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個人教研反思總結范文1
一、網上教學研討的實施方法與步驟
1、實驗教師進行網上備課。確定授課內容，把教學設計到指定的交流平臺。
2、課堂錄像。將實驗教師正常授課的過程進行錄相。通過軟件，修改錄像格式，到交流平臺。
3、組織參與研究的教師根據實際情況，開展集中或分散的，有針對性，具有參考價值的討論活動。
4、講課教師對課堂教學進行反思。集思廣益，擬定重教設想，為其他教師及今后的教學積累有價值的經驗。
5、進行活動的總結?？偨Y本次活動教師、學生表現?？偨Y教學經驗，為下一次活動開展作指導。
二、網上教學研討的優勢
傳統的教研模式，是在集體或個人備課的基礎上，進行實際聽課、評課、反思的過程。如果只把課堂實錄文本發到網上，大家來研究、討論，不僅失去了課堂教學的現場感受，而且需要整理實錄的時間，失去了教研的實效性。根據現今校園網絡情況及教師的實際現狀，都應具備自主進行課堂教學錄相的物質基礎。把課堂教學“保存”在網上，不僅能夠保留課堂的真實，而且不受時間與地點的限制，只要能夠上網，隨時可以觀看、研究，自己的觀點。
三、網上教學研討應遵循的原則
1、循序漸進原則。在課題實施的過程中，不能操之過急。應該給予教師、學生適應錄像教學的過程。錄像課的節數在時間的密度上應該遵循先疏后密的原則。
2、實踐性原則。教研活動的組織是為了切實提高教師教學水平，形成網絡教研新模式。不能為錄像而花費大量的時間、人力、物力，這樣的錄像課，既不利于教研活動的開展，也不利于常規性教學的研究。
3、開放性原則。在研究的初級階段，課堂教學的錄像、研究的內容、討論語言的規范性必定會存在許多問題。因此，課題開展要經歷一個逐漸開放的過程通過錄像教學與網絡教研，能夠開拓學校教研的新領域。在自然成長的基礎上，提升實驗教師的教學研究水平，促進教師專業化發展。
四、網上教學研討應注意的問題
1、科學地選擇網絡平臺。網絡教研與傳統教研最大的區別就在于，前者要借助現代信息技術手段。選擇或建立一個良好的網絡平臺，是做好課題研究工作的基礎。本課題的研究，需要上傳大量的教學錄像，需要隨時發表評論信息。因此，對網站空間需求大，網站的穩定性要強。課題組要通過網上搜索、調查、對比，選擇最佳網站，構建教研平臺。
2、集中進行技術培訓。（1）對錄相者要進行相關技術的培訓。（2）要對視頻處理負責人進行相關操作技能技巧的培訓。
3、對評論者的要求。要抓住課堂教學中反映突出的教育教學方面的問題來談。為使評論更加有效、更具參考價值，要求選擇課堂教學、教師、學生各方面存在的優點、缺點分別進行評論。同時，逐漸對外開放視頻觀看、評論權限，以吸納更多、更全面的評價。
4、對講課教師的要求。（1）備課。個人備課與集體備課相結合。要把個人備課與集體備課結合起來，利用學校集體備課的內容、討論形成的教學設計，使個人備課能夠更加合理。（2）上課。積極做好課堂教學進行錄相的各項準備工作，使課堂教學自然、順利地完成。為教學研討、課題實施提供真實的案例。（3）課后反思。錄相結束后，要在一定時間內，對自己的課堂教學進行反思。積極看待他人對自己課堂教學的評價。通過查看評論、自我反思，對本課進行重教設想，為今后及他人的教學積累寶貴經驗。
五、網絡團隊教研活動的實踐
1、活動準備。網絡選擇：實驗幼兒園安康網以實際應用、與工作緊密結合、內容豐富等特點，曾獲省級乃至國家級優秀網站。基于該網站的實用性，視頻上傳簡單、可交互性強，可設置權限等條件，選擇該網站作為網絡教研主陣地。組織講課：結合幼兒園開放周、優秀課、課題課評選等活動，將教師教學進行錄像，保存視頻文件。視頻制作與上傳：根據安康網視頻大小限于200M的條件，用視頻轉換軟件將原文件剪輯、壓縮，然后上傳到安康網。
2、活動開展。全面觀摩：以現場觀摩和網絡回顧相結合的形式，組織教師參加教研活動。網絡回放時間按視頻上傳視頻確定。組織評論：組織一線教師，針對每節課進行點評。一方面，以課后現場點評的形式，教師面對面進行點評。
3、活動反思。根據活動準備、活動過程中發現的優點與存在問題，主講教師作反思，其他教師以點評方式進行反思。
個人教研反思總結范文2
我們中年級(三、四年級)語文教研組在認真學習和領會我校教研室在本學期下達的關于教學工作的精神之后，同時結合我們中段語文教學實際,現將本學期教研工作的開展、實施方案設計如下：
具體實施方案：
根據學?！督萄泄ぷ饔媱潯?，以《新課程標準》的年段要求為基礎，本學年將著重以抓好學生的閱讀習慣，以讀促寫，全面提高三、四年級學生聽、說、讀、寫水平為目標，加強教研組內的語文教學研究，充分發揮日常備課、授課、教研和批閱作業等工作的科學性、實效性、創新性和合作性，全面提高教學質量。
一、關于備課教案的使用
1、做好完善備課教案和日常教學反思工作。為了使教學工作不斷發展和提高，我們將在認真備課和使用教案的同時，加強對自己教學工作的反思。在實踐與反思中，逐漸建立自己風格，并對隨時根據授課的情況對備課教案進行相應的調整和改動，充分發揮其服務教學的作用。我們將對本學期教材中的精讀課文中的八篇教案進行統一研究和修改，并從上課后的得與失兩個方面，寫出個人教學反思。學期末，每位教師交一份本學期的個人教學總結，字數在800字左右。
2、不斷增加優秀教案篇目。根據學校本學期的教學活動，結合上級和校視導活動、“輪教”課和教研組內的觀摩交流課，不斷挖掘、研究教材，爭取在已有教案的基礎上有所創新;并對其中的非熱點課重點研究，整理出新的研究課教案。每人學期末至少交一份新課教案及教后反思。
二、不斷完善教學研究工作
1、明確年段教學工作重點。
如:四年級下冊在讀寫、習慣方面訓練目標：
(1)讀文章時要想象畫面的習慣;
(2)邊讀邊想提出問題的習慣;
(3)查字典并聯系上下文理解詞語的習慣;
(4)認真、細致地觀察習慣;
(5)主動積累詞語的習慣。
2、教學工作力求有側重、抓落實
根據學校本學期教學任務規劃，三、四年級語文組將在教學中側重于學生閱讀和習作教學的研究。上好習作指導課，講評課。精講閱讀課，每單元選取兩篇課文精講精練，在理解內容后，重領會表達，發揮文本示范功能，以讀引寫，以讀促寫，把閱讀與習作緊密結合。
3、日常教研與周三教研緊密結合。
為充分發揮教師集體智慧，發揮教研活動研究性、指導性、創新性和實效性強的特點，在每周三教研活動時間，采用輪流備課制。備課過程實現“講——評——看——定”四個字。一講：每周由主要發言人分析單元教學重點、難點和習作指導的基本思路。二評：其他成員就基本思路進行評議，補充，修改。三看：明確分工，借助網絡優勢，搜集好的教案和課件以供參考。四定：在大家的討論后，確定習作和練筆的內容和指導思路。在教研活動記錄中具體體現。
4、加強業務理論學習，提高文學修養。
根據我校師資培訓要求，主動閱讀推薦書目，并做好讀書筆記。規定每周三教研活動時間，利用十五分鐘，交流讀書體會。
5、發揮“師師合作團隊”力量。
為激活教師個體智慧和潛能，發揮好“發展性教師”互學、互助、互查合作小團隊的力量。評價與被評價教師之間每學期互聽課，促進交流，實現經驗共享。
6、制定月查制度。
采用月聽課，月互查備課、互查作業的方式，促進交流，相互學習，提高教學水平，完善個人工作。
三、作業設計與布置方案
(一)作業設計目標
根據本學期學校工作計劃，以日常教學為基礎，以促進學生發展，減少學生過重負擔，提高學習興趣為目標，以督促、檢驗學生日常學習為目的，三、四年級語文教師在上學期作業布置的基礎上，優化設計作業，整合練習，，爭取更加科學、全面地布置本學期作業。
(二)作業種類及要求
1、常規作業：
語文課堂作業本(分1號本和2號本)、日記本、摘抄本、作文本、練習冊(單元檢測)、稿紙本(聽寫、復習)。
作業要求：
(1)作業本書寫格式統一(第一頁空白——目錄，每次作業寫日期、寫課題)
(2)改錯位置及批閱形式統一(每個錯字一遍，句子改一遍)
(3)書寫統一使用藍黑鋼筆。
2、習作：
大作文以語文園地每單元的要求為主，本學期共八篇，小練筆以文本為例，并結合生活、學習、活動確定內容和主題。教師全批全改。對課外練習中好的習作內容，進行有選擇地布置。
3、綜合實踐活動：
為更好地激發孩子對語文學習的興趣，本學期我們將注意把握年段特點，有計劃地整合教材，設計豐富有趣的語文實踐活動，如：與大自然的親密接觸、環境調查等，以手抄報、日記形式展示。
4、讀書活動：
合理規劃和充分利用每周一節的閱讀課。利用課內與課外時間，向學生推薦適合學生年齡段的圖書。本學期根據教材安排，我們向學生推薦《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班內開展讀書活動，樹立年級、班級愛書、讀書的小標兵，向同學們介紹讀書的經驗。
5、單元作業復習紙：
復習紙以幫助學生理清本單元學習思路，掌握知識要點為基礎。目的在于加強平時學習，淡化期末復習，減輕學生期末考試的壓力。本學期尚處于嘗試階段。內容包括：本單元講讀課文的知識要點、課文中出現的多音字、容易混淆的形近字、出現的修辭方法及閱讀訓練重點。
(三)評價方式
個人教研反思總結范文3
一、基本情況概述：
開學初，我們遵照教導處的要求，結合學校實際情況，制訂了切實可行的英語組、科學組、思品組教學教研工作計劃，并盡可能地按計劃開展了豐富多彩的活動：如教學沙龍，英語歌曲比賽，英語特色作業比賽展示，英語學科期中測試及教學反思的教學工作，四--六年級英語單詞競賽，科技小制作比賽，實驗操作比賽等活動。監督教師搞好教學常規和常規教學，組織了諸如聽課、評課、比賽、展覽等一系列活動，教師的教學行為日趨規范，學生學習英語的興趣日益高漲，校園文化氛圍空前濃厚。
二、完成的工作情況及取得的成績：
三、采取的方法和措施：
1、我們綜合組能按照教導處的要求，結合本學科特點，安排并組織好了每一次教研活動。即使有時外出學習，我們都堅持活動。
2、同時按時進行教學常規月查，并不定時地進行抽查，督促教師認真備課，使各教學能正常開展。
3、能采取多聽課、評課和學科沙龍研討會，促進全體綜合組教師的經驗和信息交流。
4、能鼓勵英語、科學教師充分利用現有資源和自制教具進行教學，加強示范。
5、舉辦多種形式的英語基地活動，激發全體師生的創作興趣。本學期舉辦的英語特色作業質量較高，充分顯示了學生綜合素質的提高。
四、今后的努力方向：
（一）我們還需進一步完善備課小組的共同協作的活動形式，大力加強集體備課的效率。
（二）組內老師一定要加強論文的學習和撰寫，提高全組的教學教育理論水平。（1）我們英語組是一個走在學校教改比較前的科目，內容的更新和方法的改革迫使我們英語教師要自己努力去創新。（2）我們每一個英語教師要努力適應教改，應在嘗試中成長。（3）要不斷端正教學指導思想，有計劃有系統地學習教育理論，用教育科研指導教學，帶動教改實踐，提高教學。（4）我們應堅持多搞活動，寫總結，寫論文，不斷探索，把握規律。
三）我們組各老師的教學成績還參差不齊。在今后工作中，我們組應齊心協力，努力提高本組整體教學水平，爭取取得更好的成績。使我校成為臨河區優秀的、獨具特色的英語、科學教科研基地。讓綜合組成為九小一個過硬的先進教研組。
2010—2011年下學期八年級數學教學工作總結
2012年教師個人教學工作總結
2012年小學個人教學工作總結2010-2011年五年級美術教學工作總結
2012年教育教學工作總結
個人教研反思總結范文4
一、理論與實踐相結合，讓理論學習貼近教學實際
理論學習是提高教師教育素養一個必不可少的教研活動內容?？墒窃鯓幼尷碚搶W習更好地服務于實踐，是我們思考的一個問題。為此，我們在理論學習活動中做到：
(一)開展專題研究
在教研工作中。根據教師教學的實際。確定研討主題。在教研活動中組織教師學習案例、隨筆等更貼近教師教育教學實際的理論材料和自己的經驗總結，從而解決以前的理論學習和教師的教學實踐脫鉤的弊端。兩年來，我們地理學科開展了專題研討，如：“如何上好地理課”、“集體備課的利與弊”、“新課程活動內容教學的有效性思考”、“教師如何聽課、評課”?；顒訒r，教師暢所欲言，或提出問題，或發表見解，研討氛圍濃厚。既解決了教師在平時教學中遇到的困惑，又提高了教師的教學理論水平，受到了教師的歡迎。
(二)組織教師外出學習
積極組織教師外出學習，接觸最前沿的教育教學新理念。組織教師去省、市參加上一級教研部門組織的教研活動，回來后對專家的講座、優秀教師的課堂教學展示、教學設計、教學方法等方面談了自己的感受，開闊了教師的視野，了解當前課程改革的進程和方向，為提高教學質量奠定了基礎。
二、個人與集體相結合，讓合作成為一種習慣
(一)集體備課，互動研討
從實施新課改以來，我們每個學期開學初對地理教師進行系統的教材培訓，培訓的主要內容就是分析教材的重點、難點，組織教師集體備課，活動時分二個大組：初一學年組，初二學年組，每組由一名執教多年的老教師主備，其他年輕的、新的教師在聽取主備教師的設計方案之后，提出補充修改意見，形成共識，由主備課教師寫出教案。其他教師再根據自己本班學生實際和自己教學需要采取圈點批畫、增添刪減的方法進行修改。在實際教學中，每位教師還根據自己的實踐情況認真反思，對個人教案進一步完善。
(二)以課堂為依托，創新教研活動的方式
有效的教研活動，首先應立足于課堂，立足于解決現實問題，在實踐的教學中教師會遇到很多共性的亟待解決的新問題。所以，學科組的教師在開展教研活動中，及時地將存在的共性問題分門別類和篩選，然后對有價值的問題進行分工和進行有針對性的研究。活動中，我們參與集體備課，集體的智慧推出一節課參加學校的研討課活動，組內教師認真觀摩，并從教學理念、教育方法、教學手段、教學創新、教學效果等方面進行反思評議，通過互動交流，總結課堂教學的得失，形成典型課例資源包(含教學設計、教學反思、課件)。
三、常規與特色相結合，讓教研活動更富時代氣息
(一)舉行青年教師課堂教學匯報課，創設成長平臺
青年教師匯報課是促進教師專業化成長的有力教研平臺。根據我市教學現狀舉行了青年教師網絡視頻課大賽，前不久又舉行特崗教師課堂教學展示，通過活動較為全面地考核了青年教師的教學基本功和教學能力，使新教師對教材的處理和教學方法上都有很大程度的提高，能夠根據學生的心理特點選擇適應自己的教學方法，在教法學法上較以往都很大的突破，受到學生的歡迎，很好地展現了青年教師的態度與水平、風格與風采，為青年教師的嶄露頭角實實在在地提供了舞臺。
(二)開展教學觀摩課，提高教研活動的效益
課堂教學觀摩課是一項常規的教研活動，為了進一步提高課堂教學效率，在活動中對參加聽課的教師做如下要求：①做好聽課準備。②尊重執教者，認真聽課。⑧記好聽課筆記。④評課要及時認真地進行。
(三)組織開展教師課堂教學大賽
教師課堂教學大賽是對教師教學技能的一個全面的考核，體現教師良好的專業素養和執教能力。包括：教師課堂導人技能、提問技能、演示技能、板書技能、課程資源開發和利用技能、組織學生有效自主合作探究學習技能、針對差異因材施教技能、現代信息技術應用技能等教學行為實踐能力的展示和應用。通過教師課堂教學大賽活動使一批年輕的地理老師迅速成長，比如一中的焉斌、姜世禎、虎頭中學的君洪全等教師，他們都非地理專業的教師，但由于工作的需要擔任地理學科的教學任務，他們在工作中虛心學習、敢于挑戰困難，在課堂教學大賽中都獲得較好的成績，成為地理學科的骨干教師。
(四)組織優秀教學案例和教學反思的評選
為鼓勵教師采取“多閱讀、多反思、多動筆”的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步學習，多渠道多方位地提高自身的理論素養。為了促進教師的教學反思，及時總結寶貴的教育教學經驗，我們每學期組織進行教學隨筆、教學案例的評選。大家能對自己的教育教學認真總結反思，案例、隨筆等內容寫得飽滿、感情真實，隨著時代的進步，新課程改革的深化，也需要一些更為靈活、更有特色的教研形式，為此，還開展了課題研究、教研沙龍、網絡教研、中心組活動等多種方式進行交流、溝通。幫助教師解決教學中困惑，更好地提高教育教學質量。
四、加強校際聯合，促進教師間相互學習
(一)加強校際聯系，開展送課下鄉活動
我們按照上面的精神，把強校和薄弱學校結成了學習、幫扶對子。在結對于過程中，兩校就教育科研和實際教學活動進行了有益的探討，推動兩校教育教學工作的深入開展。我們組織開展“送課下鄉”活動，選出市里的名師送教下鄉，為鄉下學校的老師們執教了精彩的公開課。這些活動發揮了教研活動的輻射作用，加強了學校間交流合作，互相學習，共同提高。
(二)鼓勵教師勤記錄，收獲累累碩果
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關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；課程改革；課程實施能力；提高
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04
2010年，江蘇省教育科學研究院頒發了《關于組織開展全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學常規活動上升到教學研究的層次，使職業教育的廣大教師在教學能力提升方面得到長足的進步，也確實培養了一大批優秀的職業學校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。
一、吃透《通知》精神，
明確“五課”教研的任務及意義
《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學層面的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；開展立足課堂、面向現場的教學研究、專業實踐，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平?！睆闹锌梢钥闯?，“五課”教研是課程改革實施的重要實踐性環節。省、市、校三級教研機構在活動中應該起到組織引導的作用，但更重要的主體是廣大職業學校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？
從“五課”教研的內容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學環節，可以直接對應教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學能力。
有研究者認為“五課”中備課是基礎、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關系圖。[1]從這種“五課”內涵及其關系的理解來看，課程實施與教學是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優質課或示范課。這種理解可能導致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。
（一）“五課”教研活動的參與主體問題
《通知》關于活動的參與主體表述為“全省職業學校、各級職業教育教研機構和相關組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業學校、各級教研機構與相關組織的教師、教學管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網絡”是對應的，但與課程體系結構對應就不是天衣無縫了。
從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現實施意義的教師課程。它是對已經存在的法定規范課程和經過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學的必由之路。這個課程的質量決定著課程實踐的最終質量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。
（二）“五課”教研不應局限于提升教師的教學能力
剛進入職業學校從事教學工作，許多青年教師不會教學設計，或者說教學設計比較簡單，不能適應課堂或者實踐教學需求，對教學環節把握不全，不能靈活運用教學方法，與學生互動的方式呆板，所采用的教學素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發展?！拔逭n”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學能力，從而為促進職業教育教學質量奠定堅實的基礎。
正常情況下，教師首先從學習專業人才培養方案和課程標準開始，熟悉所要培養的學生的職業知識與能力，通過分析學生狀況和學習特點，確立適合實際的教學目標。特別是專業技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學需要?？梢哉f備課環節提升了新教師對專業的把握能力，從而確立合適的教學目標。
在教學目標確立后，如何有效地實現教學目標成為教師要做的工作。不管是理論教學還是實踐教學，如何把知識或技能傳授給學生都是教師基本能力。專業技能課程如何做到“做中學，學中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業技能需要提高；另一方面如何組織學生學習技能，如何分組充分利用實驗實訓條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學生的教學方法。
在日常教學中，年輕教師很容易按照給定的教學方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學真實過程之前或是課堂場域之外設定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經很好了。但是，這種教學能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術化傾向，往往缺少教學藝術所應具有的創造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應只局限于提升教師的教學能力。
二、借助“五課”教研活動，
提升教師的課程實施能力
（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識
如前所述，由于國家課程和地方課程是已經確立的既定文本規范，校本課程與教師課程要結合本校專業特點，不同程度地進行創造性加工。因此，“五課”教研應該助推教師完成從通常的“教學意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養課程實施能力。
從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統合能力、對自己承擔的課程的全盤設計能力、對教學過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環節上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設計能力與實踐能力是平時教學考量的重點，涉及教學模式、學習模式、教學過程設計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。
課程實施能力培養的前提是教師要具有課程意識。在職業教育快速發展，職業學校教學以就業為導向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學大綱和既定的教學進度開展教學顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發與整合的權利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習以為常的教學過程上升到教學研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預留足夠大的空間。
課程的反思能力是提升教師課程品質的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結構，也可以是內容與教學的過程。反思的表現形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。
特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結每堂課教學得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優秀的教師。課程反思涵蓋了教學反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應借鑒自己和他人的經驗，學習優點，拋棄缺點，認真進行教學設計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應根據教學反思，改進教學方法，有效地讓學生掌握知識與技能。說課本身就有反思環節。聽課和評課過程中，對別人教學過程進行思考，總結得失進行自我借鑒?！皟烧n”評比活動中包含教學反思內容，教學反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。
綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學環節、學會如何教學的基礎上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養出教師自己的教學特色。
有調查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構與職教職能部門專家的引領。
（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關系
“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎上進行的一項常規性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學內容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。
“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結點?！皟烧n”評比之后，一些學校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發現、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調查徐州市“兩課”選手發現，經歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業教育與成人教育研究室的引導下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。
（三）堅守課堂教學主陣地，發揮“示范課”與“研究課”的引領作用
為了確?！拔逭n”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學水平，加強教師課程實施能力，市職業教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業學校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態，有助于教師課堂規范意識的強化，有助于學校教學質量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學校“五課”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。
示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，相應成果也通過江蘇省職業教育課程教學資源網。徐州市相關教科研部門充分發揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。
“研究課”是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優質課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學習者均能產生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。
（四）積極強化“兩課”評比的推動作用
“五課”教研工作調動了教師發展的內在動力，“兩課”評比則發揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段。“兩課”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關單位對獲獎選手給予一定物質和精神上的獎勵。目前，各地區、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發展?！皟烧n”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經將“兩課”成績與市級名師、學科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。
“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業教育的教學質量?！拔逭n”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應用于“五課”教研的任何一個環節?！笆痉墩n”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業教育教師成長與教學質量提升的途徑。
參考文獻：
[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業教育研究，2013（1）.
個人教研反思總結范文6
關鍵詞： 園本教研 效能 教師專業成長
園本教研：園本教研強調教師的主體參與和個人反思，強調每個幼兒園作為一個學習型組織在教研活動中的整體作用，以研究和解決實踐中的問題為核心。通過教師個人反思、同伴互助、專業引領三種基本的力量，促進幼兒園、教師及兒童的共同發展。園本教研的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提升教師的專業化水平。
設計思路：我們發現現階段幼兒教育存在這樣一些問題：過于注重教學模式，幼兒創新意識的發展不足;過于看重幼兒作品評價，忽視幼兒在過程中的其他發展;過于注重創作結果，忽視幼兒在活動過程中的情感體驗，幼兒在活動中的自主表現創造發展上有待進一步提高。刨根問底，改變教育現狀要從轉變教師的觀念開始。意大利著名教育家蒙臺梭利指出：我聽到了，隨后就忘;我看到了，也就記得了;我做了，很自然就理解了。在本次園本教研活動中，我設計了四個讓教師“研、疑、思、行”的環節，轉變落實教研目標，通過參與體驗、反思討論、分享提升、現場踐行，針對“活動中如何促進幼兒自主、創造性發展”，以提升教師在活動中的教育觀念及組織引導水平，促進教師專業化發展為本次園本教研的目標。運用參與體驗式學習方法開展教研活動，讓我園的大、中、小班教師全部參與，通過帶入問題情景;現場跟蹤式反思學習（現場發現問題，討論問題，尋找解決的策略）;反思經驗分享引領學習。讓各位教師在參與體驗活動中，換角度去感受、理解、關注孩子，審視反思自身的教育理念及行為，分享有益的教育智慧及經驗，梳理更新教育理念，“從知到行”地現場實踐設計教育活動，充分激發教師頭腦，調動教師們的積極參與性，發揮教師的創造性。
活動紀實：以“活動中教師如何促進幼兒自主、創造性發展”為主要研討內容，通過本次園本教研中體驗?討論?思悟的活動，讓教師對自身教育觀念及教學策略進行有益反思感悟，相互間進行合理的梳理和經驗分享。通過現場實踐，讓教師把獲得的教育新啟笛，從知落實到行。設計四個由淺入深的參與體驗式活動，以問題為線索串聯各個階段的教研活動，循序漸進開展，反思梳理有益教育經驗。為了消除大家的緊張情緒，在園本教研活動開始時，從觀看周杰倫搞笑圖片熱身活動開始，讓各位教師放松身心投入到體驗活動中。整個教研活動主要圍繞“參與體驗（研）――問題反思（疑）―理論提升（思）―現場實踐（行）”這樣的一體化教研模式進行。我采用了讓老師“分組互動―分享合作”的形式，使每一個參與者不僅要聽和記，更重要的是要想、說、做和分享。教師們在富有挑戰性和趣味性的體驗活動中，不斷地調動自己原有的經驗，豐富與調整自己原有的教育認知，更新教育認識。在和諧、平等、活躍的氛圍中，通過反思討論、理論提升、互動分享、現場實踐，教師們討論思考分享了“活動中促進幼兒自主、創造性發展”的策略，并通過與團隊成員之間的互動分享交流，實現了資料經驗共享，然后通過反思、總結升華為理論，最終應用到現場實踐中。研討體驗活動經歷了一個“從實踐（個人的體驗）――理論（包括個人的認識）――實踐（教育的具體活動）”的過程。教研活動最后我們還收集“好奇心集”，收集記錄教育中存在的問題困惑，為下一次教研活動準備。
案例分析：教研活動中，我們可喜地看到：廣大教師參與積極性強，針對問題討論反思積極，在學習中收獲、交流中思考、表達中地成長、實踐中鍛煉;在教育上能更多給予孩子鼓勵和肯定。各年級組都能集思廣益，體現了各年級組年齡特點，尤其是在小班組教師現場反思討論上更深入細致和剖析深刻。而且在教學活動設計中，廣大教師能從幼兒出發，轉變教育觀念設計活動，分享了許多靈活多變創新的方法及思考。園本教研活動的實踐，讓我感悟收獲：1.幼兒園的園本教研應從實際出發，切實有針對性地解決教育工作中存在的一個個小而實的問題，避免教研活動“浮而虛”，流于形式。2.“教條式”地告訴各位老師如何做，不如設計體驗情景讓老師們思考討論感悟來得更深入和有效，要深入地了解教師，不做教育理念的告知者，而做教師專業成長的引領者和啟發者。3.尊重教師的體驗感悟，開放包容式的教研環境更有利于教師的發揮和發展、園內學習研討氛圍的形成。4.加強創造教師間多維度的互動交流，更能促進老師分享成長提高，要充分挖掘利用好身邊教師的有益經驗。5.豐富的教育理論積累支撐，幽默、簡潔、精練的語言主持，更能為教研現場添光加彩。6.在園本培訓活動中，作為活動主持人，本身也是一種學習示范的榜樣。
從本次園本教研案例分析研究中我們發現：要提升園本教研效能，教研活動組織開展就要注意：
1.“研”和“疑”相結合
從本體論角度來看，“園本教研”是教師職業生活的基本方式和特征。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創造者，一個教育理想的實現者?！皥@本教研”給了教師這種機會，設計問題情景，讓“疑問”促使教師在研究狀態中不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會“此在”的樂趣和“當下”的價值，體驗什么是“研究”。圍繞幼兒教育工作中一些小而具體的問題，如：小班幼兒怎樣開展趣味性線條訓練等問題，以競賽、教育反思、觀察分析、研討等多種形式帶動教師思考。教師需要在實踐的過程中親身體驗研究的意義，實現從教育浮光掠影的“經過”到能夠記得住、說得出的教育“經歷”，再總結提升為可遷移運用的教育“經驗和智慧”。
2.“研”和“思”相呼應
對于一線幼兒教師而言，研究更是一種思考和梳理，是把一般的教育教學理論知識和教師個人的實踐性知識加以整合的過程。作為一名教科研管理者，指導教師開展園本教研的核心是讓理性思考逐漸成為教師的工作方式和習慣，從而能夠有深度和廣度地分析孩子的表現、反思自己的理念和方法，調整自身教育教學的行為的行動，實現研究“學生、自己、教學”三維一體的研討探究?！皥@本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。最后輔以相同發展階段和水平的不同教師的彼此交流，互相感染和強化對研究的認識，逐步實現從量變到質變、從“認識”到“接受”的轉化。只有將一線教師的研究與其需要、興趣和能力相結合，從研究具體實踐問題開始，打實基礎，才能真正解決一線教師的研究之惑，讓“園本教研“真正助推教師專業成長，教師的參與能動性才能加強。
3.“研”和“行”相滲透
從實踐論的角度來看，“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。面對復雜的教學情境，隨著時代和社會的進步，出現新教學理念、思想，新的教學內容及方法，這些研究探索的新理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在教育實踐中開展研究，把自己的教育行為看做是下一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。
利用研、疑、思、走一體化教研模式，“喚醒”教師沉睡的研究意識，幼兒教師才能在“園本教研”中學習、分享、交流、碰撞，打造團結、共同成長、上進的教師互惠共贏的團隊，建構和諧的校園文化。
參考文獻：
