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教師課堂教學評價范文1
案例1:筆者執教《四季》一課時,在學生讀完四個季節的內容后,問學生:“你們最喜歡哪個季節?”有的學生說喜歡春天;有的學生說喜歡夏天;有的學生說喜歡秋天。這時,一個平時表現不突出的小男孩站起來說:“老師,我喜歡冬天,因為冬天不僅可以看到白白的雪花,還可以堆雪人、滾雪球、打雪仗。”筆者聽了后給予這樣評價:“你真是個聰明的孩子,不但說出了自己最喜歡的季節,還告訴了大家喜歡的理由,讓我們聽得更明白了。”這個學生激動得紅著臉坐下去了。一節課下來,他兩眼發光,舉手的次數也明顯比平時多了。
[反思]:教師的評價在課堂教學過程中占主導地位,在一定程度上控制著課堂的進程,決定著課堂氣氛和教學效果。筆者有針對性的評價,以“潤物細無聲”的方式,暗示、點撥其他學生都來學習這種表達方式,既讓學生體會到在學習過程中自己所取得的進步和成績,樹立自信心,又培養了其創新精神。學生需要沐浴賞識的雨露,在激勵性語言的評價下,即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。
案例2:教學《一夜的工作》一文,筆者指導學生朗讀最后兩自然段后,鼓勵學生積極參與朗讀和讀后自評。這時學生們都想參與其中,朗讀后的自評方式也各種各樣。
生1:我覺得我讀得很好,聲音響亮,沒有加字、漏字的現象,我感到滿意。
生2:我覺得我朗讀時做到了正確、流利,特別是在感情上,我讀“這就是我們中華人民共和國的總理”和“你看見過這樣的總理嗎”時,讀出了激動與自豪的感情。
生3:聽了其他同學的朗讀,我找到了自己與他們的差距。不能把句子讀破,不然就把句子的意思表達錯了,讓人聽不明白。老師,我現在想再讀一遍,好嗎?
生4:與別人相比,我覺得自己還不夠,如重音、停頓、語調和速度方面沒處理好,回家后我要再好好讀一讀,爭取明天再讀給大家聽,希望能滿足我的要求。
[反思]:從這個教學片段可以看出,小學語文課堂教學評價,要落實到學生這一主體上,充分發揮評價的效益。適時地在課堂上安排一定的時間讓學生自我評價,它能讓學生及時地發現自己的優點和缺點,有著很好的自我反省的作用。也能讓學生自己認識自己,自己教育自己,自己提高自己,培養學生積極的自我意識。更能使學生增強自信,增添學習興趣,產生再次嘗試的欲望。
案例3:“十一”前夕,班上開展了一次“辦小報,迎國慶”的綜合性實踐活動。為使學生的創造性勞動成果有一個展示的機會,提高學生與人交流看法的能力,在學生辦完報后,筆者又開展了評報活動,要求評價時首先看到同學的優點和進步,對同學要抱團結友愛的態度。下面是幾位學生的評報。
學生1:劉振宇同學的主刊頭是三個紅燈籠,給人喜氣的感覺。燈籠上的慶國慶三個黃色的大字十分醒目。小報的內容也符合這次辦報的要求。
學生2:張雨同學的小報字跡非常端正,做到了圖文并茂,這是我所不能及的。如能將字再寫大一點,效果會更好!
學生3:我喜歡葉志同學辦的小報,版面設計得新穎合理,錯落有致,內容都是反映了建國以來我國所取得的一些偉大的成就。
學生4:我認為曾憲珂同學辦的小報比《小學生學習報》設計得還要好,不僅有精美的剪貼畫,還有摘抄的歌頌祖國的散文,更重要的是還有她親手寫的贊美祖國的詩歌呢!
學生5:我很欣賞李夢迪同學辦的小報的報名――《幸福花朵》,既活潑又亮麗。版面設計美觀大方,書寫也十分工整。
學生6:我覺得馬列同學辦的報不成功,字寫得大小不一,盡是些大紅大綠的東西,長文、短文的搭配也不協調。
師:每個人的審美觀點都不同,這個同學的小報不會一無是處吧,你再找找,看有沒有值得我們學習的地方。
學生6:哦,他辦的小報沒有一個錯別字。名兒起得有特點《金色的小魚》。
教師課堂教學評價范文2
一、評價行為的現狀
1.評價帶有濃厚的主觀色彩。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學生以評價，或者認為好的學生什么都好，差的學生什么都差，不能用發展的觀點去評價學生。
2.評價時往往對學生要求過高。忽視了學生的心理需求，以教育人的姿態出現在學生面前，動輒訓斥，冷嘲熱諷，或者借題發揮，數落出學生往日的一系列的不是，用以施加壓力，嚴重地傷害了學生的自尊心。
3.評價中機械地運用一個標準。面對千變萬化的教學過程，對所有的學生使用一個標準，表現出教師的思想僵化。也造成學生有的感覺達到標準不是一件容易的事，而有的覺得標準太低，不努力就能達到目標。這樣的評價限制了學生的發展。
4.教師意識到對學生的評價要以鼓勵為主，但有時由于考慮不周，出現一些事與愿違的現象。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。還有時由于簡單的表揚過于隨便，重復的詞匯多次出現，學生容易產生對評價無所謂的情緒，評價也就難以發揮它的積極作用。
二、教師評價行為的作用
1.激勵學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。教師對學生學習行為的評價可以激勵學生學習的興趣和欲望。通過教師對學生學習行為的評價可以讓學生在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增強發展的積極性和主動性。課堂教學中，當學生達到理解水平時，“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，還讀出了情。”老師的一句富有激情的評價激發學生學語文的信心；當學生理解不夠全面需要深化時，老師評價：“對這位同學的理解，你們有沒有什么看法？”教師這誘導性、鼓勵性用語是激發學生思維深化的興奮劑；當學生錯誤理解需要幫助或糾正時，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告訴老師你理解了，但一時說不清楚，你先聽聽其它同學是怎么說的，好嗎？”沒有責難和冷漠，創設輕松愉快的氛圍，營造良好的課堂環境，讓孩子感激和信服，使課堂教學生動活潑地開展。
2.指引學生的學習方向。評價是體現教師主導作用，引導學生發展的重要手段，評價的重要功能之一就是指引學生學習的方向。比如：特級老師孫建峰老師在教學《最大的麥穗》一文時，孫老師有這樣一句精典的評價語言：“讀了幾遍后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。’讓我們從不同的角度欣賞，”老師的這一導向性評語讓學生從不同角度去與文本對話，擁有了更多更美麗的收獲。所以好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。
3.改進學生的學習行為。斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！闭n堂教學評價的目的是為了改進學生的學習行為，培養學生的學習方法的形成。
三、教師如何對學生的進行評價
1.評價要以鼓勵為主。教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。一個學生讀《北風和小魚》一文，讀得不流暢，于是我微笑著說：“要是你是北風，我看你肯定刮不起來了，下節課再請你讀課文，你可得把風刮起來了，不然北風就神氣不起來了！”在談笑中既委婉地批評了學生，又提出了希望，激發了學生讀好課文的信心。
2.評價的語言要多樣化。教師情真意濃，評價語言親切，因勢利導，恰如其分的評價語言能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向；幽默風趣，生動形象的評價語言能開啟學生智力，提高學生動腦能力，創造和諧學習氛圍。
3.評價的形式要多樣化。評價不只是老師一個人的事，應適當的讓學生參與進來。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認為這三種如果能有機結合起來，對于我們的課堂教學一定會起到促進作用。
4.評價要適當不要夸大其詞。表揚學生是對他的一種肯定和鼓勵，是老師暗示學生向著既定培養目標前進及希望學生下步向什么方向發展的一種引導手段，因此，不能把表揚的話說得過滿。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對學生的表揚要恰當適度，是什么就表揚什么，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學生在哪個方面有所進步，就應該重點表揚在這方面取得的成績。對學生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭。
教師課堂教學評價范文3
記得我在三年級示范教學《燕子》這課的第四小節時的經過是這樣的：我在學生讀了這一小節后，問學生這一小節主要寫了什么？馬上有個學生說是“主要寫燕子停在電線上”。這本來是可以的，可是為了符合教本要求，方便我繼續教學，我就問了一句“是嗎？”有個見機的學生馬上糾正說“不是，是寫燕子停在電線上休息。”這個答案正符合我心意，我馬上大力稱贊說：“非常正確，標準答案。”（當我說出這句表揚的話語時，許多只高高舉起的手，刷的都放下了，一只也沒留下。）我順著學生的回答順利的接著教學，當在教學中解釋“曲譜”時，我否認了學生的“樂譜”，指出課文中是指“歌曲的譜”。隨后我介紹歌曲有哪兩種譜時，我直接告訴學生有兩種，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”，當有一個成績有點差的學生準確地告訴我們什么是“五線譜”時，我非常意外，（對于農村的三年級學生，絕大部分是不知道五線譜的。）很中肯的表揚了她，說她見識廣博，同學們也不約而同的鼓掌表揚。（因為這個學生平時在班上不愛說話，成績不好，今天能回答出其他學生不知道的，大家都為她高興。）接著我繼續教學，在課文的最后，當同學們知道“幾痕細線”指的是電線后，我叫學生回答“細線”像五線譜上的什么？停在細線上的燕子又像五線譜上的什么？問完我為了鼓勵學生回答，說了一句“聰明的孩子一定能回答”。當學生回答說“這細線就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像五線譜上的——（一時答不上）”我就趕忙幫他回答“音符”并表揚他“說得真好?！弊詈髨A滿完成了教學任務。
這堂課，看似非常不錯，課堂氣氛融洽，達到了我想要的效果。可是，課后大家討論評價，我發現這堂課的教學評價比較失敗。就這堂課的教學過程而言，可以看出我認真鉆研了教材，課前準備也比較充分，課堂評價也沒有簡單粗暴的“硬傷”。然而，我的每一步設計都是“步步為營”、意欲將學生“成功地”導向最后的結論，我的評價（尤其是幾處含蓄的否定性評價）變成了縱課堂的利器，直至最后迫不及待地越俎代庖——搶著幫學生說出“音符”，至此，一句“說得真好”仿佛飛機著陸一般，讓人長吁一口氣——大功告成！于是課后我總結了一下評價失敗的原因：
首先，教師過多地“一錘定音”，沒有體現學生的主體作用。課堂上，教師以主人身份自居，不斷牽引和單向度的“終審裁定”，顯示出教師的主宰地位和話語霸權。比如，為什么說“燕子停在電線上”就不行，一定是“燕子停在電線上休息”才對呢？教師在潛意識中，總是以前輩、長輩、知識化身自居，動不動就說“是嗎”“非常正確”，儼然自己就是一個居高臨下的發問者、決定者、評判者，而學生只配做唯老師馬首是瞻的應答者、順從者、被判決者，這樣的課不但會禁錮學生的大腦，扼殺課堂審美情趣，而且會影響學生自主性人格的生成。
其次，課堂評價過于極端。教學中，當老師發現學生的答案正是自己需要的時，就忘形的說出“標準答案”“和老師想的一樣”“最正確了”等詞句，實際上這只讓一個同學享受了最高榮譽，卻讓大多數學生喪失了多角度、全方位思考的機會，要知道語文知識范圍廣，答案不是唯一的，不一定書上的或老師的答案就是權威。否則，長此以往，學生的回答就會越來越單一，思維就會越來越僵化，思維能力不進反退。這真是得不償失！
教師課堂教學評價范文4
由于應試教育的影響，目前我國評價標準的改革很滯后，特別是有些學校和教育行政部門，還在沿用舊的評價標準來評價教師。而且，由于教學工作的難度大、復雜性高，
“即使在非常具體的課堂背景下，也沒有人確切地知道，在影響優秀學生的學習上，教師應扮演什么樣的理想的角色?！币虼?，如何公平、公正、客觀、準確地評價教師的教學質量，仍是多年來未能很好解決的難題。
教師課堂教學質量評價是教學管理工作中的一個重要環節。課堂教學質量是評價主體遵循一定價值準則，運用一定技術對評價對象――教師的業務水平、教學態度、教學組織能力、教學智慧及技巧、教學效果的全面反映。評價可使學校教學管理部門掌握教師的實際教學情況，及時發現教學中存在的問題，并反饋給教師本人，幫助教師改進教學，大力提高教育教學質量，促進教師不斷成熟和發展；也有利于了解教學管理中存在的問題，以便找到妥善解決問題的措施，從而提高教學管理的效率和效益。開展教師課堂教學質量評價工作，有利于教學管理有序化、規范化、科學化，能對教學改革起到積極的推動作用。
本文基于當前課堂教學評價所存在的一些問題，提出改進教學評價的建議。
一、教師課堂教學評價工作中存在的問題
1.課堂教學質量評價針對性不強。
在實踐中，我們經常存在用同一個標準對每一個教師的課堂教學進行評價的情況，這樣導致評價工作量非常大，很難更有針對性地對優秀教師，尤其那些急需幫助的教師提供及時的改進建議。我們應該借鑒美國所建立的個別化教師督導與評價體系，對不同的教師或教師群體采用不同的評價標準，通過不同的程序和時間安排進行評價和指導，如新教師、不合格教師和優秀教師不僅在評價標準上有所區別，評價周期也可以不同。
2.教師自評工作未受重視。
教師自評是教師成長為反思型教師的重要途徑。因為與其他外在評價相比。教師最清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優勢和困難，更能內在地評價自己，準確表明自己的認識。在實際工作中，一部分教師對自我評價重視不夠，自評表填寫比較籠統、簡單，導致信息不全面、不細致、不準確，這不利于管理部門了解教師本人對自身教學工作的評價意見和要求，也不利于教師發揮主體性作用，不利于教師逐漸發展成長為反思型、研究型教師。
3.同行評價容易存在人情分，使評價價值大打折扣。
同行評價往往存在著照顧同事情面、怕得罪人的一些主觀因素，導致評價分數偏高。同時，目前，多數學校所開展的同事評價往往直接與教師的各種利益或名譽掛鉤，從而增加了教師之間的摩擦或矛盾，使得同事之間相互提防，存有私心，容易影響對評價對象作出客觀、合理、有價值的判斷并提出改進建議，從而削弱了同行評價對教師的促進功能。
4.評價政策制定不完善，且宣傳不足。
教師評價的過程，既包括評價政策的制定，也應有評價政策的宣傳學習過程。一所學校有無教師評價的書面文件，在一定程度上反映學校教師評價政策的成熟程度，也影響著教師評價導向功能的充分發揮。從英美等國的做法看，建立考核共識或召開考核前會議，學習教師評價文件，明確考核標準，是教師評價過程的第一步。一些國家也把教師評價政策文件作為入職教師首要的學習文件。實際上，我國目前的評價政策制定很不完善，缺乏教師申訴的制度和渠道。同時，宣傳問題較大，導致教研室對評教工作的積極性和主動性不高，沒有充分認識到抓教學質量是本部門的一項重要工作。因此，關注評價政策的制定過程和宣傳學習過程，是目前教師評價改革中需要加強的一個環節。
二、改進教學評價工作思路
1.不斷完善評價方案。
可以說，評價指標和評價方案總有不完善的地方，需要不斷地完善和補充，需要結合評價過程，及時總結經驗、發現存在的問題，及時改進。尤其要精心調整、設置評價指標和問題，使評價工作趨于科學、合理。
2.綜合采用多種評價方法。
目前的教學評價主要以定量評價為主，定性評價多為參考。這種評價方式有些僵化，不能很好地包容豐富的教學信息，因為任何指標設計都會存在遺漏重要信息的弊端。應當向充分發揮定量與定性結合，以及評分與調查、訪談相結合方面尋求突破，使教學評價全面化、整體化。
3.改進評價組織過程。
在組織評價過程方面，應加強對各類評價主體的培訓。以減少組織工作不到位對評價結果的消極影響。要在學生中進一步宣傳教學評價的意義，加強學生的學風教育，把學生培養成負責的一代。學生評教本身就是培養學生主體性的重要措施，促使學生認真負責、如實地評價教師的教學。同時，要加強對教師同行評價者的教育，強調評價的客觀性，這不僅對教學評價工作本身和改進教學有價值，而且對學生也有表率作用。
4.改進評價方式。
目前的教學評價工作主要采用由上而下的方式進行，令教師覺得是被動檢查其教學工作，給評價工作帶來一定的阻力，且影響了評價的激勵及導向功能的發揮。為此，應逐步由“要我評”轉向“我要評”。這需要進一步研究學校的管理機制和教師心理狀態，調動教師積極主動參與教學、反思教學、研究教學、改革教學，最終臻于自覺自愿地主動要求學校教學管理部門對其課堂教學進行評價，使其教學風格和教學效果得到肯定和認可，為促進教師發展、推動教學改革和提高教學質量做貢獻。
5.建立健全和宣傳教師評價申訴制度。
評價畢竟存在一定主觀性，甚至是仁者見仁，智者見智。最終的評價結果可能與教師的自我評價和認識有一定差距。這需要制定好教師申訴的制度，加強與教師的溝通和交流，做好思想工作，取得一致的認識，以收到最好的評價效果。
6.重視教師自評。
應突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。在評價開始時就要和教師溝通，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當的渠道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現自己能力和成就的機會，同時要創設寬松的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數據進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結論的過程要與教師進行一起討論，對教師存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進建議。
教師課堂教學評價范文5
1、目標明確。對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合學生科學學習特點的教學目標；
2、重點突出。在一節課上，要把精力主要放在重要內容的教學上，不對所有的任務平均使用時間和精力；
3、內容正確。教師傳授的知識必須是科學的、準確的、符合邏輯的，教師的教學技能或行為要符合規范，并且應該要求學生做出的反應同樣正確，如果不正確，教師要及時加以修正；
4、方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生特點選擇較佳的方法進行教學；
5、表達清晰。上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生接受的程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚；
6、組織嚴密。授課進程要次序分明、有條不紊，內容結構緊湊，任務變換時要過渡自然，課堂秩序良好；
教師課堂教學評價范文6
一、傳統課堂教學評價存在的誤區
1.評價功能的甄別化
傳統課堂教學評價主要看教師“講”得如何，以對教師的教學行為評價為中心。這種課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的異常傾向。往往是一次終結性評價，這種評價沒有把握課堂教學評價本質，而是關注了課堂教學的外在現象，不能真實反映教師的教學水平和學生的學習水平，遠離了教育的宗旨。
2.評價內容片面化
片面地認為評價課堂教學的關注點是教師外在表現，即教師教學行為的表現、教師素質的表現；學生的外在表現，即學生“學”得如何，知識與技能掌握了多少，重在關注學業成績的提高，而忽視了最本質的學生知識、道德、情感、個性等全面、和諧地發展。評價課堂教學主要關注的是教師行為的表現、教師素質的表現；學生學習的知識與技能是否得到同化、遷移、是否構建自己的意義、是否在情感態度價值觀等方面得到發展。
3.評價主體的單一化
在傳統課堂教學評價中，評價主體是自上而下的教育行政部門或者學校，教師人格得不到尊重，主體性得不到發揮，教師難以得到激勵和鼓舞，沒有達到改進與提高的目的。
4.評價方法追求量化技術：往往出現：“一張表、一個分”現象
這種評價方法缺少了質性評價，缺少了教師的對話與交流，忽視了被評價者的心理需要。這在一定程度上既影響了教師的專業發展，又影響了學生素質的全面提高。
二、促進有效課堂教學評價機制形成的策略
在新課程體系下，要完善考核評價機制，探索提高教師的專業化發展。教師考核評價工作，是學校管理工作的一個重要環節。學校要關懷、體貼和愛護教師，尊重、理解和信任教師，實現“以人為本、‘嚴’‘和’兼容”的管理思想，完善考核評價機制，使教師工作的積極性、主動性、自覺性、責任心得到充分發揮，保證學校教師的良好素質，促進教師的專業化發展。
1.建構有效課堂教學評價的多元主體
建立多元評價的目的，就是提高評價結果的科學性、公正性、有效性，最終目的是提高教學質量，促進學生的全面發展。過去對教師評價的主體主要來自學校領導，這樣單一的評價主體容易帶來評價偏頗，而且教師對此種方式評價態度恐慌，壓力很大，容易造成消極情緒。推進課改后，學校構建評價主體多元的機制，以教師自評為主，設計了教師教學工作自評表，從師德師風、教學態度、教學目標、教學設計、教學實施、教學效果、教學素質、作業處理、輔導情況、校本選修、研究性學習、崗位培訓等方面，自我反思，自我評價。自我評價激勵了教師積極參與評價過程和進入角色，提醒了教師明確自己的職責范圍，認識到教學技能的改進程度，更重要的是激發了教師不斷進步的內在動因。
2.建構有效課堂教學評價的多元維度
新課程有效課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，新的課堂教學評價標準首先評價教學三維目標的落實情況，其次關注學生的學習，重點關注學生的學習參與度，然后看教師的教學方式和學生的學習方式是否轉變，最后要評價師生關系的改善、師生互動的建立。新的課堂教學評價標準，一是看學生的主動參與程度，是否讓每個學生都有參與的機會，是否使每一個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，獲得了心智的發展。二是看能否讓學生受益一生，好課留給學生的精神是永恒的。課堂教學立足點是人，而不是物化的知識，是促進學生掌握知識、形成能力、實現個性的健康發展，讓學生在良性循環中不斷超越自我。
3.采用以質性為主、量化為輔的綜合評價法
