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提綱挈領的意思范文1
關鍵詞：高考英語；閱讀理解；解題技巧
一、主旨題——考分辨和提綱挈領的能力
主旨題是閱讀理解中最常見的題型之一，測試閱讀理解的基本能力。這種題型考查學生在語言水平上對文章的把握：能否分辨主題和細節、是否具備提綱挈領的能力。解答這類題可以運用如下方法：1．把握文章邏輯結構：把握文章邏輯結構對于做主旨題很有幫助，因為文章主題出現的位置對應于文章邏輯結構中的一個部分。2．抓主題句：主題句表達中心思想，其它句子均圍繞它進行說明或議論。它在文章中的通常位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。所以閱讀時對這些地方要特別關注。3．概括段落大意。4．根據論述詳略確定：通常與主題有關的部分有較詳盡的論述，而與主題關系不夠密切的部分論述較簡略。主旨題除了上述形式之外，還有如下變體：1)標題。要求添加標題的題也是一種主旨題，與主旨題的解題主法和技巧完全一樣。二者的差別主要體現于選項的形式：主旨題的答案通常以一句話表示，而標題的答案大多為一個短語或一個簡單句。此外，標題必須反映文章的中心大意，而且只能反映文章的中心大意。這就要求選項的歸納范同要恰如其分，既不能只提及文中的一個細節，也不能將本文以外的內容概括于其中。2)寫作目的。寫作目的與文章主題不同，但與它關系密切，所以也可以算作主旨題的一種變體。二者的異同可以從下面的對比中看出：文章主旨是中心思想、文章大意，而寫作目的則闡述文章為何表達這個中心思想，等于文章大意+論述方法(或作者口吻)。文章大意可以根據前面所述的方法找到。至于論述方法，可以根據高考閱讀理解的主體文章確定一些。3)作者態度。 解答作者態度(attitude)或語氣(tone)題，關鍵在于把握作者對全文主體事物(與主題有關)或某一具體事物的態度.
二、細節題——多種多樣，細心對待
所謂細節題，是指原文提到了某事物、現象或理論，問題針對原文具體敘述本身發問。這類題的表現形式多種多樣，不妨總結如下：1．是非題解題方法：1)定位法：根據題干或選項中的線索詞回原文，找到相關句，與選項相比較確定答案。2)固定思路： 這種問題的正確選項所包含的信息通常連續現在同一段，而且往往無列舉標志詞，如first，second，third等。做題時只需閱讀有關段落，根據一個選項中的關鍵詞在其前后找其他兩個正確選項，剩下一個原文中未提到的，為正確答案。2．例證題。例子為高考閱讀理解的常見考點之一，這類題的基本結構為The author provides in line…(或Paragraph…)an example in order to…意思是問文中舉出某現象或例子的目的。高考閱讀理解文章如果是說明文和議論文，文章中舉出一些例子無非是為了說明一定的道理。關鍵在于這個例子在原文出現的位置，但不管如何，這個例子之前或之后不遠處通常都有一句總結說明性的話，這句話就是答案，即舉例的目的。
三、詞義題——學會推斷
要做好這類題，首先必須掌握教學大綱列出的約2000個詞匯與一定數量的短文。
提綱挈領的意思范文2
1.預設——讓課堂充滿靈性
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。我們常常驚嘆優秀教師在某些細節上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節往往是教師的有意安排。
1.1 預設學習氛圍。良好的學習氛圍是激發學生主動參與的重要前提，根據課文情節的發展、內容的需要，創設一定的情境，會激發起學生對文本的積極探究。如一位教師在教學《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學生們神情嚴肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔憂。這一細節就像架設的橋梁，拉近了學生和文本的距離，學生在這樣的氛圍中學習，流露的是真情，表達的是真心。
1.2 預設重點突破。教材的重點也是教學的重點，在關鍵處注重細節設計，能引導學生思維不斷向縱深發展。教學《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學的重點。課堂上，一位教師故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態過程讓學生糾錯。這激發了學生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。
1.3 預設拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學注入生機與活力。在教學《愛如茉莉》一課時，教師最后預設了師生共同合作寫詩的環節，學生因為有感而發，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀”，“愛是爸爸擔憂的目光，愛是媽媽關切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。
2.捕捉——讓課堂充滿智慧
課堂教學是培養學生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發現的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。
2.1 解“疑”——柳暗花明。小學生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學習文本的過程中會產生疑點，教師就要捕捉有價值的問題來引領學生思考。如教學《夾竹桃》第三自然段時，有學生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關系，是不是作家寫跑題了？”于是，教師利用學生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學生很快明白了作者的匠心獨運。
2.2 點“誤”——茅塞頓開。在具體的教學過程中，一些教師常常會忽視學生細微的錯誤，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學生在復述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑”、“撤退”這兩個詞語。通過討論，學生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。
2.3 爭“異”——?！笆虏徽摬磺?，理不辯不明”，當學生引發“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能棒喝遏止，而應提供平臺，讓學生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。
3.挖掘——讓課堂充滿思辨
文本由一個個細節組成，一些看似平常的標點、詞語、句子往往意猶未盡。教師只有對其進行深入細致的探究，才能發現并找到解讀的突破口。
3.1 切準提綱挈領的聚焦點。小學教材中很多課文有“牽一發而動全身”的詞句，教學中切準文本提綱挈領的聚集點往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段人手等。這樣教學整體感強，重點突出，學生學起來思路清晰。
提綱挈領的意思范文3
逗號就像蝌蚪，而蝌蚪是青蛙的水生幼體，它通體黑色，依存于水中，不能發聲，毫無防御力。它們在沉默等待，等待著……一旦長大，便可以跳到陸地上，脫離水的束縛，獲得真正的自由，鳴叫，捕食害蟲，來實現自身的價值。
逗號――謙卑、耐心、積蓄力量。
句號是個圓圈，有始有終，不會半途而廢，這是一種負責的態度，更是有關人格的問題。
不妨在你的腦海里鋪墊一個“畫句號”的程序：當你做完一件事的時候，畫上一個句號――總結一下經驗，看看哪些地方還沒有做好，哪些地方有待注意。
當你遇到了一件艱難的事，在不得已放棄前，畫一個句號――問問自己，到此結束，你是否甘心；當你結交了新的朋友，日日高山流水、琴奏和弦之時，畫個句號――好朋友不一定日日相歡，而是在關鍵時候解救你于危難。
句號，明為結束，其實是新階段的開始。
問號，像一只耳朵，如果用它來吸收“營養”，它就是智慧的代名詞。
在我們生活中，經常使用的有“提問”、“設問”、“反問”三種，將它運用到做人處世當中，有一種提綱挈領的感覺。
提問，是多向別人討教。為了能聽到真學問，務必謙虛地多提問。實際上，每一個人都喜歡別人向自己請教，這是一種心理需求。因此，只要你善于“問”，他一定會把最精彩的東西毫無保留地告訴你。
設問，是“三思而后行”和“三思而后言”。做任何一件事之前，都要充分考慮其可行性和難度，然后才拿出辦法來，以免莽撞行事，得不償失。同樣，做任何一個表態或說任何敏感的話題，盡管看起來無關緊要，也要充分考慮場合。
反問，要自省。這樣會使自己考慮問題比較周全，也會比較有見地、有說服力，這是一種良好的思維習慣。
感嘆號，是最充滿人情味的符號，它有著兩層不同范圍的意思：一是要做真實的人，真實地表達自己的感情；二是要善于贊美別人。心理學中把人的情感結構分為兩個層次：第一層次為基本情感，包括親情、友情、愛情；第二層次即博愛，包括愛國、愛人民以及對社會充滿愛心。如果不能做到真實地表達情感，那贊美的語言也是苦澀的，此外，心理學認為真誠的贊美會是拉近彼此關系的第一步。
其實，贊美也是現代人際關系研究的一個老課題，贊美別人不是逢迎拍馬，而是一個正直的人應當掌握的基本生存技術，如果你學會了贊美別人，你就已經學會做人了。
提綱挈領的意思范文4
一、英語寫作困難分析
學生也普遍反映英文書面表達難，我發現學生英語書面表達的主要困難有：
1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。
4、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。
二、解決英語寫作困難的策略
1、滴水穿石
俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。
高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。
針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。
2、蓄勢待發
“讀書破萬卷，下筆如有神”。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。
高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。
3、提綱挈領
提綱挈領的意思范文5
1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。
2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。
3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。
4、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。
以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。
一、滴水穿石
俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。
高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Wishhopeexpect之類的動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。
二、蓄勢待發
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論力作《PowerofReading——Insightfromtheresearch》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。
高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。
三、提綱挈領
英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。
以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，
提綱挈領的意思范文6
關鍵詞：聽課；評課；方法；課堂觀察
聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，在這當中包含了教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術提升、研究成果匯報等許多因素，是教師教學水平提高的重要途徑。在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。本人試對聽評課談談幾點自己的看法。
一、聽課前應準備什么
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作。
（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
（3）針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
二、聽課時應記錄什么
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與“填空”，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：
（1）關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知的探究新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊，關注課堂上什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。
（2）關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。
（3）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。
（4）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。
（5）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
另外，我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個角色介入：一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用。三要進入“學習受教”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。
三、聽課后應做些什么
（1）整理好聽課記錄。聽課記錄應記錄聽課內容，按先后順序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等等。
（2）做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，準備一些建設性的意見與合理的修改建議，以便與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
當然，在聽課時，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否善于引導，是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間等。但我們的意識和思想必須落在學生這一方面，聽課的要點是要看學生“學”的情況，看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑、提出有價值的問題，關鍵還要看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么。
參考文獻：
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[3]付黎黎. 聽評課：指向合作的課堂觀察[J]. 教育科學研究 ， 2010，（02）
[4]楊瑞珍. 談新課程的聽課與評課[J]. 文學教育（下） ， 2009，（11）.