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巨人的花園課件范文1
【關鍵詞】巧妙利用 視聽結合 激發興趣
一、巧妙利用圖片，為學文設下鋪墊
譬如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生的學習之門。 如教學《鳥的天堂》時導入：
1.（出示有關榕樹的圖片）師：俗話說“獨木難成林”榕樹卻是獨木成林。榕樹不斷在枝干上長出根，根扎到土中，又長成樹。我們今天學習的這篇課文，作者見到了一棵有幾百年歷史的大榕樹，榕樹的葉子很茂密，很多小鳥在這里住下來了，這里也就成了鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）
2.（出示有關《鳥的天堂》的圖片）師：課文中所說的“鳥的天堂”在廣東省新會，那里有一顆近四百年的榕對，枝葉覆蓋面積有1萬多平方米，常年棲息著千萬只鳥，以白鷺為主。1933年，巴金爺爺到廣東新會訪友時，路過這里，寫下了這篇散文，“鳥的天堂”因此得名。
3.接著在初步感知課文內容時，教師播放《鳥的天堂》媒體資源動畫，范讀課文，動畫過程與課文的敘述順序一致，使文章敘述順序與課文內容在學生腦海中留下深刻的印象，為接下來的學習課文打下了基礎，基本掃清了理順文章順序的障礙。
二、利用視聽結合，激發學生興趣
利用多媒體視聽結合教學，使學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識。
童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶人美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。如播放媒體資源中的動畫課文童話《巨人的花園》在繪聲繪色的童話故事中引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象人物的內心世界，體會巨人在行動上和心理上的變化。視聽結合還可以用在培養想象力方面。
1.可以讓學生范讀想象“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?！苯處熖岢鲞@樣的要求：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，請同學們腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，用耳朵靜靜地聆聽。
2.教師播放配樂范讀錄音。然后問；你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？讓學生交流聽到了什么，教師適時補充“鳥語花香”等成語，使學生在感性上體會詞語意思，加深對課文內容的理解。
3.教學同時還要讓學生感受歡樂。當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，板書“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。” 引導學生用快樂的語氣朗讀來表情達意。
4.學習課文內容后鼓勵學生能用自己的話講述這個故事。教師引導：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢？建議大家運用文中的語句來說說。
播放媒體資源中的動畫――《巨人的花園》課文童話，讓學生看著畫面內容講述這個故事。
這幾方面的視聽結合教學在一定程度上使抽象的概念具體化，將感性認識轉化為理性認識，創設了自主學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍，提高了課堂教學效果。
三、走進文本，品味語言
在教學《秦兵馬俑》時我們安排了這樣的環節
1.導入。師：同學們，聽說過世界上有奇跡嗎？哪位同學能說說呢？學生回答后，教師小結：世界奇跡指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣?，F除埃及金字塔和秦始秦兵馬俑保護室完好外。其余六大奇跡已經毀壞。我們來看幾張圖片。
2.教師展示兵馬俑圖片導入揭示課題后。教師引導學生深入學習課文：首先，請同學們和我一起去游覽一下著名的秦兵馬俑吧！
3.教師播放媒體資源中課件中的視頻， 學生看錄像后談初步印象。通過世界奇跡的介紹引入新課內容，讓學生初步了解秦兵馬俑，激發學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎。
4.學文中教師展示 “秦兵馬俑規模宏大”的圖片，讓學生說說自己的感受。
5.學生有感情朗讀課文，體味文中語言特點，領會秦兵馬俑的宏大規模。
在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發、引導，利用圖片，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規模宏大的意象。激發學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規模宏大。
巨人的花園課件范文2
一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣
興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如人教版六年級上冊《山中訪友》，這篇課文，通過作者到山中訪問他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領略了老橋、鳥兒、山泉等分風姿，豐富的聯想和想象展示了大自然的無窮魅力，傳遞了作者熱愛大自然的獨特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語言清新美好，有詩一樣的韻律和情懷，擬人形象生動，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來勢洶洶……從而體會作者豐富的聯想和想象，凝結其中熱愛大自然的情節。白板一點，教師馬上就可以引導學生到達文中的情境，從而激發學生的學習興趣。
二、整合影音圖文，擴大課堂信息量
現代課堂要求把更多的信息量傳遞給學生，運用白板的課堂能把文圖聲色有機地結合在一起，進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，將傳統的黑板、投影儀、實物展臺、電腦整合在一起形成統一的教學平臺，由單一“灌輸”轉為雙向的“互動”。師生在其中進行思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。讓學生多看、多學、多練、投入廣闊的學習空間，從生動鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內涵，拓寬教學的廣度和深度，擴大了課堂的容量.可以讓學生最大限度地利用課堂時間。
三、融合視聽聲情，提高學生求知欲
電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫儲存、互聯網連接等特殊應用功能，使教學更加方便生動，更便于演示教學材料的動態和細節，在必要時可以回放和重現操作過程和細節，可以設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，激勵學生參與交互，使師生產生了親近的感覺，增強了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高學習效率。我在執教《巨人的花園》一課時，先讓學生欣賞巨人沒有回來之前，花園里不同季節的美麗圖片……最后，定格在狂風大作的冬天，吸引了學生的注意力。這時伴播放課文錄音，請同學們思考這是為什么。學生通過接觸視聽材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學收到很好的效果。
四、妙用旋轉遮罩，突破教學重難點
突破教學重難點，實現教學價值提升是一堂課教學的根本所在。教師應該在教學過程中，把握重難點，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學生理解深、領會快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等，根據學情隨時調整教案，實現積極的互動，實時記錄、保存教與學的全過程，隨時補充調用，更適合多樣化、創造性教學需要，又快又好地開發學生的創造性潛能。在每節精讀課文識字教學這一環節，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點，也節約了教師再次書寫的時間，讓課堂更加高效。在執教《巨人的花園》時，我請學生分析巨人這個人物形象，采用聚光燈的效果，使學生的注意力僅僅鎖定巨人這個人物形象。同時，請同學們找出相關的證據來解釋他對巨人的理解。教學中，學生利用電子白板拖放文中的任何細節來證明自己的論點。學生將自己的理解形象化地表現出來了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養學生動手實踐能力的同時，開發了學生的創造潛能。
五、提升綜合素質，培養學生創造性思維
巨人的花園課件范文3
小學階段的學生，他們總是充滿好奇，對新鮮事物的求知欲是非常強烈的。只要教師能抓住這一點，為他們創造良好的學習環境，他們的閱讀興趣就會大大的提升，因此閱讀的教學質量也就提升了。比如在學習：《大自然的啟示》這篇課文時，教師完全可以利用在郊外采風、游玩的機會，來加深文章的閱讀。教師可以讓學生在郊外進行該篇文章的朗讀比賽，讓學生在自然的環境中對大自然的奧妙進行探索。此情此景的創設，就是對學生的閱讀興趣進行激發，不僅讓學生更加關注課文的內容，也讓學生在愉快的、真實的氛圍中感受到大自然的美好、奇妙、博大，由此產生對大自然的探索興趣，也就提高了學生再次閱讀文章的興趣，讓學生和作者的思想走得更近，從而提升學生的閱讀水平。
二、設計吸引人的導語
導語具有簡潔地概括文章的核心、吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣等作用。在小學語文教學中，導語教學應當與多媒體教學資源進行有效的結合。導語是提示作用，而多媒體的圖片等內容是對導語的進一步解釋，也是對文章內容的進一步引導。教師在課前對這些內容進行創作，在課堂上，首先給學生播放這樣的內容來輔助學生的學習。
例如在教學《秦兵馬俑》一文，教師可以將統一六國的治國皇帝作為導語，將嬴政、兵馬俑的圖片作為輔助內容，增加在課件上，讓學生在“統一六國”、“嬴政”、“兵馬俑”之間去找到他們的結合點，引發學生以飽滿的熱情去閱讀文章，去探索文章的主要內容，促進學生的閱讀學習。
三、充分發揮教師的積極的引導作用
只有將教師的引導作用進行充分的發揮，才能保證學生的主體地位得到實現。因為在小學階段，學生的各方面的意識都比較薄弱，所以需要老師的正確引導，不是削弱學生的主體地位，而是以正確的方式來加強學生的主體地位。如在教學《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師就要飽含深情地朗讀詩歌，將作者對故土和故人的思念表達出來。再讓學生對詩歌進行賞析，最后讓學生來有感情地朗讀，最后讓學生選取朗讀最好的學生，讓他談談是怎么感受到作者的情感，又是怎么表達出來的。這個過程教師先是示范，后來再指出步驟，讓學生自己參與，這樣的教學就有助于學生閱讀興趣的提升。
四、逐步地滲透的教學方式
在此過程中，教師的教學主要的作用就是為點題，即指出文章的中心思想，進行一步步的深入的引導，這是一種很有效的教學方式。這種教學也充分地尊重了學生的主體地位，讓學生在一步步的思索中去打?_閱讀的思路，進而進行有效的閱讀。比如：在教學《釣魚的啟示》時，教師就問學生，作者在釣到大鱸魚的時候，是什么樣的心情？然后學生回答喜悅的心情，教師又問，當父親要求將魚放生的時候，作者又是什么樣的心情，學生回答，當然不開心，沮喪。再到多年后作者的感受又是什么？因為那此釣魚的啟示，他在人生中也放棄了很多的“魚”。這就讓學生在閱讀中，通過教師的一步步引導，對通過層層理會，對中心思想進行把握。
五、把握不同的文體進行教學
1、景狀物閱讀內容教學情境的創設方法。例如，在學習《海濱小城》這篇課文時，為了提高教學的效率，為學生創設閱讀情境，老師在利用多媒體中的教學中，要將影視作品與音樂相結合來創造學習情境。可以在正式的閱讀前為學生放映一段關于三亞的90年代的影像資料，將文章中描寫海濱小城的美麗和整潔等內容形象地展示在學生面前，同時配上教師精心選擇的海洋樂曲，為學生建立豐富的情感體驗的情景，幫助學生全方位地了解那個時候三亞的美麗和寧靜。這樣再對文章內容進行深度的閱讀時，學生就能貼切地領悟作者的情感，在情感上更容易產生共鳴，從而讓景狀物閱讀內容在教學中活起來，進一步激發學生的學習積極性。
2、寓言類閱讀內容教學情境的創設方法。例如，在《紀昌學射》這篇寓言的教學中，問題情境的創設，將更有利地幫助學生進行閱讀學習的展開。當然，在問題的創設上，教師必須根據閱讀階段的情況，再結合學生學習思維和方式，有針對性地提出問題。比如，在閱讀前，教師可以像學生提問：“同學們，古時候的射箭你們覺得需要注意哪些方面才能提高技能呢？”一些學生在電視等媒體上學到過相關知識，就能說出答案，但有的學生就答不上來。這時，教師就可以引導學生，再對大家說：“同學們不知道也不要緊，課文中會告訴大家。”這樣，學生的學習興趣就將引導他們進行閱讀內容學習了。在閱讀結束后，教師再次進行提問，學生有的能回答上來，有的不能。教師就更明確地指導學生，讓大家找出紀昌的師傅是怎么要求他的，這樣就找出了答案。學生的思維跟著問題走，在問題中探索閱讀的內容，從而進一步提升閱讀效果。
3、童話類閱讀內容教學情境的創設方法。例如，在教授《巨人的花園》這篇課文時，教師可以課堂變成戲劇課堂。利用一些簡單的道具，幫助學生創設戲劇情境，從而激發他們去仔細閱讀文章。扮演“巨人”的同學可以選擇高大的學生，讓其站在凳子上，顯出巨人的高大。教師引導學生利用豐富的肢體語言和表情將巨人的傲慢表演出來。一些學生充當花和樹，讓學生充分發揮想象，將自己辦成植物。讓一個學生充當“小男孩”、讓部分學生充當花園里的孩子們，讓課堂變成閱讀的內容的生動再現，激發學生對文章內容進行探索，讓學生在體驗中取得知識和情感的雙重收獲。
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一：對展示課的點評
一年級凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節扎實和常規的拼音教學課。亮點如下：1、創設了樂學的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵性的話語，為學生創設了樂學的情境，注重了學生情感的激發。2、三個拼音的出現方式，老師頗具匠心、自然巧妙。3、注重指導學生一年級拼音書寫的規范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學內容，因此，我們沒能更好地看到學生由不會到學會的過程。
二年級汪偉老師主講的講讀課《從現在開始》。亮點如下：1、充分表現了學生的主體性。整節課看到了學生自己讀、自己說、自己評、自己做的環節，課堂氣氛活躍，學生發言積極。2、注重了學法的遷移和指導，運用了不同的教學方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭當大王的教學內容。啟發了學生的思維，提升了學生學習的能力。3、體現了快樂的課堂。每個學生戴的頭飾，學生分角色地表演，老師充滿感染力的語調，多媒體適當的運用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節課美中不足的是：（1）老師要進一步加強普通話的練習；（2）老師要更加關注學生的發言；（3）隨文識字要繼續加強。
三年級張慧老師《找駱駝》，整個教學設計環環相扣、循序漸進，尤其對三年級學生：（1）由出示主要內容的提綱來提高學生概括課文主要內容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養學生帶著問題去讀書去思考的習慣；（3）由文中詞語，到相關的擴詞的聯系，由文中的語句到相關句式的練習培養了學生遷移、靈活運用知識的能力；（4）由文中的結論到引導學生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學中把握住了三年級詞、句、段的教學重點。但由于多媒體課件出現了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學的發揮。學生精彩的朗讀反襯得老師的點評有些平淡；一些富有趣味性的教學環節卻被老師單一、缺少感染力的語調所掩蓋；整個課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機和活力。建議：1、多磨礪自己，多增加面臨實際教學事件時需要的教育機智，多一些駕馭課堂的能力；2、進一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。
四年級周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導學生讀都很煽情，在老師的帶動下，學生的讀書也入情入境了許多，這一點是周薊榕老師最大的進步。本節課，從教學設計上，老師采用了中年級段以讀促學的教學模式：初讀整體感知，細讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學生更加精彩的品讀（2）學生回答問題時稍顯雕琢過多的痕跡。
五年級王雪老師主講的《桂花雨》，這節課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續進行的那份從容和鎮定，尤其是老師對桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發出“美的輻射力量”。從教學設計上，王雪老師以八次“香”字統領全文，以“搖花樂”來體會兒時趣、思鄉情，由景及事到抒情，關注了高年級段對寫作方法的領悟和賞析。在“搖花樂”這一教學環節中，老師通過讓學生聯系生活情境喚起情感體驗，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的還沒出現（2）文本蘊含的思鄉情體現還不濃郁，因此學生上臺的表演顯得有些嬉戲，缺少了質樸的真情實感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡，這樣，教學藝術才能更上一層樓。
五年級王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標準、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創設了一個豐富的情境；有感于王老師對文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動和歡欣的情愫。本節課在教學設計上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導入課文，以板書啟發學生概括文章的主要內容，以“小錢是不幸的，有是幸運的”為切入口，濃墨揮灑，以學生個性化品讀的方式，以聯系上下文體會詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學生情感體驗的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領學生走進文本，最后學生的齊讀取得了良好的效果。本節課老師還需思考是：1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學生精彩的回答，如何更好地體現以學定教，以學生為主體？教學需要反思，才能更加精益求精！
六年級王孝彬老師主講的《窮人》，亮點如下：1、導語幽默風趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。2、本節課王老師以“5+2”為切入點，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點，又以“5+2”為升華點來設計教學過程，結構新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導學生去領會桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關動作、神態的描，拆字理解，標點符號的體會等。這節課較之前而言，王老師有了很大的進步，很多問題引導的多，而不是直接告知學生，學生參與多了、自主學習多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點句段可再加強品讀（3）以窮人為題可讓學生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復雜的心情（4）結尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！
張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節國學課，讓我們也大開眼界，浸潤著經典作品的芬芳，感受著傳統文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵學生讀書、回答問題時富有親和力和啟發性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識面，對相關知識的拓展也讓我們耳濡目染，同時，張老師在介紹不同的詞牌時，能化難為易為生活中的歌曲時，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養與潛質。值得商榷的是：本節課在教學結構的設計上還需進一步調整，建議為：第一環節導入時可讓學生介紹一下對赤壁之戰的了解；第二環節讀書的教學安排可按張老師的設計進行，適當時老師也展示一下范讀；第三環節理解意思，可讓學生對照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說 ，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達到學生都能理解這首詞的意思，第四環節體會感情和相關的拓展。
汪蕊老師主講的《弟子規》這節課，就教學結構安排而言，針對二年級孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環環相扣，寓教于樂，達到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個小故事引入國學，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭小紅旗讀、學生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個特色，為幫助學生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動畫視頻，豐富了文本內容，讓學生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學生去理解，生怕學生不會?？勺寣W生對照注釋再結合譯文讓學生說一說，盡可能地讓學生說出每句的意思，看學生理解的怎么樣，然后讓學生聯系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會更好一些。
這兩節各有特色，但對譯文理解的重視程度還要加強。語文課玉國學課的共同點：都加強對文本的朗讀，都注重對文本內涵的把握，都滲透對文本情感的體會，都有相關的拓展點，但語文課更側重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統一的訓練，而國學課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側重于文本的內容和思想性統一的體會，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學生內心深處的情感體驗，更讓學生明白：哦，國學中的經典作品與我們的生活息息相關，是航向標，是指示燈，進而能夠引導學生引起思想上、行為上的一些改變。國學課也是讓我們學校開設的單一的“周學一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國學課堂中。所以，國學課要“倡簡”、“務本、“求實”、“有度”。國學課首先要解決的是：1會背原文2會背譯文。國學課堂可以體現“五個一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。
二、給老師們的建議：
1、對一、二年級老師的建議：1、識字是首要任務，閱讀教學是識字的基本途徑，要在語言環境中識字。2、識字方法很多，要讓學生用自己最習慣最喜歡的方法識記漢子，激發興趣。
2、對三、四年級老師的建議：1、三年級承擔了寫段的教學任務，所以教學文本時要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；2、三、四年級承上啟下，不能忽視生字詞的教學，識字、寫字、聯系上下文理解詞意仍然是需要關注和把握的重點。
3、對五、六年級老師的建議：1、加強品讀，注重效果2、以學定教，充分體現學生的主體性和老師主導性3、在領悟詞句表情達意的作用及寫作方法上還需加強
4、作為語文和國學老師都要進一步“三個加強”：（1）、加強普通話練習；（2）、加強語言的感染力；（3）加強有感情地范讀課文及必要時教師要養成教學生讀書的習慣。
三、一點感受：
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《新月集》是泰戈爾的代表作之一。詩集中，詩人生動描繪了兒童們的游戲，巧妙地表現了孩子們的心理，以及他們活潑的想象。詩人將自己的靈魂穿織于詩章詞篇里，使詩句充滿了靈性的芬芳。閱讀這些詩篇，能陶冶性情，凈化人格，美化心靈。
本課旨在通過學習《金色花》、《花的學?！泛汀堵殬I》這三篇文章，使學生領悟散文詩的韻味和內在的節奏，感受孩子的童真童趣及豐富的想象，對《新月集》有初步的了解，激發學生閱讀《新月集》的欲望。
教學流程：
一、賞讀《金色花》
（一）創設情境，揭示課題
1、老師先給你們來欣賞幾張圖片（幻燈播放）怎么樣，漂亮吧？
2、有一條悠長悠長的小路，路兩邊種滿了這樣的花，正是現在這樣的季節，金黃色的小碎花開了，一朵、兩朵、三朵……他們簇擁著開滿枝頭。假如我們來到了這條小路上，當你抬起頭，看著眼前一片金黃色的花海，你會有什么感覺？
3、假如這些花是一個又一個的小孩子變的，他們長在那些樹的高枝上，笑哈哈地在
風中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞。再抬頭，看著眼前一片金色的花海，你又會有什么感覺？
4、生活中，你們見過這種花嗎？在咱們中國可見不著這種花呢！因為它是印度的
圣樹，在印度人眼里，它不但是美麗的，更是神圣的！
5、有一位作家以這可愛的花名為題，寫了一首散文詩。這會是一首怎樣的詩呢？
我們一起來走進《金色花》。（板題）
（二）整體感知
1、老師特別喜歡這首小詩，我已經讀了至少不下十遍。可是，課堂上，老師還想再來讀讀這首詩，你們愿意聽嗎？
2、師范讀。（配樂）
3、這樣的一首小詩，你喜歡它嗎？為什么喜歡？（想象力豐富，充滿童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可愛，媽媽慈祥，體現母子親情，讀起來瑯瑯上口，很有韻味……）
4、既然大家都喜歡它，那就讀它吧，把它讀通讀順了，行嗎？學生初讀。
5、指名讀
（三）品味語言，感受人物形象
1、過渡：老師覺得他們喜歡這首詩已經喜歡到骨子里去了，因為他們讀得是那么的有滋有味。我們也像他們這樣有滋有味地再來讀讀這首詩，把你覺得特別有意思，特別有味道的句子劃出來，邊讀邊想：讀著讀著，你看到了一個怎樣的孩子？
2、生朗讀，師巡視。
3、交流：圍繞孩子的天真可愛調皮淘氣與依戀媽媽，談感受與朗讀相結合，重在朗讀。
4、選讀，進一步感受散文詩語言的韻味。
請大家推薦班級里朗讀水平最棒的4位同學。如果讓你們從這首散文詩中選相鄰的4節，要求這4節詩最能體現這首散文詩的節奏和韻味來。你們會選哪4節？其他同學也幫他們出出主意。選好后分節朗讀。讀后問：你們為什么選這4節？（結構相似，都寫孩子依戀母親，有韻味，有節奏感。）
（四）介紹作者
1、這是一首富有童真童趣，又充滿想象的小詩，寫這首詩的作者會是個怎樣的人呢？我們來作個大膽地猜想，好嗎？（提示：從年齡、性別、性格等方面去猜）
2、師介紹：剛才同學們作了大膽的猜測，那大家的猜測對不對呢？我們一起來看
看這位作家。（圖片出示泰戈爾）認識他嗎？師介紹：泰戈爾：印度著名的文學家、詩人，被稱為印度的“詩圣”。他的代表作有《新月集》、《飛鳥集》、《吉檀枷利》和《園丁集》等，曾獲得諾貝爾文學獎。
3、師補充介紹諾貝爾文學獎：知道什么是諾貝爾文學獎嗎？諾貝爾文學獎是世界
上最高級別的文學獎項。從1901年設立到現在，已經有一百多年了，我們亞洲只有4個人獲得過諾貝爾文學獎，而泰戈爾是亞洲第一個獲得這個獎項的。
二、小組合作選讀《花的學?！?、《職業》
1、過渡：剛才，我們從《金色花》中看到了一個天真可愛、依戀**的孩子，感受到了散文詩語言的韻味與節奏，下面我們再來欣賞泰戈爾的另兩首小詩——《花的學?！泛汀堵殬I》，小組合作選擇其中的一首來讀，就最吸引人的一點準備向其他小組推薦，提示可以聯系整首詩談，也可以選擇有關的句子朗讀。
2、四人小組合作學習
3、小組間相互推薦
預設推薦的理由：《花的學?！纷掷镄虚g充滿了豐富的想像；《職業》表達了孩子對自由自在、無拘無束的向往生活，學生能從中找到自己的影子。談感受點到為止，重在朗讀，讀出韻味與節奏
三、拓展延伸推薦《新月集》
1、學習了《金色花》、《花的學?！?、《職業》以后，你們覺得這三首詩會是出自泰戈爾的同一本詩集，還是不同的詩集呢？為什么？引導歸納出共同點：童真童趣、想象力、兒童為主，讀起來都很有韻味）
2、那這三首詩會出自他的哪一本詩集呢？出示《新月集》并簡單介紹：有人說，《新月集》是天使帶給人間的浪漫，是天堂送給大地的詩篇。（課件出示這兩句話）莊雅惠編者在《新月集》里有這樣一句話說：在世界文學里，幾乎沒有一本詩集比他這個《新月集》描寫兒童更好而且更美麗、更真切的了。（出示句子）《新月集》里共有40首像《金色花》這樣的詩歌，我們一起翻開目錄來看一看。（出示目錄）
3、有位文人這樣評價：泰戈爾的詩篇如春潮瀉地，生機勃勃，充滿活力。
雖然詩人的一生經歷了許多坎坷與痛楚，但他是快樂的，是博愛的。常常品茗泰戈爾的詩，走近泰戈爾，我們會更智慧。心里就不知不覺暖洋洋，亮光光。那就讓我們也來品茗泰戈爾的詩，從閱讀他的《新月集》開始，說不定我們也會變得更智慧，心里也不知不覺會暖洋洋，亮光光！
附：三首散文詩
金色花
假如我變了一朵金色花①，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑哈哈地在風中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞，媽媽，你會認識我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣，卻不知道這香氣是從我身上來的。
當你吃過中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》②，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
但是你會猜得出這就是你的小孩子的小影子么？
當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。
“你到哪里去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話了。
①金色花，原名champa，亦作Champak，學名Michelia
Champaca，印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。
②《羅摩衍那》（Ramayana）為印度敘事詩，相傳系蟻垤（Valmiki）所作。今傳本形式約為公元二世紀間所形成。全書分為七卷，共二萬四千頌，皆系敘述羅摩生平之作。羅摩即羅摩犍陀羅。十車王之子，悉多之夫。他于第二世（Treta yaga）入世，為毗濕奴神第七化身。印人看他為英雄，有崇拜他如神的。
職 業
早晨，鐘敲十下的時候，我沿著我們的小巷到學校去。
每天我都遇見那個小販，他叫道：“鐲子呀，亮晶晶的鐲子！”
他沒有什么事情急著要做，他沒有哪條街一定要走，他沒有什么地方一定要去，他沒有什么時間一定要回家。
我愿意我是一個小販，在街上過日子，叫著：“鐲子呀，亮晶晶的鐲子！”
下午四點，我從學校里回家。
從一家門口，我看得見一個園丁在那里掘地。
他用他的鋤子，要怎么掘，便怎么掘，他被塵土污了衣裳，如果他被太陽曬黑了或是身上被打濕了，都沒有人罵他。
我愿意我是一個園丁，在花園里掘地。誰也不來阻止我。
天色剛黑，媽媽就送我上床。
從開著的窗口，我看得見更夫走來走去。
小巷又黑又冷清，路燈立在那里，像一個頭上生著一只紅眼睛的巨人。
更夫搖著他的提燈，跟他身邊的影子一起走著，他一生一次都沒有上床去過。
我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。
花的學校
當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，
潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。
于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上狂歡地跳著舞。
媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。
他們關了門做功課，如果他們想在散學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站壁角的。
雨一來，他們便放假了。
樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里蕭蕭地響著，雷云拍著大手，花孩子們便在那時候穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。
你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。
