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學校兩學一做交流材料范文1
1.利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。
“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。例如“教育儲蓄”就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。在閱讀小材料“黃金分割”時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。
2.利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。
在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。對此，我們不能輕易地進行否定，而應該多試一試，應該從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用新教材。如，七年級數學“絕對值”這一節的習題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未學習字母能表示數，所以學生難以理解。對于這個問題的處理有兩種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做;二是引導學生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結果中去想、去探索、去歸納;三是從絕對值的概念出發，利用數軸求有多少個點到原點的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態度，這樣做不利于學生良好的意志品質的養成，有悖于新教材的宗旨。我們應當選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發學生的探索興趣，培養學生獨立解決問題的能力。讓學生更愿意去想、去試、去探索。
3.利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。如，在七年級數學第一章節中加入了“豐富的圖形世界”，從學生能看得見摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的想的欲望。
4.利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。
學校兩學一做交流材料范文2
課堂回放：（人教版二年級上冊第31頁“加減法估算”做一做）
師：同學們，二年級有兩個班去參加運動會，二（1）班有39人，二（2）班有42人，二年級大約有多少人參加運動會？
（學生不假思索的紛紛舉手）
生1：老師，有81人去參加運動會。我是口算的。
生2：老師，是81人，我是筆算的，這里還有進位。
師（頗為尷尬，迫切尋找心中的“標準答案”）：還有沒有其他的算法？這里一定要用精確算嗎？我們還可以估算呢！請你估一估。
生3（迎合教師）：老師，我是估算的。39人可以看做是40人，42人也可以看做40人，所以他們約是80人。
師（滿意地點點頭）：真棒，你說得很對，我們可以把他們估一下，約等于80人。
一個學生小聲嘀咕，還是我算的精確呢。聽到老師的評價后，學生紛紛把原來計算好的81人改為80人……
探尋癥結：為什么學生會出現“先精確算后估算”的情況呢？首先，從教材編排看，估算安排在“100以內的加減法”后，學生對39+42這樣的計算了然于胸，他們的實際計算能力已經超越了題目的要求。其次，教材的設計意圖是讓學生估成整十數后再相加，培養學生的估算意識。但是依據學生的知識起點而言，這樣的“偽估算”意義不大?！澳芸谒愕臑槭裁催€要估算？”從練習中學生根本體驗不到估算的價值和必要性。因此，這樣的情景雖然“具體”卻并不“合適”，也就談不上有效了。
改進策略：認知心理學認為，學習是強調學生將新知識與自身原有的認知結構建立聯系的過程。為了在原有的認知結構和新知識建立聯系，需要“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”是指先于學習任務本身而呈現的一種引導性材料，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務聯系起來。這里的引導性材料就是能讓學生能把舊知順利過渡到新知的學習素材。也就是說，有效的練習應該是根據學生的原有知識經驗和思維基礎去進行設計。
改進后的練習設計：（把39人改為30多人）
師：學校給二年級安排了80個座位，對此你有什么想法？
師：請先想一想，然后我們一起來討論。
生1：我想二年級可能會有70多人，因為二（1）班是30多人，加上二（2）班的42人，我粗略估估是70多人。
生2：也有可能是80多人，因為當二（1）班人數超過38人的時候，那么總人數就超過80人了。
生3：我覺得他們可能在80個人左右，因為兩個班級不可能差距很大，二（1）班很可能在35人以上。（根據生活經驗，進行簡單的推理）
生4：我認為人數最少有73人，因為二（1）班最少有31人，題目告訴我們有30多人，所以不會是30人。最多有81人。因為二（1）班最多會有39人。（歸納估算的范圍）
學校兩學一做交流材料范文3
第一方面走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學，學生活中的數學，使學生感受到數學是生活中處處存在的，學之家用的是為了解決生活中的實際問 題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，產生初中和生活實際的需要是推動激發人的求知欲望的第一原動力，新教材數學知識的學習力求人生活實例出發，從他 們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創設豐富的問題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運動嗎？開始引入到滑雪運動關鍵的是要保持兩只 雪橇板的平行，還利用學生的生活經驗，城市學生乘自動手扶電梯經驗，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對平行線的理解。
第二方面從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提 高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數之比1：2，則不銹鋼管剛好用 完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按 后一種截法，并假設沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中由于是實例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關鍵，要透過現 象抓到本質的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學生提高分析 能力和判斷能力。
第三方面要注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘 掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調知識的講解，知識的落實鞏固，住忽視了知識的獲得地過程， 不只向學生提供的是一個被成人社會所以所認同的、客觀的數學知識，傳遞一些以成定論的成熟的數學，學生從事數學學習，對學生而言是模仿，或把知識復印到學 生的頭腦里，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教 他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，故在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調 動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越 濃厚，只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解數學，應用數學，增強學好數學的信心，所以對課本中的做一做，想一想，議一議的 欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學生充分時間，真正做到做中學和學中做。
學校兩學一做交流材料范文4
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊第六單元“長方形、正方形面積的計算”。
教材簡析：本課的教學是學生已經掌握了長方形、正方形的特征，并會計算長方形，正方形的周長，認識面積單位的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。這部分內容主要是引導學生探索長方形和正方形的面積計算方法，并通過長方形面積計算方法遷移得到正方形面積的計算方法，為以后學習其他平面圖形的面積計算打下良好的基礎。
學情分析：三年級學生已經掌握了長方形、正方形的特征，會計算長方形、正方形的周長，知道了面積的含義，能選用面積單位估計和測量圖形的面積。學生通過動手實踐、合作交流來完成探究任務，激發學生學習數學的熱情。學生通過對比數據很容易觀察發現“長方形的面積等于長乘寬”，但可能在理解“為什么長乘寬就是長方形的面積”的問題上遇到麻煩，還有可能將正方形的面積計算方法與周長的計算相混淆。
教學目標：
1、經歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，并總結出長方形和正方形面積計算公式。
2、掌握長方形、正方形面積計算公式，能運用公式正確地計算長方形和正方形的面積，能估計給定長方形，正方形的面積。
3、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應用，體會數學的價值。
4、在學習活動中培養學生的探索精神和合作意識，發展學生的觀察能力，操作能力，空間想象能力和解決實際問題的能力，讓學生獲得成功的體驗，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：掌握長方形、正方形面積方式，并能正確運用。
教學難點：長方形、正方形面積公式的推導過程。
教具、學具：1平方厘米的正方形紙片若干、1平方分米、1平方米的硬紙板、透明方格紙，直尺、相關課件。
教學過程：
一、創設情景，復習引入
1.創設情景。
今天，盧老師第一次為萬盛實驗校三年級（6）班的同學上課，特意為每位孩子準備了一份特別的禮物，（課件出示賀卡） 喜歡嗎？什么形狀的？（長方形）
課件接著出示學校圖片，閃動有正方形的的地方。
孩子們，你又發現了我們學過的什么圖形？（正方形）
現在請同學們猜想一下，這節課我們將要研究有關這兩個圖形的哪些知識？（面積）
2．復習引入。
什么是面積？（物體的表面或封閉圖形的大?。┥瞎澱n我們學了哪些面積單位？（平方厘米、平方分米、平方米） 能比劃一下它們的大小嗎？（指名學生比劃）
運用面積單位能測量這張長方形賀卡的面積嗎？怎么測量？但是，在實際生活中，如果要測量籃球場的面積，正方形大花壇的面積，也用面積單位一個一個來擺，合適嗎？如果有一種簡單的計算方法，那該多好呀！這節課我們一起來研究長方形、正方形面積的計算方法，大家有興趣嗎？（揭示課題）
（設計意圖：問題是放飛思維和想象的鑰匙，好的問題必然使學生產生一種解決問題的沖動，這是創新的源泉，也是學生探究的動力。這里我通過巧妙創設情景，復習舊知，讓學生猜測這節課將要研究的問題，既激活學生已有的知識和經驗，又激發了學生學習的興趣。它為學生探索長方形、正方形的面積的計算方法，打下了良好的基礎。）
二、合作交流，探究新知
1．推導長方形的面積公式
（1）提出猜想。
根據你們自己的經驗，大膽猜想一下，你們認為長方形的面積可能與什么有聯系？
（2）動手實驗。（例2）
在同學們的課桌上有一個長5厘米，寬3厘米的長方形，老師給大家準備了一些學習材料，有每一小格面積是1平方厘米的透明方格紙和面積是1平方厘米的小正方形若干。同桌的兩位同學為一個小組，請小組的同學互相探討、合作交流，怎樣才能測量這個長方形的面積呢？然后再選用自己喜歡的學具，方式去量一量，算一算。
學生分組活動，然后匯報交流。
同學們可真聰明，想出這么多種方法測量長方形的面積，你認為哪種方法比較簡便？（乘法）
課件動態演示。
請同學們大膽猜想一下，長方形的面積與它的長和寬可能有怎樣的關系？
（3）驗證猜想。
是不是所有的長方形面積都等于長乘寬呢？接下來請同桌的兩位同學互相合作驗證一下。
每個小組都有一張紙片（學生），上面有一些大大小小的長方形，請你們從中任意選擇兩個圖形，利用提供的學習材料，選擇自己喜歡的方式驗證我們的猜想是否正確？
學生題單如下圖：
學生分組活動，教師巡視，對有困難的學生適時加以引導。
學生匯報。
孩子們，通過驗證，你發現了什么？（長方形的面積=長×寬）
（設計意圖：大家都知道，興趣是最好的老師，學生感興趣的就會積極主動參與到學習中來。這一環節的教學，利用了面積、面積單位和乘法的知識的遷移，來引導學生測量長方形圖片面積的大小，學生在計算和測量活動中，親歷計算、測量、比較計算與測量的過程。用“先小組交流，再全班交流”的方式給每個學生表達的機會，營造了和諧、充實的交流空間。由實驗猜想到驗證猜想、概括方法，學生經歷了從直觀經驗抽象出數學知識的過程，體驗了科學探究的一般方法。）
2．鞏固長方形面積的計算，引出正方形面積公式。
教科書78頁的“做一做”。
讓學生通過測量、計算發現：正方形是長和寬相等的特殊的長方形，正方形的面積=邊長×邊長。
3．教學例3。
（1）學生嘗試完成。
（2）交流方法。
你從題里發現哪些信息？要解決什么問題？求這塊玻璃的面積是多少？其實就是求什么？（求桌面的面積）
（設計意圖：讓學生運用長方形的面積計算公式進行計算，既及時鞏固長方形面積計算方法的掌握，又創造了探究發現正方形面積計算方法的教學情景，活動設計巧妙，具有承上啟下的作用。）
三、鞏固應用，實踐拓展
1.先估計賀卡的面積，再測量它的長和寬，并計算它的面積。
2.一個正方形草坪，邊長為8米，它的面積是多少平方米？
3.盧老師臥室的一個長方形像框，寬5分米，長比寬多1分米，它的面積是多少平方分米？
4．拓展練習：求出青年中心校宣傳窗的的面積。
（設計意圖：數學源于生活，同時又用于生活，設計了形式多樣、富有童趣的練習，讓學生在解決問題的過程中感受到數學知識與生活實際密切聯系，同時也在運用數學知識解決實際問題的過程中感受到學習的快樂，練習題設計具有一定的針對性、層次性、綜合性和挑戰性。）
四、課堂小結，暢談收獲
學校兩學一做交流材料范文5
關鍵詞：傾聽 請教 商討 平等 形式多樣 提供材料 面向全體
《語文課程標準》對口語交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！薄皟A聽”“請教”“商討”之間有著密切的關系。只有認真傾聽了，才知道自己哪些方面不理解，才能向對方請教。請教時，如果有不同意見，就得與人商討，達到解決問題的目的。對小學生來說，“傾聽”“請教”“商討”對提高口語交際能力有很大作用。
口語交際要求每個同學都動起來，敢于發表自己的意見，培養創新精神。為了實現這一教學目標，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。
一、師生平等 學生敢說
孩子是天真無邪的，通常想到什么就說什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對老師同學的不信任大大壓抑了學生的思維，使他們有話不敢說。因此，建立平等的師生關系，是學生敢說的首要條件。于是，每接一個新班，我都會想盡辦法調整學生的情緒，鼓勵他們把自己的喜怒哀樂用語言表達出來，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學校的事他們都愿意跟我說，而我也總是耐心地聽完，并適時進行點評。課堂上，我給敢于發表見解的同學給予表揚鼓勵，讓每個同學都有這樣的想法“只要我站起來說了，哪怕是錯誤的也比那些不敢說的同學好百倍”。久而久之，不但增強了他們說話的信心，還培養了他們的創新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學們都能大膽發表自己的見解，輕松與人交流。學生說話的膽量大了，說話的能力也得到了提高，對知識的掌握也牢固多了。平時我還注意讓學生積累語言，讓他們把平時看到的、聽到的用幾句話記錄下來，然后再說出來，這大大提高了學生說話的積極性，也為以后的寫作打下了基礎。
二、形式多樣 學生樂說
“言語的發源地是具體的情景”?？谡Z交際活動，離開特定的環境就無法進行。因此在教學中，我盡量多給學生創設符合生活實際的交際情景，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感懷著興趣去“說”。語文課中的情景表演就是難得的交際機會。
在表演的過程中，學生能在表演創設的環境下按內容的發展扮演角色，自然的鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文內容弄懂了。另外我還利用學生的生日慶賀、各種社會實踐活動要學生根據當時的情況即席講話或有準備的主題演講……
“興趣”是最好的老師。如何激發學生的說話欲望、增強說話的興趣呢？在這個環節中，我注重捕捉生活中的點滴對學生進行說話訓練。如：外出游玩時我會讓他們留意，把自己看到的想到的說給大家聽；課間活動我會讓他們留意同學們的活動；節假日我讓他們把自己看到的新鮮事記下來講給同學聽……并且，有布置有檢查，每天利用早讀時間進行說話練習。由于養成了習慣學生們都特別注意身邊的事，也為寫作積累了素材。
三、提供材料 學生想說
有話說，即讓學生有說話的內容。教材為我們提供了豐富的說話內容。每次口語訓練都是同學們最活躍的時刻。如在介紹我的家時，我先讓學生把自己與家人的合影拿到學校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學說說自己聽到的別人的介紹。這樣在特定的環境中我說你聽你說我聽相互交流。既表達了自己的意見又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語的活動中激發了交際的興趣，調動了自身語言的積累，聽說能力都得到了提高。另外，口語交際中我還會與學生一起做一做說一說，使說話的內容更接近生活。
引導觀察也是向學生提供說話材料的途徑。我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。開始，我首先向學生提出這樣的觀察要求：每天上學的路上都看到了什么？本來 ，學生每天都要走這段路，根本沒有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開始注意了，路上的行人、車輛，校門口送學生的家長，校園里的不文明現象，甬路兩邊的宣傳欄，教室里同學的活動等。觀察后，讓他們在每日一練中說出來，學生在實踐中體會到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說話的內容，學生體會到了觀察和說話的關系后 ，就會對觀察產生興趣。然后我再擴大范圍，要求他們觀察家里的、社區的、公共場所的；跟家人、老師、同學之間的……這樣，同學們的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話的內容越來越多，對說話的興趣也越來越濃了。
四、面向全體 學生都說
口語交際活動，往往會成為幾個好學生的對話表演，而大多數學生則袖手旁觀，失去本應有的練習聽、說能力的機會。針對這一現象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應的幫教措施。特別對那些膽小靦腆不善言語的同學，為了幫他們跨出關鍵的一步，有時我會拋開口語交際的內容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對眾人說話的恐懼心理，把與人交流當成一種樂趣。使人人都能無拘無束的進行交流，讓口語交際真正成為一種全員參與的活動。
另外，在口語交際中，我還注重培養學生良好的說話習慣，如：完整、連貫、使用普通話；自然大方、聲音洪亮、文明交流；認真聽別人講話，不隨便插話；對別人的發言能正確評價等。我還通過讓學生討論的方式，對較集中表現出來得不正確的行為、習慣、觀念進行正確的引導，大大提高了學生的說話能力和水平。
經過一段時間的指導訓練，學生說話大膽了，說話內容廣了，說話興趣越來越濃，從而帶動了所有學科的學習，真正實現了把課堂還給學生，讓學生成為學習主人的課程理念，大大提高了學習效率。
學校兩學一做交流材料范文6
關鍵詞：說話習慣；長期系統的過程；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-162-01
良好的說話習慣是進行交際的基本能力。交際中“傾聽”“請教”“商討”是必不可少的，也是密切聯系的。對小學生來說，這些能力的培養需要一個長期系統的過程。
《語文課程標準》對口語交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”“傾聽”“請教”“商討”之間有著密切的關系。只有認真傾聽了，才知道自己哪些方面不理解，才能向對方請教。請教時，如果有不同意見，就得與人商討，達到解決問題的目的。對小學生來說，“傾聽”“請教”“商討”對提高口語交際能力有很大作用。口語交際要求每個同學都動起來，敢于發表自己的意見，培養創新精神。為實現這一教學目標，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。
一、師生平等，學生敢說。
孩子是天真無邪的，通常想到什么就說什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對老師同學的不信任大大壓抑了學生的思維，使他們有話不敢說。因此，建立平等的師生關系，是學生敢說的首要條件。于是，每接一個新班，我都會想盡辦法調整學生的情緒，鼓勵他們把自己的喜怒哀樂用語言表達出來，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學校的事他們都愿意跟我說，而我也總是耐心地聽完，并適時進行點評。課堂上，我給敢于發表見解的同學給予表揚鼓勵，讓每個同學都有這樣的想法“只要我站起來說了，哪怕是錯誤的也比那些不敢說的同學好百倍”。久而久之，不但增強了他們說話的信心，還培養了他們的創新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學們都能大膽發表自己的見解，輕松與人交流。學生說話的膽量大了，說話的能力也得到了提高，對知識的掌握也牢固多了。平時我還注意讓學生積累語言，讓他們把平時看到的、聽到的用幾句話記錄下來，然后再說出來，這大大提高了學生說話的積極性，也為以后的寫作打下了基礎。
二、形式多樣，學生樂說。
當時的情況即席講話或有準備的主題演講“言語的發源地是具體的情景”。口語交際活動，離開特定的環境就無法進行。因此在教學中，我盡量多給學生創設符合生活實際的交際情景，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感懷著興趣去“說”。語文課中的情景表演就是難得的交際機會。在表演的過程中，學生能在表演創設的環境下按內容的發展扮演角色，自然的鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文內容弄懂了。另外我還利用學生的生日慶賀、各種社會實踐活動要學生根據當時的情況即席講話或有準備的主題演講……
“興趣”是最好的老師。如何激發學生的說話欲望、增強說話的興趣呢？在這個環節中，我注重捕捉生中的點滴對學生進行說話訓練。
三、提供材料，學生想說。
有話說，即讓學生有說話的內容。教材為我們提供了豐富的說話內容。每次口語訓練都是同學們最活躍的時刻。如在介紹我的家時，我先讓學生把自己與家人的合影拿到學校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學說說自己聽到的別人的介紹。這樣在特定的環境中我說你聽你說我聽相互交流。既表達了自己的意見又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語的活動中激發了交際的興趣，調動了自身語言的積累，聽說能力都得到了提高。另外，口語交際中我還會與學生一起做一做說一說，使說話的內容更接近生活。
引導觀察也是向學生提供說話材料的途徑。我引導學生觀察生活中的事物以解決無話可說的問題。開始，我首先向學生提出這樣的觀察要求：每天上學的路上都看到了什么？本來 ，學生每天都要走這段路，根本沒有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開始注意了，路上的行人、車輛，校門口送學生的家長，校園里的不文明現象，馬路兩邊的宣傳欄，教室里同學的活動等。觀察后，讓他們在日記當中說出來，學生在實踐中體會到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說話的內容，學生體會到了觀察和說話的關系后 ，就會對觀察產生興趣。然后我再擴大范圍，要求他們觀察家里的、社區的、公共場所的；跟家人、老師、同學之間的……這樣，同學們的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話的內容越來越多，對說話的興趣也越來越濃了。
四、面向全體，學生都說。
口語交際活動，往往會成為幾個好學生的對話表演，而大多數學生則袖手旁觀，失去本應有的練習聽、說能力的機會。針對這一現象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應的幫教措施。特別對那些膽小靦腆不善言語的同學，為了幫他們跨出關鍵的一步，有時我會拋開口語交際的內容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對眾人說話的恐懼心理，把與人交流當成一種樂趣。使人人都能無拘無束的進行交流，讓口語交際真正成為一種全員參與的活動。
