行完整描述，如中班Z老師對幼兒彤彤和浩浩參與活動區活動的整個過程，包括開始時的選區、活動進行中的看書、活動結束時的收書行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節或后續進展。如小班X老師對阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對他們如何解決困難的情節卻沒有加以追蹤。
2.記錄不夠細致
在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細致，主要表現為：只作了流水賬式記錄，籠統描述了幼兒先后干了什么，對體現幼兒發展水平的細節和活動的主要情節沒有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區的剪紙活動，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒有細致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動的堅持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細記錄游戲活動的過程和結果，以及關于幼兒發展水平和個體特征的細節。如，大班Y老師在對幼兒然然在數學區的排序行為的觀察記錄中，以畫圖的形式記下其三次不同的排序結果，對其排序依據的回答也作了簡要文字記錄。
3.記錄不夠客觀
在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對幼兒的想法、意愿等進行了猜測。如，大班C老師對幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現了“配合得還不錯”“玩的比較起勁”“很不樂意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測幼兒想法的表述，如“來回兩次，覺得很好玩，不亦樂乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒有使用主觀性詞匯或對幼兒的想法、意愿進行猜測。如，小班X老師對幼兒飾演“大灰狼”的動作、語言、表情等進行了客觀描述：“等到‘大灰狼’登場的時候，安安模仿‘大灰狼’的樣子，一步一步慢慢走到門口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來。當他的‘尾巴’穿過門縫時，‘小兔子們’用門夾住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，說完就將‘尾巴’丟在地上逃走了。”
（三）分析觀察事件的能力較弱
“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現。分析觀察事件就是教師運用自己的專業知識和分析能力對觀察到的現象做出判斷或解釋的過程。研究者用自編評分標準對教師分析觀察事件的文本進行評定，結果見表3。
1.分析表面化
在分析所觀察到的典型事件時，僅有8.7%的事件分析關注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統的概括、總結層次，未進行深 入的分析。如，D老師對思思的撕紙粘貼活動的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨立完成作品。她在教師指導下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發展水平或特點，但沒有深入分析其背后的原因。案例簡析如表4所示。
2.分析不準確
在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準確的。32.6%的事件分析不準確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點，但存在一些錯誤。以Z老師對兩幅幼兒作品的分析為例，見表5。
3.分析帶有主觀色彩
在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進行分析，但會使用少量主觀詞匯進行描述。25%的教師會根據個人經驗和對幼兒的刻板印象進行分析，主要表現為：給幼兒“貼標簽”，對幼兒有偏見，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡析如表6所示。
三、討論
從研究結果來看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點。
（一）班級規模過大，師幼比較低
已有研究發現，隨著師幼比由低到高的變化，教師關注到的個體數量逐漸增加，開始關注到具體的個別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細描述其學習和生活情況的個體數量明顯增加。〔16〕本研究所調查的三個班級規模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中的規定。雖然每個班級都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實行的是教師輪班工作制度，在實際組織集體教學活動時，往往是一個老師面對所有幼兒。訪談中，園長和教師們也普遍認為班級人數太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時間和精力有限，在大班額集體教學活動中很難關注到每位幼兒。另外，因幼兒人數多、活動空間較為零散且開放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問題，他們忙于“巡視”安全情況而無法細致、連續地觀察幼兒。
（二）職前教育中缺乏對師范生觀察能力的培養
研究者訪談的6名教師中，有3名是非學前教育專業教師，她們在入職前未學習過任何有關幼兒行為觀察的課程;有2名畢業于幼兒師范?？茖W校，只在幼兒心理學這門課程中學過一點關于幼兒心理發展的知識;有1名畢業于師范院校學前教育本科，在學前心理學、學前教育研究方法、學前教育評價中學習過關于兒童發展的知識以及觀察兒童的方法。然而，這些學校都沒有開設專門的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見習、實習期和幼兒有過接觸，因此在實際工作中面對千差萬別的幼兒時，他們難以通過觀察、分析幼兒來把握其個體發展水平。
（三）幼兒園缺乏對教師觀察能力的培訓
幼兒園要求教師寫觀察記錄，但很少對教師進行相關的指導和培訓。園長會給教師布置觀察任務，并將《觀察記錄表》發給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析。《觀察記錄表》完成、上交后，園長和教研主任也并沒有認真加以閱讀，更沒有給予進一步的指導和培訓。
四、對策建議
（一）縮小班級規模，提高師幼比
幼兒園班級規模應符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的規定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執行輪班工作制度的工作時段內，要確保有一教一保人員在場。區域游戲時段最好兩名教師都在場，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動結束后教師可以交流各自的觀察結果，以提高觀察效果。
（二）職前教育課程中增設觀察類課程
職前教育課程中除應開設學前心理學之類課程外，還宜獨立開設學前兒童行為觀察與分析、學前兒童發展評價等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實踐相結合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫觀察記錄，然后在課堂上分析有關幼兒行為表現的錄像和照片之類。
（三）幼兒園要加強對教師觀察能力的培訓
幼兒園要組織教師反復學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，讓教師了解幼兒在五個領域中的學習與發展特點。幼兒園可為教師提供簡便易行且科學有效的評價工具，并對教師進行系統培訓或指導，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統就是了解幼兒個體特點的有效工具，它在我國大陸地區的部分幼兒園以及臺灣地區幼兒園中得到了廣泛應用，且經研究發現確實能提高教師的觀察能力。
參考文獻：
〔1〕NAEYC.Standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2013-10-15〕.http：//naeyc.org.
〔2〕麥索爾斯，等.作品取樣系統：教室里的真實性表現評價〔M〕.廖鳳瑞，陳蘭姿，譯.南京：南京師范大學出版社，2009.
幼兒園教育實習評定總結范文6
關鍵詞：學前教育；實踐教學；考核評價；思考與改革
一、學前教育專業實踐教
學考核評價的現狀分析（1）考核內容片面，對學生評價有局限性。目前，大多數學前教育專業實踐教學的考核內容簡單，且不全面。實踐成績的評定主要依據學生實踐期間的出勤、活動設計和實結等內容。這種方式難以準確評價學生的實踐效果，很難促進學生實踐能力的提高。（2）考核主體唯一，考核成績可信度不高。目前的實踐評定主要由指導老師單獨得出結論，沒有將學生自評、他評、師評有機結合。這樣在實踐教學的考核過程中，被評價者是被動接受老師的評價，沒有進行師生間的交流與反饋，這種情形會導致實踐教學中的學生參與積極性下降，也會直接導致考核成績的可信度、全面度下降。（3）考核形式單調，不利于調動學生主動性。目前，學生的幼兒園活動設計往往是指導老師先確定課題，然后再由學生進行相關活動設計，最后提交指導老師進行評價考核，實習期間的行為表現和自我認識主要以學生實踐總結報告為考查依據。此種形式無法杜絕學生利用網絡下載抄襲，有可能導致部分學生實習過程懶散，不按規定完成各項任務，而在實習快結束時應付了事。
二、實踐教學考核改革的思考與對策
（1）及時轉變觀念，倡導實踐教學新理念。要力求在評價的方式與評價的功能上有所突破，要充分發揮評價的促進教育與自我提升功能，改變評價過分注重區分與選拔的功能，倡導評價主要目的是為促進學生自身發展、促進實踐方案完善和促進教師提高。實踐教學評價應該讓被評價者處于主體地位，評價是為了促進個體發展，被評價者能自愿積極主動地參與評價。（2）評價內容多樣化，形成規范的評價考核體系。以學生為本，注重學生全面發展，突出學生個性發展，提高綜合實踐能力，發展學生創造性思維。把學生實踐中的行為表現、知識能力、實踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評價因素賦予相應的權重值，設計比較完善、全面、科學的考核測評指標體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉為多樣，成績評定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準確地檢測實踐教學的質量與效果。（3）重視過程評價，總結性評價和形成性評價融為一體。改變傳統的評價只重結果的做法，重視每個學生在現有水平上的提高。教師要關注學生日常表現，做到關注學生實踐教學中的學習過程，通過學習過程的評價及時發現問題，并及時指導學生解決問題。評價要重點關注學生在實踐過程中的現實表現，創造條件激發學生參與實踐的主動性，把“每個學生追求發展，追求每個學生發展”作為實踐的目標。（4）采用多元互動，開展綜合評價。實踐教學不能僅僅由指導老師進行評價，而應采用學生個人、實踐小組、幼兒園指導老師和校方指導老師的多方評價相結合，注重各教學主體間的多向溝通，開展綜合評價，從而促進實踐教學的多方互動，注重評價的全面性，激發學生參與實踐的積極性和創造性。綜上所述，在進行實踐教學評價過程中，尋求教學評價的多元化、互動化，讓評價貫穿于學生整個實踐教學的過程，以評價促學習，以評價促學生提升。通過對比實踐發現，改進教學考核評價方法后，學生參與實踐的主動性和積極性明顯提高，專業技能與崗位適應能力也得到了顯著提升。
參考文獻：
[1]萬瓊，周旭輝.給水排水工程專業實踐教學考核評價方法探討[J].技術與創新管理，2011（2）.
