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提綱挈領范文1
題海茫茫波連波，
演練多少才歇腳？
不辨方向漩渦多，
就題論題無順舸。
入海溪流有定數，
屈指風路能幾何？
牽牛要牽牛鼻子，
提綱挈領可帷幄。
親愛的同學們，我想你們也有這個體會吧？
其實，不論什么考試，絕對不會出偏題、怪題，比較靈活的難題也只是兩、三道。命題老師也不會有讓學生看不懂、故意難為考生的思想。試題編擬的途徑，或者來自于課本例題、習題的改造，或者來自于課本聯系實際材料的梳理，或者發掘優秀考題的潛在功能，或者注重從常規試題中演化出探索性、開放型的考題，或者沿用陳題考查“三基”。大都是考生都能看懂都能著手的題目，而在理解的深淺上、在綜合的把握上是會存在差異的，所以能夠分辨出考生的能力和水平。
現在市場上復習資料琳瑯滿目，模擬題、押寶題多如牛毛，在“特高級教師”“命題專家”的名義下，頗有誘人的魅力。且不說這些光環是真是假，也不說這些大腕參與的程度多深多淺，單就量上說誰能演完？但如果仔細考究，常見之題就那么幾類。數學大師許莼舫先生對初等數學習題進行過歸類研究，他說初看起來數學題目雜亂無章，應有盡有，但多是從一些基本題目演變而來，基本題目沒有多少。他曾把一道論證直線與二圓的位置關系的題目，像變戲法似的變成了二十七道題。這道題目告訴你直線和二圓都相割，那道題目則變成了相割的特例—相切。有都相割的，有都相切的，也有一割一切的，相切又可分為內切和外切。粗看起來形形，面目全非，但其解題途徑卻大同小異，如出一轍。這說明并不是題演得越多越好，而是善于思考、善于鑒別、善于分類、善于總結、上掛下聯、梳理升華、收斂建模、舉一反三、舉一反類、觸類旁通、相得益彰的問題。
怎樣才能解決這個問題呢？怎樣才能取得理想的成績呢？筆者認為：可采用羅列復習提綱的辦法來解決。把零打碎敲學來的支離破碎的概念、定理、公式、思想、方法、規律、技巧，系統化、條理化、網絡化，以便用時能準確地檢索。這就是“提綱而眾目張，振領而群毛理”的道理。
復習提綱應分章節，應包括本章主要概念、主要定理、主要公式、主要思想、主要方法、基本事實、典型例題、應用分類等項目。并且盡量做到以下幾個方面：
（1）概念能夠正確地敘述，能夠分清內涵外延，能夠科學地對其分類，能夠把握概念之間的關系，是從屬關系、交叉關系、并列關系，還是互斥關系、對立關系？能夠從最大的種概念出發，逐步增加內涵條件，進行概念的限制，逐步縮小到最小的子概念。也可以從最小的子概念出發，進行概念的概括，逐步擴大到最大的種概念。
（2）定理能夠準確地寫出條件、結論和證明，明白限制條件和應用范圍，知道容易出錯的地方在哪里？定理的結論能不能推廣？有沒有逆定理？有沒有與其平行的定理？
（3）公式能夠正確地推導，明白在什么條件下成立？在什么條件下不成立？有沒有“禁忌癥”和“失效期”？并且考慮公式能不能推廣？有沒有變形公式？主要應用在哪些方面？容易出錯的地方在哪里？怎樣才能抓住特征留在永久的記憶里？
（4）本章內容所蘊含的思想方法要搞清楚，明白是要求滲透的，還是要求必須掌握的？它的思想背景是什么？方法步驟是什么？基本事實是什么？能解決什么問題？典型例題是什么？能否把數量關系圖形化？能否把幾何形體數量化？在哪些地方可能出開放性、探索性的情景式試題？
提綱挈領范文2
[挈領提綱] 挈衣之領，提網之綱。比喻抓住要領。
[綱提領挈] 提起網綱，挈住裘領。比喻抓住要領。
[振裘持領] 比喻抓住事物的關鍵。
[提綱挈領] 綱：魚網的總繩；挈：提起。抓住網的總繩，提住衣的領子。比喻抓住要領，簡明扼要。
[以一持萬] 持：把握。形容抓住關鍵，可以控制全局。
[提綱振領] 比喻抓住要領，簡明扼要。同“提綱挈領”。
[提綱舉領] 比喻抓住要領，簡明扼要。同“提綱挈領”。
[握綱提領] 握：拿、抓。比喻抓住要領或簡明扼要地把內容提示出來。
[批亢抵巇] 猶批亢搗虛。比喻抓住敵人的要害乘虛而入。亦指有縫便鉆，從中取利。
[綱舉目張] 綱：魚網上的總繩；舉：提起。把大繩子一提起來，一個個網眼就都張開。比喻抓住事物的關鍵，帶動其他環節。也比喻文章條理分明。
[綱挈目張] 指撒網時，舉起網上的大繩，所有網眼都張開。比喻抓住主要環節，以帶動其余；或抓住要領，條理分明。同“綱舉目張”。
[批吭搗虛] 比喻抓住敵人的要害乘虛而入。亦指有縫便鉆，從中取利。同“批亢搗虛”。
[批亢搗虛] 批：用手擊；亢：咽喉，比喻要害；搗：攻擊；虛：空虛。比喻抓住敵人的要害乘虛而入。
[射人先射馬] 比喻作事要抓住要害。
[擒賊擒王] 擒：抓，捉。指作戰要先抓主要敵手。比喻作事要抓住要害。
[打蛇打七寸] 比喻說話做事必須抓住主要環節。
[一網打盡] 比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。
[一網盡掃] 猶一網打盡。比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。
[秉要執本] 秉：執，拿著；要：重要的；本：根本。指抓住要害和根本、
[見幾而作] 幾：通“機”，時機；作：行動。指抓住有利時機及時采取行動。
[持人長短] 指抓住他人的缺點過失作為把柄，加以攻擊。
[不失時機] 失：耽誤，錯過。時機：具有時間性的機會。不錯過當前的機會。指辦事要抓住適宜的時間和有利的機會。
[舉要刪蕪] 要：主要部分。蕪：雜亂。選取重要的，刪除雜亂的、沒有條理的。多指寫文章時應抓住重點。
[授人以柄] 把劍柄交給別人。比喻將權力交給別人或讓人抓住缺點、失誤，使自己被動。
[授柄于人] 猶言授人以柄。比喻將權力交給別人或讓人抓住缺點、失誤，使自己被動。
[簡明扼要] 指說話、寫文章簡單明了，能抓住要點。
[糾纏不清] 形容紛亂，理不出頭緒。亦指有意找麻煩，抓住一點不肯放手。
[當機立決] 抓住時機，立刻判決。
[掎挈伺詐] 抓住人家過錯，等待機會來陷害。
[各持己見] 持：抓住不放。各人都堅持自己的意見。
[當機立斷] 當機：抓住時機。在緊要時刻立即做出決斷。
[敲詐勒索] 依仗勢力或抓住把柄進行恐嚇，用威脅手段索取財物。
[敲榨勒索] 依仗勢力或抓住把柄進行恐嚇，用威脅手段索取財物。同“敲詐勒索”。
[大處著眼] 從大的方面觀察、思考問題，抓住主要矛盾。
[時不可失] 時：時機，機會；失：錯過。抓住時機，不可錯過。
[后發制人] 發：發動；制：控制，制服。等對方先動手，再抓住有利時機反擊，制服對方。
[動中窾要] 動：常常，動不動。中：切中，打中。窾：空處、中空。要：要害。要：引申為要害、關鍵。常常切中要害或抓住問題的關鍵。
[攫戾執猛] 攫：捉取。戾：暴戾。執：抓住。猛：兇猛。能夠捕獲擒拿暴戾、兇猛的敵人。形容勇猛無敵。
[捉鼠拿貓] 拿：抓住。捉住老鼠和貓。比喻能制服敵手。
[攻其一點，不及其余] 對于人或事不從全面看，只是抓住一點就攻擊。多指有偏見的批評。
[簡落狐貍] 抓住狐貍。落，通“絡”。比喻制裁奸邪小丑。
[扼腕嘆息] 扼：握住，抓住。握著手腕發出嘆息的聲音。形容十分激動地發出長嘆的情態。
[高不可攀] 攀：抓住高處的東西向上爬。高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。
[隔靴搔癢] 搔：抓。隔著靴子搔癢癢。比喻說話作文不中肯，不貼切，沒有抓住要點?；蜃鍪聸]有抓住關鍵。
提綱挈領范文3
關鍵詞：美術鑒賞課教學；概念；重點；直觀
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0072－02
如何上好美術鑒賞選修課，筆者總結多年教學經驗，有以下四個方面的體會：
一、旁征博引清概念
對于一門課程，明確概念，理清思路，是課程建設的首要問題。作為老師，必須教學目的明確，重點難點清晰；作為學生，必須在老師的指導下，明確“美術”和“鑒賞”的概念，了解“美術鑒賞”的基本特征，知曉“鑒賞”與“史論”、“鑒賞”與“欣賞”的區別，等等。在非美術專業的大學生中常出現“打體育”、“唱音樂”、“畫美術”等類似的語病。這些語病的出現就是因為概念不清造成的。
有人會說，那些概念，很多教科書上已經談過，老師不必擔心學生概念不清的問題。但是由于每個學生的知識層面和個體理解能力不同，教科書中涉及到的概念，未必所有學生都能弄清楚。也就是說，要弄清概念，光靠課本還不行，還要求老師去做一些“旁征博引”的工作。
“旁征博引”的工作，要從兩個方面去做，一是學生，二是老師，而關鍵是老師的引導。在備課時老師首先要了解學生，要考慮到課文中有哪些學生不易弄清的概念，對此先有一個預測，盡量多查一些資料，讓學生在弄清概念的基礎上，學到的知識能更豐富一些。比如關于“美術起源”問題。在美術鑒賞教材中，都是只講了“美術起源于勞動”，不曾論及其他觀點。“美術起源于勞動”只是眾多美術起源說之一，即是現代視覺文化中普遍認為的“起源說”。其實在之前西方就已有了“摹仿說”、“巫術說”和“游戲說”。這三種學說，雖然各有一定道理，但它們只是談到了藝術存在的“后天”因素，而忽略了藝術產生的更根本的原因――人類的起源和發展?！八囆g起源于勞動”的觀點恰好解決了這一問題。它不僅談到了藝術與勞動的關系，還涉及到了藝術與人腦機能、藝術活動與人體機能的相互作用及相互促進的關系。這樣一來，學生很容易認識到“美術產生于勞動”是藝術發生學說中最科學、最有說服力的一種學說。
盡管旁征博引有擴大知識面和弄清概念的特點，但旁征博引并不是漫無邊際或面面俱到，而是主要針對那些與課文內容聯系緊密、學生比較關心或老師意欲解決的概念。比如，講意大利文藝復興時期的美術，主要介紹一下“人文主義”；講魯本斯主要介紹一下“羅可可”藝術風格的基本特征及影響；講宋、元繪畫主要介紹一下“文人畫”的產生及發展；等等。
二、提綱挈領抓重點
所謂提綱挈領抓重點，就是在有限的時間里通曉系統的美術理論，以課本知識系統為線索，緊緊抓住課本知識重點這個“重中之重”。
美術一般包括“繪畫、雕塑、建筑和工藝”。在人類美術發展史上，各個時期大都存在這四種美術樣式，然而每個時期這四種美術樣式的發展則是不平衡的，于是便出現了每個歷史時期都有一個代表性的美術樣式。比如，新石器時期以“彩陶”為代表，先秦時期以“青銅器”為代表，唐代以“人物畫”為代表，宋、元時期以“山水畫”為代表，明清時期以“花鳥寫意畫”為代表。而每一個代表性的美術樣式中又有著核心的美術作品、美術家及美術流派。如青銅藝術的代表作品有《司母戊方鼎》、《立鶴方壺》，秦、漢雕塑藝術的代表作品是《秦陵兵馬俑》和《霍去病墓雕刻》，唐代的人物畫代表作品是閆立本的《步輦圖》、《歷代帝王圖》及周的《簪花仕女圖》,等等。
如果每一個時期只著重介紹一兩個美術樣式或作品，勢必使前后的內容變得支離破碎，互不相連。因此，我們在“抓重點”的同時，必須將其建立在“提綱挈領”的基礎上。在美術鑒賞課程中，“提綱挈領”主要表現在每一章的“概述”或每一課程內容前的提示或總論中。凡概述、總論中的內容，老師不僅要逐字逐句地分析、串連和講述，還要結合實際作品及美術家，使整個章節內容貫穿一氣。概述就像一條線，每個內容的重點就像穿在線上的珠子?！疤峋V挈領抓重點”就是使線穿珠而過，珠不離線，線不離珠。只有這樣，整個教學過程才顯得有血有肉，有條不紊，謹“毛”而不失“貌”。在概述中重點講解內容的聯系性，分講時重點突出它的時代特征及個性。
抓重點并不是孤立抓一點，而是要力求抓一點帶一片。比如我們把清代的石濤及其作品作為鑒賞的重點，從而聯系到、弘仁、髡殘的繪畫及其創作思想，以清初“四王”保守派繪畫來反襯石濤的大膽革新精神，以揚州八怪的藝術風格來論及石濤繪畫對后世的影響。如此這般，由此及彼，由表及里，以點帶面，點面結合，既使重點鮮明突出，又避免了單調乏味，而且還給人一種“疏而不漏”的感覺。
三、明史通論重直觀
美術是一種視覺藝術。美術創作不單單是為了摹仿客觀形象，而且是無時不在地創造新的視覺形式美。社會在發展，時代在前進，視覺形式也在不斷地翻新，而這種翻新無形中又打上了時代的烙印。所以說，作為一位美術鑒賞者，對美術作品的直觀認識是極其重要的。
所謂“直觀”，就是人們對美術作品的直接的視覺認識和感受。達?芬奇的作品給人的直觀是“理智”；米開朗琪羅的作品給人的直觀是“雄強”；拉斐爾的作品給人的直觀是“秀雅”。人們對美術作品的直觀認識多是來自于作品的構圖、筆觸、色彩、形象等外在形式，而外在形式的演變往往隱伏著一些規律和內涵。古埃及人把高山、大漠、長河的神圣賦予皇權至上的金字塔，而金字塔那穩定、沉重、簡潔的感覺又對人們的靈魂產生一種威懾作用。古埃及神廟的出現，使人們的那種“靈魂威懾”由外表形態轉入內部空間?！傲_馬風”教堂中的“穹頂”蘊涵著人們對天國的所有幻想，對天國的向往又促使教堂建筑的外部形態向上發展，于是便出現了后來的挺拔向上、直刺蒼穹的哥特式建筑。文藝復興時期的美術，在眾多藝術家的不懈努力下，終于再現了往日古希臘、古羅馬藝術的輝煌。封建統治階級及教會的豪華、享樂，曾使“羅可可”和“巴羅克”藝術風行一時。德拉克羅瓦的浪漫主義美術雄風打破了過去古典主義美術的寧靜,印象派繪畫的出現使人們開始對繪畫本體重新認識……
“明史通論”就是明晰社會、美術的發展歷史和通曉各個時期的美術理論。明史通論是我們準確把握各代美術作品視覺直觀印象的最好辦法。秦陵兵馬俑被國際友人稱為“二十世紀最偉大的考古發現”。數以千計的大型陶俑構成一個完整而威武壯觀的軍陣圖。它給人的這一“氣勢宏大”的直觀印象，正是秦王朝生氣勃勃、不可一世歷史的藝術再現。對唐、宋、元三代的藝術，后人曾做出“唐尚法、宋尚意、元尚趣”的理論總結和評述。唐尚法主要表現在“理法”、“法度”和“技法”三個方面。宋尚意主要表現在“意境”、“理意”和“詩意”上。如果說唐代的繪畫多突出在“外功”上，而宋代繪畫則多突出在“內功”上。元尚趣主要表現在三個方面：“意趣”、“情趣”和“墨趣”。以山水畫而論，吳道子及荊、關、董、巨是“尚法”的代表，文同、蘇軾及“南宋四家”是“尚意”的代表，“元四家”是“尚趣”的代表。以上事例說明，明史通論不僅能使人們很快地把握對各代美術的直觀認識，而且還能使人們的直觀把握更加深刻而準確。
古人在對美術的直觀把握上，曾總結了許多有益的經驗。有人從風格上把握不同的直觀，如“黃家富貴，徐熙野逸”；有人從衣紋勾勒上顯示不同的直觀，如“雀爪郭熙，拖技馬遠”。
四、厚積薄發抒已見
美術鑒賞與美術欣賞的不同之處，在于鑒賞有鑒別和欣賞的意思，欣賞一般不具有鑒別的意思。就是說，“鑒賞”是人們帶著一種科學、審慎的態度來對美術作品進行觀賞?！靶蕾p”乃是人們帶有一種肯定、贊譽的態度來對美術作品進行觀賞。鑒賞與欣賞的區別在于能否對美術作品抒發個人見解上。大學生一般已進入成年人階段，世界觀已經形成，有了一定的知識面和思考能力。對美術作品或史論表示一些個人見解則是大學生“美術鑒賞”選修課中不容忽視的一環。
所謂“抒已見”就是讓學生談個人看法，這種看法必須是自己的真情實感，既能符合歷史實際和言之成理，而又不同于他人的觀點。
中國素質教育要改變那種“被動式”的教育模式，學生從小學知識，往往不是主動獲得，而是被動獲得，久而久之，使學生形成一種思想，即凡是課本上的都是正確的，不可改變。這種思想對抒發個人見解極為不利。當我們講授美術鑒賞選修課時，要盡力扭轉學生的這種觀念，使他們認識到，書本里的觀點和思想只是編著者個人的見解，當然也有可能缺乏正確性或全面性。美術鑒賞又是一種特殊的意識活動，對同一問題或事物有不同認識也是正常的；只有敢于否定才能敢于肯定。這樣一來，學生的思想就會馬上活躍起來，他們的個人見解也往往由此而產生了。
“個人見解”不是“妄發議論”，這是讓學生們必須理解的第二個問題。當學生提出某一見解時，老師要反問他：你的認識與別人有什么不同，你為什么要提出這一觀點，你準備用什么樣的事例和論證讓人們同意你的觀點?當然這種反問不是潑冷水，而是為促使學生更深入地閱讀課文，去豐富自己的知識，去查閱資料和進行深入的思考。要使學生懂得，“厚積”是“薄發”的基礎，只有“厚積薄發的見解”才是有意義、有價值和有說服力的。
鑒賞是一個人綜合能力的體現。一個對美術有很高鑒賞力的人，除了要具有深厚扎實的美術基礎知識外，還要具有哲學、歷史、文學甚至自然科學的廣泛修養。我們要對某一美術作品做出全面、公正、科學的評價或認識，就得對作者的思想、身世，對作品產生的時代背景，對作品的制作手法及材料，對作品在美術發展史上的地位等都要進行深入的了解和分析。
提綱挈領范文4
下面的這些教學案例就充分展示了老師們的智慧和藝術，他們的課堂“導得實、導得巧、導得活”。
一、“導”在提綱挈領處
一堂精彩而獨具匠心的課，開場很重要，往往一個老師的巧妙開場便能讓聽課老師恍然大悟，理解這堂課老師的設計精華所在。一位老師教《珍珠鳥》一課，其中有個很巧妙的提綱挈領式的設計，便是教師非常巧地抓住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鳥對于馮驥才先生的幾處“好”，體會珍珠鳥對于馮驥才如朋友、親人般的關系，再反過來去尋找和想象馮驥才對珍珠鳥的好，從而真正地體會到“信賴往往創造出美好的境界”的深刻含義。
又如《臨死前的嚴監生》一課，教師開篇即讓學生猜文中嚴監生臨死前躺在病床上伸出兩個手指頭的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶媽以及趙氏對這兩個手指頭的不同猜測，教師板書于黑板，其實便是把整篇課文的主要內容包含其中了。在學生對整篇課文的主要內容有了比較全面、直觀了解的基礎上再組織教學，理解便容易得多，教師此“導”所謂導在提綱挈領處。
再如《燈光》一課，“多好啊”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”教師開篇即板書于黑板，其實就是引導學生圍繞這條線索進行探究，這就是老師導得妙，導在提綱挈領處，起到“牽一發而動全身”的作用。
二、“導”在學生困惑處
“學導課堂”中老師的“導”之功應體現在恰如其分之處，也就是在學生困惑處，教師該出手時就出手，便能讓學習如破山之水，通暢無阻。如一位老師教《伯牙絕弦》，教師讓學生通過課文注腳理解了關鍵字“善、江、峨、念、志”的意思，從而掃清全文理解的障礙，接下來的教學水到渠成。再攻克“伯牙那么喜歡鼓琴，在鐘子期去世之后，為什么能毅然決然地破琴絕弦？”這一教學難點時，教師又很巧妙地利用了一段鏈接資料讓學生了解伯牙在鐘子期之前從來沒有遇到過如此知音，從而明白知音對于善琴之人的重要性。最后又通過一個巧妙問題的設置“伯牙這一絕還絕了什么？還有什么是絕不了的？”給予課堂延伸拓展，留給文本一個意味深長的解讀。
又如《林沖棒打洪教頭》一課，老師在讓學生感悟文章通過人物語言描寫來展現人物性格時，不是采用一般的教學設計讓學生讀語言，說好在哪兒，能體現人物什么性格特征，而是采用了別出心裁的“換語言表演法”，讓學生用自己的語言替代文中所用的三處洪教頭的“來！來！來！”在四人小組中表演，從而一目了然地感受到原著中采用的表現人物鮮明個性的表達方法—人物語言的重復，讓讀者對《水滸傳》中那么多主要人物心中都有個比較鮮明的印象，腦中一出現某個人物，口中就會念出他的經典語言。對于林沖的經典語言則是通過聯系全原著以及他的歷史背景，對人物命運有個比較直觀、全面了解的基礎上，“不敢！”二字以體現人物略有些窩囊和懦弱的性格自然深入人心。
再如《一夜的工作》一課，老師在引導學生感受總理的偉大時，就是導在學生困惑的問題上。如當學生提出“總理為什么白天不批閱文件，要晚上加班呢？”“總理為什么不先批閱我的文件，而讓我等到天快亮呢？”……這些問題時，老師引導學生聯系上下文及相關資料解決，在解決這些困惑的過程中就自然而然地理解了重點、解決了難點。
因此說，導有法，導到學生困惑處，便能攻克教學難點，引導課堂暢如行云流水，有張有弛，讓學生學得得心應手。
三、“導”在知識的缺陷處
小學語文課文中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸張等，學生們因常涉及到且老師常點撥而比較熟悉，而如擬物、通感、白描、象征等這些方法對學生來說比較陌生，也是學生知識的缺陷處，因此，作為語文老師應借用一雙慧眼予以適當的點撥，這樣會提高學生對課文的理解、感悟，甚至是表達能力。
一位教師教學《林沖棒打洪教頭》課文，學生默讀完課文就巧妙地拋出一個問題：題目雖然是《林沖棒打洪教頭》，可是作者卻花很多筆墨描寫洪教頭，這是為什么呢？學生討論后就有了“反襯”這個答案。此時老師馬上引出這是西方引過來的一種修辭手法，而我國古代早就有了類似的方法，然后老師出示“唐代貴婦圖”“導”出背面鋪粉法。學生對于“反襯”并不陌生，對于“背面鋪粉法”卻很陌生，教學這樣的古典小說，很有必要讓學生了解一些這樣相關的知識點。
再如一位老師教學《兒童詩兩首》中的《童年的水墨畫》，其中有一句“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，學生肯定不解——草地上怎么會蹦跳著笑聲呢？老師花不多的時間帶出“通感”這修辭手法，既為學生解惑，也了解“通感”的修辭手法。
還有《藏戲》一文中第8-16自然段中講到不同人物的面具顏色是不一樣的，而各種顏色又代表著各自不同的意義，一位老師在出示面具課件時就點明此處是運用“象征”的修辭手法。
四、“導”在表達方法的遷移中
翻閱略讀課文的教學目標，在最后一點不難看到“領悟……的方法”“學習……的寫法”等等，由此可見，表達方法的遷移在略讀課文的學習中是相當重要的。
一位老師執教《臨死前的嚴監生》一課則是很明顯地告訴我們他的教學重點落在“小說創作”的寫法指導上，而不是對課文內容的理解。因《臨死前的嚴監生》一課出自古代諷刺小說的典范《儒林外史》，因此教師時時抓住小說創作的幾個要素：情節、懸念、意外、夸張，除了本課教學，還鏈接了許多外國文學中的經典片段，讓學生對這幾個小說創作要素有更深的理解，并讓學生不段反復誦讀這幾個詞來強化概念，從而明確小說創作要想好看，吸引讀者，這些是必不可少的要素。如教學“懸念”一詞的概念時，教師有個很巧妙的設計：如果把這篇課文作為評書范本，猜猜說書人會在哪個故事情節后說：“欲知后事如何，且聽下回分解”？從而讓學生明白該在小說創作中什么地方留懸念，埋伏筆，方能起到出乎讀者意料的作用。
提綱挈領范文5
【關鍵詞】初中語文； 批注式閱讀 ； 提綱挈領 ； 裨補缺漏 ； 建構主義； 接受美學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
批注式閱讀最早被稱為評點式閱讀，即閱讀過程中有意識地在空白處加以注解，或突出重點，引起關注；或啟發思維，品評褒貶；或自我警示，表達講解的一種附麗于文章的讀書方法。初中語文批注式閱讀教學將批注式閱讀引入課堂，要求教師指導學生運用簡單精煉的文字與閱讀材料進行對話，是通過邊閱讀邊思考邊批注，訓練學生獨立的閱讀技巧，幫助學生理解文本，提升閱讀效果的教學程序。
一、初中語文批注式閱讀教學的依據
1.批注式閱讀與平等對話
對話教育是我國《全日制義務教育語文課程標準》的重要理念，初中語文閱讀教學改革明確指出：“初中語文閱讀教學應積極開展學生、教師與閱讀文本之間的對話”。“對話”是一種主動姿態，意味著學生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛了學生在教學中的創造性與思考權利。批注式閱讀教學建立在對話的基礎之上，在批注式閱讀過程中，學生自由批注獨特的講解與感悟，不僅與文本發生思想碰撞，與教師交換心得體會，還通過審視文本重新認識自己，實現與自我的對話。
2.批注式閱讀與意義建構
建構主義學習觀認為，真正的學習發生在學習者與外部世界的互動之中，學習者以自我經驗為基礎完成對信息資源的意義建構。批注式閱讀過程是學生作為獨特個人賦予文本新意的過程，在此過程中，學生個體人格與文本情境協作互動，學生根據自身社會經驗與文化背景創造性地解讀文本，實現差異化的意義建構。批注式閱讀促使傳統教學模式由教師建構知識向學生自主建構知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個性化“批注”鼓勵學生個體生命意義的成長。
3.批注式閱讀與接受美學
在接受美學中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創造，即閱讀文本自身具備再創造的模糊性與不確定性，越是優秀的作品越在意義上留有讀者填補空缺的空間，召喚讀者發揮創造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內容是學生發揮主觀想象力，對文本空白點的再創造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學生的思維加工，批注促使學生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實現了文本的多元解讀，是對接受美學“召喚”理論的教學實踐。
二、初中語文批注式閱讀教學的開展
1. 課前批注：提綱挈領，理清文脈
初中語文批注式閱讀教學是教師與學生雙方共同參與的活動，課前批注環節針對教師來講是圍繞閱讀材料，分析學生的知識結構與閱讀興趣所在，做好知識點批注。比如周敦頤《愛蓮說》是以蓮來表達潔身自傲的品格，教師可批注引入陶淵明《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”等蘊含“菊”意向的隱士文化作為對主題揭示的教學延伸。對于學生來說，課前批注的目標是提綱挈領，即總覽全篇，明確文章寫的是什么。教師在此環節應要求學生通讀文章，進行提綱式批注，從而理清文章脈路，比如季羨林《清塘荷韻》，文章以“荷”為中心，分為了種荷、盼荷，以及賞荷三部分，提綱式批注便是將這三部分的起始處標引出來，要求學生從邏輯結構層面上理解全文，促使其整體把握文章內容與要點。
2.課中批注：確定目標，適時點撥
課中批注是考察教師在閱讀教學活動中的指導能力，即教師依據教學目標，指明閱讀重點，敲好開場鼓，披文入情。一方面，教師應靈活導入閱讀內容，營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生的即興批注，比如讓學生互相傳看課前準備環節的批注，踴躍交流批注內容，探討閱讀所得。另一方面，學生的批注是分散的、籠統的，教師應結合學生的批注情況定位目標，適時點撥。比如《詠繡障》，學生普遍能從總體上了解該詩歌贊美的是繡工繡制屏風的高超手藝，但細枝批注常常被忽視，教師應引導學生從文本細末處感受文章匠心獨運的詞句造詣，比如向學生提問哪些地方說明繡工技藝好呢？哪里是正面描寫，哪里是反面描寫，哪個詞語是雙關語，哪里是以靜態寫物，哪里又以動態出人？一系列圍繞教學目標的問題設置旨在促使學生尋微探幽，進行細節批注。
3.課后批注：，裨補缺漏
課后批注是學生圍繞閱讀教學所得的收尾式批注，在此環節，教師應幫助學生概括教學要點與方法技巧，引導學生反思批注的欠缺處，既裨補缺漏，又。是教師為學生預留再創造空間，讓學生依據自己的理解去填補空白，比如《紅樓夢》中寫黛玉之死，文中有一句“寶玉，你好……”你好什么呢？文中并沒有明確指出來，教師也不用刻意給出答案，答案在學生自己心中。同時，教師需組織閱讀反思，裨補缺漏，讓學生整理相關批注，完善知識點與思想認識，比如杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，學生從感情上同情窮苦百姓，指責富人的驕奢逸，教師應幫助學生理解現象背后的問題，指出封建地主階級腐敗統治下尖銳的社會矛盾所在，促使學生的批注由感性認識上升為理性思考。
參考文獻
[1] 邱旭光. 中學語文評點教學模式的構建[J]. 新理念. 2007， 02.
提綱挈領范文6
自由自在的吃
自由自在的在生活中的每時每刻，多好
不要再去想著工作，家務了
那些都會丟給別人去做，至少在不久的將來
而你要做的就是一點點提綱挈領的指導和大量的享受生活了
如果你能做到這一點又有足夠你開銷的錢可賺
那說明你絕對是個聰明人
知道怎樣投機取巧而又能將事辦成
知道怎樣從工作和家務中解脫出來來享受這不長的幾十年
其實真正的老板都是這樣做的
他對他的行業了如指掌
他奮斗成功了，他吃苦在前，他現在無需再從事瑣碎的小事了
他要做的就是把握大局，拿大主意，如果對這也煩了的話
干脆買個幾十間鋪收租
那么生活就會變得非常休閑了
看到這些，困頓中的你心動了嗎，有同樣的想法嗎