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校園形象大使范文1
關鍵詞：校園文化；南北方大學生；消費行為
一、引言
校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。本文將以校園文化對南北方大學生消費行為的影響為研究目的，借助問卷調查的方式，利用SPSS，對南北方大學生的消費行為做了分析，并將分析得出的結論進行進一步研究，得出結果。本文的研究對了解大學生消費行為和消費心理都有很大的參考價值。
二、大學生消費行為的特點
（1）消費類型多樣化。綜合以往的研究數據進行比較，除去日常必需品和飲食消費以外，大學生每月的平均消費結構主要為學習投資，娛樂休閑，服裝及化妝飾品，手機和電話費等。其中娛樂休閑的消費比例最大，可見大學生的日常娛樂生活較豐富，他們并不像以前一樣一味地投身學業，而是希望可以更大地豐富自己的大學生活，找到適合自己的生活方式。
（2）緊跟潮流，過分追求時尚。許多大學生由于想使自己看起來緊跟時代潮流，于是著裝大膽前衛，他們渴望凸顯自己的個性，希望通過昂貴的服裝來展示自己與他人的不同，以滿足自己虛榮心的方式來實現自己的價值，這部分大學生則成為校園中的時尚寵兒，屬于前為消費者范疇。
（3）儲蓄觀念淡薄。研究表明，當一些大學生被問及一學期結束后其經濟狀況如何時，大多數都回答自己的花費支出都已經超出自己的計劃范圍之內，只有大約極少數的同學在之前有過計劃，而且到學期末還有儲蓄剩余。
（4）支出結構不合理。如果學生每天都在學校食堂吃飯，一般一個學生每天的飲食花銷大約在20元，那么一個月下來他將花在飲食上面的數額將是600元左右。但是，有些女生為了減肥或者甚至使自己看起來更加“苗條”，他們則會有意識地控制自己每頓飯的飯量甚至不吃飯；另外有的男生可能會因為要支付玩網絡游戲的錢而減少在飲食上的支出。
三、校園文化的影響
由于大學生的大多數時間要在學校度過，學校整體消費風氣就會對大學生能否正確持有科學的消費觀念產生深遠的影響。因此，大學應該負責任地培養大學生形成科學正確的消費觀念，以免他們走入歧途。具體應表現在以下幾點：
首先，注重正確消費思想的引導和培養。也就是將科學消費觀念作為思想政治理論課的一部分進行講解，幫助學生了解基本的經濟金融常識和消費常識，讓他們學會如何正確科學地進行消費。
其次，在校園內宣揚正確的消費觀念，促進積極校園文化的形成?，F在大學基本上都建在經濟發達、商業繁盛的街區。以北京林業大學為例，北京林業大學的南邊有五道口購物中心、北邊有“圣熙八號”購物商場，而且這周圍也是各大高校林立。這些地方確實給大學生的日常消費帶來了許多方便之處，但是大學生也難免會受燈紅酒綠的影響而走入消費誤區。所以，這就要求學校應該在校內組織宣揚正確消費觀念的活動，例如講座或者相關比賽等，以此促進積極校園文化的形成，同時傳達積極的正能量給學生。
最后，鼓勵實踐，培養正確消費觀念。實踐出真知，學校應該提供多種渠道，鼓勵大學生走出學校，多多參加社會實踐，親身體驗掙錢的不易，通過這種方法使大學生形成正確的消費觀念 。
總之，基于其他研究者對校園文化與大學生消費行為的研究，我發現在大學生的消費行為中，校園文化確實對他們的影響很大。但是，對于校園文化如何影響南北方大學生消費行為的問題，并沒有被指出來。因此，以此為目標，我在學校進行了抽樣調查，并進一步探討了校園文化的影響方式與結果，為結論樹立了科學的理論依據。
四、調查數據分析
根據以上所說問題，我在北京林業大學對校內大學本科生以問卷的形式進行了調查。調查共發放問卷80份，收回問卷80份，其中有效問卷73份，占總數的91.3%，已超過問卷總數85%。在所有調查問卷中，男女比例大致均衡、南北方大學生分布大致均衡。因此，本次調查問卷屬于有效問卷。根據搜集的數據，利用SPSS模型對其進行了分析，并根據分析的結果得出了結論。
（1）調查樣本比例。本次抽樣所選取的樣本中，南北方大學生比例大致相同，其中北方大學生和南方大學生的男女比例也大致均衡，因此為后面的分析建立了科學基礎。
（2）消費比例。1）基本消費比例。根據調查，大多數大學生的生活費用集中在1000～1500元左右，而且不論是北方大學生還是南方大學生，在平時生活的比例中，排在前3位的都是吃、穿和購買生活用品，由此看來，基本的生活需要無論對北方大學生還是南方大學生都是最重要的。2）其他消費比例。北方大學生：從問卷結果統計看出，除去基本生活需要，對北方大學生和南方大學生來說，在他們的其他消費支出的比例中，排在前三位的都是休閑娛樂（包括唱歌、看電影等）、學習進修、外出旅游，其中北方大學生中，三者的得分比為177∶90∶74；在南方大學生中，三者的得分比我145∶73∶60。三者的得分比例中，休閑娛樂所占的份額大約是學習進修所占份額的兩倍，而學習進修所占份額和外出旅游所占份額大致相同。由此可見，在生活費用有限的情況下，在大學開放性教育的影響下，當今大學生更看重自身的娛樂，而對于學習方面的支出則相對較少。大學生更愿意用更多的時間和朋友去唱唱歌或者看看電影，或者是利用現在相對空閑的時間到各處走走，多接觸一下世界，他們更看重文化的消費，漸漸忽略了學業的消費。
（3）消費觀念的轉化。當被問及“來到大學后自己的消費觀念是否有所改變”的問題時，在北方大學生中，認為自己的消費觀念改變的大學生和認為自己的消費觀念沒有改變的大學生的比例大致相同；但是，在南方大學生中，大部分人認為自己的消費觀念存在改變。可以看出，由于北京林業大學的地理位置位于北方，所以她對大學生消費觀念的影響更趨于北方化。在認為自己的消費觀念發生轉化的那些大學生中，他們普遍認為是他們身邊的朋友和自己的社會實踐經歷是他們的消費觀念發生了轉化。從數據還可以看出，大學生知識的積累和學生組織的工作經歷對他們的影響也不容小覷。
（4）消費傾向。前面的消費比例是在生活費用有限的情況下成立的，但是如果大學生的經濟狀況相對自由、支付能力相對較強，那么以上的比例就會有所改變。1）北方大學生。調查結果顯示，在經濟允許的情況下，北方大學生還是比較注重吃、穿這樣的基本消費，這與北方的人文地理環境有很大關系。在北方人的思想觀念中，飲食、穿衣在他們的文化中占很大比重，因此北方的大學生也繼承了這一傳統。但是，大學生畢竟接受過高等教育，他們的思想比較開放、前衛，所以如果經濟允許，出去旅游是他們享受生活的最好方式，這樣不僅能放松自己，還可以看看外面的世界，使自己開闊眼界。2）南方大學生。調查結果顯示，南方大學生則把外出旅游放在第一重要的位置，他們更注重心靈的享受而不是物質的享受。這與南方的經濟較普遍北方發達有很大關系，大多數來自南方的大學生家庭情況比較好，因此對于物質的享受并不看重，他們認為趁著年輕出去走走才是這個年齡最應該做的事。
五、結論
根據以上的數據可以綜合看出，校園文化對南北方大學生的消費行為的影響是十分明顯的。主要表現在兩個方面：一是在經濟有限的情況下，二是在經濟相對自由的情況下。
（1）經濟有限的情況下。在經濟有限的情況下，南北方大學生的消費行為基本趨于一致：吃、穿、用，這些基本的生活需要在他們的消費中占主導地位；除去基本的生活需要，文化消費在他們的日常消費行為中所占比重最大，大學生喜歡將自己的生活費用的很大一部分用在看電影、唱歌或者旅游方面，而對于學習方面則沒有那么重視。形成這種情況的愿意有很多，經濟的限制無疑是一個很大的影響因素。除此之外，身邊的朋友和大學生的社會實踐經歷是對他們影響最大的因素。大學生每天接觸最多的人就是他們身邊的同學、朋友，他們每天一起吃飯、上課、鍛煉、逛街、看電影、參加活動甚至同寢室的還要每天在一起睡覺休息，因此這些同學、朋友的行為肯定會對他們產生影響，反過來，他們也在影響著他們的同學、朋友。另外，學校為大學生提供了很多參加社會實踐活動的機會，或者在學校的影響下他們自發的去尋找的一些社會實踐活動，這些經歷會提供給他們許多之前在課堂上學不到的東西，例如學生中有人做過超市收銀員的兼職工作，那么他對于超市中商品的價位、是否有促銷活動、哪些商品更受消費者歡迎等都會有大致的了解，這促使他在購物挑選商品時會有與不了解這些情況之前不同的地方；同時，辛苦的工作會讓他知道掙錢的困難，那么他在以后的花費中可能會更節儉。其次，大學生知識的不斷積累和他們在學校中的學生工作經歷對他們的消費行為影響也很大。隨著知識的積累，大學生的思想境界會發生改變，這種思想上的改變會潛移默化地影響著他們的思考方式和行動方式，因此也會影響到他們的消費行為。另外，學生工作經歷對于很多大學生來說是大學生活中不可或缺的一部分。毋庸置疑，學生組織會讓參與其中的大學生學習到許多為人處事的方法，也會提高大學生自身的能力。同樣，他也在改變著大學生對社會、未來的看法，因此他們可能投入資金到自身素質、知識以及能力的提高上。
（2）經濟相對自由的情況下。首先，所謂經濟相對自由，并不是指有無限的財產可以支配。這一情況就像你有一筆數目不小的存款并且計劃花掉這筆存款，那么你首先會把這筆存款花在什么地方，其次是什么地方，再次是什么地方。這種情況在大學生以后步入社會之后會時常發生，比如大學生將自己賺的第一桶金如何支配等等。在這種情況下，體現出了南北方大學生在消費行為方面的差異性。對于北方大學生，即使是經濟相對自由的情況下，他們還是更愿意把自己的費用首先使用在飲食和穿衣上，這與北方的傳統文化是分不開的。在中國歷史五千多年的演變與形成中，北方形成了對飲食、穿衣十分注重的傳統習慣，相對于南方人，北方人更講究吃穿，這也就是為什么北方的飲食種類、穿衣習慣更多而且更受世界各地的人喜歡的原因。因此，身處在北方的大學生也被這種文化影響，進而影響了他們的消費行為。另外，北方的大學生受自由開放式校園文化的影響，他們渴望走出去見見世界，看看世界的樣子，因此旅游成了他們除去吃穿之外的不二選擇。對于南方大學生，在經濟相對自由的情況下，他們會把自己的首要選擇放在旅游上面。因為南方的經濟發達程度相較北方要高，來自南方的大學生的家庭經濟狀況普遍都不錯，這反而讓他們不太注重物質的享受，而注重心靈的自由，因此旅游是他們最喜歡做的事。但是，受校園文化環境的影響，他們的消費行為也偏趨于北方化，因此在旅游之后吃、穿成了他們的最佳選擇。
總之，即使南北方大學生在文化、價值觀、行為標準等等理念，受家鄉地理環境、傳統文化、教育背景、經濟發達狀況等多種因素的影響會有很大不同。但是，在來到北京林業大學之后，他們的消費行為受校園文化的影響還是很大的。
校園文化對大學生消費行為的影響基本趨于一致化。而且根據數據顯示，這一致化實際上更趨于北方化，原因是北京林業大學位于華北地區，它在其校園文化的形成上也會受北方地理、文化等方面的影響。參考文獻：
[1] 馬新妍.校園文化與大學生創新素質培養[J].長沙大學學報，2009，23（4）.
校園形象大使范文2
1引言
進入全球化、信息化的新世紀，國際間交流滲透到我國經濟、科技的每一個領域，社會發展急需大量熟悉專業知識又精通外語的復合型人才。高校英語教學在最近幾年有了幾個重要的轉變，那就是從單學科到多學科；從研究教學法到研究學生；從形式教學到功能和意義教學；從語言技能教學到內容
教學；從終結性測試到形成性評估。在這種情況下，大學英語教學不能再局限于從前的以基礎英語教學為主，以四六級考試為目的的兩年的大學英語學習了。大學英語教學的目的應該是保證學生能夠以英語為工具，獲取專業知識的需要，尤其是醫學院校的英語學生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進的醫學英語資料，要在國際期刊發表最新的醫學英語論文成果，要去參加國際會議，要去國外進行訪學，甚至要在外資醫院工作，等等。因此醫學院校的大學英語教學顯得尤為重要，在基礎英語以后應該轉向專門用途英語的教學模式。專門用途英語已經逐漸成為大學英語教學的主流，ESP教學是改革方向，大學英語教學的中心也在逐漸向ESP教學轉型。在這樣的情況之下，積極探索大學英語ESP教學對教師專業素質與角色的要求，培養具有高素質和實戰經驗的ESP教師隊伍，并在實踐中不斷完善，已經成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發，分析大學英語教師向ESP教師轉型的理論基礎，探討ESP教師角色的轉變，并結合參與醫學英語課程開發的實踐，探討大學英語教師如何成功的實施ESP課程，并實現向ESP課程的轉型。
2大學英語教師向ESP轉型的理論依據
21關于ESP的一些理解
專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學是指兼用外語和漢語來講授專業知識，它不是以與研究學為目的，而是以講授專業知識為主要目的。兩者各有側重，互為補充。ESP教學側重語言，雙語教學課程專業側重專業知識。ESP課程是從基礎英語課程到雙語課程或專業性較強的學術英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛乃興等，1994：36）?！癊SP教學應主要由外語教師來承擔，而雙語課程可由專業教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認為普通語言教師可以靈活地轉向專門用途英語老師，適應不同學生群體的學習要求。事實上，目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區都由英語教師承擔ESP的教學工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。
22ESP的特殊性
ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學的一個分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個特殊的英語課程。相對于普通英語，ESP的特殊性主要表現在以下幾個方面。
221ESP具有特別的專業詞匯、句法以及篇章結構
ESP英語大量使用專業詞匯和抽象詞匯。很多熟識的普通詞匯在專業領域內也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點是句式復雜，長難句多。語篇行文嚴謹客觀、程序化。面對大量晦澀生僻的專業詞匯和復雜結構，即便是英語應用能力很強的大學英語教師也常常束手無策。大學英語教師也必須經過一段時間的學習積累才能熟悉專業英語詞匯和行文結構特點，才能讀懂專業文獻。
222ESP課程設置要滿足學習者的特殊需求
ESP課程設置是建立在滿足學習者特別需求的基礎上的，它是ESP產生發展的原因，是ESP的精髓。與大學英語課程相比，ESP教學對教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據制定教學大綱，課程設計，安排教學內容，探索教學方法和進行課程評價。
223ESP課程對教師的特殊要求
ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業內容的結合。對于ESP教師是否需要具備相關專業知識也一直是討論的重點。傳統觀點認為ESP教師不需要掌握相關專業知識，理由為ESP教學的目的是培養學生專業英語的應用技能，不是傳授專業知識，學習者通過適當的語言技能指導可以憑借其專業背景理解專業術語和專業知識，因此專業知識可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發展，這一觀點受到了質疑。BELL（1999）通過兩個專業英語培訓項目的實證研究證明ESP教師的專業知識是教學成功的重要因素：沒有必要的專業知識，教師就無法理解專業內容，削弱教師在學生中的威信，無法展開課堂活動，將自己放在一個尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學技能外，還必須掌握一定的專業知識。
3ESP教師角色
31語言教師的角色
作為一名ESP教師，最重要的是要認識到自己首先是個語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個合格的英語教師”。ESP的教學內容更傾向于語言功能和語言活動。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運用語言，同時還要掌握一定的教學理論，包括外語教學方法、教育心理學等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學過程中，教師要關注對專門職業領域內所使用的英語語法、詞匯、局勢、語篇、問題等獨特語言技能的訓練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規律性。語言教師要向學生傳授語言知識，運用語言能力。無論是大學英語還是ESP教師，都應該明白如何在教學中激發學生的語言學習興趣和積極性。因此，就語言教師的素質來講，ESP教師和大學英語教師并無區別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學的實質。將普通英語教學和ESP教學視為兩種完全不同的教學。從而過分強調ESP中的特殊內容。
32課程設計者的角色
Strevens提出ESP教學的四個區別性特征：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業和職業相關；詞匯句法和語篇學習以特定專業、職業相關的活動中的語言運用為主；與普通英語形成對照。開展需求分析師設計課程和教學的重要基礎，教師要有能力分析并根據分析的結果選擇教學內容和教學方法。ESP教師學習需求分析，分析研究學生缺乏什么、需要什么、必須或應該先學什么而后學什么；教師必須考慮到學習情境過程中的各種需要，了解未來工作對學生技能的需求，以及學生學習ESP知識與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關于學生的多方面信息，如學生信息，語言學習需求，從而進行課程設計。因此，很多時候ESP教師會發現沒有現成的適用于本校學生的教材來進行教學，因此他們需要對現有教材進行改編，甚至自己動手來編寫教材。在教學過程中，他們更像一個管理者，對教學中出現的種種變化要及時快速的做出反應，而在教學任務完成后，他們還要對整個課程進行評估，看其是否還有待提高和改進。
33ESP教師應該與學生成為合作伙伴關系
ESP教師既是專業教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴。首先，ESP教師應該經常主動地和專業教師進行合作。在專業教師的協助下，分析學生需求、選擇教學內容、設計教學活動，學習專業知識可以縮短備課時間避免盲目勞動。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發展。同行之間的交流是促進教學和科研發展的必要手段，交流的方式可以是全國性的、區域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業發展的新動向，也為ESP發展和科研成果展示提供了平臺。
4醫學院大學英語教師向ESP轉型的實踐
41教師培養
本項目采取專業培訓、團隊合作和個人研修相結合的教師培養模式，充分發揮了學校、教學團隊和教師個人三方面的能動作用。邀請醫學專業教師為英語教師進行專業培訓，介紹醫學知識。邀請行業專家開辦專題講座，組織教師參加醫學講座和會議。專業培訓將大學英語教師帶進了專業的大門，對教師轉型起到了引領作用。向ESP轉型的過程是需要創新的過程，也是探索的過程，這個過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發教學團隊，由幾位專業教師協助英語教師開發ESP課程。專業教師的協助作用主要體現在：提供閱讀清單，推薦專業網站、雜志、書籍，進行目標語言情境描述，解決專業疑難問題，幫助確定教學大綱和教學內容，審核教材譯文。職業轉型離不開學校的支持和團隊的智慧，更需要教師本人的個人研修和自主發展。英語教師通過旁聽校內醫學專業課程，研讀網絡資源，豐富了專業知識，開闊了視野。
42需求分析與教材開發
ESP的性質決定ESP教學必須以學習者為中心，需求分析是制定ESP教學大綱、編寫ESP教材的基礎。需求分析包括目標需求和學習需求兩方面。目標需求分析學習者將來必然遇到的交際情況，包括社會文化環境和工作環境等；學習需求包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應該先學，哪些應該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對醫生進行了調查和訪談，了解了醫院對畢業生專業英語的具體需求；并對學習者的英語水平、專業基礎、學習習慣進行了調查，在專業教師的協助下制定了教學大綱和教學計劃，編寫了醫學英語教材。同時教師還利用網絡收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。
43具體實施
在教學實施階段，醫學英語課程將信息技術和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學與項目網絡協作學習相整合的教學模式。課堂教學采取多米提教學模式，充分發揮多媒體優勢，引入真實的學習材料，創設真實的語言環境，設計真實的任務，以學生為中心組織教學，讓學習者在真實的學習環境中通過交際和協作完成知識構建。利用網絡資源引起學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，激發探索創新的主動性，增強合作和團隊意識。
多媒體課堂教學。傳統的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓練。雖然該模式有助于學生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學生語言綜合技能的提高，對日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學忽略了學習者的主體地位。多媒體教學為學習者提供了豐富的學習資料和創建了真實的語言環境，使教學內容內在設計的科學緊密與外在形式的形象生動緊密聯合。多媒體教學創造了語境豐富、多感官的互動交際課堂。文章將以“高血壓的產生機制”一課為例，說明ESP教學的實施過程：
課前教師向學生明確教學目標，并對教學材料的難點和關鍵詞語注釋，提前一周發給學生，要求學生以小組為單位討論材料內容并結合教學目標進行網絡探索，制作PPT介紹高血壓的產生機制。課上首先請兩組同學利用PPT演示，進行presentation，其次教師進行適當的補充、修改和點評。最后教師結合教學材料和視頻詳細介紹。該單元結束前，教師讓學生以pair work形式完成角色表演任務：一位學生扮演高血壓患者，一位扮演醫生。病人陳述癥狀，醫生向病人咨詢病情，并回答病人關于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風險和如何控制病情的繼續發展。讓學生盡量使用該單元出現的詞匯和句子。情景式隊徽互動任務增加了學習者有意義的話語輸出量，促進學生實現語言輸入向語言輸出、知識向技能的轉化。
44教學成果反思
課程結束時，在我教研室教師不參與的情況下對學生進行問卷調查和訪談，旨在客觀地了解醫學英語課程的教學效果以及學生對大學英語教師轉型教授ESP課程的態度。學生認為專業英語非常重要，有助于未來的專業研究和職業發展。而且學生對該課程表示非常滿意。他們認為教材專業面廣，難度適中。課堂補充的視頻材料形式新穎，教學活動豐富，趣味性強。通過該課程的學習不僅提高了專業英語閱讀能力和交際能力，也培養了自主學習能力和團隊合作精神。學生英語教師的轉型也持支持和歡迎態度，他們認為英語教師語言駕馭能力強，教學方法先進，課程設計能力強，課堂活動豐富，氣氛活躍，對由英語教師轉型教授ESP課程充滿信心。
校園形象大使范文3
一、主要銜接形式
在大多數高職院校，課堂教學和職業技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學式等。
（一）把課堂教學融入職業技能大賽，以賽促教
將課堂教學內容的更新反映在職業技能大賽中，通過職業技能大賽促進教師使用新的課堂教學方法，并創新課堂教學理念和教學設計。把職業技能大賽作為考場，檢驗高職院課堂教學是否突出了高職院?！胺丈鐣?、以就業為導向”的辦學特色，是否培養了學生綜合職業素質，是否把握了市場人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學核心內容以一個或多項目形式，通過職業技能大賽形式把課程任務分配給學生。學生通過互相討論，在教師指導下完成相應任務，從而提高學生職業能力和專業知識。同時，也可促進工學結合、項目導向學習法的推廣，進而提升教師的職業素質。
（二）課堂教學和職業技能大賽相結合，以賽促改
這種銜接模式是將課堂教學和職業技能大賽相結合，把職業技能大賽納入高職院校人才培養方案，直接將職業技能大賽結果作為教師課堂教學測量和評價的一個環節，以職業技能大賽來推動整個專業群人才培養模式的改革，從而達到課堂教學和職業技能大賽一體化目的。
開展這種模式的課堂教學和職業技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業技能大賽模式的專業教學計劃，在各專業課堂教學中的基礎技能板塊和專業核心技能板塊都要安排職業技能大賽形式的專業教學課程；另一方面需要組織、經費、設備、師資等方面完善職業技能大賽管理和獎勵辦法。這樣能為提升學生職業技能和教師職業素質提供有利平臺，也能為課堂教學和職業技能大賽銜接創造良好平臺和氛圍。該模式將職業技能大賽納入高職院校實踐教學，因此成為了高職院校教學改革的重要方式。
（三）把高職學生學習納入職業技能大賽，以賽促學
將學生的專業核心能力培養和日常學習管理融入職業技能大賽中，從而出現學生到職業技能大賽中學習，教師到職業技能大賽中教學的局面。在設計制定專業人才培養方案和實際操作中，要求每個專業學生在校學習期間都要參加一次或多次各級各類職業技能大賽，還必須完成各專業課程以項目任務形式出現的其他類型技能競賽，并以此為依據取得該門課程的學習成績。這種模式將多種貫穿于高職學生專業課程學習過程中，可以較好地調動教師和學生學習技能和用技能的積極性和主觀能動性，從而打破了高職院校原來理論課起主導作用的課程教學體系，進而有效地強化和加強了高職學生職業能力的培養。
這種模式除了能較大提高學生學職業技能外，還存在著不少缺點，比較明顯的是過分強調職業技能大賽的重要性，過多要求學生參與職業技能大賽，這樣可能會違背“學生意愿”，造成學生參與職業技能大賽積極性不高的局面出現。這種模式教師和學生能動性的發揮，需要一定條件才能發揮出來。如果出現職業技能大賽成績不佳的情況，將會極大的挫傷學生和老師學習技能的積極性。
二、相關性分析
高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接形式是高等職業教育改革和發展產物，其促進了高職教育發展，但是這些模式也存在不少問題[5-8]。這些問題的存在制約了課堂教學和職業技能大賽銜接效果發揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。
（一）高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接模式優點
以賽促教、以賽促改和以賽促學都比較有效地促進了高職院校的學科建設，在專業學科建設和完善過程中，專業定位比較清晰。職業技能大賽能從市場職業需求變化和方向考核相關專業的知識點。它們也促進了高職院校在專業知識課堂教學組織和實施中有清晰的目標，即以市場為導向，注重培養學生綜合的職業核心競爭力，完善學科設置，把學生專業能力、學習能力和社會能力培養為目標，以實現學生高質量和零距離就業為最終教學目標。
課堂教學和職業技能大賽銜接平臺，會對相關教師的課堂教學觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發教師思考課堂教學相關問題，促進其更新教學手段和教學理念，進而提升其課堂教學能力。在專業教師參與和指導下，學生協作利用技能訓練、模擬比賽運用專業理論知識解決課堂教學項目任務問題，這樣不但強化了專業基礎知識，也提升自己專業操作能力，因此學生在提高自身職業能力的同時，了解到相關專業社會人才需求狀況，也為今后的課堂學習方向和基礎知識學習目標明確了，從而拓展學生的視野。這些銜接模式能比較好地促進高職院校學科建設和師生綜合素質提升。
（二）高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接模式缺點
高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接促進了高職院校人才培養工作提升，提高了高職院校社會美譽度，但是在具體實施過程中也出現了有些偏差和問題。
1.高職職業人才培養目標發生偏離。高職院校實施課堂教學和職業技能大賽銜接是為了促進職業教育發展，是為了高職院校進一步促進學科建設和師資隊伍建設，提升課堂教學質量，培養高素質技能人才。在一些高職院校，具體實施過程中出現了以職業技能大賽代替課堂教學，緊緊以少數優秀學生為對象，偏離了高職教育是面向全體高職學生，從而走向一個以職業技能大賽為中心的極端。沒有發揮課堂教學真正作用，造成學生發展缺乏后勁，不利于他們的可持續發展。
2.課堂教學有時會受到一定的影響。職業技能大賽需要較長的準備時間，任課教師有時會放棄日常課堂教學備課時間，節省時間指導學生訓練，而學生則會放棄正常的課程教學，把大量時間投入到高強度的訓練活動。學校有時也會投入大量物力、財力和人力，這給學校造成了一定的負擔，因此干擾了正常課堂教學秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學活動的開展。
（三）采取對策思路
校園形象大使范文4
關鍵詞：校園文化環境 思想政治教育 實效性
隨著我國社會發展的轉軌，尤其是東西方文化的強烈碰撞，再加上歷史和現實的原因，當代大學生思想政治教育工作面臨新的挑戰。單一的授課形式，陳舊的學習內容，日漸遭遇學生的排斥。思想政治教育工作唯有創新教育方法，填充新的教學內容，才能重新召回當代大學生對思想政治教育工作的深厚感情。而優化的校園文化環境恰恰能適應這種需要。優化的校園文化環境是最活躍、參與人數最多、開展最廣泛、持續時間最長、對學生產生極其深遠影響的文化活動，能夠使廣大師生員工進行思想政治教育、科技創新實踐、藝術情感熏陶、身心素質鍛煉等活動，是豐富師生員工精神文化生活、培養學生綜合素質最重要的載體。
1 校園文化環境和思想政治教育的內涵
1.1 校園文化環境的內涵
社會文化包括物質文化和精神文化兩個方面，對人們的思想起直接作用的則是精神文化。精神文化主要是指社會的思想信念、道德、法律、人們相互間的關系、以及社會教育、科學、文學藝術等多項活動情況。人們的思想面貌和價值取向的形成主要是通過社會文化環境融合各種教育因素而產生。
學校是建立在一定社會關系基礎上的社會組織體系，一種專門從事培養人才的特殊單位。校園環境作為社會環境的一個組成部分，也有校園物質環境、校園文化環境和校園人際環境之分。校園文化環境是屬于校園環境的軟件部分，具體包括教風、學風、文化氛圍、文化活動等。校園文化是以學校為依托的社會亞文化，它是以學生為主體、以校園活動為載體，以學風、校風為靈魂完全展現校園文化環境是否優化的核心特質。
1.2 思想政治教育的內涵
思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。
思想政治教育作為一種教育實踐活動，其目的是社會按照一定的需要培養合格的社會成員。雖然教育是一個十分廣泛的概念，有狹義教育和廣義教育之分，但思想政治教育則能把狹義的教育和廣義的教育交叉契合。換言之，思想政治教育在一定條件下，既可以是狹義的教育也可以是廣義的教育。通常情況下，思想政治教育的過程都是教育者對受教育者施加思想政治教育影響以及受教育者接受教育影響相統一的過程，在這個過程中，主體――教育者、客體――受教育者、介體――思想政治教育的內容和手段、載體――社會環境及其所提供的教育條件四要素間相互影響，相互促進共同完成這一教育過程。
2 校園文化環境與思想政治教育的關系
2.1 校園文化環境是高校思想政治教育工作的主要陣地
人可以改變環境，環境也可以塑造人。校園文化環境作為一種教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。因為校園環境中的文化內容、形式、校容、校風、校紀符合社會的價值主流，也與每個人的理想追求、價值標準和行為規范相符合，能夠比較容易被師生所接受。換言之，這種接受過程本身也是思想政治教育工作的實施過程。在潛移默化中，思想政治教育就像一只無形的手，指導學生健康發展。學生生活在這樣的環境中，不知不覺地受到校園文化精神的熏陶和感染，最終將這種精神內化為自己的思想意識和行動。
2.2 思想政治教育主導校園文化環境建設的方向
校園文化環境建設的發展方向要體現先進文化的發展方向，就必須以思想政治教育工作為指導。先進文化的發展都是以多元性的發展為標志，先進文化的多元性決定了校園文化發展的多元性，這種多元性也會勢必造成大學生的價值觀念、思維方式和思想意識的復雜化、多樣化。這給高校思想政治教育帶來了一定的不和諧因素，校園文化環境的建設如何才能做到“取其精華，去其糟粕”，這完全依賴于高校思想政治教育方針政策的引導和把握。因此，校園文化環境建設要充分體現思想政治教育這個主題內容，要一如既往的堅持以思想教育為主導，突出主題，以學生為主體，把德、智、體、美滲透到校園文化環境建設中，用黨的思想升華學生的思想，全面提高學生素質。
3 打造特色校園文化環境，提高思想政治教育的實效性
3.1 開拓創新、與時俱進，建設具有時代精神的校園文化環境
校園文化環境的建設要本著體現時代性、把握規律性、富于創造性的原則，進行全面規劃，整體推進，著力建設具有鮮明時代特征和學校特色的校園文化環境，實現其育人目的。
首先，要加強校風建設。校風是一個學校精神狀態和作風的整體體現，良好的校風具有內在的激發作用，對學校品牌形象的打造、學校員工的思想覺悟、教學水平都會產生至關重要的影響。因此，高校要大力建造優良的校風，使其作為一種精神和理念滲透到學校的各個方面。
其次，要加強教風的建設。教風是教師在長期的教學實踐活動中形成的教學特點、教學風格、教育理念、文化知識水平及各種技能等素質的綜合表現。教風對學生的思想觀念、價值觀的塑造有著深遠的影響。因此，高校應延伸教師的發展空間，加強對教師的思想素質和教學技能的培養，催發優良教風的產生和形成。
再次，要加強學風的建設。學風是學生在學習實踐活動中精神風貌的集中展現。良好的學風能激發學生積極進取、刻苦學習。因此，高校要高度重視，在人力、物力、財力和政策上大力支持，努力培養社會所真正需要的高品質人才。
3.2 徹底轉變觀念，構建和諧的校園人際環境
大學不僅僅是學習知識、技能的地方，更是良好人際關系形成、提升的搖籃。來自于五湖四海的莘莘學子們懷揣著同一個夢想，涌集于此，他們不僅僅渴望暢游于知識的海洋，更渴望獲得盡快融入社會生活的能力。大學，作為他們走向社會的最后一站，從某種程度上說，能力的獲得甚至比知識的擁有更加重要。因此，高校尤其是由曾經的中專升格為大專及本科水平的院校，更應徹底轉變觀念，努力構建和諧的校園人際環境。
3.2.1 建立和諧友愛的師生環境
師生關系在大學校園生活中占據主體地位。學高為師，身正為范，教師不僅僅是學生良好人際關系的楷模，更是影響學生心理健康與否的關鍵。由于處于這個年齡段上的人，他們的世界觀、人生觀雖已基本形成，但又沒有完全形成，其心理不太穩定甚至比較脆弱。因此，教師要給予學生全部的感情、尊重、理解和幫助，真正成為學生的良師益友，才能贏得學生的熱愛，才能建立和諧友愛的師生環境。
3.2.2 建立團結互助的師生環境
進入新的環境，面對新的人群，如何處理好新的人際關系，對于每一個大學生來說既是機遇也是挑戰。大學生具有鮮明的個性特點，敏銳的思維，但恰恰是這種特點和優勢無形增加了他們相處的難度。首先，高校管理部門應通過組織開展豐富多彩的校園文化生活，為廣大學生開辟廣闊的交往天地。其次，管理者應廣開門路，搭建弘揚誠信，反對虛假，踐行互助，拒絕冷漠的交往平臺，促成同學間友好情誼的形成。
參考文獻：
[1]余光輝.高校校園文化對大學生自我意識的影響研究[D].重慶師范大學，2012.
校園形象大使范文5
[關鍵詞]心理健康；應對方式；武警指揮院校；大學生
應對作為應激與健康的中介機制，對人身心健康的保護起著重要的作用。有關地方大學生及軍校大學生的研究表明，應對方式是影響不同專業軍校大學生心理健康的主要因素之一，應對方式與心理健康狀況顯著相關，積極的應對方式有助于提高心理健康水平。武警指揮院校大學生是一個特殊的群體，指揮院校有著嚴明的紀律，嚴格的管理，高密度大強度的訓練，其生活環境單一，訓練、學習任務重，武警指揮院校大學生畢業后都將成為武警部隊一線的帶兵干部，他們的心理健康狀況直接影響武警部隊的建設，但關于武警指揮院校大學生心理健康狀況及其影響因素的研究卻未見報道，本研究旨在掌握武警指揮院校大學生應對方式特點及其與心理健康狀況的關系，同時探討地方生人校學員與戰士人校學員的應對方式特點和心理健康狀況的異同，為武警指揮院校的心理衛生工作提供有意義的指導。
1 對象與方法
1．1 對象以3所武警指揮院校1115名學員為研究對象，收回1066份有效問卷，有效率95.6％，全部為男性，年齡范圍：最小19歲，最大26歲，平均22歲。其中本科生學員798名(占74.9％)，大專生268名(占25.1％)。地方生入校學員256名(占24％)，戰士入校學員810名(占76％)。
1．2 方法 以團體方式進行測試，使用統一的指導語，答卷當場收回。測試工具為①癥狀自評量表(SCL－90)，對該量表每個項目均采用1～5分(自覺無癥狀至嚴重)5級評分制記分；②應付方式問卷啪，該問卷共62個條目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化6個分量表，除第19、36、39、42項選擇是得0分，選擇否得1分以外，其余條目均選擇是得1分，選擇否得0分。所選量表均有較好的信度和效度。全部數據采用統計軟件SPSS10.0進行t檢驗、相關等分析處理。
2 結果
2．1 武警指揮院校不同生源大學生應對方式比較武警指揮院校大學生選擇應對方式的各因子均值由大到小的排序依次為解決問題、求助、合理化、退避、幻想、自責。戰士人校學員與地方高中生入校學員應對方式進行t檢驗，各因子之間無顯著性差異。戰士入校學員、地方高中生入校學員應對方式分別與戰士及軍官應對方式常模比較各因子間有顯著性差異，見表1。
2．2 武警指揮院校大學生心理健康狀況分析武警指揮院校不同來源大學生SCL－90因子分相互比較及其與全國軍校大學生、全國大學生及軍人常模比較：武警指揮院校不同來源大學生在強迫、人際、偏執、抑郁、焦慮、恐怖及精神病性各因子分有顯著差異，本次測試的學員SCL－90各因子分值均低于國內軍校大學生、全國大學生及軍人常模(見表2)。
3 討論
校園形象大使范文6
關鍵詞：醫學院校；大學生；學習性投入；學習成績；研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0098-02
一、方法
（一）調查工具
采用“中國大學生學習與發展追蹤研究調查問卷2014”。該問卷是在清華大學教育研究院“中國大學生學習性投入調查”研究基礎上逐步完善而成，是一個基于教育過程、針對學生學習行為及院校教育實踐的調查工具，為院校本科教育質量保障體系提供了重要的內部質量評價、問題診斷和改進工具[1]。問卷具有較高的測量信度和效度。
（二）調查對象
以我校2014年在校大學生為研究對象，采用完全隨機抽樣的方法抽取學生樣本（含本科各專業、各年級學生）。發放問卷1600份，回收問卷1583份，回收率98.9%；剔除無效樣本，共獲得有效樣本1581份，有效率98.8%。
（三）統計分析
采用SPSS17.0軟件對數據進行統計學處理，分別對基于學生視角的“學習性投入”院校綜合分析五大指標、院校教育過程診斷九項一級指標11個二級指標、學生學習診斷三項一級指標9個二級指標（見表1），與學生學習成績排名進行相關性分析，剔除無關指標及相關系數小于0.1的指標項；再將相關指標包含的具體分項與學生學習成績排名進行相關性分析，剔除具體分項中的無關指標及相關系數小于0.1的指標項。將相關分項指標作為自變量，學生學習成績排名作為因變量，進行多元線性回歸分析，逐步剔除sig>0.05與學習成績排名無關的指標，分析其對學生學習成績排名的影響及影響程度。
需要說明的是：各項指標是連續分數，而學生學習成績排名是以排名前5%、前5%―20%、前20%―50%、50%―80%、排名后20%五個等級來計算的。采用Spearman等級相關。
二、結果
影響學生學習成績排名的指標具體涉及課堂上專心致志聽老師的講解、質疑老師提出的觀點、總結課程中所學到的東西、幫助其他同學理解課程內容等學習行為，課外和任課教師一起做研究，參加各類學術、專業、創業或設計競賽等拓展性學習行為，專心致志學習時內心充滿了快樂等情感因素和學習動力因素，包含在院校綜合分析五大指標的主動合作學習水平、生師互動、教育經驗的豐富度，院校教育過程診斷指標的課程學習行為、課程外拓展性學習行為、向學/厭學和學生學習診斷指標的學習策略內。這些因素對學生學習成績排名影響均具有顯著性（sig
學生的學習成績排名=5.061-0.008*sA1j-0.004* sA1h-0.004*sA1f-0.005*sA4i-0.002*sA15e-0.003*
sA15h-0.004*sA17g-0.007*sA18，即：學生課堂上能專心致志地聽老師講解、能對老師提出的某些觀點進行質疑，課后能經常性地總結課程中所學到的東西、幫助其他同學理解課程內容，課外和任課教師一起做研究、參加各類學術、專業、創業或設計競賽，學習時內心充滿快樂和強大的學習動力均能促進學習成績的提高，各影響因素得分越高，其成績排名越靠前。
三、討論
（一）學生的學習性投入概念
源于人們對學校教育過程與學生學業成就關系的研究，至今已有70年的歷史。是美國印第安納大學教授喬治?庫（George D?Kub）在前人研究基礎之上，于2006年提出了“學習性投入”理論。所謂學生的學習性投入，是一個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用[2]。因此，學生學習性投入度反映了學生投入到課堂內、外等學習活動的程度，揭示了學生的學習狀態以及學校支持學習的政策和環境情況，能夠有效預測學生學習發展成果。
（二）學生W習成績影響因素分析
基于學生“學習性投入”調查，通過不同層面相關分析及逐步多元線性回歸分析，確定影響學生學習成績排名的8個具體指標因素，主要集中在學生在課堂上下及課程內外對學習的投入程度，學習的動力強弱及學習給自己帶來的愉悅度，參與教師科研及參加與學業相關的各類競賽也起到了一定影響。但院校教育涉及學校、教師、學生等多個層面，影響學生學習的因素復雜，盡管統計結果顯示主要集中在學生層面，但學生在課堂上的學習方式和表現很大程度上取決于教師的組織，特別是教師對學生的態度和評價方式。因此，充分發揮教師主導、學生主體的課堂教學作用，鼓勵學生參與教師的科研活動，參加各類學術、專業、創業或設計競賽，加強生師互動，提高有效教學實踐和學生學習策略，促進學生深度學習，加之良好的條件支持與政策保障，必將對學生學習及成績的提高起到積極的作用，使教育教學質量得到良好的保證。
當然，醫學院校教育不僅僅是希望學生取得良好的學習成績，更重要的是培養具備基本的崗位勝任能力、終身學習能力和良好的思想道德與職業素質的醫學畢業生。如何確保在高等教育大眾化進程中的教育教學質量，促進醫學生知識與技能協調發展，并與社會需求相適應，使學生在院校教育過程中得到良好的學習體驗與成長感悟，真正實現以學生為主體的教育核心目標，是我們今后需要進一步探討的問題。
參考文獻：
[1]史靜寰，涂冬波，王紓，呂宗偉，謝夢，趙琳.基于學習過程的本科教育學情調查報告2009[J].清華大學教育研究，2011，（04）：9-23.
[2]蔣華林，李華，吳芳，王平.學習性投入調查：本科教育質量保障的新視角[J].高教發展與評估，2010，（04）：45-53，122.
