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地理知識點初中總結范文1
（一）啟發學生思考
有效的課堂提問能夠啟發學生思考，教師根據實際的教學內容進行提問時，要給學生留一定的思考時間，如果問題過難要進行引導，讓學生開動腦筋自主思考。
（二）活躍課堂氣氛
目前在初中地理教學中，許多教師依舊采用傳統的教學方法進行教學，傳統的教學方式過于呆板，導致課堂氣氛比較沉悶，學生與老師的互動也非常少。有效的課堂提問能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時還能促進學生與教師的互動，增強學生與老師之間的溝通，增進師生之間的感情，為初中地理的教學奠定良好的基礎。
（三）掌握學生的學習狀態
由于傳統的教學模式缺乏與學生的溝通，所以教師在教學活動不能對學生的學習情況和學習狀態進行掌握。有效的課堂提問能夠幫助老師了解學生的學習情況和學習狀態，及時發現學生在學習中存在的問題，即使調整教學計劃，根據學生的具體情況掌握課堂節奏，這樣不僅能夠促進學生與教師的溝通還能提高初中地理教學質量。
二、初中地理教學課堂提問的技巧
（一）抓住關鍵進行提問
教師在進行特唐提問時要抓住重點，選取初中地理教材中的重點和難點進行提問，這樣才能通過提問讓學生掌握地理知識的重點和難點。同時，教師在提問時要注意創新提問方式，還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握初中地理知識。
（二）進行啟發性的提問
在初中地理教學中，教師在課堂上的提問不能盲目地進行，要進行啟發性的提問，過于呆板的提問不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發學生思考。所以教師在進行提問時要注重問題的啟發性，結合初中地理教學內容的特點，和學生的具體情況進行提問，教師提問不能簡單地停留在一問一答的層面上，要多啟發學生對問題進行深入的探究，讓學生深入的了解知識，對初中地理知識點進行透徹的了解和掌握，提高初中地理教學的質量。
（三）在提問時要突出教學重點
教師在設置問題時要從以下幾個方面入手：
（1）突出初中地理教學的重點，由于初中地理知識涉及的范圍還是比較廣，每一個知識點能夠延伸出許多的知識點，所以教師在進行提問時一定要抓住初中地理教學的重點，不要把時間用在一些細節問題的討論上，要注重啟發學生的思維，而不是糾結于固定模式內容的記憶。
（2）突出初中地理教學的難點，教師在進行初中地理教學時要將教學內容中的難點融入到課堂提問中，引導學生自主思考，可以采取分組的形式讓學生對初中地理教
學內容的難點進行討論，然后老師再針對問題進行總結，這樣能夠讓學生在討論的過程中解決初中地理的難點，提高初中地理的教學水平。
（3）通過提問幫助學生構建知識體系，在初中地理教學中會存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識點，這就讓學生在掌握知識時存在盲區，所以教師要對這些易疏漏的知識點進行總結，通過提問的方式將這些知識點串聯起來，幫助學生構建一個完善的知識體系，提高學生對初中地理知識的學習效率。
（四）提問要有一定的聯系
初中地理知識之間是有一定聯系的，每個知識點都不是孤立的，知識點與知識點之間具有一定的聯系。所以教師在進行提問時要注重提問之間的聯系，將新知識點與舊知識進行有機地整合，通過緊密聯系的提問，讓學生在掌握新知識點的同時回顧舊知識點，教師還應該引導學生通過一個知識點對其他的知識點進行總結。這樣不僅能夠鍛煉學生的思考能力還能在提高學生的自主學習能力。
（五）注意提問的層次
教師在進行提問時要注重提問的層次，由淺入深、由易到難的對初中地理知識進行提問。這就要求教師根據初中地理教學的具體內容和學生的學習水平進行問題的設置，讓學生循序漸進地掌握初中地理知識。教師也可以通過設問、反問等方式引導學生對問題進行思考，讓學生發散思維。例如：教師在提問時可以先提一個比較困難的問題，學生無法解決這個問題，就會發散思維對問題進行研究和思考，這樣就鍛煉了學生的思考能力，如果在思考討論之后還是無法解決問題，教師就要幫助學生對問題進行分解，將困難的問題拆解成幾個簡單的小問題，這樣就能夠讓學生從簡單的問題入手，逐漸解決困難的問題，最后對初中地理知識進掌握。
三、結語
綜上所述，有效的課堂提問能夠激發學生的學興趣，提高學生的學習積極性，提高初中地理的教學水平和教學質量，所以本文研究了初中地理教學課堂提問技巧，為有效的課堂提問提出了一定的方法，希望這些方法能夠幫助初中地理教學進行有效的課堂提問。提高教學質量。
參考文獻：
[1]王晶新 .初中地理課堂有效提問的藝術 [J].中國校外教育 ,2016(14):135.
[2]李延玲 .淺談初中地理課堂提問技巧 [J].學周刊 ,2015(15):205.
地理知識點初中總結范文2
所謂的情境體驗教學法，就是教師在課堂教學中運用實物展示、多媒體信息技術等方法，為學生創造提供和教學內容相關的知識場景，讓學生融入到設置好的場景之中，并通過自己的參與，能動的體會知識的應用，是培養學生積極主動學習的一種教學方法，可以增強課堂教學的趣味性。初中地理課程既涵蓋地理科學層面的知識，也包含對世界各地區不同人文風情的介紹，可以為情境體驗教學法提供充足的教學資源。
二、初中地理情境體驗教學的策略
（一）選取生活化問題場景，提高學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，所以老師的教學要讓學生對初中地理知識產生濃厚的學習興趣，首先時對學生的入門引導，然后才是進行后續的課程教學。在情境教學體驗中，可以選取和生活實踐相關的地理問題，通過提問讓學生產生主動學習的興趣，進而體會到知識的應用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學生解釋原因，激發學生去探究星體運轉規律方面的地理知識?；蛘呖梢栽谥v授自然界的水循環知識時，教師可以提問“同學們，生活中人們常說刮東風就要下雨了，為什么會有這個說法呢”，通過這樣生活化的例子，能很好的讓學生思考其中的地理知識點，然后通過教師的講解，主動的掌握雨水形成、以及我國的地理位置等知識點。在情景體驗教學中引入問題，使得課堂教學充滿趣味性，可以提高學生對地理知識的學習熱情，讓學生在興趣的的引領下學習地理知識。
（二）充分運用多媒體教學資源
在計算機技術飛速發展的帶動下，現代教育技術也有了較大提高，尤其是多媒體技術在教學中發揮著越來越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優勢，為學生提供豐富的知識場景，尤其是一些復雜難懂的知識點，可以通過多媒體的動態演示，模擬出地理場景，讓學生通過生動的情境體驗了解地理知識這也符合新課標的要求。教學案例：學習地震形成原因時，老師先為學生播放國家地理頻道的電視節目《311日本地震大剖析》，通過多媒體資料，可以較為全面的向學生介紹地震現象，讓學生如臨其境。播放完節目資料后，教師還可以通過多媒體模擬地震的形成原因，動態的展示地殼內的巖石運動，通過多媒體設置的知識情境，讓復雜的知識點變得簡單而生動。而在講授世界不同地區和國家的地理特征、人文風情時，可以選擇一些電影電視節目，讓學生通過觀看影視節目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂。
（三）借助教學模具，提高教學的直觀性
初中地理的學科體系中，有一些知識點諸如等高線的畫法、經緯度的劃分等內容，對于初中學生來說難度較大，對抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識的時候，借助地理教學模具，開展情境體驗教學法，可以抽象的知識要點形象化，對學生來說更直觀易懂。傳統的教學模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學生直觀的理解。比如可以讓學生在地球儀上了解經緯度或者不同時區的劃分等難點等。隨著電子信息科技的進步，現在的教學工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應用、GIS軟件等地理信息工具，在教學中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區的地貌特征時，運用GIS技術將地理特征數據化，更便于查詢和分析數據。
（四）增強情境體驗教學的探究性
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初中地理圖像教學讀圖興趣讀圖技巧面對新課改的要求，初中地理教學應更改傳統單一的教學方法，學校提高對于地理教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，老師通過圖像教學法，凸顯出地理教學中學生生的主導地位，培養學生的學習興趣，將地理學習融入生活，提高學生分析解決問題的能力和整體思維水平，提高學生的綜合素質，將初中地理教學提高到新的水平。
一、地理圖像內涵
地理圖像具體包括在地理教材、課外資料等內容中，是可以解釋或表達地理內容、現象、規律、原理的圖像。實際的教學過程中包含的有地圖、漫畫圖、示意圖、實物圖、景觀圖、統計圖，等等。采用這些圖像可以進行地理知識的傳遞和講解，地理圖像包含的知識內容豐富，準確性更高，可以給學生帶來更加直觀的視覺體驗，是一種十分有效且科學的教學手段，在初中地理教學中應用圖像教學可以大幅度提升教學水平。老師必須科學合理的選擇圖像類型，經過處理帶入到課堂學習中，發揮優勢提升教學效果。
二、培養學生讀圖技巧的教學策略
1.培養學生的讀圖興趣。初中生由于年齡較小，對于外界的新鮮事物抱有較強的好奇心，老師可以充分利用這些特點，在地理教學中必須適當地帶動學生們對于圖像學習的興趣，合理地構建問題的情景，激起學生的讀圖熱情，學會從圖片中掌握地理信息。
2.培養學生的讀圖技能。老師須培養學生的讀圖技能，讓學生通過圖片掌握其所表達的知識內容和現象，通過圖片帶動思維，合理的進行知識點劃分整理，深入討論圖片中展示問題的內在原因，高效的將圖片和地理知識點融合到一起，進行梳理總結，最后學習到具體的地理知識內容，在教學過程中老師進行科學的引導，讓學生掌握方法，避免學生過于注重圖像本身而忽略了其內涵。
三、對學生讀圖技能的培養
1.一圖多用。利用圖像教學過程，必須提升學生的認知能力，加深思維的高度，提升學生對于同一圖片進行全方位思考的能力，帶領學生展開對比學習和關聯性思考。從同一副圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養自我的發散性思維和總結能力。
2.多圖并用。老師合理利用不同圖像之間的內在聯系，讓學生比較不同的圖片，總結分析出其中包含的地理內容和現象，讓學生在圖像中發現問題，提出疑問，最后解決問題，梳理知識點，構建地理結構體系。
3.掌握規律，圖文轉換。教學過程中，老師可以帶領學生將地理圖像轉化成具體的知識內容，分析實際的問題，做到將復雜問題簡單化，將深度問題表層化，方便學生靈活的掌握，圖文結合，將圖像表達轉化成文字表達，增強學生的圖像分析能力。
4.填圖能力的培養。地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點比較多，老師可以通過填圖方法檢驗學生的實際水平，這樣方便學生強化知識點，進行知識鞏固基于記憶。
四、具體的實施方法
1.運用生活中的圖像進行教學。老師在課堂上應該注重教學和現實生活的結合，合理科學地利用生活中的圖像知識來進行教學活動。例如，學習世界概況時候，結合實際的圖像來進行引入，老師可以在備課的時候選擇不同國家以及不同省份和區域的地形圖片，可以是我國上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當地向學生發問。課堂上將圖片內容和教學知識點融合到一起，讓學生將我國的地形圖片牢記在腦海里，方便學生快速準確的把握不同城市、區域的位置，深入學習不同地區的經緯度和其他關聯內容；學習自然災害等內容的時候，可以播放圖像結合我國發生的實際地震災害情況，充分展示地震所帶來的嚴重后果，對于人類的生存和發展帶來的巨大破壞。結合經濟等多方面發展因素，考慮出符合具體實際應用的解決辦法和預防措施，還可以采用相關食物的圖片來深化學生的印象，提升學生們的記憶能力。
2.將地理圖像和多媒體技術結合。過去的地理教學中最大的缺點是表現能力過于低，學生通過較多的文字描述來進行學習，無法提升學生的注意力，為了改變這種現狀，必須將多媒體技術和圖像教學更好的融合在一起。地理教學過程中采用多樣化的教育模式，現代化的教學手段，進行多媒體教室進行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學相結合，最大化的提升教育教學質量。例如，對于地質地貌的學習構成中進行地形樣貌的圖片展示，讓學生提前預習，自己進行相關圖片的查找，這樣不僅使學生學會了地理知識的內容，更使學生理解大自然的獨特魅力，感受到了祖國的自然環境；老師根據實際教學目標，利用與教學內容相關的圖像，如城市空間結構學習過程中，向學生引進城市區位圖，展示實際的學生居住地區，融入生活實際，讓學生自行在圖像中找出不同的分布區域，分析功能區域不同之處的形成條件，研究區域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學生關注度；加上新穎獨特的語言文化，靈活多樣的表達方式，以激發出學生學習地理的積極性。該方法對于學生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學生形成刺激到反饋的學習過程，使學生本身形成強烈的好奇心，以激發出學生學習的積極性，對于體系思維的構建有很大的幫助。
總而言之，在初中地理教學過程中采用圖像教學法，可以激發學生學習興趣，提高學生主導地位，讓學生構建自我的知識結構體系，還可以提高教學質量，使學生在學習地理知識的同時構建地理學習思維，提升綜合素質，為日后的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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一、聯系實際生活，讓學生了解地理的作用
學以致用是學習的最終目的。地理知識在日常生活中的作用可以說是無處不在，怎樣才能讓學生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯系實際生活來教學，縱觀初中的地理課本，你會發現很多知識跟學生身邊的事物有密不可分的關系，如晝夜長短的變化、天氣與氣候、民族、行政區劃、交通運輸等，只要聯系實際，學生理解起來不會困難。其次，教學的過程中，教師可以把如怎樣看云識天氣，如何預防臺風、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識貫穿進去。
二、別出心裁地導入新課
教師上課是學生學習地理知識的重要途徑。導入新課是一節課的開始，好的開始是成功的一半。那么，怎樣導入新課才能抓住學生學習地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時，可以結合諸葛亮草船借箭、借東風燒曹營等歷史故事來引入，強調故事里的"大霧""東風"等地理知識。學生對故事一般都很感興趣，學生在聽故事的同時不但認識到地理知識的用處而且有了學習課本知識的興趣。
三、美術化地理教學，有效果地布置作業
初中地理知識點大都是了解的內容，要記憶的還是比較多的，作業很大程度上就是幫助學生記住知識點。課本上的重要插圖，教師可以要求學生簡單地畫（或臨?。┑阶鳂I本上來，標上相關的地理事物的名稱。如八年級的"中國地形圖""中國主要山脈圖""中國的主要氣候圖""中國主要鐵路干線圖"等。學生除了平時多看這些地圖外，自己動筆畫過才會留下深刻印象。
地理檢測一向都重視考查學生讀圖的能力，所以，平時教學應該注重這方面的培養。學生在畫圖的過程中不但學到地理知識，對畫得較好的圖會有一定的成就感、滿足感，學習地理的興趣自然就會被激發出來，尤其是繪畫方面本身有天賦的學生。另外，畫地圖的作業，也避免了作業抄襲現象。
四、多用、巧用地理教學掛圖
地圖是地理學科最直接的語言。地圖包括了無限的地理知識，可以說任何一幅地圖都無法用語言來完整描述的。
作為教師，特別是上課時間，教學掛圖一般不可少。教師使用教學掛圖對教與學可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識都直觀地反映在地圖上。如講授長江、黃河時，利用教學掛圖，對于河流的發源地、注入的海洋、主要支流、流經的省區等一目了然。當然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來說，地理教師可以不用課本，但不能沒有教學掛圖。地理教師能夠巧用教學掛圖的時候是可以脫離課本的時候。
五、多聯系地理時事熱點來教學
學習任何知識要與時俱進，地理也不例外。時事熱點是大家都關心的事情，有熾熱的時代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向學生講授有關地震的知識及四川的相關地理知識；08年的北京奧運會是學習北京地理的首選切入點。09年的地理熱點應該抓住聯合國氣候大會，相關的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會（2011）等。
多年地理中考、會考均聯系地理時事熱點來考查，2009年的南極地區的昆侖站的位置、H1N1流感首發的國家，2010年的玉樹地震、武廣高鐵、冰島火山等都進入了考查的范圍。
教師提醒學生平時看電視、報刊，聽收音時多留意與地理相關的時事，多結合課本相關內容想一想。
六、地理興趣小組樹榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學生都參與，關鍵是小組的成員能夠帶動大家學習地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負責人（組長）。教師布置每小組每個時間段完成的任務各是什么，每次任務完成的成果都向體同學展示與學習。特別是農村中學的學生，獲取地理知識的途徑相對較少，學生能夠自己動手學到東西教師應大力提倡和鼓勵，而學生本身也會因此覺得十分自豪。
七、地理知識競賽充活力
地理知識競賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個學年舉行1到2次。競賽試題除了注重基礎知識外，應有一定的趣味性和實用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心"的內容來背誦。競賽要求全體學生參與，獎品可以是與地理相關的學習用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進行必要的測試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時一次正規的測試都沒有，學生會不自覺地認為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發學生學習地理的興趣？本人認為：除學期中段、期末考試外，科任教師平時有必要選擇重要單元進行檢測，對于成績優良的學生大聲、大眾表揚。
九、地理知識一線牽
特別是到了八年級地理會考復習的時候，對整個初中的地理知識有效地歸納、總結無疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國之最"、"世界主要國家的首都"、"世界主要國家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國地理分界線"等這些線把地理知識貫穿起來。其中，"中國地理分界線"包括內容有：（1）我國人口分界線；（2）三級階梯分界線；（3）季風區和非季風區分界線；（4）四大地理區域分界線；（5）農耕區與畜牧區的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區分界線；等。
把相關、類似的地理知識點放在一起，一方面方便學生記憶與比較，另一方面在歸納、總結的過程中自然地提升了學生學習地理的興趣。
十、其他
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摘 要：多媒體技術是現代教育的重要組成部分，它也是豐富初中地理課堂活動，促進高效課堂建設的重要教學方法。錢學森曾經說過：“未來教育=人腦+電腦+網絡?！闭n標中也明確指出要“構建基于現代多媒體技術的地理課程”。由此可見，在初中地理課堂中科學地使用多媒體技術已經成為時展趨勢。
關鍵詞：初中地理；多媒體技術；創設情境
地理學科知識的直觀性很強，信息量很大，研究的是大氣層、水、巖石、生物、人類等所有的自然與人文現象。然而，我國地廣物博，每個地域都有著不同的地理特點，這就為初中生在學習、理解與自己的生活環境所不同的地理知識時增加了困難。多媒體技術能夠綜合處理圖文、動畫、文字等信息，突破時空的限制，還原地理現象。因此，在初中地理課堂中應用多媒體技術，可以實現教學相長，促進師生的共同進步。下面，筆者從利用多媒體技術創設具體情境、利用多媒體技術增加課堂信息量、利用多媒體技術提高學生的讀圖能力三個方面，討論多媒體技術在初中地理課堂中的應用。
一、利用多媒體技術創設具體情境
一直以來，教師將教學重點放在了地理知識的傳授以及學生所掌握的基本技能之上，總是按照教學計劃按部就班地開展地理教學，沒有考慮到這堂地理課是否是學生真正感興趣的，這些知識是不是學生真正想學的，使得學生對地理知識淺嘗輒止。多媒體技術能夠化靜為動，將初中生帶入具體的情境中，使初中生在具體的情境中學習地理知識，這能夠大大提高學生的學習興趣。因此，教師應該利用多媒體技術創設具體的教學情境，使學生學到生動、真實的地理知識。如在《多變的天氣》一課的教學中，我先利用多媒體，播放了最近一期的天氣預報。學生在聽到天氣預報前的音樂時，都笑了起來。在視頻播放結束之后，我對學生說：“大家猜一猜，我們這堂課要學的新知識是什么？”學生回答：“天氣。”在課堂開始之初播放天氣預報，可以將學生帶入特定的情境中，使他們迅速了解本課的新知內容。在講述天氣符號的時候，我也通過天氣預報的視頻，讓學生猜測視頻中出現的符號代表哪個天氣。學生覺得這種方式比較新穎、有趣，所以學習的積極性很高。
二、利用多媒體技術增加課堂信息量
教師在利用多媒體技術開展教學活動的時候，由于提前準備了地理課件，節省了板書時間，這就為教師留出了更多的時間來教授其他的地理知識，增加了課堂信息量。但是，在利用多媒體技術開展教學活動的時候，教師切不可只要一講完一個知識點就直接進行下一個知識點的教學，而是要考慮大部分的學生是否接受并消化了這個知識點，只有在確定了這個問題之后，教師才可以繼續往下進行教學。如在《多變的天氣》一課中，學生需要學習的知識主要可以分為三類：正確區分“天氣”和“氣候”，并且學會在適當的語境中使用；認識常見的天氣符號，看懂簡單的天氣圖；用實例說一說在人類活動下，空氣質量的變化。整個教學活動，我先以多媒體播放天氣預報的影像資料，指導學生認識基本的天氣符號與天氣圖。在確保大部分學生都掌握了這部分知識以后，我展示了一些圖片，讓學生描述這些圖片中的天氣，再描述本地氣候的特點，由此引入氣候的教學。然后，在學生理解并掌握這兩部分知識以后，我再展開天氣與人類活動二者之間的關系教學。
三、利用多媒體技術提高學生的識圖能力
地圖在初中地理教學中的地位十分重要。然而，由于教師總是將自己當做課堂的主人，所開展的教學活動也是以自己親自操作、學生觀看的方式進行的，學生只需要機械地聽講、記筆記、背誦就可以了，這就使得初中生的識圖能力比較低下，制約了初中生利用地理知識解決實際問題的能力。而多媒體技術能夠讓學生直接觀察各個地圖，這可以直觀地讓學生學會讀圖，甚至學會制圖。因此，教師可以利用多媒體技術提高初中生的識圖能力。如在《地勢和地形》一課中，我先利用多媒體讓學生了解我國不同地域的地勢特點，然后出示地形圖，將不同的地形圖用不同的顏色表示出來，還可以直接將不同走向的山脈標注出來，幫助學生總結我國地勢呈三級階梯的特點分布，并理解山脈區分地形的作用等。
總而言之，隨著“互聯網+”時代的到來，教師必須要提高自己運用多媒體技術的能力，使多媒體技術促進初中地理高效課堂的實現。教師應該利用信息技術創設具體的情境，讓初中生在情境的引導下加深對地理知識的認識；教師要利用信息技術增加課堂信息量，使學生在最短的時間內學習并內化最多的地理知識；教師要利用信息技術提高初中生的識圖能力，提高初中生\用地理知識解決問題的能力。
參考文獻：
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一、發現問題的活動式教學
初中學生對地圖很有興趣，那就從地圖著手，讓他們自己去發現問題吧。如講到《亞洲的位置和范圍》時，學生看地圖冊找出自己認為特別的地方，并在課堂上提出來，再由同學們討論并解答。我的學生提出了很多的問題，如“為什么南亞印度和巴基斯坦之間是一個地區，這個地區還有一條分界線”“俄羅斯大部分領土都在北亞，為什么不是亞洲國家”“東亞與中國接壤的國家是哪兩個”“東南亞哪個國家地跨亞洲和大洋洲”等等。像這樣在地圖上發現問題的活動，既可以調動學生學習的熱情，又能夠使學生更認真地閱讀地圖。
二、解答問題的活動式教學
針對發現的問題，要根據該問題知識所在的章節內容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。初中學生思維活躍，不一定用有固定答案的問題來進行活動式教學，大膽假設、小心求證才會有科學的進步，所以在教學活動中一定要給學生發揮想象的空間。有固定答案的問題可以培養學生對待科學的嚴謹態度，沒有固定答案的問題可以培養學生思維的發散性和創新性。例如講到《亞洲季風氣候顯著》這個知識點的時候，讓學生自己看圖找出東亞季風和南亞季風的冬季風向和夏季風向，根據風向再判斷出風的發源地和性質。這個問題是有固定答案的，所以必須要求學生用嚴謹的態度找出答案，通過同學間的競爭就看誰的答案更標準更完整。又如講到“如何協調農業生產與東南亞熱帶雨林保護”這個知識點的時候，就應該鼓勵學生發散思維，同學間的競爭就變成了看誰的方法有更好的效果和更強的可操作性。
三、課堂練習的活動式教學
