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黃河頌教學反思范文1
關鍵詞：初中語文；閱讀；微課
初中階段是學生快速成長和發育的階段，思想意識也快速發展，如果缺乏對學生的有效引導，極有可能導致學生出現不正確的思想觀念。語文閱讀作為積淀學生文化底蘊、提升學生文化素養的重要手段，可以有效促進學生領悟深刻的人生哲理，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文教師應當轉變自身原有的閱讀教學理念，重視閱讀教學的價值和作用，積極探索新型教學手段開展教育教學活動，提升學生的閱讀興趣。微課伴隨教育信息化過程出現，為初中語文閱讀教學帶來了新的活力，促進了語文閱讀課堂的創新，強化了學生對語文閱讀知識的理解。在進行微課設計時，教師要根據相應的原則進行設計，緊密結合閱讀內容和學生的學習需求，保證微課應用的有效性。
一、語文閱讀微課的設計原則
首先，初中語文閱讀微課設計應當遵守完整性原則[1]。語文閱讀教學具有系統化的特點，即使是利用微課進行教學，也應當制訂閱讀教學目標、教學內容以及教學情境，使學生能夠系統化地深入了解閱讀內容，感悟其內在情感。閱讀學習評價是獲得教學反饋的重要方式，也是讓學生了解自身存在問題的重要手段，有助于提升教師的教學和學生的閱讀效果。教師可結合閱讀學習評價對教學方案進行調整，以促進學生的閱讀方法改進。其次，初中語文閱讀微課設計應當遵循知識點化原則。語文閱讀教學包含許多重點，如生僻字詞、閱讀主題總結、寫作體裁、寫作技巧、優美段落等，教師應當按照知識點化原則將閱讀教學內容進行分解再融入微課中，以此提高教學效率。最后，初中語文閱讀微課設計應當遵守線性排列原則[2]。在內容編排上，初中語文教材會把具有相似特點的閱讀內容放置在同一單元內，使學生所學習的內容具有單元性特征，這一特點也為教師的教學活動提供了重要的依據。教師可以從單元主題的角度出發，對單元內的閱讀內容進行歸納和整理，將知識點以線性排列的方式展示給學生。例如進行古詩詞閱讀教學時，可以將詩詞按風格進行分類來制作微課，如專門制作婉約派詞人的微課，包含柳永、李清照等，將其代表作品和作者簡介以圖片加文字的方式展現出來，讓學生可以系統地了解婉約派詩詞的特點。教師要確保微課內容與語文教材中的教學內容相匹配，防止學生對語文閱讀內容的理解出現偏差，進而影響語文閱讀教學質量。
二、語文閱讀微課的設計方法
在進行語文閱讀微課設計時，要掌握合理的設計方法才能夠保證實際應用的效果，充分發揮微課應有的價值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三個環節，即教學目標分析、教學內容分析以及學情分析，明確本次語文閱讀教學的具體目標和內容，評估學生的學習情況，按照分層原則對教學目標進行階梯式設計。第二，對微課相關要點進行總結，針對要點進行合理設計。微課設計要素包括學習內容選擇、教學策略選擇、教學活動、反思和總結，要求教師能夠利用合適的方法將教學內容講授給學生，提高教學效率，并對教學成果進行總結。第三，要重視評價反饋環節。包括學習分析、獲取學生反饋以及自主反思，教師要能夠對學生的語文閱讀學習成果進行綜合分析，探討教學中存在的問題，以便在下一次微課設計中進行彌補和改進。
三、語文閱讀微課在教學中的應用策略
1.在課前導入環節應用微課微課具有時長短、講解知識點有針對性等特點，教師可以根據課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入教學環節之中[3]。在課前預習階段，教師可以將微課作為承上啟下的橋梁，引導學生回顧和復習已學知識點，并結合本節課所需要學習的主題內容實施課前導入。微課視頻應當同時具有引導性和趣味性，這才能夠在第一時間調動學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師可以通過微課視頻連接閱讀脈絡及重難點問題，展現閱讀教學中的重點內容[4]。課堂導入的效果也是極其重要的，特別是對于語文閱讀這一類需要調動學生情感的課程而言，應該更加合理地利用該環節，否則難以創設出形象化的教學情境，會影響學生對語文閱讀內容的領悟。初中語文閱讀教學不只是要培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，更要重視學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，因此語文教師要注重在語文教學過程中引導學生樹立正確的意識形態。例如，在《我一生中的重要抉擇》一課的教學過程中，教師可以讓學生先了解抉擇的概念，之后將文章中所涉及的六個抉擇分別列出來，幫助學生更加清晰地了解文章脈絡。首先，教師先利用微課視頻展示抉擇的含義，讓學生思考所做過的抉擇，并結合閱讀內容設計多個不同場景，讓學生討論如何做抉擇，微課視頻觀看結束后，教師可以通過引導性話語“讓我們看看作者是如何對待人生重要抉擇的”，使學生進入教師所營造的閱讀和學習氛圍。這樣，學生在閱讀時就能對抉擇的意義有所了解，明確抉擇這一行為的具體內容，從而讓學生將語文閱讀和自身生活緊密地結合起來。此外，學生在閱讀時還可以對文章進行段落劃分，以抉擇為線索，找出文章中作者所做的抉擇，此舉能夠提高學生閱讀的有序性，讓學生更加清晰地了解文章脈絡，對提高閱讀效果具有重要的意義和作用。2.在語文閱讀教學中應用微課在以往的語文教學過程中，教師過于依賴教材，主要對學生進行語言文字的講解，教材上圖片數量有限，學生無法獲得對閱讀內容的形象化理解[5]。利用微課視頻，教師則可以添加有關閱讀內容的圖片，提高教學內容的形象性，調動學生的積極性，豐富語文教學內容。除視頻之外，教師還可以引進各類不同結構的資源，包括視頻資源、音頻資源等，多種資源相互結合可以將閱讀內容更加全面立體地展現出來，使學生獲得具象化的認知，深化理解。微課視頻的引入能夠使學生與課文中的閱讀內容快速建立起聯系，縮短學生與閱讀內容之間的距離，以讓學生真正體會身臨其境的感受[6]。例如，在針對《黃河頌》這篇文章實施閱讀教學時，教師可以選擇微課視頻作為輔助手段?！饵S河頌》是現代詩人光未然1939年創作的組詩《黃河大合唱》中的內容，展現了黃河的豪邁，并將其作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入有關黃河的視頻或者圖片，讓學生直觀體會黃河水奔涌前進所展現出來的波瀾壯闊，體會《黃河頌》中所描寫的“一瀉萬丈、浩浩蕩蕩”。此外，教師也可以在微課視頻中插入《黃河大合唱》的音頻內容，利用音頻和圖片相結合的方式使學生更好地感悟《黃河頌》的閱讀內容，體會詩人所抒發的愛國之情，激發學生內心的愛國情懷，在閱讀教學的過程中滲透思政內容，收獲德育成果[7]。3.在語文閱讀課后復習中應用微課微課在初中語文閱讀教學中的應用不只局限在課堂之上，還可作為學生課外學習的重要輔助工具，提升課外學習的效率。與“板書式”教學具有極大差異，微課視頻可以由學生自行下載，利用手機或平板電腦進行觀看，這意味著延長了語文閱讀教學資源的存儲時間，可以讓學生在課外學習時間及時復習。微課打破了學生課外學習的時空局限，使學生能夠實現隨時隨地學習，并在微課學習中獲得良好的視聽學習體驗。因此，教師應針對不同學生的興趣和能力，制作具有拓展性的教學視頻，并在視頻后附上小測試，以此來提升微課的教學效益，進一步激發學生的學習主動性[8]。例如，在《桃花源記》一課的教學過程中，教師可以自行錄制微課，為學生講解閱讀過程中的重點和難點。文言文是語文閱讀學習過程中的重要內容，本文的難點在于理解閱讀內容所要表達的情感。教師可以在錄制微課視頻時從人物、作者和時代三個角度出發，向學生系統性地分析《桃花源記》所表達的意圖和情感。學生由此可以更加深入地理解文章內容，并培養自身對于文言文閱讀的興趣和能力。教師還可以在微課中設計小測試，以鞏固學習成果。學生完成課程檢測之后可以點擊附帶的知識拓展鏈接，自主選擇某一課外知識點進行拓展學習，如作者的其他優秀作品、該體裁的寫作技巧、相關閱讀書目等，從而豐富知識內容，拓展閱讀視野，提升文化素養。
四、結語
閱讀教學能夠積淀學生的文化底蘊，促使學生從閱讀內容中學到深刻的人生哲理，是培養全面發展的人不可缺少的重要手段。隨著語文閱讀課程改革的不斷深化，閱讀教學也必須要不斷創新教學的內容和形式，以此來提升閱讀教學的效率。教師需要對微課的特點和內涵進行深入分析，完整、系統和規范地進行微課設計，并將其合理地應用到語文閱讀課程中。
參考文獻
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黃河頌教學反思范文2
關鍵詞：信息技術；語文教學；運用研究
新一輪基礎教育課程改革最終的落腳點是學生學習方式的轉變，這也是實施高效課堂最為核心、最為關鍵的環節。但隨著信息時代的來臨，傳統語文教學的諸多因素也日益顯現，課堂教學形式單一，容量小，從而使課堂效率低，遠遠不能適應信息化的教學需求。下面我就信息技術在語文課堂教學中的運用，談談自己的一點體會。
一、信息技術在語文教學中的作用
運用信息技術教學手段給教學帶來了全新的理念。信息技術手段直接作用于感官刺激更便于學生接受，使學生更感興趣，更愿意去繼續探索，從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。信息技術教學在語文教學中的優越性表現在以下幾個方面。
1.運用信息技術創設情境，能調動學生的積極性，激發學習者的興趣，進行美感熏陶。俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在《黃河頌》一課的教學中，上課伊始我先播放歌曲《黃河頌》，用歌聲吸引了學生的注意力后導入新課。這樣，教師巧用信息技術手段創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這為引發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，使整節課順利進行敲響了動人心弦的第一錘。
文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美屬性。由于學生受時代、生活經歷、環境的限制，作品的美感與學生情感難以溝通的現象是普遍存在的。然而，在信息技術教學中，教師可以利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色、有動感的畫面圖式，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發學生的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解教材內容。
以教學詩歌《水調歌頭·明月幾時有》為例，在一節課中我不僅輕松地完成了詩句的理解和朗讀、背誦訓練、作者簡介、詩句評析，還給學生進行了蘇軾的其他愛國作品的比較、欣賞與品讀，使學生提高了詩歌朗讀和賞析水平，使學生開闊了視野。
2.現代信息技術的運用能節約時間，增加課堂的容量。在傳統教學中，教師準備了掛圖，需要時間貼在黑板上；教師提出問題，需要給學生反復強調。使用信息技術，可以大大節約這些無效的時間，教師把節省出的時間進行其他練習。例如，在《安塞腰鼓》的教學中，讓學生通過片段了解安塞腰鼓。在課堂中利用課件設計習題讓學生通過自學來完成，這樣課堂的容量比傳統課堂要大得多。
語文課標中明確提出：“語文教學的基本任務是培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。”因此，所有閱讀教學的工作都要圍繞閱讀教學的任務來進行。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等。根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。
二、信息技術在語文教學中存在的問題
信息技術在教學中雖然起了很大的作用，但我們也應該知道其在教學中的不足，和教師相比，信息技術教學仍處于教學中的輔助地位，即使信息技術完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作。信息技術如果使用不當會在教學中會產生如下負面影響。
1.投影屏幕不能完全替代教師板書。現實中不少教師利用信息技術教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用信息技術教學時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法添加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用信息技術是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用信息技術教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了信息技術而去使用信息技術，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。
2.實施信息技術教學華而不實，嘩眾取寵。使用信息技術為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力，所以我們在使用信息技術教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好它。
3.輔助手段變成主要手段，造成學生興趣遷移。信息技術只是輔助教學的手段。如果為了增大所教內容對學生的吸引力，一味增加視覺效果，這樣不僅不能提高學生的興趣，反而會分散學生的注意力，降低教學效果，把信息技術的優點變成缺點。過多依賴于多媒體課件，會使教師和學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體地位。教師用大量時間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導性下降，學生大量時間在看，就像看電影一樣，動手、動口的實踐少，學科能力得不到提升。
黃河頌教學反思范文3
語文教材內容不僅文字優美，而且情感豐富，教師創設情感情境，一方面可以營造良好切合的氣氛，促使學生理解文章的意思，另一方面可以深化啟發學生語文學習，促使學生學會體會和發掘情感，推動學生的語文學習。因此，初中語文教學中，教師可以創設情感情境，優化開展語文教學。首先，教師可以通過專業的語文朗誦資料創設情感情境。例如，教師在講《海燕》這首詩歌前，可以從網上搜尋專業的朗誦材料，在課堂上播放給學生聽，讓學生在欣賞過程中感受詩歌中包含的深意，從而更好地理解語文教學內容，豐富學生情感。其次，教師可以利用多媒體創設情感情境，加深學生的語文學習和體會。如《父母的心》這篇文章，教師在講解之前可以通過多媒體播放《世上只有媽媽好》這部電影給學生看，讓學生領會電影中深厚感人的母子之情，然后開展文章內容講解，使學生更透徹地理解文章內容和深意。教師創設情感情境教學不僅有利于學生語文學習進步，而且有利于學生情感陶冶和豐富。
2.創設生活教學情境
語文文章是作者對現實生活的描述或者深化，所以與我們的生活有相似之處。教師想要讓學生進一步理解語文內容，就需要創設相符的情境，讓學生深入體會、深入學習。因此，在初中語文教學中，教師應努力創設生活教學情境，引導學生更積極專注地學習。例如，教師在講解《端午節》這篇文章時，可以讓學生說說端午節大家都做什么。有的學生可能說：“吃粽子，賽龍舟?！庇械膶W生會說：“插艾草?！碑攲W生回答以后，教師再問問學生為什么要做這些事呢？大部分學生會說：“紀念屈原?！甭犕陮W生的回答后，教師再展開文章講解，提高學生學習主動性和積極性。再如，教師在講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以給予學生一定時間，讓他們回憶自己年少的經歷和心境，通過回憶勾起學生對童年的美好體會，營造積極的教學氛圍，使學生更好地學習這篇文章。教師創設生活教學情境能使語文教學不再晦澀難懂，從而減輕學生聽課和理解知識的難度和壓力，讓學生認識到學習的精彩。
3.創設言語教學情境
在初中語文這門課程中，雖然教學方式先進多樣，但絕大部分語文教師主要采用口頭講授的方式。所以教師的言語與教學效果息息相關，教師對于言語的有效運用，能為語文教學增強效果和魅力。因此教師要想更好地把握語文課堂，就要反思和提升自己的言語掌控能力，有效創設言語教學情境。首先，可以提高言語的幽默性。教師在語文教學中可以多說網絡流行語，穿插小笑話，在調節教學氛圍的同時，激發學生對語文學習的熱愛，推動學生語文學習。其次，教師可以將感情與教學內容相結合，使學生通過教師的言語更好地體會教學內容，加深理解和掌握。例如，教師在講《黃河頌》這首詩時，可以通過飽含感情的朗誦，讓學生感受句子間語氣和感情的變化，既可以讓學生充分感受詩歌的美，又可以加深學生對詩歌中感情的體會。教師創設言語教學情境，能讓學生更好地理解教學內容，提高語文成績，促進自身綜合素質提升。
4.總結
黃河頌教學反思范文4
【關鍵詞】生態道德觀；個體的生活；滲透；生態問題
語文教學中的生態德育教育是指以語文學科為載體，以培養學生熱愛生命、關愛他人、熱愛自然、保護自然、樹立正確的生態道德觀為目的，正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關系，正確對待人與自然的交往行為、利益關系、短期與長期關系，擺正人在自然中的位置；是在繼承與揚棄基礎上提出的一種新德育觀和新的德育教育活動。這是落實科學發展觀的需要，也是建設生態文明的需要，更是我們語文教師義不容辭的職責。
《語文新課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。而培養學生良好的生態德育觀自然是“語文教學的重要內容”。語文學科的人文性特性為培養學生良好生態倫理道德創造了條件。語文“文道合一”的特征也同樣決定了語文在生態德育教育中能發揮較大的作用。
初中語文教科書應倡導生態自然觀、生態生存觀和生態幸福觀，引導學生不斷地深層發問、思考和尋求答案，認同一種更深層的理念，并逐步完成思想方式上的轉變。
生態道德觀應超越時空的限制， 初中語文教材應增添和強調超越時空的生態啟迪內容。首先，可以通過生動有趣的科普文章如《宇宙里有些什么》等，引導學生關注科學以外的生態問題，真切地了解自己所在的奇特星球及其未來前景和在宇宙中的位置，從而站在宇宙的高度，更真切地認識自己、生命和世界。 再次，可以精選非正常狀態意識下的感悟文章，如經歷過死亡威脅的回憶錄或者遭遇意外事件的感想錄等。
1.指向精神的提升
初中語文教科書中的生態道德觀教育，首先要引導學生拋棄自我中心主義，克服自私冷漠的"時代病"，喚起他們對他人、對生物、對各種生命體的愛心和同情心，從狹隘的"小我"走向博愛的"大我"，從完全利己走向"利大家"。其次，要引導學生拋棄實用主義，克服貪婪嫉妒的"心魔"，幫助學生認識貪婪嫉妒對人對己的嚴重危害，自覺進行道德自律，勤于反思內省，以豁達克己的精神不斷調整、控制自己的行為。最后，要引導學生拋棄享受主義，克服空虛無聊的"精神垃圾"。 例如，我在教學《黃河頌》時，讓學生通過查資料明白，黃河，中華民族的母親河，中華民族文明的發源地，她孕育了五千年的中國文化。再讓學生看黃河被污染、被破壞的視頻資料，讓學生知道這都是因人們的自私、冷漠造成的，在對比中到達了生態道德觀的教育。
引導學生建立人與自然的對話，找回精神的家園?，F代社會的城市化傾向和物質主義泛濫，使現代人大多生活在完全人工化的環境中，在世俗文化中丟失自由的精神，失去與自然接觸溝通的機會，忘卻了無數世代以來形成的，與自然節律保持一致的人的深層節律。 因此，中學生態德育應幫助學生建立起人與自然的聯系，在對話中提高認知世界的深度、自我認識的能力和精神回歸的動力，重新找回人類精神的家園。
首先，生態道德觀應引導學生關注自然，以自然的方式依偎自然。人類要拋棄功利的眼光，把自然物當作單純的審美對象或精神的寄托來加以欣賞和關注，以人的直覺來發現自然物與人的心靈的共通之處，從而"把大自然視為陶冶性情的精神家園，在廣闊的自然天地里找到輕松愉快，以自然的純真、樸實、恬靜與嘈雜、喧囂的社會對立，以獲得心靈上的休息和安逸" 。
其次，生態道德觀應引導學生回歸自然，以自然為人類精神的復歸之所。 例如在綜合性學習《人與自然》教學時，可以把學生帶到大自然去走走，看看美景，聽聽鳥語，聞聞花香，讓每學生真切的感受到我們的美味佳肴，我們的一切生活所需均是自然的饋贈，因此，我們要懷著感恩之心關愛自然、懷著敬畏之心守護回饋。通過活動，學生們在輕松愉悅的氛圍中獲得教益。
2.指引個體的生活的提升
學校生態教育應幫助學生在真實的生活中獲得一定的生態敏感性，并在面臨生活中的生態問題時能夠自由和明智地作出自決，以生態的眼光選擇、調節自己的行為。首先，生態道德觀應引導學生進行生態反思，正確選擇日常的生活方式。如飲食上不片面追求稀少昂貴、高熱量高蛋白，從減少需求的角度節約食品供應，避免食物資源的浪費；衣著上不一味追求時髦和品牌，而是挑選適體耐穿、美觀大方的衣物，從節制消費者欲望的角度，避免生產資源的浪費。 其次，生態道德觀應引導學生進行生態價值觀辨析，為未來的職業生活作準備。應幫助學生縱觀全局，揭示職業生活中潛藏的生態問題，以生態價值觀和職業道德指導未來的職業追求和職業生活。如農業和園藝業從事者要看到化學肥料的生態危害，追求合乎生物學要求的生產方法的完善，以既能增加土地肥力，又能提供安全、美好的環境為職業基本道德。
黃河頌教學反思范文5
關鍵詞：語文教學；詩歌；培養
一、導：前置背景，營造氛圍
一首好詩，總是在相應情境的促發下從詩人心中流出來的，大詩人郭沫若就曾說過：“詩不是做出來的，而是寫出來的”，意思是，當情感積聚到一定程度，加之某種因素的觸發，曾在心中腦中反復醞釀的詩意就會以作者最熟悉的語言文字習慣自動組合成句，自胸臆奔涌而出。筆者深以為然?！皟删淙甑?，一吟淚雙流”固然也是古人寫進詩中的詩歌創作方法，但是，“推敲”“斟酌”說的應該都是對字詞的錘煉而不是詩意的造作。寫詩的人如此，讀詩也就不能先從字詞入手，而應該從了解背景和創設氛圍進入詩歌的學習。
二、學：反復吟誦，理解詩意
創設好了理解詩歌的背景情境，自學環節最關鍵的就是讀詩。詩是必須配合聲音的一種文學體裁。不讀不成詩。好詩不僅耐讀，甚至可以吟之誦之，歌之詠之。反復誦讀才能充分理解詩意甚至升華詩境。當我們投入全情去誦讀一首好詩時，心中被調動起來的情感及思想高度活躍時的火花有時連我們自己都會覺得驚訝。因此，要理解詩意，就一定要反復讀。此環節可以師生共同參與：指名讀、領讀、范讀、賽讀、轉換身份讀……務必在讀中領會詩的情與意。比如在教學《雷電頌》時，這雖然是一個劇本，但從課文節選部分的內容來看，我把它定位為一首長詩，因此，我設計了反復讀的環節：假如你是屈原，你會怎樣讀？假如你是郭沫若，你要怎樣讀？假如你是當時觀看此劇的熱血青年，你能怎樣讀？回到今日今時，作為新時代的新青年，回想祖國強大的艱難歷程，你又該怎樣讀？一節課，一大半的時間，我們都在操控不同的情緒，轉換不同的角色，反復的誦讀，對詩意的理解就在誦讀中迎刃而解。
三、展：尋找詩眼，融情體驗
一首好詩，無論是古詩還是新詩，都會有一個或幾個作者非常著意也非常得意的用詞，而這個詞也一定是讀者傾心贊嘆而又望塵莫及的獨創。在反復的誦讀后，教師可以引導學生根據自己的理解去尋找，感悟進而理解這個“眼”。為什么叫“詩眼”？筆者認為，亦如人與人的交流溝通一樣，“眼”應該是最直切最真實的溝通切入渠道，人的交流可以通過捕捉“眼神”，詩也一樣。找到了“詩眼”，也就找到了“詩神”?！肚邎@春.雪》當中的“惜”。流露出一代偉人的睥睨天下雄才大略；《歸園田居》中的“愿無違”表現了陶淵明的淡然與堅定；《黃河頌》中，光未然用反復的“偉大堅強”不H說出黃河更說出中華民族的英雄氣魄；《華南虎》中的“羞愧”隱含了作者的反思和自省……當我們找到這些連接情感的切入點時，我們也就找到了與詩歌與詩人交流的“眼睛”，最好的理解是感同身受，也許每個人的感受不盡相同，但是，學生可以在思考中理解，進而將自己的理解展示給大家，所以，在此基礎上，體驗詩境將升華對詩情的理解，學懂詩，讀好詩將不再困難。
四、點：亦步亦趨，仿形模神
對于好詩來講，會讀絕不僅僅是終極目標，在讀詩基礎上，要想心中有詩意，形式的模仿是情感理解的必經之路。網上有一個著名的段子，可以詮釋詩在人生表達中的作用：當你向一個人表達愛意時，你可以說：山有木兮木有枝，心悅君兮君不知，而不是只會說：我喜歡你，天荒地老，?？菔癄€；當你思念一個人時，你可以說：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，而不是只會說：我想死你啦；當你失戀的時候，你可以說：人生若只如初見，何事秋風悲畫扇，而不是只會說：藍瘦，香菇……對于經典作品的模仿自古以來就是詩人學詩的必經之路，例如，學習蘇軾名作《水調歌頭》時，可以告訴學生，此詩意其實是借用了李白《把酒問月》中“青天有月來幾時，我今停杯一問之”；學習《游園不值》，教給學生“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是將陸游詩“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”借用了；學習王勃《滕王閣序》名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，源自于庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”；學習《陋室銘》“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，要知道它源自《世說新語》“山不高則布靈，水不深則不清”……古人也知道模仿是學習的第一步，只有對經典亦步亦趨的模仿，才能辨別精華與糟粕，在不經意的積累中提升品位。因此，學完詩歌之后的點撥仿寫，相當必要。
黃河頌教學反思范文6
關鍵詞： 新課程標準； 語文課堂； 情感教育
中圖分類號： G633文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）07-0098-01
一、用愛打開學生情感教育之門
蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛你的學生，那么你的教育一開始就失敗了。”愛是眼神的傳遞，是心靈的交流，是人與人之間最微妙的情感。我在從事教學工作中深深的體會到了這一點。我們要讓學生在接受知識的同時感受到老師的關愛，特別是對學困生和違反紀律的學生，教師不要用歧視的眼光看待他們，要善于誘導，用愛心去感化他們。我在指導學困生時，通常采用個別指導的方法，避免在全班同學面前公開點名批評他們而讓他們感到丟臉。我找他們面對面座談，先表揚和鼓勵他們的閃光點，然后委婉指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣學生很樂意地接受老師的指導，因為他們明白，老師是真心為他們好，想幫助他們提高語文學習成績。所以，我們教師在日常生活中要多關懷學生，激發學生向上的情感，學生便會感到到老師可親可敬，師生之間的感情就建立起來了，這樣，學生才能親其師，信其道。課堂教學才能激發學生的靈感，迸發思維的火花，是教師駕馭課堂的教育教學的實力的體現?？梢?，關心愛護學生是建立師生感情的關鍵，正如蘇霍姆林斯基說的：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象?！?/p>
二、充分利用教材，對學生進行情感熏陶
（一）創設情境，激感
情感總是在一定的情境中產生的，因此在語文教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氣氛可以感受，有愉快的活動可以參與。觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。比如對描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，興起熱愛祖國的情懷；對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。
如：在學習《三峽》一文時,我大量收集關于三峽的圖片,分類后,利用多媒體展示給學生。既讓學生領略三峽四季美景,又讓學生了解古今三峽之壯美,再強調“今日三峽大壩更令世人矚目”,這樣學生在愉快的欣賞之中就目睹了祖國南疆的美麗。又如：小說《孔乙己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓壹骸分形乙灾v臺作為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中，請學生做出范進的“拍、笑”等動作，同時結合語言講解。學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的場境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。
（二）活用教材內容，滲透情感教育
教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，也是對學生實施情感教育的重要資源。作為教師要認真鉆研教材，創造性的使用教材，充分挖掘教材中潛在的情感教育因素，把情感教育貫穿在知識教學中。比如《在山的那邊》、《理想》、《我的信念》等文章都有利于激發學生內心的理想，并讓學生為之奮斗；《羚羊木雕》有利于培養學生處理好朋友、家庭之間關系的能力、換位思考的思維角度；《春》里優美的詞句，對景物生動的描寫，可以培養學生的審美情趣；《黃河頌》、《最后一課》里頭蘊含著強烈的愛國主義情感…教材為我們準備了一個培養情感的基地，作為語文教師，我們要利用好這個基地來培養學生高尚的道德情感和審美情趣。
（三）通過開展活動，加強情感教育
人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學過程中,如果能點燃學生思維的火花,引發學生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。
如讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子情而感動之余，組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，引導學生從生活細節中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態度，去思考自己如何報，同時要求學生把對父母是回報付諸于實際行動，并記下自己“愛”的行動與感受，然后在同學之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養了學生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實感，感人至深。除結合課文內容開展活動之外，還可以結合學生生活的體驗與感悟開展相關的以感動為基礎的實踐活動，如定期開展“我感動，我要說，我要做”的實踐活動，讓學生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟；可開展“他（她）受傷后的報道”、“本校貧困生之現狀”等等語文調查活動，讓學生自己在生活中去發現真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責任，從而促使學生的身心得到健康的發展。同時，情感素養的提升，也可激發學生的學習熱情與學習主動性，學生把語文學習活動轉化成為一種自覺的活動。
三、通過多渠道的評價方式滲透情感教育
課堂教學是師生互動的多邊活動，即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。新理念下的語文課堂教學評價方式，應體現多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展?？傊?，作為教師我們應該注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾點：真實、及時、對比、激勵、表揚為主，就算批評也要語言委婉一點，讓每位學生都體驗到成功的快樂。
總之，語文課堂教學，除了傳授語文的基礎知識打牢雙基以外，還應把情感教育結合進去，結合教學活動，用真情、用真誠誘導每一個純樸求知心靈獲得豐富的情感體驗，從而達到增長知識，發展個性，健全人格，達到語文教學的最終目的。
參考文獻：
[1] 《語文課程標準》.
[2] 《情感教育》教育科學出版社.
