前言：中文期刊網精心挑選了物理浮力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
物理浮力范文1
1.通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力。
2.通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。
3.通過討論，培養學生團結協作的能力。
【教學目標】
1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。
2.會用彈簧秤法測浮力。
3.知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。
4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。
5.會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。
【教學器材】
彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個)、溶液。
【教學過程】
一、復習提問
1.什么是力?
2.力的測量工具是什么?(測力計)
3.出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力?(兩個)
4.兩個力是什么關系?(一對平衡力)
5.二力平衡的條件是什么?
二、導入新課
(一)演示實驗
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
2.分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大?如何求得?
學生實驗：
將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
問：這個現象說明了什么現象?(浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?
演示實驗：
將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象?分析變化原因。
問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?
學生實驗：
將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?
說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。)
(二)板書
一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力
(受力物體)(施力物體)(方向)
分析：(力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。
討論：
1.給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?
(1)先測鉤碼在空氣中的重力G。
(2)物體浸入水中看彈簧測力計的示數F拉。
(3)求浮力
2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)
演示實驗：
圖1
(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎?(會。因為要受到水的浮力)
(2)往塑料瓶里面注水?，F象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。
(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)
板書：二、浮力產生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生?
(現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。)
(4)將水倒回燒杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。
第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。>
圖2
我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況
立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。
問：水給它們的壓強是否相等?(相等)
問：水給它們的壓力是否相等?(讓學生討論)(壓力相等并且方向相反)
分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產生的原因。
板書：原因：>
而根據同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。
板書：實質：=-，方向豎直向上。
總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。
板書：三、物體的浮沉
演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙;一個中空;一個有部分沙，用蠟封住)，松手后出現什么現象?分析討論。
圖3
問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)
一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。
(1)當=G時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態?(靜止)(懸浮)
(2)當>G時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態?(上升)(上浮)
(3)當
板書：
問：沉的物體最終處于什么狀態?(靜止)為什么?(另外受到容器底對它的支持力。)()
問：那么上浮的物體最終處于什么狀態?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、總結擴展
(一)本書主要學習三個知識點：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力?
2.浮力產生的原因是什么?
3.物體的浮沉條件。
我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。
(二)思考：上浮的物體()，上浮至漂浮在液面上()
物理浮力范文2
關鍵詞：初中物理；探究；反思；浮力
初中階段是思維的成型階段，對于復雜的物理問題還不能很好地理解。教師應注意激發學生的創造力，培養學生的獨立思考能力和主動探究學習的習慣。在教學過程中，教師可以創設假設情境、設計探究方案、引導學生主動學習，更好地達到完成教學任務的目的。
一、《浮力》的教學探究
1.教師課前準備
除了上課所用課件等之外，老師可準備乒乓球、大量筒、彈簧測力計、適量水、軟木塞、石塊等。
2.引入“浮力”概念
（1）教師將乒乓球放在空量筒中，問學生：“除了將量筒倒過來，還有什么辦法能將乒乓球取出來呢？”學生很快回答：“加入水?！苯處煂⑺谷肓客?，乒乓球果然浮起來了。
（2）教師用手指把軟木塞慢慢壓入裝水的大量筒里，然后放手，并讓幾個學生上臺體驗，重復相同的動作。主要體會手的感覺、觀察木塞的情況。學生經過思考能夠回答出問題，由此引出浮力的概念。
教師歸納浮力概念：浮力，就是浸在液體中的物體受到液體向上托的力。
設計說明：通過有趣的實驗，讓學生從生活中的現象聯系物理知識，貼近學生的思維實際，能加深學生的印象，幫助他們理解。
3.探究下沉的物體是否受到浮力
（1）教師提問：“同學們已經知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起來的物體受到浮力，而沉下去的物體，比如金屬塊、石塊這些就不受到浮力呢？”讓學生猜想討論，然后以實驗結果作為
回答。
（2）實驗探究。教師用彈簧測力計勾起石塊，測出其在空氣中所受重力，再將石塊放入水中，發現彈簧測力計示數變小，說明下沉的石塊也受到來自水的浮力。這個實驗也可以讓學生獨立完成。
教師總結：一切浸在液體中的物體都受到來自液體對其向上的浮力。
4.講解阿基米德原理
（1）探究浮力的大小
在量筒中加入體積為V1的水，把石塊掛于彈簧測力計下測出其重力為F1，再將石塊浸入量筒中，水位上升，記下此時量筒中的液面示數V2，再記下彈簧測力計的示數F2，實驗完畢后，教師可引導學生思考（F1-F2）與（V2-V1）之間的關系，由此引出浮力和排水體積的關系。
（2）教師講述阿基米德原理內容：浸在液體中的物體受到浮力的大小等于物體排開流體的重力。公式為：F浮=G排。
5.教師活動
引導學生學習測量浮力大小，鼓勵學生獨立思考和相互討論。當學生得出正確結論時，對其進行高度贊揚，這樣可以激發學生的學習興趣，使他們更快地掌握學習方法。
6.設計說明
通過觀察和自己親自動手得出的結論，學生可以從中獲得成就感，經歷知識的構建過程，便于學習和理解。
二、教學反思
1.物理源于生活，高于生活
物理知識并不是枯燥無味、深奧艱澀的，而是貼近生活、有滋有味的。在教學時，教師通過實驗演示和讓學生動手操作，能使學生對浮力有清晰的認識，理解得十分透徹。而學生思考討論，教師的引導和實驗測量小石塊在水中的浮力則得出小石塊在水中受到的浮力和它排開的水的重力是相等關系，進一步推導，得出最終結論――阿基米德原理。這樣分散難點，層層遞進，從生活中的現象引申到物理學原理，更有利于教學的進行。
2.經歷探究實驗利于學生理解物理
教學過程中，教師并不是一上來就大談物理原理和公式，而是先進行探究性實驗。在實驗過程中，學生就會若有所悟，思想也變得非?；钴S，再經過教師的點撥和引導，他們就漸漸領悟了小石塊排開液體的體積和浮力的關系，在此基礎上，教師解答學生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。這樣通過實驗的啟發可以激起學生的創造性思維，提升科學素養。
3.注重學生的主動參與和情感體驗
學生是教學的主體。教師上課時要有意地引導學生多做實驗、多觀察、多思考。讓學生親身參與到實驗的設計和操作中，多動腦、動手、動口，激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，這樣就能體現教學的探究性和學生的主動性，引發學生潛在的創造意識，達到良好的教學效果。
利用探究式實驗來促進教學，構建學生的知識框架，效果是十分顯著的。這種滲透著科學的教育策略對于物理這種抽象性的學科是十分有效的。教師在教學過程中，應該要領會課程標準的理念和要求，根據實際情況采用探究式教學方法，如果學校的硬件設施跟不上的話，可將學生的自主實驗探究改為演示實驗的探究。在實驗過后，要注意知識的總結，強化實驗的效果，加深學生的理解，提高教學的效果，提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1]王天津，張紅巖.注重科學探究體現知識的生成過程：阿基米德原理一節的教學設計[J].物理教學探討，2005，23（01）.
[2]邢，陳清梅.論中學物理教育中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005（08）.
[3]陳興瑞，陳萬平，李新鄉.物理科學方法教育教學模式探討[J].曲阜師范大學報，2001，27（03）.
物理浮力范文3
關鍵詞 初中物理 浮力實驗 教學問題 對策探索
一、教材中的浮力實驗設計
實驗1：實驗要求判斷石塊或金屬塊浸入水中是否受到浮力？
實驗2：實驗將分別用彈簧測力計測出裝水的塑料袋重力，并觀察彈簧測力計示數浸入水的過程中的變化。
二、實驗教學中存在的問題
問題1：教學實驗的顯著性如何進一步提高，集體的活動中根據教師的情況反映，金屬塊浸入水中之后對于彈簧秤進行觀察，變化指數并不明顯，因此，討論是否受到的浮力太??？
問題2：要進一步消除學生的錯誤認知，要對學生將浮力與物體的密度有關的某種定式思維進一步整合，對學習密度的計算是物體的質量和體積之比進行一定的鞏固，進一步結合浮力和密度的關系進行分析，能夠表現出體積和密度之間是否有著對浮力的影響，在教學的時候教師應該進行相關的實驗來展現浮力和物體的密度沒有關系證明，以便于能夠讓學生形成直觀的理解，那么如何選用材料呢？
三、對于浮力實驗教學后的反思
問題1的解決，定性推論：可以觀察彈簧秤在水中之后的變化，以便于得到結論，關于浮力和大小的數值問題，能夠將入侵的密度進一步形成認知，了解密度和浮力之間沒有關系，即浮力大小基本等于原示數大小，也就是說指數是基本上為零的，選取材料的重要性就能夠顯現出來了，因此要進行適當的定量分析，能夠將浮力和重力的比較進行整合分析。
結論：選取密度在1至5之間的物質，但實際生活中哪些物質符合要求呢？
問題2的解決，用不同的材料物質進行實驗，得到不同的結論進一步將密度的分析加深，能夠理解浮力大小和密度無關，進一步研究弗里德影響和作用，要選取密度在1至5之間的物質。教材中有比較基礎的闡述部分，可以結合實驗例題進一步分析，加深難點的解決方案，能夠讓主要矛盾展開討論，對于知識點來說，也是需呀不斷鞏固才能夠讓理論成為實踐的基礎，既重視科學知識如何傳授，又沒有忽視情感的滲透與培養，使用比較靈活的教學方式，進一步改善實驗的技巧，能夠根據實際的教學模式來開展理論和實踐結合的模式，放在前面講例題更符合學生的接受能力。
結論：對于初中生來說，需要接受阿基米德原理難度較大，因此實驗上有著一定的難度，需要完善定量的測試，四個物理量（G、 F 拉、G 桶、G 桶+排水），記錄六個物理量（G、F 拉、F 浮、G 桶、G 桶+排水、G 排），很多的學生都會對此感到不知所措，因此需要將難點逐漸化解，用誤差的縮小進一步靠近結論。于是在教學中采取將"物體所受的浮力大小"與"物體浸在水中排開水的重力"這兩個概念分開理解的模式進行，能夠促進教學中的實驗力度，能夠加強學生之間的小組討論，不斷優化設計的方案，進一步形成共識，將實驗的力度增強，加深分組實驗的實施效率。 能夠體現新課標的要求，進一步增強了學生之間的合作，能夠提升效率節省時間。此外將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學 生保證 V 排相同，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中），能夠將復雜化為簡單，進一步增強實驗的連貫性，效果比較明顯有優勢。
四、密度在1至5之間的物體
制作密度在1至5之間的物質，可以有一個比較好的辦法就是使用酒精燈和鐵片罐進行白蠟的融化，因為白蠟比較容易融化，且硬度小，容易加工。但是白蠟的密度小于1怎么辦？就可以進行金屬合成來改善這種情況，所以用鐵粉或者其他金屬粉參與其中，反推算，進一步增強測量，完善實驗的力度，實驗的物體重量確定為2 N左右，質量不超過200 g。將鉛粉摻入熔化的白蠟中，做出密度為5左右的物質，我校使用的是5 N量程的演示彈簧測力計。同樣方法做出密度為4和3的物質。為了能夠實現不同的蠟塊之間的區別可以進行染色，能夠進一步增強測定的密度，所以要將調整工作完善，這是有著淵源的實驗方式，這一思路源于經典故事《阿基米德鑒別皇冠》。
五、評價與總結
關于物理的浮力實驗有很多，因此教學中的實驗就不能夠實際解決問題，所以需不斷進行拓展，根據不同物質能夠提高實驗現象的顯著性，可以改善學生的很多慣性思維。
參考文獻
[1]易其順；蔣志年；；物理學科中"浮力"實驗教學的研究[J]；教學與管理
[2]黃智海；拓寬物理實驗的教學功能[J]；教學儀器與實驗
[3] 趙力紅；；低成本 高智慧 深探究（九）--低成本實驗在物理教學中的開發與運用[J]；教學儀器與實驗；2006年10期[J]；物理教學探討
[4] 卓志望，肖龍海主編.素質個性化教育探索[M].科學出版社
物理浮力范文4
關鍵詞：初中物理；復習；教學策略
新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調關注學生的個性發展及探究能力的培養，重視課程的人文內涵，培養學生的人文精神。即使是復習教學，也不能考什么，教什么。而應有重視學生全面發展，終身發展的眼光，為學生創設一種發展空間，使教學成為探究與發現的過程，成為發展學生思維能力的過程。
筆者一直從事初中的物理教學工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復習教學存在的問題，為了有效提高教學效果，一般采用以下幾種復習教學策略：
一、情景創設的復習教學策略
在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使 學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題 的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。
比如，在進行 “光的反射”復習時，就創設下面的情境：一個皓月當空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學生的回答，從而自然地復習“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關知識點。
二、以實驗探究為主的復習教學策略
物理學是以實驗為基礎的自然科學，許多物理概念確立、規律的揭示是建立在實驗的基礎上，新課程教材特別重視學生實驗，尤其重視探究實驗對學物理知識的建構，在設計物理知識學習的課程安排時，很多章節將實驗內容設計其中。所以物理基礎知識復習時，應根據知識建構的需要，將實驗復習與知識復習在時間結合在一起復習。實驗復習在復習教學中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學生在了解和觀察實驗的過程中發現問題，調動學生的學習和探究的積極性，促進知識的進一步建構，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。另一方面通過實驗復習，培養學生的實驗能力。
有效的實驗教學不僅使學生掌握一些實驗技術，更應當使他們物理思維方式得到訓練。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路，讓學生由學知識變為主動探索自然規律，使學生受到科學方法的熏陶。
例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。
在實驗中，教師不能只重視實驗結果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現的不適當思路調節，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學生思維過程的指導和訓練。
為此，實驗前教師要從學生所具有的思維水平來審視、思考、設計實驗思路，實驗中讓學生自主地發揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進行監控，注重過程監控教學。當學生思路發生障礙時，教師給學生一些恰當點撥與提示。學生運用提示信息，調整思路，反復思考，最終找到解決問題的答案。學生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學會思維。
三、以建構知識結構體系為主的復習教學策略
知識結構體系網建構，是在新授課的基礎上進行總結、綜合和深化。深刻理解每一個知識結構基礎上，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性。該階段的復習具有系統性強、概括性高、條理清楚等諸多優點，強調綜合能力突破。為實現學生對物理知識的綜合建構，應為學生設置更復雜的問題情境，引導學生在解決復雜的問題過程中實現物理知識體系的自我建構。
如在“力學知識復習課” 的教學中，上課時我拿著一塊磚走進教室，在學生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學們，今天復習課請大家運用所學的科學知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學們興趣十足，從不同方面展開聯想，紛紛提問，其中涉及了有關力學、熱學、光學、電學、化學等不同角度問題，我將學生提出的問題一一列出：
力學： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
熱學：磚塊是否有熱能，磚多地區（內陸）溫度變化有何特點？
光學：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？
電學：磚能否導電？為什么不能導電？
再從學生提出的問題中篩選出本節課將要復習重點——力學知識列出供全班學生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創設，使知識結構系統化和網絡化，讓學生對所學知識認識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發學生的創造意識，而且培養了學生的綜合考慮問題和發散思維能力。
四、聯系人文背景為主的復習教學策略
新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯系生活實際、科技發展、社會熱點問題、相關學科，要求關注提供 寬廣的人文背景，從而使學生獲得態度情感與價值觀的教育。讓科學思想、科學觀念、科學的美成為科學課程的重要目標和內容，發揮科學和人本教育功能。例如：我們可以聯系古代文學中與物理有關的內容、當代科技帶來的負面熱點內容等。
五、互動式的復習教學策略
物理浮力范文5
教學質量是教學效果的重要參數。良好的教學方法是提高教學質量的有力保障。在進行初中物理總復習過程中應注意以下有關問題。
一、以“本”為本
注意書上的原文、原圖、原題在中考試題中的再現。所以必須要求學生全面、仔細地閱讀、理解課本，特別是書上每節后的“想想，議議”及小制作、小實驗和課后閱讀、練習、習題，注意有關概念、公式、單位和某些物理含義的理解。
二、加強開放性試題訓練
隨著考試體制的改革，近幾年來，開放性試題在試卷中所占的分值日益增加，所以我們在復習過程中必須加強這方面的訓練。開放性試題在物理試卷中主要有以下幾個方面。
1．電路設計
主要培養學生的動手能力，考查學生的實驗能力和設計能力，體現學以致用的教學觀點。
例1.現有一只“6V 3．6W”的燈泡，電壓為9V的電源，開關一個，接線夾一個，導線若干，還有一電阻絲(0．5Ω／cm)。(1)設計可調光電路；(2)求連入的電阻絲的長度。
2．黑匣子問題
主要培養學生的空間想象能力，考查學生電路分析能力。
例2.如圖所示，方框內有Rl=10Ω，R2=40Ω的兩個電阻。要求：RAB=50Ω，RBC=40Ω，RAC=10Ω，畫出電路圖。
3．閱讀理解
主要培養學生的發散思維。特點是從物理知識出發最終歸結到物理知識中來?？疾閷W生對物理知識、物理規律及物理現象的理解。
例3.《堂?吉訶德》一書中有這樣一段故事：人們為了戲弄堂?吉訶德，讓他騎在木馬上，說只要閉上眼睛，木馬就會騰空而起，帶著他和他的侍從到他們想到的地方。他閉上眼睛騎上木馬，只感到身邊有一陣風吹過，跟騎在真馬上一樣，他自以為木馬騰空而起，高興地說：“我一生從來沒騎過這么快、這么平穩的馬。”其實，那些人是用幾個大風箱朝堂?吉訶德吹風，木馬待在原地，一動未動。這則故事是根據物理學中的什么原理描寫的？
4．理化綜合跨學科試題
主要培養學生全面發展能力，具有較強的綜合性。
例4.如圖所示，等臂杠桿已平衡。若再向兩盤加入等質量的Zn，待反應完全后，其能否重新平衡?
這方面試題多與化學反應、浮力、杠桿、壓強等知識聯系在一起，須特別注意。
5.把握科技動態，關注新技術、新信息與物理知識的聯系。
三、加強實驗能力培養
近幾年來，物理實驗已打破以前中考中的傳統方式，其主要原理來源于課本，但又不限于課本。主要聯系生活應用，培養學生的創造性思維。
例5.給你一只1500R/kWh的電能表，白熾燈4只、電視機一臺，“220V 400W”電熨斗一個，“220V 800W”電飯鍋一個。請選用合適的用電器設計方案測線路中的實際電壓。（1）寫出實驗步驟；（2）寫出應測物理量；（3）寫出計算實際電壓公式。
四、加強電路故障分析訓練
主要考查學生實驗能力及解決實際問題能力，具有較強的實用性，需對歐姆定律有全面理解。
例6.如圖所示，閉合S后燈不亮，經初步判斷由于燈泡開路或短路引起。試用一只電壓表在不許拆開電路情況下，對故障進行檢測，請寫出檢測方法與過程。五、加強計算綜合能力訓練
計算題在中考試卷中分值最高，綜合能力最強，主要有以下三大類型需加強訓練。
1．熱學計算
這類題已脫離了原有的單純的熱量，主要以熱電利用的現實問題為主。主要考查熱量公式和焦耳定律推導，即cmΔt=I2?R?t?η=（U2/R）?t?η=pt?η=U?I?t?η等。
例7. 標有“220V 1000W”的電熱壺中，裝有20℃、2kg的水在額定電壓下，正常工作10分鐘，產生熱量的85%被水吸收，能否使水溫升高到100℃?
2.力學計算
這類題主要以密度、浮力、壓強為主，結合現實事例，起點高、落點低，主要考查學生理解能力。
3．電學計算
這類題主要以轉換開關和滑動變阻器為主，利用歐姆定律和電功、電功率等知識聯系方程求出結果。[TPWJ-4-28.TIF,Y]
例8.如圖所示，電源電壓為6V不變，L1標有“8V 8W”，滑動變阻器最大值為20Ω。（1）當P在b時，開關S1閉合，S2開，電流表示數為0.2A，求電壓表示數和L2電阻；（2）當P在a時，S1、S2均閉合，求L1消耗的實際功率和電流表示數？
物理浮力范文6
【關鍵詞】高中物理；復習；方法；成績
在考試中，同學們對試題經常會出現“一看就會，一做就錯”的現象，而導致這種現象出現的原因，主要是我們在復習環節出了問題。本人根據自己物理的學習情況，制定了相應的復習計劃，并主要通過以下幾種方式來實施。
一、注重對基礎知識的復習
在高中物理的復習中，老師經常會告誡大家要注重基礎知識的掌握，因此在復習中，我首先會側重于對物理基本概念與規律的掌握，并要求自己深入理解概念和規律之間的內在聯系。就我自身而言，存在著這樣的表現：概念與定義都知道，但考試過程中選擇題得分率不高，而究其原因是我自己基礎較差，對物理概念和規律的理解不夠，因此我認為理解能力是學習物理的基礎，對于一個基本概念，要問一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入以及如何定義的？只有理解能力提高了，解題能力才能得到較好的發展，但理解能力的前提是牢固的基礎知識、扎實的基本技能和規范的基本方法，只有抓好基本知識、基本技能和基本方法的復習，才能做到對概念和規律的理解正確、深入、透徹。例如：在我理解電場強度這個基本概念時，我會要求自己做如下把握：它是為了描述電場的力的性質而引入的物理量。其定義式是E=F/q，但E是描述電場本身性質的物理量，其大小與F、q均無關（只是可以借助q在電場中的受力情況來探知），點電荷電場的量度式E=KQ/r2恰好證明了這一點。場強E可以表示電場的強弱和方向，用電場線可以形象地表示出來，與E相關的量是電勢U，然而電場強度為零的地方電勢不一定為零，電勢為零的地方場強也不一定為零，當把公式變形為F=qE之后，就可以用來計算電荷在電場中的受力大小和方向，從而分析電場中的力學問題。
二、復習做到查漏補缺，提高多元解題能力
查漏補缺是我們物理在復習時所必須要實現的目的，它對我們物理知識的鞏固與學習成績的提高，都有著非常重要的作用，同時，由于物理題型多變，解題不易找準思路，因此我們在復習時還要注重對解題能力的提升，以此節約考試解題時間，有效合理的進行物理答題。其具體方法為：①打造解題知識網絡；例如在學力學這一板塊時，我可以引導自己逐步形成重力、壓力、浮力、摩擦力、力、動力板塊的知識網絡，通過專題復習，理清自己思路，了解其中各種“力”的內部聯系，同時還可以將其引申到熱學部分的分子力、電學部分的電場力、磁場力。以此讓自己的腦海里形成一個完整力學的知識網，從而對知識的理解能更加深刻。②可應用數學處理物理問題；我的物理老師在日常的物理教學中，會要求我們在平時學習中掌握解決物理問題常用的數學規律及方法，并在此基礎上，會引導我們逐步形成運用數學工具處理物理問題的基本思路，她說這樣的方式會使我們能熟練地將物理問題轉化為數學問題。此外，老師還會重視我們估算題的訓練，在復習時也會要求我們掌握近似估算法，以使我們快速求出物理量的數量級。
三、復習要關注重點和疑點
通過學習不難發現，高中物理每個部分的知識內容都有其重點，當然也有我們自己的思維疑點，而這些疑點都是我們高三復習時所必須要關注的。我在復習以前沒有鞏固好的知識時，會要求自己建立這個階段的復習目標，即確保重點到位，疑點有效突破，提高自己復習的系統性和疑點突破的有效性。例如平行板電容器的動態分析就是我以前所存在的疑問題型，在復習其知識點內容時，我會更加側重于電容與電荷的章節，并通過習題的科學設置，讓自己意識到此類問題的解決應抓住以下幾個方面：①解決問題的突破口在哪里？突破口：確定動態分析中的不變量，到底是電壓不變還是所帶電荷量不變；②電容器的電容變化怎么看？用決定式分析平行板電容器電容的變化；③定義式起到什么作用？用決定式分析了電容器電容如何變化后，可以借助于定義式進一步判斷電容器所帶電荷量或兩極板間電壓的變化；④粒子所受電場力如何判斷？要判斷電場強度，而電場強度和電勢差的關系是我所熟悉的，為此可以借助于這兩者之間的關系判斷極板間場強的變化，繼而判斷受力。再例如，我在解題“帶電粒子在磁場中運動”的過程中往往會出現漏解，而這就說明我對帶電粒子在磁場中運動存在多解的情形把握不準確，為此，我在復習的過程中就會通過解題的方式，總結存在多解需要討論的幾種情況：①由于情境中沒有交代帶電粒子的電性，所以導致正負電荷均有可能，形成多解；②由于情境中沒有交代磁場方向，導致多解；③由于情境中的臨界狀態不惟一，導致多解。
四、復習時要注重實驗，并進行作業反思
因為高中物理在我們的實際生活中實用性較強，所以我認為物理實驗在我們的物理復習中具有十分重要的作用，因此，我們要想在復習時系統全面的提高我們的物理成績，就必須要不斷地加強對物理實驗技能的訓練。為此，我在復習物理時會要求自己熟練地掌握各種物理實驗基本儀器的注意事項、實驗方法以及構造原理等，如滑動變阻器、電壓表、電流表、彈簧秤、多用電表、游標卡尺、螺旋測微器以及打點計時器等。其次在復習物理時，作業就是我物理復習成效的一面鏡子，如果我的復習效果好，那么我的作業質量自然也會提高。因此，要想檢測自己的復習是否達到預期效果，就要先看作業是否達標，并且既要橫向比較同班同學之間的作業，找到大家共同的失分區，又要縱向比較，檢測自己是否有所提高，只有通過及時“診斷”自己的作業，才能找到提升復習質量的金鑰匙。
五、總結
總之，年年高考年年新，變化是絕對的，不變是相對的，但萬變不離其宗，只要我們能夠把握正確復習備考方向，知識點面結合，把握重點熱點，牢固掌握概念，方法靈活運用，在物理復習時我們就會得心應手，應變自如，相信科學、有效的復習策略也一定會對我們的學習成績有所幫助。
參考文獻：
[1]龍永珍.高中物理復習方法淺探[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2004（03）
