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帶動物的詞語范文1
關鍵詞：漢語；動詞；名物化；形態；韻律
中圖分類號：H146.3
文獻標識碼：A 文章編號：16721101（2013）04005005
根據當代形式句法學理論，名物化（nominalization）指的是動詞、形容詞通過形態變化等手段用作名詞，進而充當名詞短語的中心語的現象。目前研究發現，人類語言普遍存在名物化現象，有些語言動詞可以直接用作名詞，有的語言要求借助于形態變化實現這一功能轉變，還有些語言同時存在上述兩種情況，以英語為例：
（1a）Please don’t change your mind.
（1b）There was a sudden change in the weather.
（2） the failure of an experiment， language investigation， head movement，
（3） The experiment involved combining the two chemicals.
The experiment involved the combining of the two chemicals.
其中，（1a）和（1b）表明change可以沒有詞形變化而同時充當動詞和名詞；（2）中的名詞failure， examination和movement分別由動詞fail， investigate和move添加詞綴-ure， -ion以及-ment派生而成；而（3）中的動名詞combining通過動詞combine添加屈折詞綴-ing而成。不難發現，沒有形態變化或添加派生詞綴的例（1）、例（2）屬于詞匯層面的名物化，而添加屈折詞綴的例（3）屬于句法層面的名物化。這與Chomsky所區分的動名詞名物化（gerundive nominalization）和派生名物化（derived nominalization）是一致的。
就漢語而言，無論古代還是現代，都不乏上述類似現象。例如：
（4）圣賢之能多，農馬之知專故也。（《韓非子?上于相公書》）
（5）竊自計較，受與報不宜在門下諸從事后。（《韓非子?上鄭相公書》）
（6）冀足下知吾之退未始不為進，而眾人之進未始不為退也。（《韓非子?答侯繼書》）
（7）這份資料的整理花費了幾十年時間文中部分語料來自北京語言大學CCRL語料庫。。
（8）分配制度的改革，極大地調動了全廠職工的積極性。
（9）面對死亡，英雄的笑竟如此淡泊而從容。
然而，對于這些現象的認識，國內語法學界存在很大爭議。討論的焦點即漢語是否存在名物化，或者說（4）-（9）中的動詞是否發生語法性質甚至詞類的轉變。簡單說，有兩種觀點：
1.漢語中存在名物化。明確提出這一觀點的是五十年代的《暫擬漢語教學語法系統簡述》（以下簡稱《暫擬系統》）以及史振曄[1]、施關淦[2-3]、胡裕樹、范曉[4]。此外，馬建忠[5]的詞類假借，陳承澤[6]、王力[7]的詞類活用以及呂叔湘[8]、陸丙甫[9]本質上都承認名物化的存在，只是各家對名物化范圍的認識有所不同。
2.漢語中不存在名物化。熙等[10]認為所謂的名物化現象都是動詞自身的性質表現，因此不存在名物化。李宇明[11]支持這一觀點并通過“語法位”對上述現象給予解釋。
不難發現，與詞類劃分的討論相似，對名物化現象的不同認識也是源于漢語中沒有諸如英語-ing， -ion， -ness那樣的派生/屈折形態標記（derivational / inflectional morphologic marker），以及處于主賓語位置上的成分沒有顯性的格位標記（case marker）。那么，漢語中動詞的名物化是通過什么方式實現的？其“標記”何在？陳寧萍[12]討論詞類模式時指出雙音節是動詞移向名詞的必要條件，馮勝利[13]從韻律控制句法的角度提出雙音化是現代漢語動詞變成名詞或兼類詞的必要條件和形式標記，然而我們看到現代漢語中存在與（9）類似的很多現象：
（10）他的來和去顯得有點兒太突然。
（11）去是對的。
（12）讓每一個孩子在成長中感受到老師的愛。
（13）人們最基本的消費就是吃。
那么我們該如何解釋這類現象？本文通過現代漢語單雙音節動詞名物用法的對比研究印證了陳寧萍[12]、馮勝利[13-14]的觀點并進一步指出：漢語單雙音節動詞的名物用法具有本質區別，前者為句法位置提供的結構式名物化，后者為韻律手段決定的固有式名物化。同一句法功能的實現既可以通過句法手段（結構）實現，也可以通過語音手段（韻律）實現。
一、單雙音動詞名物用法比較
我們知道，動詞名物化（以下簡稱“名物化”）的兩種主要表現：一是在句中充當主賓語；二是受到名詞、代詞等定語的修飾（帶“的”或者不帶“的”）。因此，我們通過主賓語兩個句法位置、光桿/限定這里的限定形式指名詞、代詞充當定語修飾動詞所構成的限定式結構，即[NP/PRN 的 V]。兩種形式比較單雙音動詞的名物用法，共四類：光桿動詞充當主語，光桿動詞充當賓語，限定結構（即名詞代詞修飾限定動詞的定中式結構）充當主語，限定結構充當賓語。
光桿動詞作主語：
（14）吃要講究營養搭配。
（15）發展才是硬道理。
（16）討論應當在相互尊重、平等交流的基礎上進行。
光桿動詞作賓語：
（17）現代藏書作為一種高級收藏，注重的是用。
（18）他無可奈何地接受治療。
（19）政府將對個體營業者給予扶持。
限定結構作主語：
（20a）他的笑大半是假的。
（20b）*他的睡耽誤了很多事情。
（21）在日益浩瀚的MTV中，薛芳芳的創作始終保持著不甘庸常的個性色彩。
（22）他們的翻譯和研究新醫學并不比中國早[15]。
（23a）輪胎（的）選擇對比賽結果的影響很大。
（23b）*輪胎（的）選對比賽結果的影響很大。
（24a）目前，布達拉宮主體建筑部分（的）維修已基本完成。
（24b）*目前，布達拉宮主體建筑部分（的）修已基本完成。
限定結構作賓語：
（25）對我們來說，最大的打擊，就是老舍先生的死。
（26）我永遠記得他的笑。
（27a）下雨意味著漫長冬季的結束和春天的到來。
（27b）*下雨意味著春天的來。
（28a）學校負責學生行李的存放。
（28b）*學校負責學生行李的存/放。
（29a）對于無故違反條例者，年末公司將實行獎金（的）扣除。
（29b）*對于無故違反條例者，年末公司將實行獎金（的）扣。
除了上述例子之外，類似的現象在漢語中大量存在，如：
（30）教材（的）編寫，參數（的）設置，身體（的）檢查，稿件（的）校對
*教材（的）編，*參數（的）設 ， *身體（的）查， *稿件（的）校
盆景（的）擺放，語言（的）學習，垃圾（的）回收，廢物（的）利用
*盆景（的）擺， *語言（的）學， *垃圾（的）收， *廢物（的）用
由此可見，現代漢語動詞由于音節單雙而呈現出名物化用法的差異，具體表現如下表所示：
需要注意的是，限定結構作主賓語時，單音動詞既有合法形式又有非法形式。就目前觀察發現，合法形式限于“笑”、“死”、“哭”、“來”、“走”等個別基礎詞匯，大部分單音動詞都不能出現。也就是說，這些用法在單音節動詞內部不具有普遍性。這一問題將在下文討論。
至此，我們無法逃避的首要問題是：在具有語言普遍性的名物化問題上，為什么現代漢語中語義基本相同的單雙音節動詞會呈現上述差異？導致這種差異的根本原因何在？這種差異背后隱含的深層意義是什么？
二、韻律對雙音動詞名物化的制約
（一） 名物化的鑒定標準
要回答上述問題，我們必須從名物化的本質談起，即名物化的標志是什么。如上所述，名物化指動詞通過形態變化用作名詞，進而充當名詞短語的中心語。因此，所謂鑒定動詞是否發生名物化的標準也就是鑒定名詞的標準。
我們知道，已有文獻對動詞名物化現象的討論集中于兩點：一是充當主賓語；二是受名詞、代詞等定語的修飾（帶“的”或者不帶“的”）。然而，如表1所示，這兩條標準無法揭示單雙音節動詞名物用法的本質差異。鑒于此，本文認為，要考察動詞的名物用法，應當緊緊抓住“充當名詞短語的中心語（head of NP）”這一關鍵，換言之，對動詞名物用法的鑒定實質上就是對名詞短語中心語的鑒定，也就是對名詞出現的句法位置的鑒定。據此，本文提出三條補充標準：
a. 受數量短語、指量短語等限定性成分的修飾；
b. 直接充當定語修飾名詞；
c. 受“大、小、新、老”等性質形容詞修飾。
下面，我們將應用這三條標準全面揭示單雙音節動詞名物用法的對立。
（二） 動詞名物化的韻律條件
a. 受數量短語、指量短語等限定性成分的修飾。我們知道，限定性短語（DP）是以限定語（D）為中心語，以名詞短語（NP）為補述語。因此，如果一個動詞發生了名物化，那么，它必然可以出現在限定語的補述語位置。目前學者們普遍認為漢語的量詞（Classifier）屬于限定語，因此，我們可以通過數量短語、指量短語（指示代詞+量詞）來考察單雙音節動詞的名物化用法，結果顯示，只有雙音節動詞可以充當限定成分的補述語，而對應的單音動詞用例都是非法的。例如：
（31）去了三次 愛了兩年 吃了一次 用了五次 笑了一分鐘
*三次去 *兩年愛 *一次吃 *五次用 *一分鐘笑
三次離去 兩年戀愛 一次吃喝 五次使用 一分鐘微笑
（32）這種吃法 那種維修 多項檢查 幾次謀殺 初次試驗
*這種吃 *那種修 *多項查 *幾次殺 *初次試
需要注意的是，這里的數量短語、指量短語之后不能有“的”。一是“的”的性質問題尚存爭議，即“的”在整個結構中是否是中心語以及是什么性質的中心語；二是“的”的出現會影響整個短語的句法性質，因此，我們對動詞名物化的鑒定必須排除這類因素的干擾，這樣才能保證鑒定的有效性。
如果說漢語動詞名物化與音節單雙無關的話，我們如何解釋（31）、（32）中的對立？
b. 直接充當定語修飾名詞。毫無疑問，名詞可以直接充當定語修飾名詞，例如“電腦桌”、“電視屏幕”、“水管”、“人類語言”、“詩歌節奏”等等。那么，如果動詞發生名物化，它理應具有同樣的用法。然而，我們再次看到單雙音節動詞的對立表現：
（33）睡覺姿勢 死亡時間 吃飯地點 走路方式 說話技巧
*睡姿勢 *死時間 *吃地點 *走方式 *說技巧
（34）出租期限 追趕速度 生長環境 栽培技術 運輸服務
*租期限 *追速度 *長環境 *載技術 *運服務
如果單雙音節都可以發生名物化，那么，為什么單音節動詞不能直接充當定語修飾名詞，而相應的雙音節形式可以？反言之，如果一個動詞不能充當名詞的修飾語，我們又怎能說它發生了名物化？
此外，韻律句法學已有的研究成果如Lu and DuanmuLu，Bingfu and Duanmu，San（1991）. A case study of the relation between rhythm and syntax in Chinese. Paper presented at the Third North America Conference on Chinese Linguistics. May 3-5. Ithaca.、馮勝利[16]、王洪君[17]都指出，[1+2]式的動名組合只能理解為動賓，而[2+1]式往往理解為偏正關系，例如“印文件”和“復印件”、“租汽車”和“出租車當然，“出租車”有動賓和偏正兩種理解，這也恰恰說明了雙音節動詞的動名兼類性質?！?、“換學生”和“交換生”等等，這不能不說是單雙音節動詞在性質上的一種差異，也就是說，單音節動詞只具有動詞的性質，而雙音節動詞兼具動詞和名詞的性質。這也為我們的“雙音動詞名物化形態假設”提供了一個佐證。
c. 受 “大、小、新、老”等性質形容詞修飾。性質形容詞可以直接修飾名詞，如“大雨傘”、“小房間”、“新手機”、“老房子”等等。那么，這一用法同樣應該適用于發生了名物化的動詞，然而我們卻再次看到單雙音動詞的對立性：
（35）*大修 *大查 *大產 *大批 *大建 *大獻
大修理 大檢查 大生產 大批判 大建設 大貢獻
*大轉 *小破 *小練 *小演 *小攻 *小調
大扭轉 小破壞 小排練 小表演 小進攻 小調整
*小愛*新試 *新破 *新改 *新治 *新增
小愛好 新嘗試新突破 新改革 新治療 新增長
需要注意的是，這里的[A+V]必須是定中式而非狀中式，只有這樣，才能保證我們所鑒定的V是發生了名物化的V，而非十足的動詞。（34）中的對立告訴我們，定中式[AV]結構中的V必須是雙音形式，單音形式不合法。據此我們可以推出，
d. 如果[AV]結構中出現單音動詞，那么這個動詞必定不具有名物化性質；
e. 定中式[AV]中的雙音動詞必定喪失動詞的特性；
f. 如果雙音動詞兼具動名兩種性質，則由雙音動詞出現的[AV]結構必定具有定中、狀中兩種理解。
事實如何呢？答案是肯定的。
首先，我們可以通過是否帶賓語對前兩條推論作出驗證。漢語事實告訴我們，[AV]結構中的單音動詞可以帶體貌助詞，也可以帶賓語。請看下例：
（36）父親把他大罵了一頓。
（37）有些房地產公司競相建造高級寫字樓，特別是大建豪華別墅。
（38）中央政府撥款大修寺廟。
與此相反，[AV]結構中的雙音動詞都不能帶賓語，往往自身作賓語。例如：
（39）*中央征服撥款大修建寺廟。
（40）*我國去年新增長產值230億元。
（41）*保守黨的忠實分子則大辱罵歐洲懷疑派“無原則”。
（42）我國遠洋科學考察取得新突破。
（43）從政治家到學者，都認為應該對金融制度進行徹底的大改革。
（44）集體可以對承包地作些必要的小調整。
同時，我們說只有雙音動詞可以發生名物化，并不是說所有的雙音動詞都發生了名物化，因此，包含雙音動詞的[AV]結構應當具有兩種可能性：定中或者狀中。例如：
（45a）城鎮新安排16.2萬名殘疾人就業。
（45b）從此，寧鄉縣縣屬各單位主要負責人的日程上多了一項新安排。
（46a）我新認識了一個朋友。
（46b）維爾和德根哈特利用天文望遠鏡獲得了對太陽黑子的新認識。
由此可見，[AV]結構中的單音動詞可以附加體貌標記以及攜帶賓語，是真正的動詞，不能發生名物化。只有雙音動詞才可以在[AV]結構中發生名物化，雙音是動詞名物化的韻律要求。
綜合上述三個方面，可以得出，現代漢語動詞的名物化只在雙音節動詞內部具有普遍性，也就是說，只有雙音節動詞可以發生真正的名物化。這也就從另一個角度告訴我們，與英語中的-ing， -ion， -ment等音段形態手段不同，動詞名物化的形態標志在現代漢語中表現為一種超音段的方式――雙音節。我們把這種依靠自身韻律形式變化發生的名物化稱作固有式名物化（inherent nominalization）。
三、研究結論及理論啟示
如果說名物化是人類語言的共性，而名物化的實現需要借助于一定的形態手段，那么我們可以推斷：對于屈折形態豐富的語言，其名物化的手段是音段性成分――屈折語素，如西班牙語中的-o、-os、-a、-as，日語中的-no、-mono、-koto；而像漢語這樣屈折形態貧乏的語言，其名物化可以借助于超音段成分――韻律，如我們熟知的“四聲別義”，馮勝利[14]將其詮釋為“四聲別性”，現代漢語中的很多單音節兼類詞都是通過這種方式產生的，例如：
（47）鋪開-床鋪 卷起來-畫卷 火種-種玉米
其次，就是我們上文所說的雙音化，這也是現代漢語動詞名物化的一種形態手段。
假如上文的分析是正確的，即雙音化是現代漢語動詞名物化的一種形態手段，那么我們可以進一步證實：超音段方式和音段方式一樣都是人類語言的形態手段[13-14]。如果是這樣，漢語語法研究很多問題懸而未解也許正是源于對形態問題認識的不徹底性，而超音段的形態手段為我們重新認識漢語形態問題打開了一個窗口，透過這個窗口我們也許會發現更多的事實。參考文獻：
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帶動物的詞語范文2
日常教學中，我們經常見到這樣的現象，語文課堂上，一個問題提出來后，班級內積極發言者寥寥無幾，而大部分學生都沒有真正參與到這一語言訓練的活動中，訓練語言的機會被白白浪費了。在一次口語交際調查中，只有44.6%的學生得到了有效鍛煉，而一半以上的學生，或者因為膽子小，不敢張口說話；或者因為自己的準備不夠好，怕說出后引同學笑話；或者天生性格內向，不善言談……諸如此類，許多學生在課堂提問、口語交際、語句訓練中白白浪費了諸多寶貴的訓練語言的機會，導致自己的語言能力、思維能力、語句組織能力都沒有得到應有的訓練與提高，看了著實令人惋惜。
語言訓練如此重要，那么怎樣消除學生的心理障礙，引導學生實話實說，大膽練習呢？
一、張口說話，豐富語言
首先，要讓學生樹立張口說話的思想。語文課就是練習語言的功課，張口說話是練習語言的最好形式，說與不說，效果是不一樣的。只有經常性的大膽開口練習，我們才能由說不好到說得好一點兒，到越說越會說，越說越有水平，并逐漸能出口成章。其次，教師要多示范，給學生作出榜樣，讓學生有樣可借，有蹤可循，逐漸練習，語言能力逐步得到提高。另外，還可以讓班上發言積極的學生作出榜樣，帶動大家共同練習提高。同伴的力量是最容易模仿的，對那些性格內向，說得不夠好的學生要多鼓勵，多給予正面的評價，使他們樹立信心，產生自信，以便大膽地表述自己。再次，語文教師要多創造練習口頭語言的機會。課堂上的即興發言、口語交際、問題的爭論、實際事件的評述等，都是進行口語訓練的好機會，只要學生們的口頭語言豐富起來，他們的習作就有了源頭活水。
二、廣泛閱讀，厚積薄發
我們經常講，讀寫不分家。閱讀是寫作的積累和源泉，寫作是閱讀的自然抒發，如果沒有廣泛的閱讀與積累，很難寫出一手好文章?？v觀千古佳作，無一不是洋洋灑灑、內容豐富、氣象萬千、字字珠璣、句句經典?！读x務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀量也提出了具體的要求：小學階段課外閱讀要達到100萬字。由此可見閱讀對寫作的重要性。
在重視閱讀中，我們應著重強調兩點。首先是向范文學習寫作。我們閱讀的目的之一便是向大作家學習，學習他人用詞用語、遣詞造句的方法；學習他人構句成段、開頭結尾的安排方法；學習他人表情達意、抒感的表達手法。這樣的學習是卓有成效的，因為它探到了語文學習的本源。此外，還應重視專項的積累和鑒賞。如描寫春天的詞語；描寫人物表情的成語；表示看的詞語；表示顏色的成語；描寫下雨景色的片段；表現激烈運動的場景；描寫人物對話的精彩段落；表現人物心理活動的語句等。大家共同鑒賞作者用詞、用語的精妙，體會作者用詞的精準度，從而自覺地向范文學習，不知不覺中就能提高語言素養，提升寫作水平。
三、勤于觀察，善于模仿
學生寫作文，首先要學會把看到的人、事、物用文字描述出來，不少學生缺乏這方面的基本功，因此作文無話可說，無處下筆。要解決這個問題，必須從仿寫開始。例如，要求學生描寫動物，指導時可先提供一些范文。如課文《翠鳥》：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！苯處熆芍笇W生觀察，范文先寫了翠鳥顏色的鮮艷，然后按頭上、背上、腹部的順序進行描寫，完全抓住了動物的外形特征。接著讓學生仔細觀察一種動物，按范文的結構進行描述。這樣既有范文，又有實物，學生就有話可說，就能從容落筆了。
描寫物品、景物、人物等，都可以采取觀察和仿寫相結合的訓練方法。這樣，基本功練得扎實過硬，學生想寫什么就寫什么，寫什么像什么，就有了寫作的自信。
四、放開手腳，多練多寫
俗話說：“光說不練假把式?！币岣邔懽魉?，就要讓學生動起筆來。萬事開頭難，初始，教師可以提供參考詞語、句子段落等，讓學生參考，這樣學生有了素材，降低了學習的難度，習作就容易多了。接著，教師可通過示范“下水文”，評選班級“習作小明星”等形式為學生樹立榜樣，好文章拿來在全班誦讀，與大家共同評議，取長補短，提高自己。對于學生的習作，要多予以鼓勵，多給予正面的評價，使學生樹立信心，產生興趣，變得愛寫作文；對于作文的形式，可盡量少些限制，文無定法，只要學生寫出自己的真實感受即可，不要制造條條框框制約學生，否則會讓學生無所適從，無從下手。
只要我們教師引導得當，讓學生放開手腳，大膽練習，相信絕大部分學生都能走上提高習作的快車道，習作教學也會因此而變得輕松、容易起來。
帶動物的詞語范文3
詞語教學在小學語文教學中占據一定的分量。詞語教學效果與學生的語文閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力緊密相連。從多年的教學實踐來看，離開了語境的詞語學習顯得空洞、枯燥、無力，不利于學生理解，從而影響了學生詞語的運用。因此，在小學語文詞語教學中，開展語境式教學具有重大價值。
一、還原詞語審美情境，體會詞語意境美
語文學科的詞語中，有一些描述性、形容性的詞語，具有很強的審美特點。語文教師可以抓住這些語言的特點，還原詞語審美情境，讓學生深刻體驗詞語的意境美。如此一來，詞語就能以生動、鮮活的形象呈現在大家面前。以學習小學語文《看》這一課為例。課文中有一句：“公園里的，千姿百態。”為了讓學生體會詞語“千姿百態”的意境美，我與學生展開了如下對話。
師：公園里的，千姿百態。同學們想一想，千姿百態是怎么樣的一個景象呢？
生：表示種類很多很多。
師：不但種類多、姿態也多。那同學們快點動腦筋想一想，作者為什么說千姿百態？你能想象出有多少種姿態嗎？（提示學生從后文中的“有的像……有的像……還有的像……”展開回答，還原詞語的意境美）
……
在這個案例中，教師先引導學生說出千姿百態是什么意思，然后利用語言帶動學生閱讀課文，深入體會千姿百態是怎樣的一個景象。教師利用語言刺激學生聯想，加深了學生對千姿百態的理解。因此，在這類詞語的教學中，教師可以還原審美情境，讓學生在理解詞語大意的基礎上，融入審美情境，體驗詞語的意境美。
二、豐富詞語教學方法，利用語境呈現詞語
在利用語境式理論展開詞語教學的過程中，方法是豐富多彩的。教師可以結合詞語學習需要和課堂實際，在語境中呈現詞語，讓詞語教學栩栩如生，鮮活且富有生命力。
1.利用圖片，形象呈現
在語文教學中，有很多詞語可以利用圖片進行呈現，加深學生對詞語中的形、意、義等方面的理解。例如，動物類詞語、寫家庭成員的詞語、描述天氣的詞語等。以學習小學語文《月亮和云彩》這一課為例。題目中的月亮和云彩，比較難利用實物來進行教學。因此，我搜索網上的圖片，利用圖片形式呈現給大家。學生通過觀看圖片，就知道了月亮和云彩這兩個詞語。在這個環節中，還可以稍作拓展，如多種多樣的月亮，彎彎的月亮，圓圓的月亮等。云彩的顏色也是變化多端的，可以引導學生自己畫出云彩，并給云彩上顏色，學生可以根據自己的個性來定奪顏色。如此一來，詞語教學不再單調，而是在真實的圖片情境中進行，使得詞語教學更加鮮活起來。學生動手繪畫，畫出心目中的云彩與月亮，增強了詞語與實物之間的聯系。
2.聯系課文，還原語境
虛詞是詞語學習中的重要部分。這類詞語于小學生而言具有一定的難度，因為虛詞基本沒有對應的實物。如果僅憑教師呈現出詞語意思，學生很難掌握其運用方法。因此，語文教師應聯系課文，還原這類詞語的語境，讓學生體會這類詞語的抽象意義。以學習小學語文《月亮和云彩》這一課為例。原文中有一句：“果然，一朵朵云彩很快跑過去了。”為了讓學生理解“果然”一詞，我與學生進行了如下對話。
師：果然，一朵朵云彩很快跑過去了。同學們想想為什么是“果然”？
生1：因為李小文說跑得快的是云彩。
生2：是為了證明丁大勇所說的是錯的。
師：那你們能說說“果然”到底是什么意思嗎？
生3：果然就是意料中會發生的事情，結果事情真的是這樣。
師：非常棒。那你能根據自己的理解，用“果然”說一個句子嗎？
生4：昨天媽媽說要幫我買漂亮的衣服，今天果然幫我買了。
……
在這個案例中，語文教師讓學生融入課文情境中思考“果然”的意思，進而引導學生造句，檢查學生的掌握情況，取得了很好的效果。
三、還原詞語動作情境，揣摩詞語表現力度
表示動作的詞語有很多。學生有時能夠明白動作詞語的意思，但是其表現力度則很難體會。針對此，教師可以還原動作情境，讓學生揣摩詞語的表現力度，從而更好地掌握詞語。以學習小學語文《月亮和云彩》這一課為例。本課中有一個動作詞語——穿行，原文如下：“他們看見月亮在云彩里穿行?！蹦敲矗鯓硬潘恪按┬小蹦?？教師演示：自己一個人在講臺穿行。引導學生思考：能這樣表達嗎？學生搖搖頭。然后，教師利用多媒體繼續演示：火車在隧道中穿行；我在人群中穿行；小伙伴們穿行在油菜花里。此時，學生開始慢慢體會到了“穿行”的意思。有學生說：“哇，我明白了什么是‘穿行’。例如，我在大街人流中穿行?！庇袑W生說：“放學后，學校的學生在車流中穿行。”教師靈機一動，讓學生上臺演示這些動作。經過觀看、對比、思考、分析，利用多種演示方法還原詞語的動作情境，學生瞬間明白了“穿行”的意思。
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一、顯“趣味”，讀活故事的情節
低年級學生酷愛童話，讀起來有滋有味。此時童話中的形象仿佛就是他們自己，喜怒哀樂，在他們身上還原了。教學蘇教版一上《北風和小魚》一課，首先要讓故事讀進學生們的腦海，讓人物形象鮮活起來。教師可以用圖片、聲音營造故事氛圍，把學生帶進故事里，再通過示范讀、分角色讀等多種形式，幫助學生熟悉故事情節，引導他們邊讀邊想象：北風呼呼地向草地、梧桐樹、小鳥“吹一吹”的情景，再學一學小魚說“我們就不怕”時勇敢的樣子，使文字在學生的腦海中形成趣味盎然的具象。之后，配上音樂，讓同學們接力講這個故事，使故事流淌在同學的口里、心中。
二、悟“意味”，讀透童話的象征含義
童話故事看起來是超現實的，但它處處折射著現實生活，滲透著做人的道理，傳達著人情，蘊含著“意味”。蘇教版二上《狐貍和烏鴉》一文，通過烏鴉因為陶醉于狐貍的奉承話中，結果失去了自己食物的故事，告訴大家要仔細辨別好聽的話，不要上當吃虧。這篇童話暗示同學們該如何面對生活中可能會遭遇到的類似的問題。而《小鷹學飛》和《青蛙看海》則蘊含著學習要勇往直前、積極進取的深刻道理，同時也說明一個人的成長道路上往往離不了“老鷹”“小松鼠”這樣的人的關懷和幫助。要注意的是，這些較深刻的意義必須讓學生在讀童話故事的過程中，從童話人物的表現中感悟出來，要讓道理如春雨一般隨風潛入學生心中，產生潛移默化的影響，從中獲得學習和成長的快樂。
童話教學要重視“讀”。從讀正確、讀通順，到讀熟、讀好，真正讀進去，才能有所悟。如教學蘇教版二上《小鷹學飛》這篇童話，從“只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢”這句話的閱讀中，要讓學生們體會到鷹能夠飛得很高很高。可是鷹不是一出生就能飛得這么高的，這只小鷹是如何學會飛行本領的呢？引導學生閱讀“跟著老鷹學飛行……”“又跟著老鷹向上飛……”“鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛……”這些句子，來體會小鷹正是不斷努力地“跟著”老鷹學習，聽從了老鷹的教導，才越飛越高。再讓同學們想一想，這只小鷹能像那幾只鷹一樣在“白云上面”自由飛翔嗎？大家堅信：會的，因為這只小鷹不怕吃苦，勇于挑戰，不斷超越。這樣層層深入，喚醒學生的情感體驗，學生就會懂得要像小鷹一樣努力學習，才能不斷進步的道理。
三、品“韻味”，感受語言文字的魅力
“韻味”，對于低年級學生來說主要是品字品詞，低年級童話故事雖淺顯易懂，語言卻不失準確、生動，是學生們積累詞語的范本。如蘇教版一上《北風和小魚》和《小河與青草》，題目中一個用“和”字，一個用“與”字。其實，在這里兩個字是一個意思。教師啟發問：“把《小河與青草》的題目改成《小河和青草》，好嗎？”學生多讀幾遍后會發現：兩課若連著用“××和××”，感覺重復，而且“小河和青草”中“河”“和”讀音一樣，讀起來不順口。這樣一品味，就發現了教材編者的用心，也體會到了詞語活用的好處。
四、留“余味”，帶動課堂之外的學習
帶動物的詞語范文5
【摘 要】在俄語中動物詞匯被視為成語及俗語的一部分，而成語、俗語本身源于俄羅斯民族的日常生活，因此動物詞匯具備的民族文化特色是不言而喻的，文章主要以動物詞匯所體現的修辭特點及俄羅斯傳統文學作品中這類詞匯的運用為切入點，以實例論述了動物詞匯的來源，運用及特點。
【關鍵詞】動物詞匯；修辭；比喻；童話；寓言
俄語中相當多的成語與動物有關，這些動物的象征意義往往與人類周邊的人、物、現象等休戚相關。人類古老的祖先認為人和動物之間總存在著一種親緣關系，因此，各部落、民族的人為自己選定了某種動物，將其奉為祖先，也就是我們常提到的圖騰文化，被奉為祖先和神靈的動物自此便不能被隨意殺戮和食用。圖騰文化在一段時間內盛行于歐洲各民族文化中，現今與此相關的民俗也漸漸融入各民族的文化或宗教當中。此外，在歷史長河中，人類和動物的各種頻繁接觸也使得人類得以觀察研究動物，在自覺和不自覺的過程中，產生了眾多與動物相關的詞語、表達方式。
一、動物詞匯在俄語中的修辭特點
俄語中的動物詞匯在構成上采用了多種修辭手法：轉義，借喻，對比，夸張，押韻等。主要用于表現人物的狀態，行為方式的好壞，甚至人的面部特征也在動物詞匯中以隱喻的方式表達出必要的感彩。如：мокраякурица（濕漉漉的母雞），指人可笑又可悲的樣子；драннаякошка（被剝皮的貓），指極度瘦弱憔悴的女人；слон в посуднойлавке（餐具店的大象）指笨拙、行動遲緩的人；змея в корсете（穿緊身衣的蛇）則指代身材過于瘦小的人。
動物詞匯中的比喻手法可以以語義對比的方式，在一個句子或一個詞組中得以呈現，通常會使用喻詞“似乎”“好比”（какбудто， словно и т.д.），例如：человекбезродинычтосоловейбезпесни（沒有祖國的人就好比不會唱歌的夜鶯）；матьпридеткахчтоптица в клетке（有孩子的母親就如同籠中鳥）。這類句子中前半部分的語義并不帶任何感彩，只是一個簡單的陳述，而后半部分則表達了評價及感彩。當對比圍繞兩種語義之間某種共有的特征或行為時，在句中或詞組中則會出現形容詞或動詞，如：онголоденкакволк（饑餓如狼）；онпоеткаккурскийсоловей（他唱歌猶如庫爾斯克夜鶯）。俄語中另一種比較固定的對比方式則借助了情態副詞нужен（需要、要求）：нуженкаксобакепятаянога（就好比狗要求第五條腿）；нуженкакрыбезонтик（就如同魚需要傘一樣）；нуженкакслонуперчатки（就像大象需要手套般）等等。
從語句所表達的感彩來看，俄語中借用動物詞匯的傳統比喻手法主要分為兩大類：帶正面及負面色彩的比喻。其中帶正面色彩的比喻又分為兩類：詩意化的比喻；生活化的比喻。詩意化的比喻力求向讀者描繪一幅極具表現力的畫面，使得讀者能產生主動思考的興趣。例如：плыветкаклебедьбелая（像白天鵝般游蕩在水面）。而后者則旨在向讀者展現出生活化的畫面，幫助讀者從邏輯上理解本體，如：воеткакволкнаморозе（如同冬日里的狼嚎）；крутитсякакбелка в колесе（忙活得如同車輪上的松鼠）；плаваеткакрыба в воде（如魚得水）等。
帶負面色彩的比喻也是以慣用結構常見，其中動物詞匯會帶有指責性、諷刺性或嘲笑等修辭色彩，從比喻的字面意思便能體會出對本體的貶低或是斥責。比如：грязенкаксвинья（臟得跟豬樣）；любиткаксобакапалку（喜歡的跟狗改不了吃屎一般）；зверемсмотреть（禽獸般觀望著）；надулсякакмышьнакрупу（生氣到猶如老鼠對大米發火樣）。當然俄語中也會借助動物的一些特征對本體予以有表現力的諷刺：устойчивкаккорованальду（笨拙得像頭冰上的牛）；говориткаклошадьхомуттащит（跟老馬拖枷鎖般不緊不慢地說著）。
俄語中帶動物的詞匯對于其修飾的人或物而言本身具有正面或負面的評價功能，且這種性質特點是相對比較固定的，而不是偶然或暫時的特征。因此相對于與其他人、物等個體相比較而言，以動物為喻體的成語、俗語中具備了通用性、固定性、情景再現性、準確的表達性等特點，在情感表現力上也極具優勢。在俄羅斯的日常用語及文學作品中常能看到以下隱喻的用法：пуститькрасногопетуха（松開紅公雞）代指“縱火”；птицаневысокогополета（飛不高的鳥）代指“不論工作還是生活中都不足為題的人物”；горародиламышь（大山里的小老鼠）代指“空予承諾，卻鮮少實現或做到的人”；гусьлапчатый（有蹼的鵝）代指“狡猾的人”；медвежийугол（熊的角落）代指“偏遠之地”；канцелярскаякрыса（辦公室的老鼠）代指“因循守舊的政府或其它企業辦公人員”；свинья в ермолке（戴著帽子的豬）代指“貪婪、齷齪、不學無術的人”。這些帶有隱喻的成語、俗語就好像給我們所要描述的人、物、現象穿上了衣服，讓他們立刻有了物理觸感，更加形象化，能讓人更好的理解。
在俄語中還存在與動物相關的特殊動詞，比如：обезъяничать（模仿），該動詞源于名詞обезьян（猴子）；лисить（耍心計、耍詐、狡猾）與лиса（狐貍）是同根詞。這些特有的動詞在俄語中被視為人類和地球相互關聯下產生的言語符號，也就是說他們將活生生的大自然與人類聯系在一起。此外，這些動詞也大多源自斯拉夫語，除了帶有動詞特征，還同時展現了動作的方式、目的、強度等信息。例如：ишачить這個詞除了字面上的“如牛馬般的勞作”之外，還暗指工作繁重而勞作者卻無怨無悔地順從著；павлиниться（自高自大），源自павлин（孔雀）；бычиться（悶悶不樂），源自бык（公牛）；петушиться（怒火中燒），源自петух（公雞）。這些動詞在發展過程中也無一例外的借助了比喻、比較等修辭手法。
二、動物詞匯在俄羅斯文學作品中的體現
俄羅斯的文學作品中也不乏動物詞匯，尤其是與動物有關的寓言和童話故事中，作者借助動物詞匯形象有力的表達自己的思想。雖然作品中所描繪的不一定完全符合現實中動物的生活習性，但由于作品的影響，人們會不自覺的對動物的性格特點有程式化的認定。就好比俄羅斯童話和寓言中常將狐貍描述成狡猾奸詐的動物，卻沒有一個動物學家能準確說出狐貍之所以具備該性格的依據，實際上，每一種動物都有自己狡猾的一面。然而，正是這些作品中的動物形象反應出了人類的真實世界：激情、貪婪、機警、蠢笨、奸詐、友愛、信任、感激等一切與人類的情感和性格甚至習俗相關的東西。俄羅斯童話故事中的動物形象不僅具有原始的特點，還有獨具一格的性格特點。俄羅斯人認為他們所描繪的動物都保存著原始的生活方式，因此通過動物所表達出來的思想、內容則更為鮮明、中立，總是充滿了善良、憐憫和無私，而西方童話故事中卻時常會出現互相仇恨和敵視的場景?？梢哉f，與動物相關的童話故事是基于現實基礎上按照人類意識編纂的反應人類一定心理和愿望的故事。
與動物相關的成語、俗語在俄羅斯寓言、童話故事中的運用也不在少數，最具代表性的便是《克雷洛夫寓言集》，在他之前萊蒙諾索夫，蘇馬羅科夫，茹科夫斯基都從事過類似的創作，但只有克雷洛夫讓寓言達到了前所未有的文學高度。正是這些成語、俗語讓創作者得以全方位、深入地描繪出了俄羅斯民族勤勞智慧的性格特點。最值得一提的是，克雷洛夫寓言故事中的動物并不單單是某一個或某些人的化身，而是反映出了特定的社會人群的性格特征。作品中的獅子、熊、狼表現出了統治階級的行為特征，蜜蜂、綿羊則代表了廣大勞動人民。創作者睿智地借鑒民間俗語、成語、行話創作出了更多的慣用表達語句：попрыгунья-стрекоза（草蜢-蜻蜓）代指輕浮、粗心大意之人，源自寓言故事《蜻蜓和螞蟻》；слонанеприметить（沒注意到大象）代指粗心大意之人，源自《好奇的人》；собачьядружба（狗之間的友誼）指代不牢固的友情、關系，源自《隱士和熊》；свиньяподдубом（橡樹下的豬）代指蠢笨、沒文化的人，源自《橡樹下的豬》；кукушкахвалитпетуха（布谷鳥夸獎公雞）代指虛假的阿諛奉承，源自《布谷鳥和公雞》等。
從以上的論述中，可以看出，不論從修辭角度還是在文學作品中，俄語中的動物詞匯都體現了其民族和地域特色，對該類詞匯的研究既有利于俄語學習者對俄羅斯民族性格、風俗等的了解，也能幫助我們更好的理解與之相應的大量實例。
參考文獻
[1] Брославская Е. М. Этнокультурныеособенностизооморфизмов в русском， украинском и английскомязыках.
帶動物的詞語范文6
一、音樂欣賞是主客體相互交融的過程
在音樂欣賞過程中，可從指導學生觀察體驗日常生活入手，因為音樂無時無刻地存在于我們的生活中，讓他們在欣賞時能展開想象的翅膀。例如在欣賞《小鳥》音樂時，他們能夠從長笛特有的響亮明朗的音色中，從活潑跳的旋律和節奏中聯想到小鳥或其他小動物的形象，并想象出小鳥在天空中飛翔，小動物在游戲、奔跑、唱歌跳舞等。同樣是有關動物的樂曲《空山鳥語》，可做暗示性引導，問學生聽到了什么？事情發生在什么時候？速度、力度有何不同？讓學生欣賞全曲，然后請學生把聽到的、想到的說出來，這時學生的回答五花八門，有的說鳥叫，有的說動物叫，有的說在早晨，有的說在傍晚……這時老師可以做個小結：早晨在空曠的山谷，剛開始聽到幾只鳥兒在歌唱，到百鳥爭鳴，到最后的趨于平靜這一系列變化都是通過速度、力度等來體現，嗩吶的演奏把鳥語刻畫得惟妙惟肖。
二、音樂欣賞中充分利用多媒體教學
社會的進步，人們物質文明生活水平的日益提高，各種樂器、卡拉OK，紛紛加入普通家庭，為人們的音樂文化創造了一定的物質條件。以往的一架風琴或一臺錄音機就可以的音樂課，現在顯得有點落后了。因此采用多媒體教學是不可缺少的手段。如在欣賞《春江花月夜》中，利用現代多媒體信息技術快捷簡便、直觀性強的特點，制作了多媒體教學課件。一副山水畫卷靜謐的夜晚，月亮在東山冉冉升起，小舟在江面蕩漾等大自然迷人的景色，這副生動畫面展現在學生眼前，同時結合詩詞：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰?！绷Ⅲw強烈的音響效果等刺激學生在情感的帶動下去聆聽、分析，展開想象的翅膀去欣賞、感悟音樂的內涵，使課堂教學呈現平面立體化，學生能在有限的時間內，更大容量地獲得更多知識信息，開闊音樂視野，獲得古今中外各種音樂信息，對作品的理解也更形象、全面和深刻。
三、在欣賞中外樂曲中培養學生創新意識
從中國樂曲《高山流水》《汨羅江幻想曲》《梅花三弄》，到外國樂曲《青少年管弦樂隊指南》《G大調小步舞曲》的欣賞，拓寬學生的音樂視野，獲得更多的知識。如中國樂曲《高山流水》是一首著名的中國古代琴曲，如果讓一個兒童來聽這首曲子，是激不起他的興趣的，因為他們無法理解音樂的流動會和流水結合起來，更不會理解樂曲中所表現的境界與情感。當學生具備了一定的音樂修養，又反復聆聽該樂曲后，他們便對樂曲的真正韻味有了領悟：鐘子期能準確領會伯牙所彈奏樂曲的內涵，并以音樂為紐帶一見如故，結為知音的深刻意義，才能為樂曲中所表現出來的由委婉纏綿到波浪起伏，由涓涓細流到浩浩蕩蕩的美的境界所嘆服，才能進入音樂的“真、善、美”的藝術境界。這樣，欣賞樂曲時受到美的熏陶及對美好事物、生活的追求，審美能力得到提高。又如外國樂曲《青少年管弦樂隊指南》中，根據音色特點可分為四組樂器：弦樂組、木管樂組、銅管樂組、打擊樂組?？梢圆シ琶拷M樂器主題音樂給學生聽，讓學生分辨音色，感受主題音樂，最后播放全曲。由于音樂的多解性，當播放到打擊樂器時，有的說大鼓的敲打像暴風雨來臨，有的說大鼓的敲打像洶涌澎湃的大?！@時學生的想象空間非常開闊，創新意識也得到發揮。
