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行路難其一李白范文1
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
譯文：
金杯中的美酒一斗價十千，玉盤里的菜肴珍貴值萬錢。
但心情愁煩使得我放下杯筷，不愿進餐。拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。
想渡過黃河，堅冰堵塞大川；想登太行山，大雪遍布高山。
遙想當年，姜太公磻溪垂釣，得遇重才的文王；伊尹乘舟夢日，受聘在商湯身邊。
人生的道路何等艱難，何等艱難，歧路紛雜，真正的大道究竟在哪邊？
行路難其一李白范文2
宋·岳飛
怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。
抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。
三十功名塵與土，八千里路云和月。
莫等閑，白了少年頭，空悲切！
靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！
駕長車，踏破賀蘭山缺。
壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
待從頭、收拾舊山河，朝天闕。
簡評：這是一首寫時不我待、精忠報國的勵志詞。
2、望岳
唐·杜甫
岱宗夫如何？齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
簡評：這首詩表達要努力攀登最高峰，實現“一覽眾山小”的豪情壯志。
3、行路難·其一
唐·李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
簡評：這首詩在感嘆行路難的同時，發出了長風破浪、克難奮進的堅強聲音。
4、過零丁洋
宋·文天祥
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
簡評：這首詩在敘述人生艱難的同時，選擇了舍生取義、以身殉國的價值取向。
5、黃海舟中日人索句并見日俄戰爭地圖
清·秋瑾
萬里乘風去復來，只身東海挾春雷。
忍看圖畫移顏色，肯使江山付劫灰。
濁酒不銷憂國淚，救時應仗出群才。
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
行路難其一李白范文3
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！啤め瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！肚邎@春·雪》
白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花?！啤ろn愈《春雪》
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！啤ざ鸥Α督^句》
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！啤だ畎住缎新冯y·其一》
雪消門外千山綠，花發江邊二月晴?！巍W陽修《春日西湖寄謝法曹歌》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺?！啤だ畎住侗憋L行》
終南陰嶺秀，積雪浮云端?！啤ぷ嬖仭督K南望余雪》
行路難其一李白范文4
（1）整體把握。這一環節是古詩歌教學的常規工作，應在老師指導下主要由學生自主完成。涉及內容應包括詩詞作者、相關文學常識、注解以及字詞讀音。了解寫作背景，對于一首詩詞感情基調的確定非常重要。如教材中很多詩人的作品都創作于自己遭貶謫之后，情感上往往帶有憤懣、抑郁之意，這些在誦讀中應該有所體現。一些常見字詞的讀音辨析也不容忽視。如“沉舟側畔千帆過”中的“沉（chén）”和“忽復乘舟夢日邊”中的“乘（chéng）”。如果讀音上混淆了，對詩句意義理解也可能產生偏差。一些古音字或特定讀音的字詞也應重視，如“浩蕩離愁白日斜（xiá）”“將（qiāng）進酒”“阿（ē）房（páng）宮”等。
（2）細節品味。對詩詞逐句進行細節品味，這是古詩詞教學中最重要的環節。老師應采用啟發式教學法，精心設計問題，不斷引導學生走進詩詞的意境。在這個環節中應注意以下兩個問題。
①讓學生自己悟出“重讀點”。所謂重讀，就是在朗誦中加重語氣、增大音量，以強調所讀內容。詩詞中哪些需要重讀，為什么要重讀？以往教學過程中教師把自己認為需要重讀之處提出來，讓學生標注在書本上，無疑這不利于學生學習自主性和積極性的發揮。那么，如何讓學生在學習過程中自己悟出來呢？作者在教學過程中采用了設計啟發式問題的方式。如在李白《行路難（其一）》第一句“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢”，通過設計如下問題，讓學生找到應該重讀的地方。老師問：這一句表現的是什么場面呢？學生回答：是宴會。老師問：這是一場怎么樣的宴會呢？學生答：是豪華奢侈的宴會。老師問：怎么能看出這場宴會的豪華奢侈呢？學生答：“金”“玉”的容器，價值“十千”“萬錢”的酒菜。這三個問題思路清晰，層次步步推進，沒有為難學生和牽強附會之感。學生在回答完第三個問題后就會明白，原來“金”“玉”“十”“萬”需要重讀，能強調出這場盛宴的豪華。
②找出詩詞中情感變化的“關鍵點”。在一些詩詞中，往往會有轉韻現象。如在李白《行路難（其一）》中，前四句的韻腳是“an”，到了五、六句則轉為“ai”，這就是需要關注的關鍵點。前四句，詩人異常壓抑，面對美食佳釀毫無食欲，內心急切不安又無所適從，進退無路卻又想繼續求索。從整體上看，前面部分都是沉抑的，而在反復的“行路難”詠嘆之后，一句“今安在？”則像是對前面“冰塞川”“雪滿山”痛苦迷惘的宣泄，詩人已不是簡單發問“我在哪里？”而更像是控訴：“我能往哪里走？”這樣最后一句的豪言壯語便呼之欲出了。在教學中，這樣的“點”很重要。學生一旦用轉韻的規律找到這樣的“點”，便能擁有一份成就感，對詩詞的投入便又自然多了一分。
行路難其一李白范文5
1. 柳永《雨霖鈴》一詞的藝術特色。
答：《雨霖鈴》 此詞善用點染、鋪敘，景深情長。詞人以白描手法寫景、狀物、敘事、抒情。感情真摯，詞風哀婉。詞中，作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。詞的上片寫臨別時的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情并茂。
2.李白的《行路難》體現了詩人怎樣的矛盾心理過程?
答：詩的一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節，就顯示了感情波濤的強烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”、“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。“行路難，行路難，多歧路，今安在?”四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，逼肖地傳達出進退失據而又要繼續探索追求的復雜心理。結尾二句，經過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現的一天。
賞析題
要求: ①在概述思想內容的基礎上有針對性地分析、評述作品的藝術特色。
②題目自擬，不少于800字。
⒈ 杜甫的《秋興八首》(其一)
秋興八首(其一)
杜甫
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
賞析：《秋興八首》是大歷元年(766)秋杜甫滯留夔州時慘淡經營的一組七言律詩。杜甫時年五十五歲。當時蜀地戰亂不息，詩人晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當此秋風蕭颯之時，不免觸景生情，感發詩興，故曰《秋興》。這八首詩是一個完整的樂章，命意蟬聯而又各首自別，時代苦難，羈旅之感，故園之思，君國之慨，雜然其中，歷來被公認為杜甫抒情詩中沉實高華的藝術精品。清代黃生《杜詩說》就說：“杜公七律，當以《秋興》為裘領，乃公一生心神結聚之所作也。”清代沈德潛《唐詩別裁集》也說：“懷鄉戀闕，吊古傷今，杜老生平俱于見此。其才氣之大，筆才之高，天風海濤，金鐘大鏞，莫能擬其所到。”
這里所選的第一首，是領起的序曲。詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。
句解
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
白露凋傷了漫山遍野的楓林，秋色已經很深，巫山巫峽呈現出一片蕭森景象。首聯開門見山，點明時節、地點，描繪出具有濃重感傷色彩的秋色、秋氣，奠起全篇蕭颯哀殘之基?！都Ъ易⒎诸惗殴げ吭姟芬齽⒊轿淘u語說：“露曰玉露，樹曰楓林，凋傷之中仍有富麗之致，自是大方家數?！比~嘉瑩《杜甫秋興八首集說》評價這一聯：“氣象足以籠罩，而復有開拓之余地，是絕好開端?！薄坝衤丁?，秋天的霜露，因其白，故以玉喻之?！暗騻?，草木在秋風中凋落?！拔咨健保诮裰貞c市巫山縣?！笆捝?，蕭瑟陰森。
江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
峽中的江水波濤洶涌，波浪滔天;塞上的風云陰沉密布，仿佛和地面貼近。清代楊倫《杜詩鏡銓》評論說：“波浪在地而曰兼天，風云在天而曰接地，極言陰晦蕭森之狀?！边@就將眼前景和心中景連成一片，使人感到天上地下，處處驚濤駭浪，風云翻滾，陰晦慘淡的氣氛籠罩四野，分明是陰沉壓抑、動蕩不安的心情和感受的寫照?！敖g”，即巫峽：“塞上”，即巫山。“兼”、“接”二字，寫出渾莽之象。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
秋菊兩度盛開，使我再次灑下往日流過的眼淚;一葉孤舟靠岸系繩，始終都牽動著我的故園之思。這一聯是全篇詩意所在?！皡簿諆砷_”，指詩人于永泰元年(765)離開成都，原打算很快出峽，但這年留居云安，次年又留居夔州，見到叢菊開了兩次，還未出峽。故對菊掉淚。“開”字雙關，一謂開，又言淚眼隨之開。孤舟本來只能系住自己的行蹤，卻把詩人的思鄉之心也牢牢地系住了，故見舟傷心，引出故園之思。
行路難其一李白范文6
因此，在教學中反思，在反思中進步，我總結出詩歌閱讀教學中體現“以讀代講”的原則，逐步引導學生在讀出語感的基礎上，讀出詩歌的情感、美感和好感。
第一步，要讀出情感
古詩歌是我國古代的書面語形式，在時間和空間上都與現代人有一定界限，閱讀和理解方面存在不小的問題，因此“讀”就是打破時間和空間上的界限，讀出它的韻味?！岸嗾b數遍，自然上口，久遠不忘”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，其熟讀的目的就是“書讀百遍，其義自見”。
理解詩歌，讀出詩歌的情感，不是一蹴而就的。誦讀詩歌首先要讀出語感。即讀準字音，讀懂大致的文義，讀出節奏、重音、語氣。在此基礎上要讀懂詩歌中蘊含的感情。以李白《將進酒》為例，對學生提出要求：
（1）齊讀，正音，注意節奏、重音、語氣；
（2）說說你所理解的詩人情感的變化；
詩言志，詩歌是感彩最強烈的一種文學體裁。因此，我們在讀準字音，讀懂意思的基礎上要讀懂詩歌中蘊含的感情。以李白《將進酒》為例，對學生提出要求：
（1）帶著對詩歌更深入的理解有感情地朗讀詩歌；
（2）帶著詩人情感的變化，教師范讀、指名讀、個別讀、齊讀。
情感是詩歌的靈魂，它滲透在字里行間，與事、與景、與物交融，詩歌《將進酒》體現了詩人外表豪放不羈而內心憤激不郁的情感。教學中我們通過帶領學生盡情誦讀，認真體味辨別，讓學生體會出詩人情感的變化并產生情感共鳴。
第二步，要讀出美感
讀懂了詩歌情感后，下一步就要學會賞析，要引導學生獲得獨特的審美感受，積極調動學生主觀情感，有感情誦讀、品讀詩歌，甚至不再局限于詩本身的內容和思想而去尋找詩的新的血液。當然，由于閱歷的不同，學生的收獲可能也會不同，這時就需要我們老師適當的點撥和鼓勵。在這一層次的教學中，不論學生能否創新，學生的積極表現都是值得肯定的，我們要多鼓勵學生多動腦，敢于表現自己。
以李白《將進酒》為例，對學生提出要求：
（1）你能說說從《將進酒》中發現了什么美的地方嗎？
（2）再次朗讀詩歌，力求讀出美感來。第三步，要讀出好感
“讀之者盡而有余，久而更新 ”，“授之魚不如授之漁”。讀出了詩歌的美感，學生自然就對詩歌“意猶未盡”而產生好感，進而愛上詩歌閱讀的誦讀方式，并愿意在課外反復誦讀，真正成為閱讀的主人。這才是我們的最終目的。
以李白的詩為例，對學生提出要求：
（1）分小組按以上方法自學《行路難》其一，發現詩歌中的美，越多越好；
