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數學教學經驗交流材料范文1
我認為數學是一門讓人變得更聰明的學科。學習數學主要是獲取知識和應用知識的過程。獲取知識，重視的是方法；應用知識，強調的是策略。獲取知識的方法和應用知識的策略可以說比知識本身更重要，但都離不開知識這個基礎。人就是在獲取知識和應用知識的過程中智力得到開發，思維得到發展，變得更聰明。我在教學中注重抓好以下幾點
一、課內重視聽講，課后及時復習。
新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要重視課堂上的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要求學生要緊跟老師的思路，積極展開思維，讓每個注意自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。培養學生獨立完成作業，勤于思考的能力，從某種意義上講，應營造不懂即問的學習習慣，對于有些題目由于學生的思路不清，一時難以解出，應讓學生冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題是難免的，讓學生熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高學生的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓學生的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、調整心態，正確對待考試。
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓學生理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。
在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。
由此可見，要把數學學好就得找到適合學生的學習方法，了解數學學科的特點，使學生進入數學的廣闊天地中去。
在抓好教學成績的同時，也要注重培養學生的書寫能力。
從事教育工作以來，我深深地感覺到培養小學生良好的書寫習慣對孩子自制能力及穩定的心理品質的培養具有一定的意義。就數學學科中的書寫習慣來說，這是小學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣。特別是在低年級學生中更應該加強培養。如指導學生如何握筆、運筆，教會他們寫數字的順序，嚴格看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”等。學生按照老師的要求認真去做的話，得到的益處將會影響其一生。所以我在數學教學活動過程中，采取了各種方法來培養學生認真書寫的良好習慣。 1
首先，充分利用教師范寫的作用，以身作則，要求學生做的教師一定做到。特別是板書時，一定要做到筆畫規范、字跡工整、排版美觀整齊。榜樣的力量是無窮的，孩子們會潛移默化地受到老師良好書寫習慣的影響。
第二、重視書寫指導，采取多樣的評價措施促使學生養成良好的書寫習慣。小學生的心理特點的一方面就是愛聽贊揚的話，有競爭得勝的心態，渴望得到老師和大家的肯定和表揚。我對學生作業的書寫漂亮的作業，一律在作業本上寫上表揚激勵的話語。我經常通過傳看書寫工整、本面整潔的學生作業這種方法，鼓勵書寫方面做得好的孩子，鞭策書寫不好的學生，取長補短，促使其他學生向寫的好的同學學習。我還經常舉辦作業展評，時常將書寫漂亮的學生作業展覽出來，讓書寫認真的孩子感到高興，書寫不認真的孩子會暗下決心努力向上，力爭也能讓老師展覽出來。當然好習慣的養成也不是一促而就的，教師也應取得家長的支持和配合，在每次作業時也應當重視學生書寫情況，不管是課堂作業或是課后練習，都應在孩子初學時，多加指導和幫助。
培養良好行為習慣是實施素質教育的重要途徑，好的習慣使人受益一生。前蘇聯教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”在多年工作實踐及數學教學工作中，還使我認識到學生的學習習慣要逐步內化，使之成為穩定的學習品質，這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發展規律，高度重視，從小行為入手，良好學習習慣一定能養成。在家庭和學校的共同努力下，孩子們才能更快更好地適應學校生活，早日養成良好的學習習慣，為今后更好地學習打下堅實的基礎。
數學教學經驗交流材料范文2
【關鍵詞】：合作學習 小學數學 方法
小學高年級數學教學的小組合作學習方式，是把學生分為每四人為單位的小組，實行組長責任制。小組內的學生以此進行1至4的編號，而組長可以是小組內組織能力強的學生擔任，也可以是小組四個學生輪流擔任。課堂中，老師提出相關課題，作為小組成員討論的主要客體，對小組內學生規定不同的任務，最后經過四個學生的共同努力來解答問題。對于小學高年級的數學教學來說，采用這種小組合作學習的方法，不僅可以有效的激發學生的創造力，還可以充分拓展學生的思維。本文提出當前小學數學教學中小組合作存在的問題與相應的合作學習的措施，從而更好的解決小組合作學習中的問題。
一、目前小學數學合作學習存在的問題
1、討論時機把握不精準。課堂開展小組合作學習的時候，把握討論的時機是至關重要的。掌握準確的討論時機，不但可以提升小學數學的教學效果，同時也是充分開展小學數學小組合作學習的關鍵點。但是部分老師不能合理的把握小組合作學習的討論時機，致使小學數學合作學習的效率低下，并且不能充分發揮小組合作學習的效果。
2、小組成員分配不合理。部分老師在開展小組合作學習的時候，并沒有將小組成員的合理性考慮充分，分配組員比較隨性，致使小組合作學習的氛圍不足。有的小組四個人的成績都偏差，而有的小組則四個人的成績都偏好，讓成績不好的學生成為合作學習中的旁觀者，無法使得全部學生都充分的參與進來，這就失去了學生在合作學習中互相幫助、互相促進的效果。
3、組內分工不合理。目前，課堂教學中的小組合作學習分組尚未形成合理的分工辦法，致使小組中的學生不明白自己在小組合作學習中所許承擔的責任與義務，完全就是表面形式的活動；而在小組成員互相討論的時候，多數組員只是發表自己對于問題的看法，根本沒有對問題做更深層次的探討，致使小組合作學習失去了共同促進的作用；不合理的分工，導致學生的積極性受到了影響，并且無法發揮小組合作學習的效率。
二、改善小組合作學習的措施
1、把握合作學習的機會。學習是學生自身的行為。一個人的學習領悟是自己的事情，不能靠他人來代替的。所以，在對學生進行教學時要尊重學生的心理感受，在學生認識到學習的快樂以后，再開展合作學習，老師要依照教學知識點的需求，掌握適合交流的機會。通常來說，討論較難的問題時，組織學生之間進行探討，可以選出比較有價值的問題，當學生認識不清楚時，組織小組之間展開辯論來使學生領悟。在學習后，小組學生之間進行學習經驗交流，把自己的快樂傳染給大家。例如：“圓的面積”是小學數學教學難點和重點之一，教師要組織學生進行合作學習，并設置問題情境，讓學生對圓的面積計算進行討論，并在課堂上發表小組討論結果，教師在給予適當的點評。
2、構建結構合理的合作小組，把學生之間個性差異的互補效果發掘出來。要進行小組合作學習，就需要構建比較固定的故作小組。為了教學方便，通常應把四個學生分為一組，這就可以把前后兩排學生組織在一起。老師需要從多方面考慮，一個小組應該由特點及成績不同的學生組成，這樣才能夠充分發揮小組學生之間的互補作用。對小組內的學生進行編號，而組長最好是小組內的學生輪流來擔任，這樣能夠鍛煉小組內每個學生的組織能力。經過構建這種相對穩定的組合，合作學習就可以有條不紊的開展，方便老師進行教學。小組中每個學生的不同，可以有效的發揮每個學生的特點，讓學生之間優勢互補。
3、參與小學生的小組合作，老師要努力成為學生的朋友。當老師組織學生進行合作學習時，必須要離開講臺，以一個朋友的身份參加各個小組學生之間的交流，了解學生的思想，聽取學生的意見，發現學生之間存在的問題，為合作學習的評價掌握第一手材料。老師在參加學生小組討論的過程中，對于學生思想受到阻礙時，要及時給予點撥，以此來激發學生的思想，將合作學習始終貫穿在學生與老師之間，以此來獲得最佳成效。
三、合作學習后的評價
要想讓合作學習每次都有所進步，我們就必須為學生的合作學習建立科學合理的評價體系。比如我們可以為小組集體評價設計評價表格，這其中可以包括學習的過程、每個成員不同的表現、參與時間、團隊程度，當然也包括每個人的發言與合作目的的接近性等。這些評價有利于我們選出最優秀的合作小組，從而促進小組合作學習的開展和進步。當然，在小組合作學習的過程中，可能每個小組的任務有所不同，教師在設置評價標準的時候也應當有相應的調整，只有這樣才能促進學習的順利開展，讓所有的學生都得到進步。
四、總結
綜上所述，在小學數學課堂上采用小組合作學習的方式，不僅能夠改變學生在傳統教育方法中產生的厭倦與乏味的感覺，還能夠為學生營造一個拓展思維的環境，并且還可以加強學生之間互相幫助、互相促進的凝聚力，從而提高教學效率。
【參考文獻】
數學教學經驗交流材料范文3
關鍵詞：情境教學；數學課堂
現階段，在課堂中一些熱鬧的情境創設并沒有達到預期的效果，有時候表面的華麗熱鬧讓學生遠離理性的思考，甚至和原有的屬性很牽強的聯系在了一起。深入探究，還是沒有真正的把握到情境教學的內涵。筆者經過多次的歸納并分析和探究其原因，通過一些點評典型的課例，把常見的誤區指出來，創設數學課堂情境的內涵所在?！傲己玫那榫吃谑录陌l展中起積極作用，不良的情境在事件的發展中起消極作用”。良好的課堂教學情境，拉動著學生的愛好、興趣、求知欲，可以促使學生的思維主動和自覺地參與教學活動，教師關注學生學習，學生積極的參與其中，也更促使教師很好的發揮，引導學生在學習過程中體驗、感悟，大大提高課堂學習的效率。
1創設數學課堂情境的教學問題
《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！痹跀祵W教學課堂中，教師應該多創設案例，生活和學習相結合，教師之間可以總結經驗交流情況。
1．1不應為了情境而情境，情境的創設應該為學生的思維發展服務。
在課堂中學習《余角與補角》的時候，個別的老師利用視頻向學生展示桌球游戲，引導學生根據桌球運動時產生的角度探索本節課的教學內容。這個情景是很生動，但是似乎和這節課關聯并不是很大，教師想盡了各種方法進行引導，進程緩慢，才最終得到相關結論，太過于耽誤時間，由于時間問題，后續的教學又先得倉促。導致教學效果不顯著。如果是在這個課堂中，教師在黑板上先畫出圖形，后續引導學生一起動手操作：按圖所示的方法折紙，探索中一起發現折紙中的余角和補角的關系和特點并加以討論。無形中激發學生的學習興趣，動手又動腦，既節省時間又鞏固學習到了知識，為以后更好的在情境中主動學習研究打下基礎。
1．2關注情境趣味的同時，應該以教學目標為出發點。
在講解《軸對稱》這個知識點的時候，教師可以從生活中的常識為出發點，使用多媒體向學生展示經典圖片資料，引導出軸對稱：兩個圖形關于直線（成軸）對稱。從而繼續學習到軸對稱圖形：一個圖形左右兩部分重合，而并非把兩個通過平移的圖案認定為軸對稱。教師加以總結概括，利用情境引導學生學習掌握到知識。
2創設數學情境的有效性解決辦法
在情境教學中，如何提高課堂中學生們學習的課堂效率，把情境教學創設的更加有效性是一大難題。結合自己的教學經驗在此從四個方面展開論述：游戲情境的創設、懸念情境的創設、過程式情境的創設和現實情境的創設。
2．1游戲情境的創設，激發學生學習數學的興趣：
話說：學習的源動力是對學習材料的興趣，初中生這個年齡對于任何未知的事物都是充滿了好奇。若是可以將所要學習的知識和游戲相結合，或是模擬游戲的情境，寓教于樂，寓樂于教。讓學生們對多的參與課堂中來，提高學生學習數學的積極性，趣味和知識一并收獲。
2．2懸念情境的創設，激發學生學習數學的求知欲：
數學課堂教學中如何設置懸念引起學生的關注是關鍵情境。懸念往往可以使學生帶著問題找答案，課堂中可以講述小故事并利用多媒體展示情境圖片，讓學生充滿好奇并又有所疑惑，教師應該順勢好好的引導學生積極的投入到學習中來，在求知欲望更加的強烈的條件下，參與課堂中探索到新知識，這種情況下學到的知識也記憶更加長久。不僅僅提高了課題效率，更加提高學生學習數學的綜合能力。提高課堂教學效果。
2．3過程式情境的創設，誘導學生參與探索數學定理、規律等：
相對于結果和結論，過程就教學而言是非常的重要，從學生的實際情況出發，創設數學情境，引導學生觀察、分析、調整、證明，最后形成結論，突出了探索過程，在整個問題解決的過程中，學生發現規律，獲得知識，形成技能，發展能力，清楚了來龍去脈，可以舉一反三。在課堂中，講述《二元一次方程與一次函數》時，教師可以舉例子慢慢講解：如：（1）方程x＋y＝3的解有多少個？（2）點（0，3），（1，2），（2，1）（3，0）在一次函數y＝－x＋3的圖像上嗎？（3）在一次函數y＝－x＋3的圖像上任取一點，它的坐標適合方程x＋y＝3嗎？（4）以方程x＋y＝3的解為坐標的所有點組成的圖像與一次函數y＝－x＋3的圖像相同嗎？層層深入，教師有力的引導著學生進入更好的學習狀態：“以二元一次方程的解為坐標的點都在相應的一次函數圖像上；一次函數圖像上的點的坐標都適合相應的二元一次方程．”學生稍微認知后，進一步設問“一條直線對應一個二元一次方程，那么兩條直線呢？”通過幾個簡單問題，學生收獲了一定的成就感，再次設問“兩條直線的交點對應著兩個二元一次方程的是什么？”通過這樣規律的探究，實現數與形之間的高度統一，也體現了類比的數學思想。讓學生帶著問題找到答案，學習到深奧的知識。
2．4創設現實情境，讓學生通過生活感知數學：
現實的生活和數學都是息息相關的，若是教師在課堂教學中結合現實，讓學生們深刻學習到數學的知識，會讓學生們感受到數學的魅力所在。激發學生學習數學的熱情和學習的興趣。
3總結
總之，在數學課堂教學中情境的設置有很多種，教師可以靈活的根據不同課題的題材創設不同的課堂情境，提高學生們學習數學的興趣，讓學生在課堂中盡情的發揮最大的智力，使學生富有創造力。讓學生真正的愛上數學課堂，變被動為主動的愛上學習，提高學生的綜合素質。
參考文獻
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［2］安寶成，淺談情境教學在初中數學課堂中的應用［J］，《新課程學習•上旬》，2013，第5期（5）：9－9．
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數學教學經驗交流材料范文4
【關鍵詞】網絡白板；微課；博客；論壇
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0052-03
讓身處高山峽谷、大漠戈壁的孩子能夠看到外面五彩繽紛的世界，讓廣大農村學生能聽到全國優秀教師的講課，讓大山深處的教師也能夠快速成長……同在一片藍天下，共享優質教育資源，一直是農村教師的一個美好夢想?，F在，互聯網信息技術已將這一切變為現實。我校（此處指甘肅省武威市古浪縣第五中學，下文同）是一所國家級貧困縣的普通中學，三面環山且海拔3000米以上。自基礎教育課程改革開始，我校就被確立為現代遠程教育工程項目學校，安裝建成計算機教室以來，互聯網信息技術給學校教師的專業發展插上了騰飛的翅膀。
一、網絡――讓教師的學習變得充實、愉快
自2005年被確立為現代遠程教育工程項目學校后，我校就制定了一系列行之有效的辦法，如規定每位教師每周上網學習不少于12小時；每周運用多媒體課件上課不少于3節；每學期聽課不少于20節，訂閱教學刊物不少于3種，還號召教師相互學習，相互切磋，揚長避短，共同提高。10年來，我校教師通過遠程網絡搜集各種教育教學資料50000多份，他們不再為學校教學參考資料緊缺而怨聲載道，廣大教師邊學習、邊實驗，他們通過閱讀學習這些教學資料，深入理解了新課程改革的真正內涵，明確了新課改的目標和方向，從而在教學實踐中學會運用全新的教育理念指導教學。
當前，網絡學習已成為學校教師教學生活不可或缺的重點內容，老師已經能夠根據本學科的特點，把學習到的先進教學理念、教學方法與課本內容有機地融入課堂教學中。教師的學習已經成為自愿，教師的觀念正在悄悄地更新，教師角色正在逐漸轉化，學生的主體地位也正在慢慢凸現。課堂氣氛活了，學生的學習興趣濃了、勁頭足了，學習效果自然也得以大大提升。
二、白板――讓教師課堂變得豐富多彩
為了持續激發教師網絡教研的熱情，促進教師快速實現專業化成長，學校結合電子白板正成為教育教學熱點的現狀，在36個教學教室都安裝了電子白板。學校還利用每天下午自習課的時間對全校教師進行電子白板應用培訓，讓全校教師都了解電子白板的基本功用。在發現了電子白板的簡單、實用性能后，老師們都燃起了運用多媒體教學的熱情。為進一步提升老師運用電子白板教學的效率，學校成立了中心教研室和備課組，其中，中心教研室專門負責網絡信息資源的開發和學科教學的研究工作；備課組則專門負責同年級同學科的備課工作。
在備課過程中，各備課組在組內采取集體備課的形式，即同一單元的內容每人備一節，然后將備好的教案、課件拿出來同網上的資源比較討論，經過反復切磋，最后各取所長，形成這一課的最終教案、課件，并將之作為本備課組成員的公用教案、課件。
在上課過程中，一般采用“說課――講課――評課”的教學模式。即中心教研室組織備課組成員，讓備課主筆人就自己的備課思路進行說課，然后同學科教研組成員一起聽課，最后評課，總結經驗，完善教學的每一個環節。
經過這一系列活動，每位教師都對教材內容爛熟于心，駕馭起來自然游刃有余。老師們上課，既有大家共同討論、總結出的現成方案，又不完全拘泥于這一套現成方案，各人都顯示出自己的教學風格，教學效果自然很好。
當前，學校教師已對電子白板形成共識，即電子白板是以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動、直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更具多樣性、生動性、實效性、先進性，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式，給教師以更多的發揮空間，使教學效果事半功倍。學校也每學期都組織信息技術多媒體課件大賽，包括個人競賽和學科備課組的集體競賽，現學校已有3500多件多媒體課件資源庫，幾乎覆蓋了高中各學科的各個知識點，其中，還有300多件在全國、省、市等各級信息技術大賽中獲獎。
三、微課――讓教師教學變得輕松自如
2011年，微課、慕課、翻轉課堂已在北京、上海等大城市悄然興起，經過研究實踐，我們認為微課更適合農村學校的學生學習，有利于提高學科教學的效率。微課是基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作的，主題突出，指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。與傳統的教學網絡資源相比，微課時長一般為5～10分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習的特點，微課帶來了完全不同的學習感覺：它能調動學生的所有感官，如視覺、聽覺、想象等參與學習，具有精巧、短小、自由、實用、高效的特點；時間上，隨時隨地可播放，使用方便、靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。
對此，學校要求備課組從研究微課入手進行集體備課，同時要求定案的微課要由文字、配音、畫面共同組成，要有輕松、隨意的畫外講解，不出現教師本人的形象，同時還要為教學創設輕松的學習氛圍，以減輕學生壓力。這樣，微課的設計與開發本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環節都能提供有針對性的優質資源支持，有效提升了教師的專業發展水平?，F在，教師教學越來越輕松自如，學生的自主學習已成為現實。同時，學校每學期還組織微課大賽，仍然包括個人競賽和學科備課組的集體競賽，現學校已有2600多節微課資源庫，涵蓋了高中各學科的主要知識點。其中，有20多節還在全國、省、市等各級微課大賽中獲獎。
四、博客――讓教師反思變得貨真價實
“經驗+反思=成長”，學校歷來重視教師的教學反思，教育教學反思是教師成長的必由之路，是教師主體意識覺醒的出發點。由教師本人對教學實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結自己的教學經驗，培養其學習、研究意識，促使他們更好地實現教學理論與教學實踐的結合，提高專業能力與水平。但是，在教學實踐中，絕大多數教師都認為書寫教學反思費時費力，所以敷衍、應付的多，真心反思的少，如何改變這種狀況，促使教師積極地投身反思，主動地尋求發展呢？
在深入研究后，學校將教育博客介紹給老師們。撰寫教育博客時，可以精選并鏈接互聯網中有價值的教育信息、知識與資源；也可將個人的工作過程、生活故事、思想歷程、靈感迸發等及時記錄和；更可以以文會友，結識天下教師，與之進行深度交流與溝通。因此，我們認為教育博客是教師教學反思和專業發展的新路徑，由此，學校要求全體教師開通博客進行教學反思，而不再是單純書寫書面反思材料。
在博客里，教師可自由發表自己的困惑、感悟、觀點，隨時記錄優秀教案、教學方法和策略等，并反思其行為形成的原因，從而將感性、表面化的教育經驗提升、內化為自身的教育智慧，最終實現專業成長。此外，博客以特有的“平等、開放、共享”的機制，打破了傳統的信息孤島狀態，有助于信息資源的聚集和共享，很好地滿足了“專家引領、同伴互助、自主成長”等教師專業發展的基本需要。
以前，教師之間的交流多是通過研討會、專題講座、外出參觀等方式進行，這些常常受到時間、空間、經費等物質條件的限制，而博客這樣一個開放的平臺，打破了學校、學科、地域的界限，拉近了時空距離，教師借助網絡，在任何時間、任何地點都能分享其他教師的思想、經驗、方法，從而開闊專業視野、提升專業水準。同時，當教師碰到教學上的疑惑時也可以發在博客中，懇請經驗豐富的專家幫助解惑，這樣專家就可以通過博客對教師進行跨越時空的引領。至此，通過博客就形成了一個開放的溝通社區，大家相互協作，共同分享，各得其所。久而久之，教師就會逐步養成自我反思的習慣，提高了反思技能，體會到反思的重要價值和反思能力對自身成長的意義，進而對自己的專業發展始終保持一種積極、主動的熱情。
學校要求教師的博客版塊要包括教學反思、教學日志、教學案例、小課題研究、專業閱讀、參考資料等教師專業發展的幾個重要方面，每學期結束時再進行評比，評比內容包括博客內容、訪問次數、關注人氣等。幾年來，教育博客已經融入學校教師的教育生活中，老師們對待博客的態度已經由最初的完成任務轉為自覺、主動地耕耘、播種。
五、論壇――讓教師科研變得扎實、高效
論壇是教師通過互聯網開展教學研究，促進專業發展的重要網絡空間，對提高互動效率、促進教師專業發展具有重要意義。從2008年開始，我們就在學校的網站上開設教育論壇，并且規定所有教師每周五晚上8點都必須參與論壇。
教育論壇是以學校教師為主講人的問題驅動式的系列論壇，這個論壇使老師們隱性的有效方法得以顯性化。一方面，每位主講教師帶著智慧、經驗和信息而來，他們的分享成為老師們提升教學技能的“點金石”。而且，作為主講教師，他們有很強的榮譽感，能夠強化他們追求卓越、不斷進步的工作動機，也有利于完善優秀教師傳幫帶、引領輻射的團隊協作機制；另一方面，學校教育論壇還是教師課題成果呈現的一種途徑，是研究成果推廣與運用的媒介，它更是一種推動教師不斷思考、前行的力量，是教師最好的學習方式之一。
學校應考慮教師的需要，在設定論壇主題時，覆蓋教學設計、課堂管理、學習方法、教學評價、分層作業設計等各個環節，如“課改中語文作業的布置和批閱”“高效課堂與信息技術”“如何教會學生預習”“如何表揚更有效”，等等。利用每周五晚上的時間，大家進行經驗交流分享，每次論壇一般都安排兩位學科骨干教師先進行主講，然后大家討論點評。論壇結束后，要求所有教師反思，并將反思文章記入個人博客，同時，還要求教師根據自己的實際情況進行實踐運用，從而形成一個完整的討論、學習過程。
