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小學數學培養范文1
一、把學習數學變成具體的感受和體驗
小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化?，F代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。
比如：對一年級學生來說，每天練口算，容易感到枯燥乏味。根據學生心理特點設計形式多樣的口算練習，有利于提高學生的興趣，調動學習積極性?？梢圆捎眉w視算、聽算，要求學生舉數字卡片作答。也可以采用一些游戲和競賽，如“對口令”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“小猴接蘋果”、“奪紅旗爭第一”、“看誰又對又快”等練習形式，可激發學生競賽意識和成功的欲望，產生“成功興趣”互相促進的良性循環。還有一種方法是利用小卡片訓練。讓學生制作分別是10以內加減口算及20以內進位加退位減口算題的小卡片各一套，前者九十張，后者七十二張，正面是算題，反面是得數每天練習的題數記錄在記錄卡上，老師簽字評價，學生在不斷激勵中口算速度會大大提高。這種方法還可以在課外練習，具有較強的實用性。由于這種練習形式反饋及時，并邊練邊操作，所以學生積極性較高，練習效果也較好。
二、設疑引趣
學起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如在“三角形內角和”新授結束后
師：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？
生：180 度。
師：（出示一個很小的三角形 ）它的內角和是多少度？
生：180度。
師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？（生有的答90度 ，有的180度。）
師：哪個對？為什么？
生：180度，因為它還是一個三角形。
師：每個小三角形的度數是180度，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？
這時學生的答案又出現了180度和360度兩種。
師：究竟誰對呢？
學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。
生1：180 度，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180度。
生2 ：我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180度，所以大三角形的內角和還是180度，不是360度。
師：表揚：你真聰明。演示？
這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。
三、創設民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流
新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆撘狻薄澳銓@一點的看法很獨特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。
小學數學培養范文2
【關鍵詞】小學數學計算能力
計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，學生計算能力的高低直接影響著教師的教學質量和學生的學習質量。在教學實踐中，我們發現大多數學生普遍存在著因為抄錯題、運算粗心等原因造成計算出錯的現象，而且計算錯誤導致數學成績較差的學生很多，因此，提高小學生的計算能力是教育工作者當前一項重要的工作任務。作為教師，我們如何提高小學生的計算能力呢？下面談一下個人看法
一、嚴格教學
《數學課程標準》在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區別對待，對一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。
在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。要過好計算關，首要的是保證計算的正確。這是核心。如果計算弄錯了，其它就無從談起。但如果只講正確，不講求合理、靈活，不能達到算法的科學和優化，同樣會影響到計算能力的提高。
如：20以內的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者方法笨拙，計算速度較慢，顯然達不到教學要求。又如：在兩位數加、減兩位數中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用運算定律進行簡便運算。即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求和目標進行教學，是提高學生計算能力的前提。
二、激發興趣
“興趣是最好的老師”，在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，讓學生愛上計算、樂于計算，只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練的形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：聽算，搶答口算，
自編計算題等，用種種方法充分去調動學生的積極性，使學生由厭計算轉變為愛計算和樂計算，變“要我學”為“我要學”，逐步形成一種持久的計算興趣。
三、加強訓練
計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練時教師要注意以下幾點：
（一）、突出重點
如萬以內的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數和減退位數，難點是連續進位和退位：兩三位數的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數的計算則注意小數點位置的處理，加、減、除法強調小數點對齊，注意用”0”占位；簡便運算則重點練習運用定律、性質和湊整。因此，在組織訓練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果
（二）、打好基礎
《數學課程標準》指出：“要重視基本的口算訓練。”口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，根據各年級對
計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如：74+26=100，63+37=100，252+748=1000，。25×4=100，125×8=1000等，教師要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級也不應忽略。同時要加強乘、加的口算訓練。除數是兩位數，商是二、三位數的除法，試商是難點，如果兩位數乘以一位數的口算不過關，試商就困難。估算能力不強，試商也直接受到影響。
（三）、掌握簡便運算的方法
這是一種特殊形式的口算。簡算的基礎是運算性質和運算定律，因此，加強這方面的訓練是很重要的。在小學四則運算中，幾種常用的簡算方法學生必須掌握，從而達到提高計算速度的要求。
（四）、訓練要有層次，由淺入深，由簡單到復雜
訓練形式要多樣化，游戲、競賽等更能激發學生訓練的熱情，維持訓練的持久性，收到良好的效果
四、養成習慣
培養學生科學嚴謹的學習態度和良好的計算習慣是加強素質教育的重要內容。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。千萬不要用“粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。那么要培養哪些良好的習慣呢？
（一）、檢查的習慣
計算時都要抄題，要求學生凡是抄下來的都檢查，做到不錯不漏。
（二）、審題的習慣
這是計算正確、迅速的前提。一要審數字和符號，觀察它們之間有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析計算題的特點，看能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。
（三）、培養學生打草稿的習慣
學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。通過實踐我們知道大多數的計算題。除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生很難達到這種水平。針對這一情況，教師必須要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時教師要走到學生中間巡視。嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成這一良好習慣。
（四）、養成估算和驗算的習慣
首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。
（五）、養成良好的書寫習慣
作業和練習中的數字、小數點、運算符號要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼。
結語
總之，在小學數學教學中，教師要按新課標的要求，把計算教學擺在重要位置，采用多種多樣的教學手段，把正確的思路和方法教給學生，通過科學訓練，提高計算的速度和準確性。從而進一步提高學生的計算能力。
參考文獻
[1]陳幼峰，淺談有效提高小學生計算能力的途徑[期刊論文]-新課程（小學版），2011
[2]張靜，淺談學生計算能力的培養和提高[期刊論文]-教師，2011
小學數學培養范文3
一、處理新舊知識間的聯系，引導學生遷移
通過類比推理來實現知識遷移。根據數學教材“舊知孕育新知識”的特點，教學過程中，要注意捕捉新知識在舊知識中的固著點，運用轉化的思想，讓學生憑借舊知識去認識新知識，培養學生良好的心理，促進遷移更順利地進行。學生學習遇到困難時不畏難的良好心理狀態，有利于遷移順利進行。因此，平時應注意培養學生的堅強意志，鼓勵他們的學習信心，對他們的積極思考要給予充分肯定。也要善于引導學生舉一反三，利用多種方法解題，對學生一題多解的行為平時要大力表揚，鍛煉他們多角度解決問題，發展他們的思維。
例如，教學《平行四邊形的面積》，我的步驟是：1.復習舊知，請學生說說長方形的面積公式及推導過程，作為鋪墊，2.然后引導學生分小組合作討論，動手操作，3.展示學生探索的結果，說說自己是怎樣拼的。方法：1.沿著平行四邊形的一條高剪下一個三角形，然后將三角形平移拼成一個長方形；2.沿平行四邊形中間的高剪開，變成兩個直角梯形，再拼成長方形。3.討論觀察拼成的長方形與原來平行四邊形的關系。4.探索、歸納平行四邊形的面積計算公式：平行四邊形的面積=底×高
二、根據兩個或兩類事物之間的若干屬性的相似性遷移
由已知其中一個或一類事物具有某一屬性，從而推出另一個或另一類事物也具有某一屬性的推理方法。小學數學中，新知識一般是舊知識的延伸或組合，兩者之間有很多共同屬性。新舊知識的共同點越多，越容易實現知識遷移。
如在教學學生探尋三位數乘兩位數算理時可以這樣做，出示45×12讓學生列豎式計算，并且說說你是怎樣做的，即，相同數位要對齊，先用第二個因數的個位去乘第一個因數，積的末位和個位對齊，再用第二個因數的十位去乘第一個因數，積的末位和十位對齊，然后把兩次乘得的積相加。學生掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法后，教師再把45×12變成145×12，讓學生大膽地嘗試列豎式計算，并且把計算的方法和同學說一說。使學生明白三位數乘兩位數的計算方法和兩位數乘兩位數的計算方法相同，都要注意進位和對位。然后再出示2145×12，你敢挑戰嗎？從而把整數乘法的運算方法深化利用，培養學生的知識遷移能力。
在教學中，要努力揭示新舊知識之間的聯系，盡力創設類比情境，凡是學生能在已學的基礎上類推的，盡量引導他們自己類推出應學的新知識。
三、相似性遷移提高學生的類比推理能力，促進遷移更順利地進行
學生在接受新知識時，要利用自己已有的知識去理解，進而掌握。如果新舊知識的相同點越多，新知識的接受也就越容易。因此，教師在備課時一定要認真，精心設計，合理安排教材。突出新舊知識的內在聯系，以舊知識為基礎，選取使學生最容易接受新知識的方法。例如，教學認識土地面積平方千米時，由于學生已掌握了平方米、平方分米、平方厘米等面積單位，并懂得了它們的含義，知道一平方厘米就是指邊長一厘米的正方形面積，一平方分米就是指邊長一分米的正方形面積，一平方米是指邊長是一米的正方形的面積，從而可以把平方米的含義推廣到一平方千米的含義上，引導學生試著說出：邊長是一千米的正方形的土地面積是一平方千米，再出示課件加以理解一平方千米的大小，這就很容易地得出了一平方千米的含義。
小學數學培養范文4
【關鍵詞】數學；學生；培養；思維
一、小學教學中數學的意義
我們通常認為數學只是一門簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其它學科間知識的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為其它學科所需的科學素質及邏輯思維，和學習知識打破非智力因素的影響打下良好的基礎。小學所有的學科，它們不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是學習數學重要性的幾點看法：
（1）培養了邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己的意見的能力。邏輯思維能力不僅在學習數學中體現出來，也是學習其它學科所必備的。沒有嚴謹的邏輯思維，在物理所需的結論的驗證也就難找到答案。
（2）非智力因素的開發。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。數學是一門集興趣、邏輯推理的學科。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這同樣在其它學科中也需要，只有良好的動機，加上積極的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科的第一個條件。
（3）科學文化素質的培養。數學需要以事實作為基礎，有根據的推斷，這在學習中起著極大的作用。無論什么學科，不能以自己的妄想來斷定結果，沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。用科學的觀點，來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力由先天素質、家庭教育、外界因素來影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快的掌握知識，他們不僅很快的解決問題，還會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過硬背來記住知識，沒有加上自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必須的。
（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不再是簡單的傳授知識，還是全面培養學生各素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好的理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑，學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質。數學思維能力在總結問題時有很好的表現。總結能力即靈活的運用所學知識，概括自己的觀點，它要求了學生的推理思維能力，發散思維能力。另一面，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學課程新標準的基本要求是培養數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，有較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學的教學過程中，把學生的數學思維能力貫穿在教學環節點上，并通過實際生活從抽象到具體落實，且作為教學的根本目標來培養。我們可以參考以下幾點來培養數學思維:
（1）從具體到抽象認識來培養數學思維。學習數學的基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的學習比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應由具體實物著手，逐步脫離具體實物，轉到抽象定理中，培養學生的抽象思維能力，才能加深對概念的理解，以便更好的運用相關定理。
（2）教學環節點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識回憶，分析，理解，推論，以做出正確的回答。最后，還可以對每章的內容做個總結，給出每章的習題。這種落實到教學環節點上的特殊的思維培養是值得研究的。
（3）聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體，生動，引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維在學習中增強，從而實現教師教學的根本目標。
總的來說，伴隨著教育的改革，更加注重的是學生數學思維的培養。小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，還在于學習的方法，培養數學思維能力，及良好的品質，促進小學生全面發展。數學思維的培養，不僅在學習數學時有利，還是體現小學生的綜合素質的一個方面。因此，培養學生的數學思維也就尤為重要。
參考文獻：
[1]韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質[J].中國職業技術教育，2003年25期
小學數學培養范文5
【關鍵詞】 小學數學 教師素養
學生在小學階段經歷了許多數學知識點的初始建立過程，這直接影響到孩子的后續學習和終身學習。這對小學數學教師提出了更高的要求，要求他們必須具備全面而合理的素養結構。提高數學教師的數學素養確實是值得關注的一個問題。長期以來，一提到教師培訓、業務研討，大家都想到數學教育的專業技能、專業方法和專業理念等方面的內容，而數學學科知識、個人數學實踐知識受到冷落?！澳就靶备嬖V我們，一位教師某方面素質的缺失，就會影響他全部能力的發揮。
1 要有強烈的成就動機
小學數學教師的教學素養，就是小學數學老師的施教能力以及育人能力。在全面實行素質教育的今天，提高小學數學老師的教學能力與育人能力，就成為當務之急。在談到教師的素養時，講教師的職業道德、知識結構、能力要求的比較多，而講教師的成就動機和教師理想的比較少。實際上，我們做任何一件事情，尤其是當一名小學教師，最重要的是要有一種工作的激情，有一種教學創造的沖動，有一種不斷挑戰自我、超越自我的成就動機。宋代著名學者張載說過：“志大，則才大，事業大；志久，則氣久，德行久?！苯處煹闹鞠蛟酱?，越是有夢想，就越有可能實現理想。我覺得，所有優秀的教師都必須具有自己鮮明的教學學風格。教材課本是一樣的，學生是不一樣的，教師也是不一樣的，所有教師用同樣的方法、同一模式去教，那是不可想象的。
2 要有服務意識
我們口口聲聲稱，我們是為了孩子，實際上，我們沒有做到。在我們課堂上，在校園里，有多少老師想著我們是為了孩子？課堂里的學生不是為了展示自己而存在，而是為了配合老師的表演而存在。像我們很多的公開課，學生不是在配合老師表演嗎？配合老師事先寫好的劇本，配合老師運轉的模式，很少是真正為了孩子自身的發展。我們缺的是服務意識，缺的是從服務走向愛。
現代的教師工作復雜多樣化，任務緊張化，對教學的要求高、壓力大。小學數學教師想要勝任這份工作，必須具有良好的身體和心理素質，要高度重視學生的想法以及學習狀態。隨時調控自己的教學節奏，在短短的幾十分鐘內，教師要按照自己課前準備的教學方案，為學生講解教學內容，這就要求教師要合理地調配授課計劃。從本質上而言，教師的工作并不是所謂的“人類靈魂工程師”，這個職業的存在實際上是為了完成一種服務，服務于社會、家長與學生，或者更直接地說，是國家和家長出錢，教師為其服務的一種性質，人們只是在我們教師的工作過程中看到了其情感上的付出與貢獻，才覺出教師這個團體的高尚。倘若我們倚仗著這個光榮高尚的頭銜，卻沒有意識到這個工作的本質，必將導致嚴重的后果。輕則是名譽上的代價，重則影響的是一個孩子，一個人的一生。有時一個人才的造就，就在于一個教師的一念之間。
我們有了服務意識，就不會把學生家長當作臣仆一樣呼來喝去，因為我們的衣食是他們提供的；有了服務意識，我們就不會看重優生歧視差生，因為我們的服務對象是全體學生；有了服務意識，就不會只要分數而不顧其他，因為我們的服務目標是全面發展的人；有了服務意識，我們就會更自覺自愿地研究更好的教育方法、教學手段，更順暢地完成教學任務?？傊辛朔找庾R，我們才會以一顆平常心對待我們的工作，以高度的責任感做好我們的工作。
能提供優質服務的教師，就是稱職的教師、優秀的教師，就能得到學生的擁戴家長的滿意。我認為，有沒有服務意識，是區別一個教師能否完成好本職工作的顯著標志之一。
3 數學教師數學素養的培養
3.1 提高數學教師對數學素養重要性的認識。當今教師的專業化發展對教師的從教素質提出了越來越高的要求，無論在教學技能、還是在專業知識上。《數學課程標準》在課程目標中明確指出：“強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理等基本能力”。“從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”。這些雖是對學生數學能力的培養目標，同時也是對數學教師數學能力的要求。作為數學教師應當具有比學生數學能力培養目標更高的能力水平。
小學數學培養范文6
思維是人組織語言，進行生產活動的基礎，思維的積極性、求異性和聯想性都是非常顯著的，因此我們的教育教學中也要注重培養學生的思維能力，只有抓住了發散思維，學生的整體綜合能力才會得到真正的提升，而小學數學則是培養學生思維能力的基礎時間，本文主要針對小學數學發散思維的培養進行系統性的分析和研究。
關鍵詞：
小學數學；發散思維；培養；研究
1發散思維
發散思維對于人的成長是有著及其重要的現實意義的，但是思維的惰性是影響發散思維的主要障礙，而思維的積極性又正好是思維惰性的有效克星，因此，培養人思維的積極性是培養其發散思維中非常重要的因素，在數學教學中，我們的教師也要非常注重激發學生的學習興趣和對數學知識的渴求，讓學生們始終都可以帶著一種極高的興致來進行學習。除此之外我們在數學教學中還經常會利用沖突性引入、問題性引入、趣味性引入等手段來激發學生對新知識、新方法的思維活動。這樣的一種思維定式也利于激發學生的學習動機，當學生在解決實際問題的時候，還要善于指引學生不斷的去發現問題和解決問題。學生在學習數學知識的時候可能會遇到聽不懂的地方，這時不要心急，學生要先將不懂的問題記錄下來，當知識點學習完之后，在和教師進行溝通，讓我們的數學教師來幫助學生引導數學知識。這樣才能夠使學生的學習情緒在獲得新知識的基礎上再次處于興奮狀態，這樣也有利于思維活動的開展和挖掘。
2小學數學發散思維培養
發散思維活動開展的目的就是為了改變原有的思維定向，從多方面多角度去思考問題，尋求問題的解決，這也是思維求異性的主要體現，小學生在進行抽象思維活動的時候，由于受到年齡等客觀條件的限制，很多時候小學生并不能夠擺脫原有的思維定式。說的簡單一些就是學生的個體思維定式很多時候都會影響到學生對新問題的判斷。這樣時間一長就很有可能讓學生對問題判斷產生錯覺，從而造成不良的后果。因此為了避免此類事情的發生，培養小學生抽象思維能力的時候，一定要注意培養學生思維的求異性。學生就可以在實際的訓練中形成多角度的思維能力。打個比方，在數學教學中有一個知識點是四則運算，四則運算之間都是有內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。這樣系統性的訓練不僅可以有效的禁止出現片面、靜止看待問題，還要將所學的知識進行理論和實踐上的升華，從中進一步的理解掌握數學知識之間的內在聯系，同時還要進行求異性的思維訓練。在實際的數學教學中，我們還會發現很多學生對順向思維比較在行，對于逆向思維總是比較困難的。而在數學的應用題數學中，除了要從問題角度入手，引出解題的思路。還要從問題發展的實際條件入手，逐漸的去進行歸納和總結，在數學問題中還有一個最為重要的問題，教師要注重在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。
3廣闊性發散思維
為什么將廣闊性發散思維單獨拿出來說，主要是因為在思維的定式中，廣闊性發散思維是非常重要的組成部分，思維的狹窄性是大家所熟知的，但是人們只是其一，不知其二，一旦有變化就會出現混亂。而反復進行解題，從不同的角度來解決問題是幫助學生克服思維狹窄性的主要方式方法。對于這類問題，我們可以讓學生通過小組討論的形式來分析提出的問題，相互之間交流觀點，逐漸開拓解題的思路。病再吃基礎上來增長學生的數學知識。這樣也在潛移默化中培養了學生的思維能力，在這里需要注意的是，我們的數學教師不要只是一味的注重計算的結果，要在計算之前有針對性的設計有層次有深度的數學練習題。這樣學生在解答的時候就會運用到更多的數學知識，學生的思維能力也會在不斷的解題中得到鍛煉。然后在通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進人廣闊思維的佳境。
4聯想思維
聯想思維屬于表現想象力思維定式中的一種。也是當前發散思維的主要標志。通過對學生進行廣闊思維的訓練，會讓學生的思維廣度得到提升，而對學生進行聯想思維訓練還可以讓學生的思維達到一定的深度。其實廣度也好，深度也好都是屬于學生發散思維定式中的重要組成部分，在面對不同問題的時候都會用到思維的廣度和深度。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數學轉化思想，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉化的思想。“轉化思想”作為一種重要的數學思想，在小學數學中有著廣泛的應用。而在解答應用題的時候，我們一般會采用轉化方法，由此及彼，這樣也有利于學生聯想思維的訓練。
總體來說。在小學數學教學中對學生進行發散思維訓練可以讓學生掌握更多的問題解題方法，而且在解答問題的時候還可以培養學生多元化的思維能力，從而真正的提升教育教學質量，培養學生思維能力的目的。
作者：李靜 單位：德惠市第五中學
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