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巨人的花園教學設計范文1
開學基本熟悉了自己的職責和學生，跟學生相處了一個星期之后，就出門學習去了。這次去培訓的地點是宜昌三峽大學，培訓時間為20天，在培訓期間，我們學習了很多有關教育的知識，如相關的課程有《教育學》、《教育心理學》、《教師職業道德》、《教師職業規劃》等課程。另外，我們還學習了與具體的課堂教學相關的課程，如《課堂教學設計》、《教學目標的設計與管理》、《如何有效提問》、《教師職業語言》，不僅如此我們還學習了班主任管理及班隊活動的一系列課程，感觸頗深，受益匪淺。通過這次培訓使我初步認識接觸了教師這個職業，開始慢慢轉換自己的角色，逐漸清晰自己在以后的工作中到底應該怎么去做，給我接下來要開展的工作點明了方向。
十月份，我們回到學校進行跟崗實習。這兩個月的實習我很是難忘，這算是我正式開始我的教育工作，擔任了402班的班主任并教授他們語文?；貋頉]幾天，還上了一次匯報課--《巨人的花園》，當然了，由于經驗不夠，這節課上的不好，但是我很虛心的接受了語文教研組的同事給我提出的寶貴意見，我深知自己能力還不夠，以后定會更加努力。這兩個月我花了很多時間來了解班上的學生，并且對于自己的教學工作也在不斷的反思改進，同時也在不斷的思考，如何更好地開展自己的工作。
十二月份，我們又去大學培訓。這次的培訓主要是以觀摩學習為主，課程主要是關于教師職業成長方面的，比如《微型課題研究》、《集體備課》、《教育信息化和教學資源的獲取》等。觀摩日我們去了三個小學，這三個學校各具特色，讓我們見識到了很多新的學校管理理念和創新設計，大開眼界。
十二月月底，我們又回到自己的學校，繼續進行跟崗實習。這次感覺比以前成熟了許多，不論是在心態上，還是技巧上，理論的學習加上一段時間的實踐，有了一點點進步。不久，又上了一次匯報課--《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，自己感覺雖然依然有很多問題存在，但是很明顯比第一次匯報課要好很多，學無止境，我還要繼續學習和鉆研。不僅是教育方式改進了，技巧提升了，而且對于班上的管理工作，也更加順利了一些。
巨人的花園教學設計范文2
新課程倡導“讓學生動起來，讓課堂活起來”。于是，有人就認為“熱鬧的課就是好課”。于是，問題不分大小難易，統統搬上場，氣氛看似活躍，然而，沒有經過梳理的問題，學生思維的容量又有多少？對學生閱讀、理解、表達等語文能力有多大的提高？更有甚者，為了追求出奇制勝的教學效應，課堂上畫、跳、唱、演，老師不辭勞苦，學生亦“不亦樂乎”。如在教學《九寨溝》時，老師將自己打扮成了“導游”模樣――手持導游旗、小喇叭，頭戴鴨舌帽，胸掛導游證，學生也人人頭戴旅游帽。整堂課，老師時而熱情洋溢地解說，時而領著學生“觀賞”可愛的珍稀動物。試問：在熱鬧、愉快之后，學生學到了什么？仔細想一想，在熱熱鬧鬧的課堂教學表象后面掩蓋的是語文教學質量和效率的減損。
熱鬧的課堂不行，還是進行穩扎穩打的語文能力訓練吧。訓練是不錯的，但如何訓練，訓練到什么程度，又讓人拿不準。我曾聽過一堂公開課《東方之珠》，老師先為學生介紹了香港的歷史，僅“東方之珠”這個課題，老師就煞費苦心，列出多種題目選項，讓學生一一選擇，并要一一說出理由。課題中的一個“之”字，老師還推薦了“一家之主、舉手之勞、赤子之心”等成語，文中出現了一個引號，老師詳細解釋這是引用，這是表示人們的贊美之情，還不厭其煩地介紹了引號的其他用法。就這樣，剛升入三年級的學生在這堂課上就被這位老師牽領著，穿越了崇山峻嶺，試圖登上知識的頂峰。不用說參與學習的學生，就連我們這些聽課的老師也直呼：“哇，厲害！容量大！難度高！”
近年來，語文教學的改革可謂層出不窮，新的理念、新的觀點、新的教法頻頻亮相，但實際上語文教學仍然是“濤聲依舊”。語言學家呂叔湘先生曾經這樣評價語文教學：“十年的時間，2700多課時，都用來學習本國語言，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”的確，語文教學“說法越多，花樣越多，頭緒就越復雜，目的就越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通”。（張志公先生語）問學生：最不喜歡的科目是什么？絕大多數都回答：“語文！”問家長，他們都說孩子在語文學習上費時最多，成績還是最差。
為什么？
疲憊的我們在忙著趕路，卻不知道抬頭看路。
忙碌的我們在忙著怎樣教，卻可能都不清楚我們究竟要教什么。
這是不是叫本末倒置？這是不是叫舍本逐末？
開學初，區教研室張老師來到我校，她為我們帶來了省級課題《蘇教版小學語文教材閱讀目標細化的案例研究》。目標細化？茫然的我記住了這四個字，打開百度網，輸入“目標細化”，看到了這樣一個故事：
有一家公司，福利特好。為培養員工的綜合素質，組織了一次暴走。老板將年齡、體力都相當的人分成三組，讓他們分組步行到十公里以外的村子。
第一組人：不知道村子的名字，也不知路程有多遠，只告訴他們跟著向導走就行了。剛走了兩三公里就有人叫苦，走到一半的時候有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠，何時才能走到。陸陸續續，開始有人掉隊，甚至有人賴在路邊不走了，越往后走他們的情緒越低落。
第二組人：告訴他們村莊的名字和路段，但路邊沒有里程碑。他們只能憑經驗估摸行走的時間和距離。走了一段路，有人就開始嚷嚷：“走了多遠啦？”比較有經驗的人回答：“才一半?！庇谑谴蠹矣滞白?。走啊走啊，大家越來越覺得疲憊不堪，前面的路程似乎還很漫長。當有人喊：“馬上快到了！”大家又振作起來加快了腳步。
讓我們來看看第三組人，瞧瞧他們和前面兩組有什么不同。他們不僅被告知村莊的名字，路程的長短，而且路上每一公里處就有一塊里程碑。大家邊走邊看里程碑，每走過一公里，大家便有一小陣的快樂。行程中他們用歌聲和歡笑來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快到達了目的地。
同樣的一段路程，類似的一個團體，而結果的反差卻如此之大，其實這不難理解。
一個人，如果能清晰地了解自己行動的目標和進度，就會自覺地克服一切困難。目標設計得越具體、越細化，就越容易實現。通常我們的悲劇不是無法實現心中的目標，而是不知道自己的目標到底是什么。如果在前行的每一段路上，都有細致的目標在引領著我們，那最終的目標肯定不難實現。
所以研究課標非常重要，我們要依課標來教學，要以課標來進行教學設計，制定出切實有效的教學手段來促進學生能力的發展，不要再碌碌無為，更不要由著自己的性子拔苗助長。我們再來拜讀課標，以“朗讀教學”為例。
第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
我們從小就被家長訓導：吃東西要嚼嚼碎，這樣營養才會吸收。以上目標是不是需要嚼嚼碎，再細化一番？這樣出試卷的考官們才不會“登高望遠”或“大海撈針”，我們這些一線的語文教師們平日里才可以放心教學，而不至于從早到晚，忙忙碌碌，最終卻落得個竹籃打水――一場空的下場。
非常幸運，我校的語文教師在區教研室的指導下，開始著手進行目標細化的研究工作，說實話，網上相關的資源幾乎是空白的，我們困惑著，我們痛苦著，但我們在努力著。
課標上第一學段的閱讀目標有十條內容，我們要將這十條目標細化到每個學期，即每學期應該達到什么程度。在教研室張老師的指導下，我們各自領了其中一條。為了將這條籠統的目標試著合理分解到四個學期，為了相對合理地劃分梯度，我們找來了一二年級四個學期的教材、教參仔細研讀，并結合書后習題，將目標進行了細化。仍以朗讀教學為例，第一學段的階段總目標是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這是一二年級四學期要達到的最終目標，這是不可能一蹴而就的，應該是循序漸進的。我認為：
一上：要學會保持正確的讀書姿勢，學會使用普通話來糾正方言。明白兒化韻是韻母的一種音變現象，讀書時不要拖腔拖調，腦海中開始建立詞語的概念。在老師指導下，練習分角色朗讀對話，能找準文中提示語與人物語言的具置。
一下：一目雙行正確、流利朗讀課文，讀好文中出現的兒化音。朗讀時不指讀，建立詞語、詞組的概念，在老師的指導下，學習圈畫重點詞語，開始學習抓重點詞語、聯系生活經驗來定朗讀基調和語速。
二上：初步建立邊讀邊思、邊讀邊畫的意識，能自己圈畫文中常用詞語，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣，注意讀出反問句與其他疑問句語氣的區別。學生要能根據提示語，聯系課文內容，想象自己成了故事中的人物，學習讀好人物的語言，體現人物的性格。
