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小學語文教學交流材料范文1
【關鍵詞】小學語文教學；閱讀與語感；雙向互動策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0118-01
一 語感對閱讀的作用
小學語文教學中，語感對閱讀的指向作用在于以下兩個方面：首先，閱讀時，學生可以利用自己良好的語感懂得文字的深層含義。其次，良好的語感能使學生在閱讀時站在一個更高的點上品味語言，感悟語言。學生通過感知文章的形象，體會文章的節奏韻味，心通其情，意會其理，產生無窮的美感。因此，小學語文教學中，語感對閱讀的深刻性和審美性具有指向作用。
在小學語文教學中，教師要使語感對閱讀發揮指向作用可以采取以下幾個步驟：
第一步，從故事入手，激發閱讀興趣。故事是小學生最喜歡的一種文學形式。教師可以從聽故事，說故事開始，再到看故事，逐漸培養小學生的閱讀能力。例如，小學低年級學生學了漢語拼音之后，就可以利用漢語拼音這個工具閱讀。為了降低低年級學生的閱讀難度，激發其閱讀興趣，教師首先繪聲繪色地講一個學生愛聽的相關小故事。然后，學生在良好口語語感的指向下閱讀教師推薦的各種注音類童話故事讀物等。這樣即培養學生默讀的好習慣，又能產生良好的閱讀效果。
第二步，以朗讀為主，加深閱讀體驗。朗讀是把文字符號轉變成有聲言語的活動。朗讀使文章中的人、景、物躍出紙面。學生可以通過朗讀個性化地體味、感受文章，如品味文章內容及表達這些內容的優美語句和篇章結構方式等。在小學語文教學中，朗讀的形式多樣，通常有引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。比如，師生在閱讀小學語文三年級下冊《荷花》中的“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動?！边@一句時，教師對學生們說：“現在你們就是文中看花入迷的：‘我’變成的荷花了”。教師故意把“一陣微風吹來”幾個字讀得很慢，很輕，孩子們就心領神會地隨“風”起舞。在學生入情入境后，當教師朗讀到“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒?！睍r，教室里一下子靜悄悄的。當學生獨自再讀這段話時，自然也聲情并茂了。
第三步，以背誦為輔，擴大閱讀積累。背誦可以擴大學生的閱讀積累。在背誦過程中，學生把一些優美詞語、精彩的段落，乃至優秀的篇章等深深印入腦海，納入到自己的語感圖式中固定下來。學生讀得越多，背得越多，語感圖式就越豐富，包容性就越強，“同化”、“順應”的速度就越快，語感就越強，積累閱讀知識就越多。
總之，在小學語文教學中，教師可以采用“故事激趣、讀中體驗、背中積累”三步走的步驟來促使語感對閱讀的深刻性和審美性發揮指向作用。
二 閱讀對語感的導向作用及方法
小學語文教學中，閱讀對語感的導向作用在于以下兩個方面：
首先，在閱讀時，學生會根據自己的生活經驗作出種種假設，對文章充滿了閱讀期待，這種期待會促使學生主動地閱讀自己感興趣的詞句和段落，并形成相應的語感。其次，教師在閱讀活動中可以培養學生語感的感悟性。我們認為，在這里，語感的感悟性是指主體對言語內容的是非真偽和言語形式的美丑的情感共鳴。小學語文課本所選的課文大多數是源于生活但高于生活的經典作品。教師在教學中引導學生憑借語言文字去感悟，使課文中描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現出來，仿佛身臨其境，感同身受。這樣，在閱讀中，學生即能理解字詞句篇，又能產生心靈的共鳴。
我們認為，小學語文教學中，閱讀對語感的個人性和感悟性具有導向作用。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：第一學段（1-2年級）：學生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“喜愛圖書，愛護圖書”。第二學段（3-4年級）：學生要“養成讀書看報的習慣，搜集并于同學交流圖書資料”，“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段（5-6年級）：學生要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“擴展自己的閱讀面”?？梢姡總€學段的閱讀目標都要求學生通過各種途徑自主閱讀各類有益的書籍，以獲取各種信息和處理信息，培養語感。
我們認為，在小學語文教學中，教師要使閱讀對語感發揮導向作用可以采取以下三種方法：
讀報激趣法：這電指教師通過指導小學生閱讀報刊來激發學生閱讀興趣和積極參與語感培育活動的方法。許多適合小學生閱讀的報刊，版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，以廣東省內為例，如《現代小學生報》《嶺南少年報》等。學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高了學生的閱讀能力。學生從中體會到閱讀的樂趣后，漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成一種需要，而需要又是學生再次進行閱讀活動和語感培育活動的原動力。
交流經驗法：這里指教師通過向小學生補充閱讀背景材料，組織口頭或書面閱讀收獲交流活動來提高學生語感水平的方法。人往往以自己的經驗為基礎來揭示現實。在閱讀時，學生往往難以達到與作者或文中人物的共鳴。教師要根據學生的生活積累和閱讀風格，在靜態的文本世界與學生豐富的生活世界之間架起一座溝通的橋梁。教師可以組織學生口頭交流閱讀收獲，如讀摘錄、講故事、說心得、推介新書、辯論賽等；教師也可以組織學生書面交流閱讀收獲，如辦手抄報、出?？?、作文比賽等。學生語感水平的提高，是學生新、舊經驗相互作用的結果。
遷移內化法：這里指教師在組織閱讀活動時，通過遷移讓學生的語感得以內化的方法。在這里，遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響，是將獲得的語一言經驗有變化地運用到另一語言情境中去的活動。遷移過程，就是學生將從閱讀中得來的語感，運用到自己的書面或口語的言語表達之中的過程。
在小學語文教學中，教師指導小學生閱讀報刊，激發學生濃厚的閱讀興趣、組織學生展開激烈地交流討論，幫助學生順利地實現學習遷移，即教師采用讀報激趣法、交流經驗法、遷移內化法等方法促使閱讀對語感的個人性和感悟性發揮導向作用。
參考文獻
小學語文教學交流材料范文2
關鍵字： 多媒體 小學語文 情感教育
一、小學語文教學中加強情感教育的意義
小學語文情感教育，既是小學語文教學的重要目標，又是小學語文教學目標賴以實現的手段。新的課程標準反復強調：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點?！薄伴喿x應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！边@就明確告訴我們，在語文教學中應該培養什么樣的情感以及怎么實施。在語文教學的實踐過程中教師結合語文這個載體，對學生動之以情，曉之以理，以情動人，以理服人，從而使學生在教師鮮明的道德情感的激發下，體會到高尚的道德情感對每個人一生的重要性以及從內心深處認識到培養良好道德情感的重要性，從而培養學
生高尚的道德情操和健全的人格。情動而辭發，情動而理明。語文教學是一門科學，更是一門藝術，語文教學的目的不僅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，凈化心靈育德導行”，即在培養學生聽說讀寫能力的同時，注重從情感教育入手，培養學生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為，提高素質，完善人格。
二、多媒體在小學語文情感教育中的貢獻
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心理學家指出：人類感覺器官獲取信息的比例為視覺8 3%，聽覺1 1%，觸覺1%……根據這個規律，教學中運用投影、錄像、錄音、實物等多種多媒體素材，調動學生多個感官參與觀察事物，有助于培養學生的觀察能力和想象能力。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學生的認知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點、變抽象為形象、變靜為動、變遠為近、變無為有的作用。以適當的媒體創設情境。
多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境中，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。多媒體在現在語文教學中得到了廣泛的應用，以此來創設情境，可以起到事半功倍的效果。因為音樂和畫面往往比語言文字更為形象，充分調動多種感官可以讓情感得到最直接的調動。如學習《詠華山》這篇課文，運用多媒體的圖片元素展示華山的“高”和“險”山路的“陡”“窄”再配之以各種適合登山之用的音樂，給學生以豐富多彩的情感體驗，情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣、
配樂朗誦更能營造氣氛、喚起感情、引導想象。
三、多媒體在小學語文情感教育中結合的不足以及應該遵循的原則
多媒體教學也有它的缺點，如限制了思維想象的空間，阻斷師生間直接情感接觸等。語文教學的重要任務之一就是培養學生的形象思維能力。我們盡可能利用多媒體教學來營造氣氛、喚起感情、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。按照一定原則以實現二者更好的整合才能促進學生情感的升華，提升教學質量。
原則一：學生主體性原則
《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文字的想象遠遠大于屏幕。然而，現在有些講究形式的課堂、多媒體課件卻成了主體，課文的內容多用多媒體手段來呈現，學生眼睛盯著屏幕，思維跟著教師的操作而變化，學生的語文課本放在桌子上成為擺設。教室光線昏暗，學生看不清課文，也無法記課堂筆記，學生沒有也不可能有讀課文、理解課文的時間和機會。故在課堂教學中，教師應該分清小學語文教學中的主次，明確多媒體的輔助作用，在語言錘煉上多下工夫，通過語言調動學生的學習情緒與情感，更多關注學生思維與情緒的變化。簡要地說，教師語言應該做到“言中有情、言中有趣”。
原則二：直接交流原則
蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就會遲鈍”課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是直接的也是多種多樣的，有時教師的一個微笑，一個鼓勵性的手勢，給學生的激勵，遠比教師口頭的表揚要強得多，這正是語文課堂教學的藝術魅力之所在。復雜的多媒體課件的運用隔斷了師生間直接的情感接觸，教師關注更多的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生關注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內容，這樣嚴重阻隔師生間的情感溝通。為此教師在恰當運用多媒體輔助教學時也應注意和學生的直接情感溝通讓學生真正體會到“活”的老師和“活”的課堂和“活”教育。
原則三：現實性原則
在語文課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則，這就要求我們小學語文課教師在運用多媒體進行小學情感教學時，選擇音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為的編造材料。二是典型的、時效的材料。很多教師只關注多媒體課件的美觀性與趣味性而忽視課件的真實與實用性，使呈現的內容不僅遠離學生的生活經驗，還不符合學生的知識結構。故教師在選用多媒體課件時應該從實際出發選取能引起學生共鳴的多媒體元素，能更好的調動學生情感和情緒，必要時自己參與課件的制作，使之更具有現實性和可操作性。
小學語文教學交流材料范文3
【關鍵詞】作文教學；互動式情景教學；教學策略
小學作文教學中創設情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體情境中，激發學生運用語言的內存動力，可使學生興趣倍增、學習情緒高漲。靈活有效的教學方法一直是廣大中小學教學工作者研究和關注的方向。本文就小學語文教學中作文互動情景教學策略問題主要介紹了以下幾個方面的內容。
一、互動情景教學概述
所謂的情景教學，就是教師將無形的教學目標外化成為一種學生們很容易想象和接受的情境。在這個情景里，學生可以直觀的把握所學知識，給學生塑造濃厚的情緒范圍，讓他們身臨其境，相互配合，互相合作，先去感受，再去表達。從小學語文作文教學的角度上說，互動情景教學就是最大化地創設出新奇有趣的直觀的教學情景，激發學生的感官和思維，培養學生的求知欲和表現欲，讓學生相互合作起來，使學生真正有內容可表達，樂說樂寫。使學生在整個情景教學中收獲認知與求知的樂趣，收獲知識與能力。
二、小學語文教學中作文互動情景教學策略
1、利用信息技術手段，創設突發的互動情景，激發學生的寫作激情。隨著信息技術的不斷發展及在教學上的不斷運用，利用多媒體信息技術手段開展作文教學使傳統的作文課不斷開放，效果也很明顯。作文課上，教師運用多媒體等信息化媒介創設出一些生活情景，通過音樂、表演、圖畫等形式，使小學生在內心獲得生動鮮明的印象，形成一定的心理認識與情感感悟。通過諸如聽音樂描述、實物演示、看圖寫話、續寫故事等情景，使學生的想象力得到最大化發揮，激發他們的智慧和興趣，拓展他們的思維，最后使他們的作文富有情趣與創造力。
2、設計一定的游戲活動，在寫作課上直接提供相應的寫作材料。由于小學生本身的年齡較小，見識相對淺陋，沒有太多的生活積累，在寫作材料上就相對很匱乏。針對這樣的事實，我們可以設計一些有趣的游戲活動，讓學生通過游戲，進行互動、交流，相互探討，找出合理的寫作素材。在設計好游戲后，教師可以先與學生共同完成游戲，讓學生多觀察和學習，然后通過采取分組的形式讓學生自己做。在進行游戲時，學生可以自由發表意見，通過讓學生自己做，自己說，自己討論，達到互動的效果。最后要求學生把在整個游戲中做了什么，先后順序羅列出來，寫上自己對于活動的感受或收獲。通過設計一定的游戲活動，可以大大提高學生的參與性和互動性，而且還大大減輕了學生的負擔，使學生在愉悅的游戲活動中，有效地把握住寫作素材，并能順利地完成作文。
3、通過友情幫助來喚醒學生潛藏的生活情景，創設更多的寫作素材。顯然，學生在學校、家庭及社會的生活是很精彩的，很豐富的。只是有時候在真正寫作的時候，好多的生活化素材沒有沒激發和喚醒。激發學生潛藏的記憶，激活他們塵封的生活，這樣才能有更多的寫作素材。當然，單靠教師一個人的力量是不足以有效實現的，這需要充分發揮每一個小學生的資源，發動一場群眾性的運動，讓每一個學生到參與到該運動當中。彼此配合，相互提醒，積極探討，最后總結為自己的有效寫作素材。通過友情幫助來喚醒學生潛藏的生活情景，創設更多的寫作素材。
4、協助合作，選定寫作材料。目前來看，話題作文比較流行，這類作文的要求很寬泛，學生可以有充分的自由空間去選材。但對于小學生來說，這仍然是一道難題。很多學生是無從下手，不知道從何開始寫起。有些學生甚至希望給出一個具體的是在的作文題目來寫，這中情況更多的源于小學生們的生活閱歷較少，寫作素材相對較少。針對這樣的情況，我們可以采用協助合作的方式來選定寫作材料。具體的做法就是，讓全班的學生每個人在黑板上至少寫出一個與所給作文題目相關的話，話可以長可以短，隨意進行涂鴉。這樣從一個大的作文話題轉化成幾十個的具體的小題目，由學生自己挑選出他們最想寫最想說的來寫。這樣的結果就是學生們學出來的選材內容生動而豐富。同時，在整個協助合作中，學生之間能夠相互交流想法，相互探討意見，彼此相互影響和提高，使整個作文課堂時時洋溢著溫馨和諧的氣息。不僅為學生的寫作提供了大量的作文素材，還在很大程度上使學生由被動變主動，在互助中樂學、會學、勤學，最后形成一種教與學的良性的循環。
5、通過摘抄交流的形式，共同分享寫作材料。摘抄是語文學習的一種常用的方式，特別是對于語文作文教學來說，語文教師一般都會要求學生擁有自己的摘抄筆記本。很多情況下，我們看到的情況是學生自己的摘抄本都是自己私用，外人很少染指，也就是說大家彼此分享的機會很少。隨著素質教育的不斷深入，教師可以通過對照抄筆記進行觀摩和評比，讓大家的資源都分享出來。這樣學生之間的交流和合作增多，在寫作時要選擇的材料范圍也更加廣泛。當然，在分享資源的同時，還要防止雷同等現象。
6、積極開展豐富多彩的讀書閱讀活動，為學生積累寫作材料提供條件。作文的選題除了來源于生活外，還要從生活之外去尋找和挖掘資源。語文教師可以組織一些讀書報告會，詩友會，朗誦比賽，故事會等豐富多彩的讀書閱讀活動來促進學生的閱讀向深度、深廣發展，通過閱讀與討論讓學生自己去挖掘寫作素材，激發學生的想象力與創造力。這在很大程度上有利于小學生擺脫他們狹小的生活空間的束縛，使他們接觸到更廣闊的生活空間，以此來彌補他們直接生活材料的匱乏問題。
總之，在小學語文教學中，作文互動情景教學的研究和應用越來越受到小學語文教學研究者的關注。作為中小學教學工作者，我們要不斷創新方法，不斷關注學生的真實生活，給學生留出足夠的自由空間，讓學生自己學會搜集和積累寫作素材，學會合作，學會創新，為小學生的作文教學提供更好的氛圍和環境。
參考文獻：
小學語文教學交流材料范文4
關鍵詞：素質教育；主體教育；小學語文教學；開放性
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0089-01
近年來，小學語文教學改革取得了很大成績。但是，長期以來的應試教育也給語文教學打上了深深的烙印，目前小學語文教學存在著很多問題。當前,迫切的問題是要轉變教育觀念,深化教學改革，使小學語文教學真正納入素質教育的科學體系中,面向“ 全體學生”,充分發揮學生的主體性，注意培養學生的個性和創造力,使學生的知識、審美、情感、意志等智力和非智力因素都得到全面和諧的發展。
主體教育思想可以為語文教學改革提供很多極有價值的啟示。在主體教育思想中提出的“開放的語文教育”這一核心理念,以發展性教學理論為基礎,結合小學語文教學規律,強調以學生為主體，提倡小學語文教學的開放性，切實提高學生綜合素質。具體而言,這種開放性主要體現在以下幾個方面:
一、強調主體教育，教學目標要有開放性
主體教育思想“將學生視為具體的活生生的, 有豐富個性的,不斷發展的認識主體,是具有主觀能動性的獨立個體和群體。將教學過程視作學生在教師指導下有目的的去獲取對于客觀世界認識的知識,進而發展社會適應性的能動的反映過程。學生是認識的主體、發展的主體,在教學過程中表現出獨立性、主動性和創造性。”
在現行課程標準的基礎上,強調“語文學習的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能,語文學習是為了學生能夠更好地生活、更好地發展自己”。因此，語文教學要以學生為主體，要向生活開放,取材于生活，并將學校學習中獲得的語文經驗應用于生活，培養學生學習的主動性、獨立性和創造性。
二、強調情感和審美教育，教學內容要有開放性
在實際的教學過程中,我們往往將語文教學內容等同于教材，等同于課文和字詞句訓練。長期以來，小學語文教學中過分強調讓學生反復操練字詞句篇，機械地記憶概念化的詞語解釋，“標準化”地分析課文結構，“套路”式的模仿寫作，將學生的語文學習分割的支離破碎，學生難以建立起自己的知識系統，更不用說得到情感體驗和審美愉悅。但是，想一蹴而就地改變這種現狀是不現實的。
在目前的狀況下,我們可以通過采用開放的教學內容，拓寬學生的閱讀面和知識面。我們可以從生活中，從電視、網絡等現代傳媒中，選取有時代特點，學生喜聞樂見的，貼合學生實際生活的，合適的文字及音像等多種形式的文本，增加到學生的語文學習視野中，使教學內容立體化，從而使之變得更加飽滿。同時，這種搜集、處理信息的能力在當前社會已經成為一個健全的人所必備的能力，教師通過選取比較典型的文本種類,給學生提供一定的示范作用,使學生在雜亂無章、良莠并存的信息中,可以有選擇地獲得自己需要的信息,而不迷失在信息的大海中。
三、強調能力教育，教學方式要有開放性
小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。
就理解而言,在閱讀時學生應該發揮主體性，積極調動自己的生活體驗去理解、批判性地閱讀文章。因此,教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》中寫道：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。
就表達而言,它的開放性體現在強調發揮學生的主體性,強調尊重學生的差異,教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望,并且能夠把自己想要表達的內容，用適合自己的方式，充分、準確地表達出來。
四、強調全面發展，教學評價要有開放性
當前，語文課堂教學的評價標準是是語文課程改革的“瓶頸”問題。素質教育新課程理念下的教學評價，關注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面以及每位學生在其發展變化過程中的獨特性。先生指出，“知教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性”，要關注學生的差異發展。教師在學生學習過程中，提示他們發展目標，強化并指導學生在學習中的自我反思。教學評價要更多地關注形成性評價、學習過程評價以及定性評價，而不能僅僅限于終結性評價、學習結果評價和定量評價。評價要貫穿學習過程的始終，而不是一次性完成。評價的方式要開放，比如表現性評價、檔案夾評價、小文章評價、活動參與評價、小評語評價、語言激勵評價、評價表評價等等。評價的最終目的不是給學生一個定性的評判,而是讓他們看到自己的進步、發現自己的差距,并且在老師的幫助下找到減小差距的辦法。
我們的語文教學,只有從素質教育目標入手,才能更有效地在教學中不斷提高學生的學科整體素質。素質教育的內容必須具體地分解在課堂教學中,并由課堂教學這個主渠道來完成。所以, 開放的語文教學應該按照主體教育的教學策略,遵循主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功的原則,在語文教學中我們建議:1、教師要有意識地讓學生感受到語文學習的價值所在,從而激發起學生主動參與到語文學習中來;2、注重多種形式的語言活動的開展,在實踐中學語文、用語文,將課堂中的學習成果內化為學生本身的能力和素質；3、教師可以引入不同類型的學習材料,鼓勵學生“課文外的閱讀”,這種材料應該具有一定的豐富性和開放型；4、教學中要創設情景,調動學生的生活積累和生活體驗,在具體的語言環境中學習語文；5、鼓勵學生積極主動地與他人溝通、交流。
參考文獻
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小學語文教學交流材料范文5
關鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養策略
在小學語文教學中，朗讀作為其中一種教學方法，能夠有效地促進學生培養語感等語言表達能力以及思維、審美等多方面的能力。然而，教師在課堂教學活動中并沒有高效使用這一方法。本文針對當前小學語文教學中朗讀教學的缺憾進行分析，并簡單說明如何正確培養朗讀能力。
一、當前小學語文教學中培養朗讀能力存在的問題
現階段，我國小學語文教學朗讀能力培養中，不乏存在著一些問題阻礙著學生朗讀能力的提高。
1.朗讀興趣培養沒有得到重視
很多教師在將朗讀作為學習的一個環節時，僅僅是讓學生機械地進行朗讀教材，不具備任何實際意義，也不能引起學生興趣，導致學生的朗讀能力無法提高。
2.朗讀的技巧指導環節缺失
教師應當針對不同題材、文體的材料系統地整理朗讀技巧，并將其教于學生。然而，在教學過程中，很多教師忽略了這一點，一味地要求學生大聲朗讀教材。顯然，處于小學階段的學生是無法自己完成提高朗讀技巧的學習任務的。
3.朗讀的教學氛圍營造未果
教師通常注重語法等講授，疏忽了與學生之間的交流，導致學生無法接觸到朗讀氛圍。
二、培養小學生朗讀能力的策略
為了更好地提高小學生朗讀能力的水平，應當從以下方面入手。
1.提高學生朗讀興趣
培養興趣愛好的最佳時期就是小學時期。教師可以充分利用教材引導學生朗讀，同時補充一些學生感興趣的故事、意境優美的散文，讓學生朗讀。學生朗讀時，教師應當多采用鼓勵的方式，讓學生建立自信心，從而培養學生的朗讀興趣。
2.優化教學措施和方法
在課堂上安排充分的朗讀時間，營造出良好氛圍。同時應當使用多種朗讀形式，并在適當時機利用范讀指導。教師還可以利用教具、視頻、磁帶等工具輔助教學。
3.幫助掌握朗讀技巧
小學語文教學交流材料范文6
閱讀教學小學語文學生閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。小學生正處于人生的起步階段，如同一株株剛破土的幼苗，渴望知識甘露的滋潤，而這“甘露”的取得，不僅需要教師課堂上知識的傳授，更需要學生依靠讀書去采擷。那么怎樣才能讓孩子的心靈在閱讀中飛揚呢？
一、充分發揮班級學習園地和黑板報的作用，為學生提供獲取知識的平臺
定期展示學生的讀書小報、讀書筆記、制作的書簽作品等，這不但美化了教室環境，更重要的是為學生創設了良好的讀書氛圍。每天誦讀的內容都是學生自己提供，早晨由語文課代表抄在專用的小黑板上，上課鈴聲一響，全班學生在課代表的組織帶領下開始朗讀、背誦，等待上課老師的到來，日積月累，學生真是受益匪淺。在閱讀教學中，師生間還應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位，因為現在是信息化時代，學生們通過網絡也能了解很多，所以每個學生都可以是教師，都可以給別人帶來知識。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中要遵循“循序漸進”的教育方針。上低年級學生閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思就應該給予表揚和鼓勵。
二、結合教學需要給孩子推薦適合他們的書
對于孩子來講，閱讀一本好的書籍，就好比是和一個品行高尚的人在進行面對面的交流，就像結交了一個好朋友，一個好老師。同時，這本好書，能夠在孩子需要的時候，給予孩子幫助，能夠教會孩子怎樣更好的生活，能夠幫助孩子得到情操的陶冶。選擇詩和詩集等文學作品，這是文學家千錘百煉創作出來的，提高孩子欣賞和感受文學作品的能力，以此豐富學生的閱讀經歷。
三、要重視閱讀在語文教學中的作用
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差。所以小學低年級可以利用影像資料，或有聲讀物，來提高學生的注意力，高年級則要放手讓孩子們多讀，給他們充足的時間閱讀，古人所曰“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。另外，閱讀包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞的表達準確、生動。而對于小學生來說，如何才能讓他們達到準確、生動的用詞，又是一個難題，只有讓他們積累足夠多的詞匯才能做到這一點，正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇，將會促進說話、作文能力的提高。和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。
四、教學與生活相結合，讓學生享受讀書的樂趣
