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巨人的花園課文范文1
童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現手法，以幻想為藝術形態，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的一個重要教學內容。人教版第二學段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級上冊的教材中，有一個單元的課文全部是童話。這些童話，必然開闊學生的視野，打開他們閱讀的窗口。
可惜，當前許多童話閱讀教學忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現偏執的教學傾向：不注重培養學生的想象力，而偏重于灌輸知識。那童話類的課文，我們應該怎么教呢？
一、重溫：童話對兒童發展的價值
（一）培養學生的語文素養
語文新課程標準明確提出小學語文教學要致力于學生語文素養的形成和發展，強調學生語言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學的基本目標可以定位在對學生進行語言文字的教學，促進語文素養的提高。
童話的語言淺近、口語化，但并不平庸、蒼白，而是經過藝術提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性。兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想象力的不同而不同，童話內涵也因此變得豐富。所以，教師應該利用童話作為載體，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文素養。
（二）培養學生的想象力和創造力
皮亞杰的兒童思維發展理論認為：整個小學階段，兒童的思維處于具體運算階段，形象大于邏輯。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。想象是創造的基礎，沒有想象力就沒有創造、創新的精神。
對童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關重要。兒童因為認知能力和知識經驗的不足，很難對現實世界千奇百怪的現象作出科學的解釋。要解開這些“疑團”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語言為媒介，展示 “第二世界”的真實可感的形象。這是培養學生想象力的最好載體。
（三）培養學生的審美情趣
兒童情感發展的特點是：他們不善于控制自己的情感，呈現多變性；在各種情緒中，激情占優勢，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續時間短；他們的情感不斷豐富，同時穩定性不斷增強；高級社會性情感逐步發展。
童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發展和社會性有很大的促進作用。在閱讀童話的過程中，兒童的心靈不斷得到充實，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。
二、實踐：童話教學策略的運用
童話教學的核心價值已經明朗。那在課堂教學中，教師如何采用與之相適應的教學策略呢？現在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學段童話類閱讀教學的策略。
（一）在把握主要內容中感知童話曲折的情節
【片段一】
師：巨人的花園是怎樣的呢？
生1：我覺得巨人的花園是非常漂亮的。
生2：我覺得巨人的花園是雪花飛舞的。
師：巨人的花園為什么會有這種變化呢？
生：因為巨人回來之后，把孩子們都趕走了，不讓他們在花園里玩，所以花園就變得荒涼了。
師：原來巨人花園的變化和巨人的行為有關。誰能根據板書來說說故事的主要內容。
（學生說，略）
師：我們剛才概括課文主要內容的方法叫課題擴充法，就是先對課題進行提問，然后把答案連起來。
童話故事往往情節曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問為什么會有這樣的變化，讓學生明白花園的變化其實和巨人的行為有關；最后，根據板書把課文的主要內容說一說。在這個過程中，學生能初步感受到故事情節的跌宕起伏，激發孩子們的閱讀興趣。
能初步把握文章的主要內容是第二學段閱讀教學的重要目標。進入三、四年級，教師在課堂上要有意識地訓練學生把握課文主要內容的能力。應結合不同類型課文的特點，學習用抓中心句、過渡句、合并段意、課題提問法等方法歸納課文主要內容，并用選擇、填空等方式，讓學生學會用比較簡潔的語言把握文章的主要內容。比如，《去年的樹》一課，故事情節一波三折，學生概括起來有一定的難度。在和學生交流的過程中，教師可以適時地追問：為什么這樣，經過怎么樣，結果呢；鳥兒的三次詢問，我們能不能用一個詞來概括。像這樣根據課文特點，設置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，幫助學生準確地概括文章的內容。在概括的過程中，要求語言要簡練，但教師切不可包辦代替。
（二）在練筆中領略童話豐富的想象
【片段二】
師：這樣的語言還給了我們無限的想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會玩些什么呢？請你插上想象的翅膀來寫一寫吧。
出示：春天鮮花盛開，孩子們___________。夏天綠樹成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。
生1：春天鮮花盛開，孩子們在草地上放風箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天綠樹成陰，孩子們坐在樹底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。
生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭著搶著摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子們在雪地里扔雪球，踩腳印，玩得不亦樂乎。
在這個片段中，教師為學生提供了想象的空間，學生的思維被激活了，大膽地表達自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂場景。
童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動自然離不開想象。處于第二學段的學生，其形象思維占主導，教師可以根據他們的這一特點，構造新的想象空間，改編、創編童話故事。如，教學《小木偶的故事》，教師可以引導學生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來到了一個非常奇怪的國家，名叫“不笑國”。在“不笑國”里，每個人的臉上都看不見笑容。小木偶在“不笑國”里會有哪些遭遇呢？ 讓學生續編故事。通過續編故事，兒童的創造性想象得到很好的鍛煉。
（三）在對比中走進童話神奇的意境
【片段三】
師：是呀，正當巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發抖的時候，村子里卻是另一番景象，讀——
師：而巨人的花園卻是，讀——
師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開，墻里面卻是——（學生讀）；外面是綠樹成陰，里面卻是——（學生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學生讀）。真是鮮明的對比。讓我們再來讀一讀這兩段話。
（男女生分角色讀）
師：截然不同的兩幅畫面，在我們的現實生活中會同時出現嗎？可是童話里卻奇跡般地發生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫面進行對照比較，這樣的寫法叫——對比。讓我們再次用朗讀來感受對比所產生的神奇效果吧。
（小組對比讀）
用對比的方法展開故事情節，這是本課最突出的表達特點。教師在課堂上采用對比閱讀的方法，通過多種形式的對比朗讀，引導學生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發現童話的這一表達特點。
童話類課文，除了對比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現手法敘述奇異的故事。教學中，教師要讓學生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點，讓學生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發生的”和“為什么會發生這樣神奇的變化”來展開教學，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來的神奇魔力。
（四）在朗讀中品味童話優美的語言
【片段四】
師：（出示1、2小節）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰能來美美地讀一讀？
（學生美美地讀）
師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？
（引導學生想象孩子們在花園玩耍的情景）
師：誰愿意通過朗讀讀出孩子們在花園玩耍的快樂？
（學生興致盎然地讀。教師引導學生通過聯系上下文和查工具書的方法，理解“洋溢”的意思）
師：是呀，整個花園充滿了孩子們的歡笑聲?，F在，讓我們合作來讀讀這個總分段式，一起來感受這洋溢著歡聲笑語的花園吧！
（學生入情入境地讀）
教師通過三次有目的的朗讀指導，不僅讓學生感受到了巨人花園的漂亮，還體會到孩子們常年在花園里玩耍的快樂。這樣的反復朗讀，促使學生更好地品味充滿情趣和意味的文章語言。
童話的語言一般優美自然、活潑明快。通過朗讀，學生在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅幅生動的畫面，并受到感染；同時，在朗讀中，他們將自己的感悟表達出來。如，《去年的樹》這篇課文，不乏優美深情的語句。教師可重點指導學生朗讀小鳥和大樹的四組對話，通過朗讀表現文章的意境和情感，表現自己對課文的理解，從而感受作者語言所具有的強大表現力。此外，對文質兼美的童話類課文，還可以通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，培養學生對好詞佳句的敏感，養成主動積累詞句的習慣。
（五）在揣摩中感受童話的人物形象
【片段五】
師：請大家讀讀課文，你們從文中的哪些語句感受到了巨人的任性、冷酷？
（交流巨人訓斥孩子們的三句話）
師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？
生1：從“生氣”“訓斥”“叱責”可以看出他越來越生氣。
生2：他心里想：我好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。
師：巨人如此自私！你能想象他當時說話時的表情是怎樣的嗎？
生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢洶洶的樣子。
師：讀了這三句話，你覺得這是一個怎樣的巨人？
生1：這是一個非常自私的巨人。
生2：這是一個脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。
教學中，教師抓住巨人的語言，品析“生氣”“訓斥”“叱責”三個表示生氣的詞語，引導孩子想象巨人斥責時的語氣、表情，從而使學生走進巨人的內心，感受到他的任性、冷酷。
童話故事中的人物都是極具個性特點的。對童話的閱讀，教師要引導學生感受童話形象的特點。課堂上，教師要引導學生抓住人物的語言、動作、神態進行細細的品析，引領孩子們揣摩人物的內心世界，將孩子們的驚奇、激動等不同情感融入對文本的理解和個性化閱讀中，讓孩子們輕松走進童話人物的內心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學中可以指導孩子們緊緊抓住關鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進行細細揣摩，在閱讀比較中體會問號、感嘆號、句號等標點所表達的不同語氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無禮、驕傲自大的性格特點，陶罐有理有據地爭辯，不卑不亢，一點也不懦弱的性格特點。
（六）在自由對話中領悟童話深刻的道理
【片段六】
師：小男孩并沒有逃跑，他的舉動終于讓巨人明白了——
生：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：為什么說“沒有孩子的地方就沒有春天”？
生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語，洋溢著生機和活力。
生2：兒童多處春光美。
師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂的天堂，巨人感到無比的幸福。此時的巨人又是一個怎么樣的巨人？
生1：巨人是一個知錯就改的巨人。
生2：幸福的、與別人分享快樂的巨人。
師：是啊，巨人的幸福源于他學會了讓更多的人分享到他的快樂。
這已是課的最后環節。教師引導學生抓住巨人前后態度變化這條主線，進行語言訓練、思維啟迪 情感熏陶。學生在反復的交流中逐漸明白做人要學會分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現了學生與文本的對話。
童話教學中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學生在與文本的深度對話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去，她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。在三個牧童有了體會之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學時，要緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所做以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。
三、思考：童話教學的感受
根據第二學段學生的年齡特點，思維能力的發展和已有的知識基礎，筆者認為在童話閱讀教學過程中，有以下幾點值得關注。
（一）童話教學要以童話放飛想象
童話和其他文學作品最大的區別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學應做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節與學生的心靈進行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的體驗。學生以生命體驗喚醒童話，同時童話也以鮮活的形象、豐富的內涵打開學生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養料。
（二）童話教學要以童心引領入境
童話具有自己獨特的語言風格：簡潔、活潑、生動。品讀童話可以豐富學生的語言積累，提高學生的語言素養。在教學童話類課文時，我們要以多種形式的品讀來帶領孩子走進美的語言之中，學習童話幽默風趣的語言，并透過語言體味童話神奇的魅力。在教學中，我們要揣著一顆童心去引導孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護好孩子那顆美好的童心。
（三）童話教學要以文化豐厚文本
教師應該扎實地學習一些童話的基本知識，閱讀較多的優秀童話作品，提高自身的兒童文學素養，使自己具備一定的兒童文學鑒賞能力。同時，運用這方面的知識能力去影響、熏陶、培養學生，正確指導學生閱讀欣賞童話，引導學生把握童話作品最本質的特征，讓學生在情感的體驗和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國里自由馳騁。
巨人的花園課文范文2
【片斷一】了解童話，感知神奇
師：我們讀過那么多童話故事，你覺得童話故事有什么主要特點？生：童話故事里發生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話往往會采用擬人手法，動物植物都會說話都有感情。生：每個童話都會教我們做人的道理。師：是的，童話它想象特別豐富神奇。讓我們走進《巨人的花園》，看看這個故事，想象一下畫面，哪些地方你覺得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹下一伸手，桃樹就綻出嫩芽了。生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺得這幾處描寫很神奇？生：現實生活里人根本就沒有魔力的，不會一下子讓桃樹發芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發現了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰有關？生：跟孩子有關，孩子在花園里，花園里就有春天。
【設計意圖】在課堂教學一開始，讓孩子先回顧自己讀過的童話的特點，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點。從體驗神奇之處入手，讓孩子產生閱讀文本的興趣。通過對神奇之處的質疑，產生研究文本的動力，最終得出“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一學習主線。
【片斷二】感受美麗，體驗快樂
師：請你去找找，孩子們沒有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會讀書的人能把一段文章讀成一個詞。這段文字你們能把它讀成哪個詞？（生自由朗讀，并把這個詞語寫在這段話的邊上。）生：我把它讀成“生機勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會讀書。（板書：生機勃勃）你還能把這段話讀成哪個詞？生：我想讀成“美麗”。因為它寫到“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發現了花園的四季都各有特點。（板書：美麗。并將四個描寫季節的詞語字體變紅。）師：愛幻想的人還能把一個詞、一句話想象成一段美麗的畫面。想象一下，讀著這段話時你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了孩子們在花園里摘果子，吃果子，真開心?。∩何铱吹搅嘶▓@里鮮花都綻開了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來了。生：我好像看到小朋友們堆了個大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂！讓我們用朗讀來贊美這美麗的花園吧！（學生深情地朗讀這一自然段）
【設計意圖】這一段話，不是精雕細刻，而是濃縮精華，只用了四個詞語來描寫花園的美麗。我們必須通過想象，把濃縮的內容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。把一段話讀成一個詞，再由一個詞想象一幅畫面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過想象加深對“美麗、快樂”的體驗，最后通過朗讀激感，為后續的讀寫結合做鋪墊。
【片斷三】讀寫結合，想象幸福
師：巨人終于意識到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當初他寫的“禁止入內”的告示牌，現在怎么辦？生：把那幾個字改成“歡迎入內”。生：可以改成“孩子的樂園”。生：寫上“所有的孩子都請進來”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時的花園變成了孩子的――生齊答：樂園。師：從此以后，巨人和孩子們在花園里會如何快樂地玩耍、幸福地生活呢？在四個季節中，抓住一個季節描寫巨人和孩子的幸福生活。（學生自由想象，創編故事）學生交流。生：春天鮮花盛開，所有的花朵都綻開了笑臉！巨人和孩子們找來最美的鮮花編成一個大花環。孩子們把花環戴在巨人的頭上，巨人感到無比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過的孩子也跑進了花園。最調皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹上摘下蘋果，把蘋果塞到巨人的嘴里。巨人覺得真甜?。煟捍藭r此刻，不僅僅是孩子們感到快樂，――生：巨人也感到了快樂。師：你從巨人的遭遇上明白了――生：只有分享才能得到快樂。
【設計意圖】王爾德的童話語言特點是優美，設計讀寫結合時，將之前鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片四個詞語放進去，請同學想象畫面，感受并積累童話優美的語言。
巨人的花園課文范文3
一、以讀促情，創設情境
《語文課程標準》強調，要加強學生朗讀訓練與指導。顯然，朗讀在小學語文課堂教學中占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！币郧閯忧椋箤W生在愛與憎、悲與歡的心靈撞擊中與課文內容的理念相溝通，產生共鳴效應，從而更好地朗讀好文本。如教學《去年的樹》時采用不同方式的讀，這是幫助學生理解課文內容，明白故事所揭示的道理，感受這篇童話的特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難分難舍之情。樹和鳥是一對多好的朋友，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣相依相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這讓人多么無奈、多么傷感。樹的話中包含請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌?！焙竺娴娜螌υ?，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥與門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”，“做成火柴”，“賣掉了”，“火柴已經用光”，只剩下火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所不同。讀樹根的話時，要讀出同情、憂傷的語氣，因為樹根是樹的一部分。讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然，小姑娘的回答則要稚嫩些。
二、通過設疑，創設情境
好奇心是人們對新事物積極探求的一種心理傾向。好奇心會引起對某一方面或某些方面的興趣，是興趣的先導。小學生的好奇心強、求知欲望強，在課堂教學中，教師應通過各種方式創設生動形象的問題情境，不斷引發學生的好奇心，并將其轉化為濃厚的學習興趣?！毒奕说幕▓@》這篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼。春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。因此，在教學中設計了以下問題：巨人醒悟前是什么樣的？巨人醒悟后又是什么樣的？這樣，學生的情緒被帶動起來，激發了認識興趣和求知欲望，迫切希望獲得解答。
三、通過合理想象，創設情境
提到聽故事，相信沒有一個學生不感興趣，上童話故事也是如此。教師在授課前，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，可以營造輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。童話故事，情節性強，具有曲折性、懸念性、趣味性等特點，很容易吸引學生的注意力，刺激學生展開豐富的聯想和想象。教師利用這一特點，在上《小木偶的故事》時，讓學生續編：有了所有表情的小木偶，如果再次遇到熊警察、小兔子、老婆婆，它的情況又會怎樣呢？
生1：熊警察會揭穿小紅狐說謊的事實，并把小紅狐關進牢房。
生2：小兔子開始同情小木偶，并陪同小木偶上醫院看病去。
生3：老婆婆自己就是老中醫，她會親自上山采藥，給小木偶治好了病。
憑借充滿童真童趣的想象力對故事進行續編并不困難，事實上學生對這樣的想象練習很感興趣。
四、通過課文插圖，創設情境
以圖畫再現，創設情境，這實際上就是把課文內容形象化，符合小學生對具體形象樂于接受的認識特點。低年級學生已經能集中注意力進行一定時間的學習活動，但是他們的注意力容易分散，特別是低年級的學生更不能持續太久。小學語文課本中不少課文不但語言優美，而且大多配以精美的插圖。教學中如果我們巧妙地利用這些插圖，則不但可以引導學生理解課文，而且可以創設良好情境，讓學生身臨其境，達到意想不到的效果。如《幸福是什么》這篇課文，就配有一幅色彩明麗、形象生動，便于觀察的精美插圖。“智慧的女兒”聽到三個牧童回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福后概況道：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！敝腔鄣呐畠涸趫D中的這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一個人物形象，使整個故事情節變得神秘而有趣，大大增強了文章的課堂情境性。
五、通過表演，創設情境
巨人的花園課文范文4
教學活動是師生的雙邊活動。教學要使學生在實踐活動中探究、感悟，多給學生留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性地學習，這就要看老師在課堂上如何引導。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多思、多聽、多說，使學生真正成為探索者和創造者。這就要求教師面向全體，通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生鼓勵、信任、尊重等感情信息，激發、鼓舞學生，樹立學生學習的信心。如，我在教學《巨人的花園》一文時，積極調動孩子們的興趣。第一課時，我主要讓孩子們理解課文的故事情節，了解巨人由自私而變得有愛心，使學生認識到：世界上最美的是人的心靈，每一個人只要有一顆博愛無私的心，才能給別人帶來快樂和幸福。教學第二課時，主要引導孩子們賞析童話，品味生動細膩的語言。但這節課卻給我留下很深刻的印象。復習導入之后，讓幾名學生分角色朗讀課文，然后找同學進行評價，他們主要從錯別字、聲音大小、朗讀語氣、語調等方面進行評價，可學生在評價的過程中都是指出別人的不足，借此機會我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先說優點，再委婉地指出不足，還可以指導讀得不好的學生再次去讀。接下來的評價中，孩子們開始學會找別人的優點，被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭，跟著讀得好的同學去讀。
案例：我們班張×在聽李×朗讀完之后，委婉地指出他沒有讀出巨人的特點時，我問他：“你能舉例說明嗎？”他說：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一群孩子在他的花園里玩耍，他說：‘你們在這兒干什么？’他沒有讀出巨人那種自私、憤怒的口氣?！蔽医又穯枺骸澳悄隳茏x一下嗎？”他不好意思地笑笑說：“老師，我也讀得不太好?！蔽艺f：“沒關系，試試看?！庇谑撬x了一遍，確實讀得一般，這時，我說：“老師試試看?！庇谑?，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒干什么？”當時，把學生嚇了一跳，有的同學在下面小聲說：“像，像。”其實，連我都不知道我是怎么讀的。接下來我讓學生劃出自己最喜歡的語句自主閱讀，賞析童話生動傳神的語言。然后全班交流學習收獲。當一名同學交流：“春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象”這個句子時，他說：“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續睡覺了?！边@里作者運用了擬人的修辭方法，說明小花也和孩子們一樣不喜歡這樣一個自私的巨人。在肯定這名同學的回答之后，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴里說著：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什么，‘閑人莫入、違者重罰’，巨人怎么這樣，真沒意思，回去！”于是，我做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，這時班里的孩子們爭先恐后地說：“老師，我也想試試?！贝藭r原本枯燥無味的課堂一下子變得熱鬧了，就連平時不善言表的蔡×也想演演。
總之，這節課的教學讓我體驗到了表演的快樂，同時也把孩子們帶到了精彩的童話世界。在語文教學中，要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生學得有滋有味、有聲有色，教師應該根據文章體裁的不同創設適當的情景，激發學生學習的興趣，使孩子們積極主動地參與到課堂教學中，也真正體現學生在玩中學，學中樂的教學理念，才能讓語文課堂真正“動”起來。
參考文獻：
巨人的花園課文范文5
一、充分了解學生思維活動的基礎性
筆者在聽課時經常會發現，有的老師的課堂提問超出了學生的認知水平，如低年級學生初次閱讀課文時，教師就提出“課文主要寫了一件什么事？”“從課文的學習中我們聯想到生活中的哪些人和事？”的問題。學生面對這樣的問題感到無從著手。
根據維果茨基的“最近發展區”理論，課堂提問必須以學生已有的學習經驗為基礎，遵循學生的認知發展規律，符合學生的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問才能誘發學生的探究欲望、興趣。
二、準確把握課堂提問的統領性
傳統教學效率不高的一個主要原因是課堂上教師處處皆要問，大到課文的主要內容、文章表達的思想感情，小到某一句話某一個詞語的意思，都要作為問題提出來，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”。其實課文是一個整體，引導學生解讀時要充分發揮課文的整體功效。教學時，教師要設置一兩個統領全課的問題，引導學生圍繞這一主要問題，層層遞進，逐步落實教學目標。
如教學《頤和園》時，可設計這樣的問題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導學生先感知頤和園美景的整體印象，然后對頤和園各部分景物描寫進行細讀，了解作者抓住景物特點細致描寫的方法。這樣圍繞教學目標這一“軸心”，巧妙地設計出具有統領性的問題，引導學生進行探究學習。
三、切實注重課堂提問的關聯性
課堂提問的關聯性是指所提出的問題必須與學生對課文的內容把握、重點部分的品讀、關鍵詞句的揣摩和人物的評價等方面有著必然的聯系，注重問題的銜接與連貫，體現一定的邏輯關系，構成相互關聯的問題體系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。它要求教者以整篇課文為載體，以學生多樣化的學習方式為準繩，設計出一系列目標明確、內容相關、環環相扣的問題。
如，在教學《巨人的花園》時可設計這樣的問題：（1）巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的語言描述。（2）巨人喜歡孩子嗎？為什么？從哪里可以看出來？（3）你喜歡巨人嗎？喜歡這篇童話故事嗎？為什么？這樣由三個相關聯的問題，引導學生由內容到情感、由讀懂課文到讀懂童話，循序漸進地展開教學，起到“百毛皆順”的研讀效果。
四、力求體現課堂提問的層次性
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解?！鄙朴谔釂柕睦蠋?，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現教學的層次性、學生學習的漸進性。教師要從總體教學目標入手，在課程標準“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學生有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。
巨人的花園課文范文6
早自習前清逸和我說她不愿意演白雪公主，晟寧也不想演巫婆，我和思禮商量換了一個劇本，最后定下演課本劇《巨人的花園》，這個故事也是大家很熟悉，演員一下就定好，接下來就是排練，我們本來打算下午排練，但是沒有地方，放學時就讓他們回家熟讀課文，旁白必須滾瓜爛熟，演員一定要掌握好人物的特征和要求。
還有兩天就開班隊會，我們只能成功不許失敗。
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