前言：中文期刊網精心挑選了提綱摯領范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
提綱摯領范文1
【關鍵詞】資產；會計政策；資產減值準備
一、華菱鋼鐵股份有限公司簡介
湖南華菱鋼鐵股份有限公司（原“湖南華菱管線股份有限公司”，以下簡稱“華菱鋼鐵”）是于1999年4月29日成立的股份有限公司。華菱鋼鐵公司主要從事鋼坯、無縫鋼管、線材、螺紋鋼、熱軋超薄帶鋼卷、冷軋板卷、鍍鋅板、中小型材、熱軋中板等黑色和有色金屬產品的生產和經營，兼營外商投資企業獲準開展的相關附屬產品。
二、華菱鋼鐵上市公司資產減值準備的具體分析
2012年華菱鋼鐵資產減值準備計提情況如表1。
1.經營資產減值準備。（1）存貨跌價準備。華菱鋼鐵公司定期估計存貨的可變現凈值，并對存貨成本高于可變現凈值的差額確認存貨跌價損失。華菱鋼鐵公司在估計存貨的可變現凈值時，考慮持有存貨的目的，并以可得到的資料作為估計的基礎，其中包括存貨的市場價格及華菱鋼鐵公司過往的營運成本。華菱鋼鐵在2012年計提了存貨跌價準備120，081，626.74元，轉銷了285，539，165.75元。（2）固定資產減值準備。固定資產的可收回金額是指預計未來現金流量的現值與公允價值減除處置費用后的凈額中較大者，若小于其資產負債表日的賬面價值（扣除累計折舊和減值準備），則以差額確認減值準備。2012年12月31日，華菱鋼鐵固定資產計提減值準備10，460，
713.15元，計提的資產減值準備計入當期損益。
2.金融資產減值準備。華菱鋼鐵公司在資產負債表日對以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產以外的金融資產的賬面價值進行檢查，有客觀證據表明該金融資產發生減值的，計提減值準備。（1）壞賬準備。華菱鋼鐵公司在資產負債表日審閱按攤余成本計量的貸款和應收款項，以評估是否出現減值情況，并在出現減值情況時評估減值損失的具體金額。
2012年華菱鋼鐵公司按照賬齡組合分析法計提壞賬準備
1，376，408.08元，轉回8，391，006.56元，轉銷1，656，136.58元。（2）可供出售金融資產減值?？晒┏鍪劢鹑谫Y產運用個別方式評估減值損失?？晒┏鍪劢鹑谫Y產發生減值時，即使該金融資產沒有終止確認，原直接計入股東權益的因公允價值下降形成的累計損失也將從股東權益轉出，計入當期損益。2012年度華菱鋼鐵以公開市場價值為依據對金西公司投資進一步計提減值準備人民幣3，682，713.60元。截至2012年12月31日，該可供出售金融資產累計計提減值準備人民幣146，726，228.32元。
三、華菱鋼鐵資產減值準備出現的問題
1.經營資產減值準備的問題。（1）存貨跌價準備的問題。華菱鋼鐵在2012年計提了存貨跌價準備120，081，626.74元，存貨跌價準備計提時，借記資產減值損失，貸記存貨跌價準備。資產減值損失計入利潤表，也就意味著減少當期營業利潤。但轉銷能減少營業成本即間接增加營業利潤。華菱鋼鐵在2012年轉銷了285，539，165.75元，存貨的轉銷能減少營業成本即間接增加營業利潤。對于存貨，由于減值因素消失，以后年度可以轉回，同樣會大幅提高轉回年度的凈利潤。（2）固定資產減值準備的問題。2012年華菱鋼鐵公司計提固定資產減值準備
10，460，713.15元，固定資產計提時借記資產減值損失，貸記固定資產減值準備，計提的固定資產減值準備計入當期損益，減少當期凈利潤。固定資產減值準備不允許轉回。企業可以在虧損年度大額計提固定資產減值準備，進一步增加其虧損，然后在以后年度可以少提固定資產減值準備，為以后年度增加利潤做準備。
2.金融資產減值準備的問題。（1）壞賬準備的問題。2012年華菱鋼鐵公司按照賬齡組合分析法計提壞賬準備1，376，
408.08元，計提壞賬準備時，借記資產減值損失，貸記壞賬準備。計提的壞賬準備計入當期損益，減少當期凈利潤。2012年華菱鋼鐵公司轉回8，391，006.56元，轉銷1，656，136.58元。華菱鋼鐵壞賬準備存在大量轉回和轉銷。壞賬準備的轉回會增加當期的營業利潤，壞賬準備的轉銷減少企業的利潤。（2）可供出售金融資產減值的問題?？晒┏鍪劢鹑谫Y產雖然也是以公允價值計量的，但是其減值時也需要計算減值損失并計
入當期損益。若減值則借記資產減值損失，可供出售金融資產資產減值損失一經確認，在以后會計期間不得通過損益轉回。如果可供出售金融資產是外幣貨幣性金融資產，則其形成的匯兌差額也應計入當期損益。
四、針對華菱鋼鐵公司資產減值準備提出的建議
（1）進一步提高會計人員的職業判斷能力。企業應當在資產負債表日對各項資產進行檢查，判斷是否有跡象表明資產可能發生了減值。如果資產存在減值跡象的，應當估計其可收回金額。會計人員必須根據資料作出大量的估計和判斷，這對會計人員的綜合素質要求比較高。會計人員除了具有清晰的會計專業知識和能力外，還需要具備綜合分析和判斷能力以及豐富的企業管理經驗。（2）加強對資產減值準備的審計監督。資產減值準備通常是被審計單位管理當局依據有關因素做出的估計，存在較大的利潤調節空間，發生錯報的風險較大。資產減值準則關于長期資產減值損失不可轉回，存貨等流動資產減值可以轉回的規定，使公司通過資產減值準備實現對利潤的調整。審計人員應根據鑒證業務準則的要求，以應有的職業謹慎態度實施鑒證程序，獲取充分適當的鑒證證據，加強對上市公司資產減值準備的審計監督，以確保資產減值會計的合理運用。（3）提高資產減值相關信息披露的透明度。完善的信息披露制度是提高信息公開性、透明性的保障，也是約束信息提供者的重要力量，華菱鋼鐵公司的年報雖然披露了計提資產減值情況，也披露了資產減值準備明細表，但對計算可收回金額的確認標準、當期資產減值沖回金額、當期直接確認為損益的資產減值損失沖回金額均未充分披露，可能會致使會計信息的使用者未能充分理解資產減值信息。
資產減值準備在保證財務狀況的真實性，利潤的可靠性起到了積極作用。資產減值的多提或少提會通過費用類科目來影響利潤的多少，對企業盈利能力水平有著直接的影響。本文通過對華菱鋼鐵資產減值準備的分析，說明了資產減值準備的重要性。
參 考 文 獻
[1]吳紅艷.淺析會計中的資產減值準備[j].企業導報.2012（6）：106～107
[2]王春.資產減值處理中存在問題及應對措施[j].北方經貿.2012（2）：100～101
提綱摯領范文2
（廣東交通職業技術學院 廣東 廣州 510650）
摘要：高職院校應基于人才需求調研和人才培養質量評價情況，準確定位高職電子信息工程技術專業的人才培養目標，探索與實施“訂單引領、交替頂崗”的人才培養模式，構建“能力核心、崗證課賽融合”課程體系，創新“崗證課賽”教學模式。據此不斷提高高職人才培養質量，提升專業服務產業能力，使其符合電子信息產業發展、升級的需要。
關鍵詞 ：高職；電子信息技術；人才培養模式；課程體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0025-04
作者簡介：齊攀（1982—），男，博士，廣東交通職業技術學院電子與通信工程學院副院長，研究方向為光電檢測技術、高職教育與管理。
基金項目：廣東省高等職業教育教學改革項目“電子信息類專業校企共育人才培養模式研究與實踐”（項目編號：20120201018）；廣東省高等職業教育教學改革項目“基于終身教育理念的電子信息工程技術專業中高職銜接的專業教學標準與課程標準研究與探索”（項目編號：20120202021）；廣東省信息技術教指委教學改革項目“移動互聯時代下的電子信息工程技術專業課程開發研究與實踐”（項目編號：XXJS-2013—1014）
高職教育承擔著向社會輸送一線人才的重任，而高職人才培養模式尚不能與經濟社會發展的需要相適應，不能很好地滿足產業結構調整對人才的需求，特別是在電子信息產業轉型升級的大背景下，電子信息類高職人才培養模式還面臨著許多困難。具體體現在：人才培養定位與產業升級要求不適應；課程體系、教學設計與企業生產過程脫節；課程標準與職業標準不銜接；專業培養與人文精神培養不協調等。
針對上述問題，廣東交通職業技術學院電子信息工程技術專業積極進行了校企深度融合的人才培養模式改革與實踐，旨在提高人才培養質量，使高職培養的人才符合電子信息產業發展、升級的需要。
一、專業培養目標定位
順應區域電子信息產品制造業改造升級方向，依托廣東省電子行業協會和國光電器股份有限公司等22家廣東省電子信息知名企業，積極開展人才需求調研和培養質量評價工作，形成了《電子信息工程技術專業人才需求報告》和《電子信息工程技術專業改革調研報告》。基于兩個報告，將本專業畢業生職業崗位主要定位于產業鏈中“產品生產”和“工程應用”兩個環節，每一個環節與相應的職業領域對應，如圖1所示。
本專業緊緊圍繞珠三角地區重點發展的“電子產品生產制造”、“通信工程施工與項目管理”和“電子信息系統運行維護”等電子信息產業職業領域，培養具備電子信息職業素質，掌握電子信息崗位綜合技能，具有電子產品檢測與維修員、生產制造與設計技術員、電子信息系統維護工程師、通信工程項目管理工程師等崗位從業能力和創新精神的復合型技術技能人才，使人才培養定位與產業升級要求相適應。
二、“訂單引領、交替頂崗”人才培養模式改革與實踐
（一）人才培養模式改革
為了實現專業教學與崗位技能深度對接，學院依托專業校企合作理事分會平臺，通過與企業合作開展調研，校企共同制定專業人才培養方案，探索和實施“訂單引領、交替頂崗”的人才培養模式。
“訂單引領”是指依托專業校企合作平臺，以工學結合為基本育人方式，以學校、企業、學生多方共贏為基點，學校與企業簽訂訂單培養協議，成立校企合作領導小組（設辦公室、電子技術課題組），校企共同制定訂單班人才培養方案，明確第三學年教學（實習）安排、訂單班必修課程、授課教師資質及酬金發放標準、畢業設計（論文）選題要求、教學組織形式等；校企共同管理和考核訂單班學生。充分利用校企雙方的優質資源，推進校企深度對接，提升人才培養質量和就業質量，使所培養的人才適用、能干。
“交替頂崗”是指根據電子信息企業生產規律和復合型技術技能人才的特點，在人才培養過程中主動適應企業生產需要，實施“交替頂崗”分段式教學組織形式，如圖2所示，將校內學習與企業生產實習、頂崗實習交替進行，實現教學過程與生產過程對接，崗位職業能力進階提升?！敖惶骓攳彙迸囵B的崗位職業能力與職業素質提升對照如圖3所示。
校內課程學習期間，實踐性強的部分課程結合企業生產情況，充分利用企業資源，安排在校內實訓基地（廠中校）進行。企業現場教學由校內教師和企業技術人員或管理人員共同授課，依托工作現場的環境和設備，結合實際生產開展教、學、做一體化教學，實現校企共育。校內教學重在培養學生的基礎知識和專業基本技能、基本職業素質，主要包括校內課程學習（含企業現場教學）、校內實踐與考證、校內生產性實訓、職業資格證書考證等。校外教學側重崗位應用技能訓練和崗位職業素質的提高，主要包括生產實習和頂崗實習，結合實習工作任務完成畢業論文與答辯。
通過“交替頂崗”分段式教學組織安排，校內與校外教學相結合，實現校企雙方協同管理、聯合教學、共同育人；融入優秀電子企業作風，培養學生職業道德和職業精神。
（二）課程體系構建與教學模式
在專業教學指導委員會指導下，本專業緊跟電子信息產業發展對人才的需求，對接企業崗位，融入電子設計工程師等職業資格標準，嵌入全國大學生電子設計競賽項目，構建了“能力核心、崗證課賽融合”課程體系，由公共基礎、職業基礎、職業能力、職業拓展、職業技能訓練、考證、訂單特色等7個課程平臺組成，如下頁圖4所示。
1.將國賽項目融入課程教學，創新“崗證課賽”教學模式
將全國大學生電子設計大賽的競賽項目嵌入課程教學，以競賽項目為導向，設計教學內容及訓練環節，最后以作品競賽形式進行課程考核，創新“崗證課賽”教學模式。如“智能電子產品設計”課程選取全國電子設計大賽的常規比賽題目“電動玩具車”為主要教學項目，課程教學全過程模擬產品開發運作模式進行（如下頁圖5所示），最后通過競賽形式進行總結和考核，實現學生競賽覆蓋面100%，培養了學生的團隊協作能力和創新精神。我院學生在全國大學生電子設計競賽等省級以上比賽中取得了優異成績。
課程以虛擬企業的模式開設，先成立虛擬企業部門，企業的主要機構設置如下：
行政部門——主講教師任總經理，企業兼職教師任副總經理；采購部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；后勤部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；質檢部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；監管部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；產品開發生產部門——每個產品開發生產部門由四五名學生組成，共有七八個產品開發生產部門，涉及的職位分別為軟件工程師、硬件工程師、產品造型設計師、部門經理。
各部門職責如下：行政部門——主持企業的生產經營管理工作，擬定公司的基本管理制度，擬定公司內部管理機構設置方案，制定公司的具體規章；采購部門——按照上級批準的采購方式組織采購活動，并向上級報告；后勤部門——聯系產品設計生產工作場地，安排工具等資源的分配；質檢部門——檢驗產品的安全性及質量，對檢驗中發現的問題及時向產品設計部門反映，并跟蹤改正過程；監管部門——負責每次工作的考勤情況，向總經理匯報，監督和管理資源的合理利用，監督和管理工作場地的安全情況；產品開發部門——負責產品技術開發，設計與生產。
課程的教學實施模擬企業運作方式，行政部門與開發部門協同合作，最后借鑒競賽的評分標準評價學生的作品作為本課程的成績。整個過程中兩位教師擔任總經理和副總經理的職位，對其他行政部門和開發部門起到引導、技術指導和部分監管的作用，教師的地位弱化，而學生則逐漸處于課程的主導地位，采購、后勤、監管、質檢和產品開發都由學生完成。整個教學過程是開放式的，具體體現在：第一，學習時間開放，學生上課時間不再局限于課內，課余時間也在進行產品的設計、制作與調試，教師可根據學生的情況即時安排輔導時間；第二，學習地點開放，學生上課地點不再局限于課室，學習制作活動可以在圖書館、機房、創新實驗室甚至宿舍開展；第三，學習內容開放，學生上課內容以自編教材《玩具電動避障車設計指南》為參考，但不局限于教材內容，除了規定的三個基本功能外，學生可以在教師的指導下，在基本功能上添加拓展功能；第四，教學資源開放，學生在產品設計、制作與調試過程中遇到問題或需要使用設備時，可以通過教師統籌解決。該課程開放式的改革實施受到了學生的一致好評，獲得了較好的教學評價。
2.“任務驅動、項目導向”，實施“教學做”一體化
根據課程特點及高職學生學習認知規律，本專業核心課程全部進行項目化設計，以學生為中心，“教學做”一體，提高了學生的學習興趣和教學效果。如“單片機技術”課程的“單片機最小系統的制作”項目教學（如下頁圖6所示），整個教學過程分為“教中學”、“學中做”、“做中學”三個階段。在“教中學”階段，教師主要講授理論知識，學生學習；在“學中做”階段，教師指導學生開展實訓項目，學生掌握實踐技能；在“做中學”階段，學生通過查閱資料、小組討論、實際測量完成學習任務，同時鍛煉自學能力和協作能力。
三、人才培養模式改革與實踐的效果
近三年來，我院本專業畢業生職業資格證書獲取率達到100%；學生在全國大學生電子設計競賽等省級以上比賽中取得了優異成績，有37人次獲省級以上獎項14項，其中，6人獲國家級二等獎3項、9人獲省級一等獎3項；畢業生就業率均為100%，就業對口率近90%；畢業生月收入高于全國高職院校平均水平，畢業生三年內六成以上得到職位晉升；用人單位對本專業畢業生總體評價優良率達90%，合格率為100%；訂單班學生比例達70%。本專業的綜合實力和水平躍上新臺階，媒體紛紛報道本專業人才培養的做法與成果，社會關注度不斷上升?！吨袊嗄陥蟆?、《廣州日報》、高職高專教育網站、廣東省教育廳網站、《今日花都報》、花都電視臺等媒體公開報道了我院校企合作、人才培養模式改革、學生技能競賽和學生綜合能力培養的成效。
在國家“高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目”驗收中，《廣東省高等學校提升專業服務產業發展能力項目驗收報告》提到：“廣東交通職業技術學院電子信息工程技術專業與國光電器股份有限公司緊密合作，校企聯姻，共筑平臺，共育人才，共同發展。”同時，我院電子信息工程技術專業校企共育人才培養案例入選了“廣東省高等學校提升專業服務產業發展能力項目”驗收十大最佳案例，這是對我院人才培養模式改革的充分肯定。
參考文獻：
[1]唐曉鳴.珠江三角洲產業升級與高職人才培養模式的改變[J].職業技術教育，2011（10）：40-42.
[2]歐陽劍波.產業轉型升級與高職人才培養模式的嬗變[J].廣東技術師范學院學報，2011（5）：10-13.
[3]李陳武.應用電子技術專業（LED新型電光源）人才培養模式研究[J].南昌教育學院學報，2012（11）：102-103.
[4]李亞平，李佩禹.高職電子信息類專業“E＋”培養模式創新與實踐[J].中國成人教育，2013（16）：109-111.
提綱摯領范文3
教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。
二、教師語言的純潔性
教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大影響。
蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在?！币虼?，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
三、教師語言的激勵性
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。
提綱摯領范文4
（一）注重引導，抓住學習關鍵
數學關鍵就在一個悟字，所謂悟，就是開竅，如何開竅，就要求講師不要只講題目的做法，而是包括，是怎么想到要這么做的，以引導學生去理解，去悟，對于初等數學，本人的看法是隨便怎么做，因為初等數學的試題必然有解，必然是可以通過所給條件經過N多步驟推出來，不信可以試試，拿一道，先什么都不要管，只管把已知條件以全排列方式組合，以推出新的條件，再將所得條件組合，再推，直到最后推無可推，你會發現題目所求就在其中，甚至簡單的可能是離最終結論還有N步，復雜的估計也就是最終結論了，所以以高考為目的的初等數學題目是不經做的，因為只要你做，就一定能做出來，而之所以很多學生覺得難，沒處著筆，不知道改該怎么做，很大一部分是因為懶，不愿動筆，而只是呆看，簡單的能看出來，復雜的是很難看出來的，如果說那種直接推導的辦法太耗時間，那么只能說是因為不熟練，一旦題目做多了，思維形成了，差不多就可以一眼看出來，頂多推兩步，就知道后面的怎么推了，從而省略了N多的分支，古往今來的題海戰術不是沒有依據的，熟能生巧，見得多了，做的多了，自然可以找到某種規律
（二）要正確處理本課程的自身邏輯系統與相關課程的關系
初數研究課在研究初等數學問題時，大多采用專題討論的方法，都有一套完整的體系。如果過分強調自身完整的邏輯系統，容易導致不同學科、不同課程的內客及方法有很多重復和交叉。如數與初等數論中的相關內容，解析式的恒等變形，方程、不等式的解法與證明，幾何證題法與證題術排列、組合及數列的一些解題方法等。
如果不處理好它們之間的關系，只是簡單地追求各門課程自身體系的完整，既不利于學生整體數學思想的建立，又制約了他們數學綜合運用能力的提高，同時占用了很多的課時，所以，對于相關課程中己作詳盡討論過的知識及理論，應作為工具來應用，避免一些不必要的重復。
（三）變被動式學習為主動式學習
1、知識系統的探究
初數研究課涉及大量的理論，教師講、學生聽的傳統教學模式既占用課時多，又難以體現學生的主體性。因此對理論性較強的內容，教師可以先提出一些切題的問題作為一堂課的鍥子，留待后面逐個解決。這些問題將整個教學內容串起來，起到提綱摯領的作用，使學生明確學習目標，集中學習資源（如本課程及相關課程的教村及參考書）有針對性地去探究問題，然后教師組織學生對探究的結果進行歸納整理，形成較完整的知識體系。當然一個問題的解訣并非探究的終結，在探究過程中教師與學生都可以提出一些新問題，延續學生探究的熱情，在合作交流的民主和諧的氛圍里，盡可能地讓學生走向自由探究。
2、解題方法的探究
從學生的認知角度未說，解題過程是獨立的發現、探索與積極思考的過程，這種探索過程中所形成的意識和思維，就是真正的創造與發現。應該說，解題教學是中學數學教學的主要任務之一，設置初數研究課程的目的之一，就是結合中學實際對解題作專門的訓練。
3、條件與結論的探究
提綱摯領范文5
關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法
新的《語文課程標準》指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并明確地界定中學3年內課外閱讀的定量指標不少于260萬字。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”面對農村中學生課外閱讀面狹窄，甚至不喜歡閱讀的現狀，語文教師應如何擴展學生課外閱讀，提高學生語文能力呢？
一、激發學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，學生一旦對課外閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。課題組的老師們不斷想出法子來誘發學生的閱讀興趣。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！?前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。興趣是需求的內驅力。只要人們對某一事物有了興趣，就會主動去了解它、研究它?？梢姡瑢W生來說，興趣是最好的老師，因此我在語文教學別注重激發學生的課外閱讀興趣，使得學生以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。
（一）加強課外閱讀，從做好摘抄做起。語文學習更是一個積累的過程，讓學生把他們在閱讀過程中認為對自己教育最深，感觸最大，最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想。
（二）擴大閱讀時間與空間。學生進入初中階段，課程科目增多，課時緊張，作業負擔變大，沒有時間閱讀，沒有空間閱讀，老師們設法開辟閱讀時空。教學中，每周抽出一節課閱讀導讀課，讓學生在“法定”的時空中放松心情，放開眼界進行大量閱讀。
老師們注重選取那些有特色的、有代表性的、知識點、能力點涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來作為專題重點突破的對象，每個專題都確立了二到三篇文章。注重把閱讀、體會、思考、質疑、解疑的全過程都展示出來，通過閱讀，切實提升了學生品讀的層次。為學生的自讀“做樣子”，為學生平時的課外閱讀打下基礎。
（三）以名言警句、名人事例激勵學生。有許多學生不喜歡閱讀是因為他們不了解閱讀的重要性，所以我經常有意識地印發一些關于書的名言警句，對學生曉之以理，激發他們的閱讀興趣，使其重視課外閱讀。如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！?、“書籍是人類的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”、“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋?！钡鹊?。另外我還常常向學生介紹古今中外一些著名的文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例。如我國著名的文學家冰心，她的小說吸引了無數的讀者，當有人請她傳授成功的秘訣時，她的回答發人深?。菏菚?，是廣泛的閱讀。由此可見，廣泛的閱讀是提高個人文學素養的良好途徑。通過名言警句，名人事例激勵學生，能使學生產生看齊的向上心理，讓學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，豐富語言營養。
二、指導課外閱讀的方法
（一）指導閱讀方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹陂喿x指導課上，我向學生介紹了一些行之有效的閱讀方法。例如： “預測閱讀法”是一種先預測一下自己，然后才去閱讀的方法。我要求學生閱讀作文選或報刊上那些簡短的文章時，都盡量用預測閱讀法去閱讀，我要求學生看看文章的題目后，閉目靜思一下，設想這個題目由自己來寫，準備組織成怎樣的篇章結構，準備怎樣記敘事情，怎樣描寫人物，將自己的設想整理出來，然后，再去閱讀。閱讀后，再將自己的設想與原文對照，看哪些地方不謀而合，哪些地方不同，相比之下，就可以清楚地知道作者的寫法有什么好處，有什么不足之處。這樣，不但能更好地學到作者的寫作技巧，而且鍛煉了自己快速構思的能力。
（二）培養閱讀的良好習慣。在要求學生在閱讀小說、散文、童話等文學作品時可運用這種閱讀方法。教學大綱要求中學生“具有初步鑒賞文學作品的能力”，鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度，認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從中找到運用語言準確表達思想的門徑。
（三）開展“比較性閱讀”。這是一種將兩類文章或同類的兩篇文章進行比較的閱讀方法。我要求學生在閱讀那些與所學過的課文相關的文章時用此種閱讀法，要求他們不斷地分析、咀嚼、鑒賞。不僅要從幾篇文章中“異中求同”，歸納出某些共性，找出規律性的認識，而且要善于比較它們的“異”，由“同中辨異”，從而更深刻地領會作品所要表達的問題。此外，學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。默讀有利于理解文章內容和主題思想，便于讀者思考、聯想。課外閱讀中的精彩句段，我則要求學生朗讀，通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美和文辭美。
提綱摯領范文6
1．堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。
高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來?！币庵鞠?，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。
學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不?！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。
2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。
因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。
保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。
3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔?！睂W而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22．4升，而不要靠死記硬背。
4．適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經?；?；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。
5．利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。
教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。
6．濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。
7．語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。
8．注意集中，容易記憶。從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。