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科學知識競賽范文1
為了促進我系良好的學風建設，豐富學生的課余生活，營造濃厚的學習氛圍，培養學生創新意識及團體精神，11臨床二系團總支特意主辦此次面向11臨床二大班的學科競賽。二、活動概況：
1.活動主題: 學科競賽 關于這一學期所學的相關課程知識：系統解剖學、組織學與胚胎學、細胞生物學、有機化學（具體范圍：由各科老師確定，開學到5月26日所學內容）
2.活動對象：
11臨床二系同學,二大班每個同學都要參與。
3.活動地點： 體育館4樓
4.活動時間：5月26日晚上7:00—9:00
5.主辦單位：11臨床二系團總支
6.承辦單位：11臨床二系團總支學習部
7.活動嘉賓：輔導員（1名）、10級師兄師姐（各班班代）（6名）（確定名單、外聯部邀請）
8.獎項設置：一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名（以班級為單位，一個班級為一個隊伍）
9.活動內容：（1）競賽形式：主要是以選擇題競答為主，（目的是濃厚學習氛圍，幫助同學們更好的掌握所學的專業知識，增進同學之間的友誼與團隊合作精神）。各班選出 4 名參賽代表，其他同學為親友團。
（2）評分細則：合分員現場合分，主持人當場公布競賽結果，按分數高低評定。
三、活動安排
（一）前期工作：1、活動場地申請
2、申請經費（經費明細見附表1）
3、購買相關獎品（生活部負責）
4、各班同學選出參賽代表各4名（各小班班長負責）
5、比賽題目準備：學科知識競賽的相關題目
6、宣傳：
12 -4A海報張貼（宣傳部負責）、微博實時轉發、博客、Q群、二大班宣傳（學習部宣傳以ppt形式，ppt由科研部負責）
7.請各參賽隊伍盡量統一服裝：穿班服，確定自己隊伍的介紹，以便比賽當天主持人介紹隊伍時展現出來；
8.主持人2名：男女各一名
（二）活動準備：
1場地布置（彩排）
2準備工作
（1）人員準備：參加學科競賽的選手（需要提前報名確認）、現場秩序維持人、主持人及現場工作人員（安排記分員、監時員）
物質準備：現場需要的相關道具、布置會場用具、水等等
題型：問題形式：（選擇題：單選題 & 不定項選擇題，各科綜合）
（一）A、必答題：此題不可以求助為單選題和不定項選擇題。涉及有機化學、系統解剖學、組織胚胎學、細胞生物學等相關知識。共24題。每題分值均為5分——必答題答對者得5分，答錯者不扣分。每隊有1分鐘時間答題，必答題答對得5分，答錯不扣分。
B、搶答題（30分鐘）：為單選題和不定項選擇題。涉及有機化學、系統解剖學、組織胚胎學、細胞生物學等相關知識。搶答題答對得5分，答錯不扣分。搶答題：共24題，每題答題時間為15秒。主持人念完問題和選項后，各隊伍按桌上的搶答器？進行搶答，若在主持人讀題時搶答，此隊失去搶答機會；若獲得搶答機會但在15秒內不能作答則其他隊伍可繼續搶答該題目，若該隊獲得搶答機會但在15秒內不能作答，此題作廢。在主持人說“請搶答”之前按搶答器將扣除該隊5分且失去此題的搶答權，其他隊伍重新搶答。第二次出現此種情況亦扣除違規隊5分且該題作廢，主持人公布答案后進入下一題。
C、追分環節、觀眾互動（15分鐘）10道題：有趣常識題，題目由學習部負責 答錯或不答均要扣分
錦囊：打電話、親友團、四去二
（二）1.答題過程中若有觀眾提前說出答案，此題作廢。由候備的題目中隨機抽取一道補充作廢的題目。
2．比賽題目情況：
（1）題目所涉及的學科：有機化學、系統解剖學、組織胚胎學、細胞生物學
（2）題目難度：適中，以臨床專業的期末考試難度相當。所有內容均出自書本，不會超出書本的范圍。
（3）具體各類型題目類型：
1）必答題：涉及各學科，單選題、不定項選擇題各15道。
2）搶答題：涉及各學科，20題為不定項選擇題，10題為單選題。
3）追分題：涉及各學科、生活常識題、趣味題等。
（三）當天比賽流程：
第一環節：7:00—7:15：
（一）主持人致辭（10分鐘）
（主持人隨著音樂進入舞臺致開場白）主持人致詞、介紹到場嘉賓，介紹參賽班級隊伍及簡單說明此次活動意義，介紹各環節規則，各班團體做一個ppt介紹本團體，由主持人介紹，根據PPT效果打分。
科學知識競賽范文2
為了讓同學更加了解知識、學習知識、運用知識及深化科學生活認識，營造濃郁校園學習氛圍，豐富大學生的校園文化生活，促進學生綜合素質全面發展。也為加強學校的學風建設、知識文明建設和精神文明建設。
二、活動主題
知識沖浪，我最“給力”
三、主辦單位 ：機電系學生會
四、賽程安排
初賽時間：第六周周日晚七點(4月10日)
初賽地點：二教407
決賽時間：第七周周六晚七點(4月16日)
決賽地點：二教407
五、報名事項
1、參賽對象：全院學生
2、參賽形式：組隊參加，每隊至少3人。
3、報名時間：截止到到第六周周六
4、報名地點：餐廳門口、一教414機電系辦公室
六、賽前準備
1、試題準備、篩選和試題PPT制作
2、宣傳：⑴打板 ⑵聯系機電系各班班長
3、比賽器材租借，教室申請，嘉賓邀請等工作、部門人員工作分配
4、邀請優秀的主持人
5、賽后的新聞稿撰寫
6、凡參與選題、決題、議題人，一律不得參賽，不得泄露所有相關資料。
七、部門分工
總負責：學習部
賽前工作：
秘書部：申請經費、邀請函的制作和派發、比賽通知工作
學習部：題目搜集、題目篩選、申請教室、制定比賽各項規則、比賽用PPT的制作、音箱設備和比賽器材的租借和申請
宣傳部：賽前宣傳工作、布置會場
比賽過程工作：
學習部：參賽者名單的落實、、統計分數、計分人員的落實、
宣傳部：比賽現場攝像攝影工作
自律部：維持比賽秩序、活動全過程的監控和具體事物協調、音箱設備和比賽器材的管理
賽后工作：
學習部：賽后清潔工作、活動總結、新聞稿的撰寫、音箱設備和比賽器材的歸還
宣傳部：比賽的相片整理
八、活動進程表
宣傳報名準備工作
1)3月28日-4月3日，由宣傳部設計并制作宣傳板，由活動前一周在全系范圍內宣傳。
2)3月28日-4月5日，由學習部在餐廳門口接受個人組隊形式的報名。
3)4月9日，由秘書部整理最終參賽隊伍名單
4)4月10日，對參賽名單進行公示，并接受咨詢。
九、比賽流程
初賽(4月10日晚)
1)19:15，各隊伍入場按指定位置就坐。
2)19:30，淘汰賽正式開始，各組自行作答，禁止傳閱題目和使用任何求助方式。
4)19:45，取消未到場隊伍的參賽資格，并禁止其入場。
5)20:30，由裁判團收集各隊題目。
6)21:00，由裁判團組織閱卷，取成績前12名，隨機分成四組并于第二天公布進入決賽隊伍名單。
決賽 4月16號
1、賽前
①各比賽選手上臺做簡短自我介紹 【本隊的口號、隊名以及親友團】
②主持人宣布比賽的相關注意事項及具體環節
③主持人宣布比賽開始
2、比賽各環節流程和規則
(每隊底分100分)
一、比賽環節
第一輪：唾手可得 (25分鐘)
該輪題型為選擇題 ( 筆試)。一共有20組題供參賽選手作答，每題1分，每組選派一個人參加筆試答題，時間為10分鐘，待作答完畢由工作人員把答案收上去，待評委評定完打分。
第二輪：爭分奪秒 (25分鐘)
由主持人公布題目，主持人宣布搶答后，參賽選手才能開始搶答。本環節共5題，分值分別是5分、10分、20分，每題必須在10秒內作答完畢。答錯扣除相應的分值。
第三輪：扭轉乾坤 (15分鐘)
該環節設置不同分值的題目，分值分別為20，15，10，5。每隊任選一人，任選不同分值的題目進行回答，答對得該題目分值，答錯扣該題目相應分值。本環節只進行一次。每道題20秒。主持人會念題一遍。本環節共16題。
若出現參賽隊得分相同，則得分相同的隊進行附加題環節答題
本環節有4道題由參賽隊互相給對方選題。A給B選題，若B答對，則A輸。反之，A贏(進行抽簽決定選題權)。主持人會念題2遍。
㈣、互動環節 (10分鐘)
主持人問簡單的常識題，10題，由現場觀眾舉手回答，答對獎勵小禮品。該環節準備20題。
十、嘉賓及主持人名單：
團委老師、系老師、輔導員、各系主席團代表、主持人(待定)、公證評委
十一、資源需求
人力資源：
學生會全體成員(校園宣傳、宣傳單制作、會場布置以及服務、秩序維持、嘉賓引導等)
物力資源：
教學樓、音響、話筒、筆記本電腦、攝影、獎品、題目、試題PPT、嘉賓用礦泉水、紙和筆等。
十二、資金預算：
一等獎：證書
二等獎：證書
三等獎：證書
優秀獎：獎狀
獎品：40
嘉賓用礦泉水：20
觀眾禮品:20元
會場裝飾：40元
音箱設備和比賽器材的租借和申請：60元
總計：180元
附：參賽者細則
1、參賽者必須服從題庫組和評委的判定，不得有反對言行
2、參賽者必須清楚作答，按規則答題，不得無理取鬧
3、參賽者不得攜帶任何與比賽有關的資料入場
4、各參賽隊必須無條件遵守比賽規則，服從競賽結果。
科學知識競賽范文3
b小朱
2.建設節約型社會，是由我國的人口眾多、資源（）、環境承載能力較弱的基本國情決定的。
b相對不足
3.一家老少三代五口人，從售房現場看房后一回到家，就圍繞著買什么樣的房子展開了討論。兒媳婦說：“應該買a座那套五室兩廳兩衛的。”兒子表示不同意見：“那套房子200多平米呢，是不是太大了、太貴了。我看買個160多平米的就行了?！贝藭r，小孫子就嚷嚷了：“不大、不大，要買就買大的，那才舒服呢。”爺爺說：“我看啊，買b座100平米左右的那套三室兩廳兩衛的就夠住了。往小處說可以節省咱家的資源，往大處說可以節約國家的資源，符合節約型家庭的要求?！蹦棠探又胶狭艘痪洌骸胺孔犹罅?，這用電、用水都多，冬天取暖也費啊?！蹦阏J為在這一家人中，他們誰說的最有道理？
b爺爺和奶奶
4.當前我國的水資源浪費很嚴重，其中由于全國城市供水管網漏損而造成的浪費驚人。您估計由于供水管網漏損，全國城市每年大約有（）以上的水被浪費了？
100億噸
5.氣象臺預報今天的最高氣溫將達到38攝氏度。小李一進辦公室，就急忙打開了空調，調到了24度。建設節約型機關，要求辦公室的空調設定應該不低于幾度？
26
6.星期六，老秦全家在一起討論居委會送來的《節水倡議書》。老秦的妻子對女兒說：“你洗菜時，不要老開著水龍頭放在菜盆里洗；再有，就是用淘米的水、煮面條的水洗碗筷，能去油又省水。”她又對老秦說：“你以后洗臉時，得改用臉盆接水洗臉，然后用洗臉水再洗腳，最后還可以沖便桶?！迸畠航又f道：“咱家衛生間的水龍頭用了多少年啦，一直漏水也不修，一天下來，要流掉多少水呀……，也該換個節水龍頭了吧！”老秦響應道：“聽別人說過，水龍頭不要關緊，讓它滴著水，水表不走字，用盆接著，每天也能接不少水，咱們也試試？”你認為老秦一家人，誰提出的做法不能起到節水的效果？
老秦
7.地球的自然資源是有限的，但可以通過（）來延長它們的壽命，做到物盡其用。
重復使用
8.我國的能源緊張問題應該怎么解決？
開發和節約都不能少，應該堅持節約與開發并舉，而且把節約放在首位。
9.星期天，張經理為了表示對客戶長期合作的感謝，請幾位老客戶吃飯。點菜時，客人王先生說：“不要點太多的菜，咱們幾個人夠吃就行了，最好別剩。”張經理說：“別客氣，一頓飯能花幾個錢，菜少了多沒面子?！崩钕壬f：“客隨主便，點多了沒關系，吃不了兜著走，剩下的打包?！蹦阏J為誰的作法應該提倡？
王先生
10.循環經濟是以資源的（）利用和循環利用為基本特征的、符合可持續發展原則的經濟發展模式，它與傳統經濟不同。傳統經濟是：“資源—產品—廢棄物—污染物排放”，它表現為“兩高一低”，即高消耗、高污染、低利用。循環經濟是：“資源—產品—再生資源—產品”，它表現為“兩高兩低”，即低消耗、低污染、高利用率和高循環率。
有效
11.一天，玲玲和奶奶、媽媽一起去“超市”購物。當收銀員把她們選購的物品一個一個裝進塑料袋時，奶奶說：“不用了，我這里有棉布袋子，不用浪費你們的塑料袋了?！眿寢屨f：“也別用您那布兜子了，用了多少年了！”說著拿出一個紙提袋。這三種袋子，哪一種被稱為“綠色包裝袋”呢？
棉布袋
12.建設節約型社會，就是要在社會生產、建設、流通、消費的各個領域，在經濟和社會發展的各個方面，切實（）利用各種資源，提高資源利用效率，以盡可能少的資源消耗獲得最大的經濟效益和社會效益。
保護和合理
13.能源是指提供能量的自然資源。是機械能、熱能、化學能、原子能、生物能、光能等的總稱。存在于自然界的一次能源可分為可再生能源和不可再生能源，如：（）。
太陽能和天然氣
14.早在1977年聯合國就向全世界發出警告，繼石油危機之后的下一個危機便是（）危機
水
15.我國的煤炭儲量占世界總儲量的11％，天然氣0.7%，鐵礦石不足9%，鋁土礦不足2%……我國的石油儲量占世界總儲量的多少？
1.8%
16.發展循環經濟與建設節約型社會密不可分，相互聯系又相互補充、相互促進，發展循環經濟是（），建設節約型社會是目的。
手段
17.國家對浪費資源和嚴重污染環境的落后生產技術、工藝、設備和產品實行（）制度。
限期淘汰
18.小營村推廣節水型農業技術，請李技術員來介紹國內外先進的灌溉技術。吳老漢說：“有什么可聽的，澆地澆地，澆的是地。老祖宗澆地，哪一個不是把地里都放滿水?！毙⊥跽f：“澆水澆的是莊稼，又不是澆地，噴灌就能澆好莊稼”，吳老漢不服氣地說：“我種了一輩子莊稼，還要別人教我怎樣澆地？澆地不就是漫灌嗎？”李技術員告訴大伙：“現在國外最先進的方法是采用滴灌技術……”。你知道哪種灌溉方法最浪費水嗎？
漫灌
19.資源節約型農業可將動植物的有機廢棄物轉化為飼料或食物，是經過（）處理實現了資源的循環綜合利用。
微生物
20.幸福小區準備實行垃圾分類收集，特設立了綠色和黃色兩種垃圾箱，分別收集“可回收”和“不可回收”的生活垃圾。什么樣的垃圾是可以回收的呢？
塑料瓶、廢紙、廢舊金屬和碎玻璃。
21.節能就是節約能源的消費，是采取技術上可行、經濟上合理以及環境和社會都可接受的措施，（）利用能源資源。
有效地
22.某工廠接到有關部門的通知，要求每天只能開工6個小時，理由是電力不足，為保證居民用電，必須“拉閘限電”?？粗荒馨磿r完成的一摞任務定單，工人們議論紛紛。您認為現在缺電的主要原因是什么？
b目前的經濟增長是以過度消耗能源為代價的，生產的能源消耗太高。所以盡管電力供應增加了，但仍難以滿足需要。
23.龍潭小區開始供應“中水”。居民們用它可以沖洗便桶、澆花、洗車，物業公司用它可以澆灌樹木花草、清洗道路等……。那么，什么是中水呢？
中水是日常生產和生活排放的污水，經過污水處理廠處理后可以在一定范圍內重復使用的非飲用水。這種水的水質標準介于自來水和污水之間。
24.根據國際能源專家分析，今后將肯定會優先開發利用的5種新能源是：太陽能、風能、地熱能、（）。
波浪能和氫能
25.剛參加工作的電工小孟到燈具商店買燈泡，售貨員問他作什么用，小孟說買路燈的燈泡。于是售貨員拿出了熒光燈、汞燈、金鹵燈、鈉燈、，任他挑選?？墒悄囊环N路燈光源是最高效、最節能的呢？你能幫幫小孟嗎？
鈉燈
26.在我國全面建設小康社會進程中，經濟規模將進一步擴大，工業化不斷推進，居民消費結構逐步升級，城市化步伐加快，資源需求持續增加，資源供需矛盾和環境壓力將越來越大。解決這些問題的根本出路在于（）。
節約資源
27.媽媽在家打掃衛生，打算把兒子的幾本舊書也當作廢紙賣掉。爸爸看見了說道：“唉呀，孩子的這幾本舊書也賣不了幾個錢，扔了算了，別讓人家以為咱們家小氣?！眱鹤勇牭胶筅s緊把舊書拿了過來，他說：“我留著還有用呢，學校下周日要辦一個‘跳蚤書市’，我打算拿這幾本書跟其他同學交換，說不定能換回我需要的書來。或者把書捐獻給貧困地區的同學們……”你覺得他們誰的做法最值得提倡？
兒子
28.小青、小燕和小亮正在一起討論開發新能源問題。小青說：“除了有太陽能、風能、核能、潮汐能外，我記得老師說過，生物質能也是新能源。如現在農村用農作物的秸稈和人畜的糞便作原料生產沼氣，用它來做飯、照明?！毙⊙嘞肓讼胝f：“現在用甘蔗、甜菜、糧食，還有谷殼、鋸末、木屑、果殼等等，可以生產酒精，代替汽油，這是生物質能，也算新能源吧?！毙×帘硎玖瞬煌囊庖?，她說：“生物質能不都是新能源吧？沼氣就是老技術了，怎么能算新能源呢？”誰的說法是錯誤的？
小亮
29.2002年，在南非約翰內斯堡召開的“全球峰會”上，各國政府首腦同意將水危機列為未來10年人類面臨的最嚴峻的挑戰之一。不妨做個比喻，如果把地球上所有的水，無論是海水，還是淡水，都盛放在一個水桶里，淡水只有一湯勺，而其中我們人類可以利用的淡水（河水、井水、地下水等），大約能有（）。
一滴
30.在我國，圍繞節能、節水、節地的主題，每年都開展各具特色的專題宣傳活動。如3月22日“世界水日”，5月9日至15日“全國城市節水周”，6月5日“環境日”，6月6日至11日“全國節能宣傳周”，（）“全國土地日”，10月16日至22日“全國愛惜糧食節約糧食宣傳周”等。
6月25日
31.現在，我國已發現有171種礦產資源，查明資源儲量的有158種；已查明的礦產資源總量約占世界的12%，僅次于美國和俄羅斯，居世界第三位?？墒?，如果從人均資源占有量看，我們國家僅為世界平均水平的58%，在世界并不居前列。你知道居世界第多少位嗎？
第53位
32.為了達到節能目的，需要在能源的開發利用全過程進行科學管理和技術改造，以（）能源利用效率和（）單位產品的能源消費。
提高降低
33.在1997年我國頒布實施了《節約能源法》之后，又于（）年、2003年和2004年陸續頒布實施了《水法》、《礦產資源法》及《土地法》。
2002
34.目前，我國的人均淡水資源量只有2200立方米，是世界人均占有量的1/4?，F有16個省、自治區、直轄市的人均水資源擁有量低于國際公認的（）立方米用水緊張線，其中有10個低于500立方米嚴重缺水線。
1700
35.東南沿海某鎮的數千家制鞋廠將制革過程中產生的廢水直接排到河水中。這些廢水中含有大量硫化物、鉻和氨氮等有毒有害物質，導致河水發黑、發臭，環境已惡化到無水不污的地步。在當地，由于自來水達不到飲用標準，居民吃自來水拉肚子，用自來水洗澡全身發癢，所以只好買井水吃。守著河水卻沒水吃，原因是（）。
水質性缺水
36.目前，我國的人均耕地面積僅1.43畝，不到世界平均水平的40%。在2000多個縣（市）中，有600多縣（市）人均耕地面積在國際公認的人均耕地警戒線（）畝以下。
0.8
37.用戶在選用節能產品時，應查看國家權威認證機構按有關標準為該產品出據的（）。
節能產品認證標志
38.社區舉辦“科學知識競答活動”。李奶奶讓這樣一道題難住了：下列哪組能源，是不可再生的能源。孫女在她的背后輕聲提醒：“奶奶，有些能源是用一點少一點，用完了就沒啦，這叫不可再生的，就像您常說的得省著用；有些能源不用白不用，用了還有，這就叫可再生的，就該多使用。”李奶奶聽了恍然大悟。你知道應該選擇哪一組嗎？
石油、煤炭、天然氣
39.當前我國的部分耕地污染、土地鹽堿化、沙化和退化嚴重，在現有的耕地資源總量中，優質耕地僅占我國耕地資源的（）。
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科學知識競賽范文4
關鍵詞：競賽制 授課模式 教學實踐 教學改革 激勵作用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
高等職業院校服裝專業的教學普遍存在著學生學習目標不明確、學習興趣不高、團隊合作意識薄弱、課堂教學手段相對單一等問題。針對這些普遍存在的問題，浙江藝術職業學院美術系服裝教研室嘗試把“競賽制”授課模式納入課堂教學，以此來激發學生的學習熱情、提高學生學習的積極性。組織行為理論認為，激勵就是“通過高水平組織成員的努力實現組織目標的意愿，而這種努力以滿足組織成員個體的某些需要為條件”。也就是某些心理需求轉化為實現目標的外部行為，須有一定的外在因素去誘發，從而產生行為的推動力，這種調動人的積極性的推動力就是激勵。而“競賽制”的授課模式正好符合了激勵學生調動創作熱情這一動機。
一 、“競賽制”授課模式的演進過程
他們初步試行把競賽機制納入服裝專業的實踐教學活動中，形成一種“以賽促學”的教學活動形式。在2013年5月，他們開展了服裝專業第一屆“創意與技能教學實踐活動”，主題定為――“雜貨鋪的童話”。要求學生選用非服裝材料來設計服裝。這一主題的設立引起同學們極大的興趣，同學們紛紛到附近的超市、雜貨店、五金商店甚至是藥店去尋找可用材料，這一次活動取得了令人滿意的效果。在整個競賽過程中，學生的興趣被極大地調動起來，他們全身心地投入到設計中，平時略顯冷清的實訓室變得熱鬧非凡。同學們紛紛表示在這次活動中獲得了極大的收獲，也促使服裝教研室有信心把這種授課模式做進一步的研究。
2014年5月，教研室申報了此項課題后第一次組織實踐教學活動，也是服裝專業第二屆“創意與技能教學實踐活動”。第一屆活動開展時，由于教學計劃沒有調整，教學實踐活動沒有一段相對完整的時間，實踐活動的開展時段與文化課程有沖突，所以只能盡量避開文化課時間，并與文化課老師商量調課，才湊出完整的三天時間來做活動。在時間的安排上稍顯倉促。在2014年新修訂的教學計劃中，學校對教學計劃中的“綜合實踐環節”這一項做了相應調整，教學實踐活動與每學期的實踐周相結合，實踐活動與系里各專業的外出風活動同步，文化課也同步停課。這樣就有了一周完整的時間來做活動。第二屆的主題配合當年國家提出的“我的中國夢”的理念，設定為――“編織夢想”。這一屆對材料的運用做了限制，提供給學生每人兩個編織袋，要求學生利用編織袋和其他材料進行設計，并且規定編織袋材料在整件服裝中的應用不得少于百分之三十。
2015年5月，第三屆“創意與技能教學實踐活動”開展，第三屆的主題定為――“我來自于......”沒有材料限制，要求學生想象自己來自于某一個時間或空間，但不能來自于現代。第一屆活動邀請了系里領導和各教研室主任參與了對學生們作品的評價，第二屆活動在此基礎上邀請了校內專家參與評價，第三屆活動邀請了校內外相關行業的專家參與評判，每一位專家在活動最后都一一做了點評。
二、“競賽制”授課模式的具體實施步驟
在服裝設計專業課程中，選擇一年級的“成衣設計”課和二年級的“戲劇影視服裝設計”課、“女裝設計”課的第二階段進行“跨年級”及“競賽制”的課堂教學實踐，學生以高低年級組合形式成立一個設計團隊，共同完成既定的設計任務。整個教學實踐活動的流程包括：教研室先期研討；教研室中期研討；教學實踐活動開展；學生設計制作階段；設計作品展示階段；教學活動收尾工作；教研室后期研討。
（一）教研室先期研討
每學年的第二學期一開學，教研室就要組織進行本學期的教學活動研討，教研室教師一起群策群力，提出多個活動主題方案，最后確定一個大家一致認可的活動主題。主題的確定并不容易，有時候需要進行好幾輪的教學研討才能確定。因此開學的第一次教研會議就會進行討論，目的就是留有充足的時間來完善實踐主題。主題確立后，相關的工作開展就比較順暢，圍繞活動主題設定規則。如第二屆的活動主題確定為“編織夢想”，這個主題的確立剛好與同年的“我的中國夢”相契合。圍繞這個主題，老師們想到了利用日常生活中最普通的塑料編織袋作為一個設計載體。編織袋是生活中比較廉價的生活用品，不會花費太多的設計經費，而且編織袋的格子圖案簡潔、明了，很有形式感，色彩也比較悅目。為了讓設計更具有挑戰性，老師們又在任務書中設定學生的設計作品中編織袋的應用不得少于30%。教研室對任務書中的每一項都要進行仔細的探討，經過幾輪的修改才會最終確定下來。
除了活動主題與設計任務書的確定，在教研室的先期研討中還要確定活動相關的很多事項，如聘請專家名單、活動獎項的設立、場地的借用申請、材料、獎品等的購買等等一系列非常繁瑣的事情。教研室的每位教師具體分工，專項由專人負責。每一位教師都全心投入，為教學實踐活動的順利開展做好鋪墊工作。
（二）教研室中期研討
針對先期開展的工作情況，教研室再做進一步的工作研討，對先期的工作進行逐項核對、確定，對未完成的工作任務進行分析，找出問題的癥結所在，尋找解決問題的辦法和途徑。
（三）教學實踐活動開展
到了教學實踐活動周，活動的安排從周一開始，周五結束?；顒恿鞒虨椋褐芤簧衔缯偌瘍蓚€年級的學生統一集合，召開賽前動員會，下達設計任務書，學生抽簽分組，學生團隊繪制設計稿；下午采買材料。周二設計打版或立體裁剪（部分學生繼續采買材料）。周三；設計制作（由設計小組組長分配設計任務，團隊分工合作）。周四完成服裝的整體造型設計（服裝配件、發型、妝容等）。周五上午十點開始學生進行小組展示、專家評分，評出獲獎團隊、頒發證書，下午獲獎作品拍照留檔。
在組織活動中，召開賽前動員會是很重要的，學生的創作熱情需要被激發。從第二屆開始，教研室在賽前動員會上給學生播放前幾屆學生實踐活動過程以及獲獎作品的圖片集成，配合音樂的魅力，讓學生提前感受實踐活動的歡樂氣氛。再加上教師激情澎湃的演說，學生的熱情會被極大地調動起來。為學生后期積極投入設計工作創造了很好的氛圍。動員會以后，給學生發放設計任務書，針對任務書中的要求逐一說明，讓學生明確設計任務以及要求。到了抽簽分組這個階段是最刺激的，由于抽簽的偶然性會帶給學生意外的驚喜，現場常常發出驚嘆聲，有人慶幸、有人失落。教研室事先準備好兩個抽簽盒子，有教師隨機抽出一位二年級同學，再由這位同學從另一個盒子里抽出一位一年級同學來作為自己的隊友，組成一個“跨年級”的設計小組。設計小組成員一般由兩到三位同學組成，根據每年各年級學生數的情況做相應的調整。為了防止團隊人數太多造成的某些隊員無事可干，盡量控制團隊人數，做到讓每個同學都能發揮作用、全情投入。
（四）學生設計制作階段
設計團隊成立后，二年級同學作為組長要起到團隊核心的作用，他（她）要帶領組員完成此次的設計任務。這個階段也是對學生團隊合作能力以及專業能力的極大考驗。組長的能力是否能夠完美體現，要靠學生自己平時專業技能的積累。否則，主動權可能會被一年級的學弟學妹掌握。教師在這個階段把主動權完全交給學生，不參與學生的設計討論，只在旁邊靜靜觀看，只有在學生設計、制作過程中碰到技術難題無法解決時，教師才給予幫助。整個設計制作過程中，教師全程陪同、提供技術支持。學生除了設計、制作完成服裝以外，還要對服裝的整體進行造型設計，采用怎樣的配飾來搭配，采用怎樣的妝面效果，都需要做精心的設計。
（五）設計作品展示階段
經過將近一周的日夜奮戰及痛苦的嬗變，同學們終于迎來豐收的喜悅！這個時期作品的展現往往是出人意料、讓人驚喜的！經常會有一些設計創意新穎的作品贏得老師和同學們的贊嘆！所以說，年輕人的創造力是無窮的，關鍵是如何激發他們的創作熱情，提供給他們一個創作的平臺。這正是教研室進行實踐課程授課模式改革的目的之一。在展示過程中，學生可以自己穿著設計的服裝，也可以邀請別人充當服裝模特進行展示，團隊推薦一名成員對評審團和觀眾闡述自己這組作品的設計理念，限定時間是三分鐘以內。這個環節不僅考驗學生的文字表達能力，也考驗學生的語言組織能力，還有就是面對人群能否做到鎮定自若。這些能力都是需要在實踐過程中慢慢培養的，學生只有在實踐過程中不斷地磨煉，才能在今后的實際工作中應付自如。評委在學生對設計作品闡述完畢后提出一些疑問要求學生做解答，這也考驗學生現場的應對能力。再根據設計作品展示效果以及學生能否完美陳述自己的設計理念給作品進行打分，綜合評委的平均分給出名次。除本教研室的教師參與評分以外，教研室也邀請校內外的行業專家參加評分，每次的評分小組控制在五人左右，評出一、二、三等獎以及最佳工藝獎、最佳團隊合作獎等獎項，并給獲獎的團隊頒發證書，給予一定的物質鼓勵或操行分的加分等多種獎勵措施。
（六）教學活動收尾工作
教學實踐活動結束后，還有一系列的收尾工作，要將獲獎學生的作品拍照，這些作品的留檔一方面作為實踐的資料留存，另一方面也可以給下一屆參加活動的同學以啟發。同時我們會組織文筆好的學生撰寫此次活動的新聞稿，及時在學院網站新聞版，以保證新聞的時效性。同時，從第二屆開始，我們要求獲獎團隊活動后要寫心得體會，其他同學不作要求，但鼓勵記錄自己的心得體會。思考的過程其實就是一個提高的過程。
（七）教研室后期研討
實踐活動結束后，教研室還要組織一次研討會，總結此次活動的亮點所在?；顒拥哪男┡e措取得了令人滿意的效果？活動的哪些環節還有不到位的現象、如何改進等等。對活動的整個過程做一回顧和反思，目的就是為下一屆的教學活動能夠更好、更有效地開展。
整個教學實踐活動由七個環節構成，每一個環節緊密相扣，缺一不可。其中教研室的三次研討在其中起到關鍵性的作用。活動主題的確立、活動過程的順利開展、活動完成后的總結工作，確保了整個教學實踐活動的圓滿完成。
三、“競賽制”授課模式的課堂教學改革帶來的效應
服裝設計專業經過三屆教學實踐活動的有效開展，在此活動過程中教研室不斷進行探索、實踐，取得了很多方面的長足進步和改善。在整個競賽過程中，學生的興趣被極大地調動起來，他們全身心地投入到設計中。在緊張的設計制作過程中，發揮每個學生的特長，使學生充滿成就感，從而進一步激發學生對專業的學習興趣。
縱觀整個教學實踐活動的開展，教研室對實踐活動進行了深入思考和總結，認為“競賽制”授課模式的課堂教學改革在以下幾方面取得一些成果，從而使這一課堂教學改革模式在提高教育教學質量中發揮了積極的作用。
（一）把“競賽制”這一授課模式成功地納入到服裝專業的“綜合實踐環節”中，成為實踐教學的一個固定教學模式。
從2013年開始，教研室連續三年圓滿完成了“服裝設計專業教學實踐活動周”的項目，三屆的主題分別是“雜貨鋪的童話”“編織夢想”“我來自于......”每年五月中下旬的其中一周，服裝專業集合一、二兩個年級的學生開展“跨年級”“競賽制”的教學活動。這個活動形式將在服裝專業的教學中一直持續下去，每年都會確定不同的主題。這項活動也已經成為同學們每年五月份翹首以待的活動。
（二）從單一的理論課或實踐課轉變為理論與實踐相結合的形式
傳統的課堂教學以教師講授理論知識與模擬設計為主，雖然也有教學實踐課，但學生的設計往往停留在想象階段，很多設計想法很好但無法實施。我們的改革是教師先期講解理論知識，給學生一些課程內容的小目標，也就是知識點的具體實踐。在完成了相關的知識架構以后，后期結合教學實踐活動的開展，給同學們實戰演練的機會。從理念確立到設計構思草圖，從購買材質配飾到制成完成，到最后完整作品的呈現以后設計理念的闡述。在整個的活動過程中鍛煉學生的綜合設計能力。
（三）從傳統課堂的教師為主體轉向以學生為主體的形式
傳統的教學往往是教師單向授受的模式，學生被動接受知識。知識的掌握度、知識的轉換率不高，導致學生在真正做設計時無法呈現自己的設計思想，以致最后呈現效果達不到預期設想。在服裝設計教學活動中，教師不是主體，而是以學生為主，讓學生在過程中主動發現問題、解決問題。教師作為旁觀者不提出建設性意見，只在學生實際操作過程中遇到一些技術難題時才給予幫助。創造以學生為主體的教學情境，變被動學習為主動學習，也使教師能夠及時了解學生專業技能的掌握情況，便于教師及時調整授課計劃和內容，做到因材施教。
（四）從以年級為單位劃分的學習模式轉向不同年級穿插交流學習模式
傳統的教學以年級為單位展開教學，年級與年級之間缺少交流，整體學習氛圍不夠活躍。教學活動周的開展，促使各年級間的學生主動交流，通過不同年級學生間的相互配合與協作，最終完成設定主題的任務，過程中學生之間展開討論、交流、溝通，這樣的一個磨合過程促使學生團隊合作能力的發展，為將來能夠更快地適應團隊的工作形式奠定基礎。這種跨年級的學習模式不僅增進了同學之間的感情，也使整個專業的學習能力和學習氛圍得到極大的提升。我們在后期安排學生參與各種實踐任務時，都盡可能地采用“跨年級”的這種團隊模式，這種模式的運用可以使我們在接受設計任務時能夠以老帶新，不至于因為一屆學生畢業而出現人才斷檔的現象，形成一種良好的循環模式。
（五）從傳統的終端評價機制轉為教學過程實時評價機制
傳統的評價機制采用的是教師在課程結束后根據學生課堂表現和作業完成質量來評分。教師對于學生的作業情況沒有進行及時反饋，學生對于自己在專業上的改進方向不明確。在教學實踐活動中采用課堂評價與實時評價相結合的方法。一方面，沿用課堂表現和作業完成質量給學生評分；另一方面，采用實時評價（跨年級的競賽制），也就是不同年級學生參加課堂設計競賽。讓學生對自己的參賽作品進行闡述，我們聘請的校內外行業專家一起現場給予評價，這種及時的反饋，使學生能及時了解自己作品的優缺點，以利于今后的改進。
“藝術具有很強的實踐性、參與性、操作性――包括欣賞、唱奏、制作、排練、演出展示等等，藝術教育教學也離不開實踐性。”上面這段話極好地詮釋了藝術教育為什么必須開展和加強藝術實踐能力。“競賽制”授課模式的實踐教學使學生能夠把學到的理論知識，及時地通過實踐去檢驗，讓他們看到自身在專業上的知識短板，從而對今后的學習有了比較明確的目標、不再盲目，實踐活動也使學生有了豐富的實戰經驗，從而在參與具體的設計任務時不會無所適從，能夠很快適應工作任務。學生在后期參與了許多演出服裝的設計任務，都能夠非常出色地完成，這與他們之前的實戰經驗是分不開的。
高等職業藝術院校服裝專業的課堂教學改革任重而道遠，作為一名教育工作者，我們需要不斷地在教學形式上進行探索和研究，尋找新的思路和途徑，為提高教育教學質量而不懈努力。
參考文獻：
科學知識競賽范文5
通訊作者：瑪依拉?買買提
【摘要】 目的 分析探討婦產科術后靜脈血栓栓塞癥的診斷與治療措施。方法 回顧性分析筆者所在醫院46例婦產科術后下肢深靜脈血栓栓塞癥患者的臨床資料，探討其正確診斷及早期治療方法。結果 46例患者經常規治療、抗凝和溶栓藥物治療后下肢疼痛、輕度腫脹均消失，患肢活動自如，住院8～14 d，出院后隨訪2個月，未發現遺留癥。結論 正確診斷靜脈血栓栓塞癥（VTE），根據患者的病情早期給予積極抗凝溶栓治療，可消除臨床癥狀，同時防止深靜脈血栓（DVT）發展為嚴重的肺栓塞（PTE），降低發病率、病死率。
【關鍵詞】 靜脈血栓栓塞癥； 深靜脈血栓； 肺栓塞； 早期診治
靜脈血栓栓塞癥（VTE）是婦產科術后最嚴重的并發癥之一，由于術后血液在靜脈內異常凝結，形成了血塊、血栓而堵塞血管，該病屬于靜脈血流障礙。表現為深靜脈血栓（DVT）以及肺栓塞（PTE），有研究顯示臨床中有80%～90%的PTE與DVT血栓的脫落相關?？傊?，VET若能得到有效預防，術后早期診治能降低發病率和病死率［1］。本調查回顧分析46例DVT患者的臨床診治資料，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 筆者所在科室于2004年2月～2010年2月共收治46例婦產科術后發生下肢深靜脈血栓（DVT）患者，年齡20～72歲，平均38.5歲；其中子宮切除術18例，剖宮產術后12例，宮頸癌根治術后9例，卵巢癌術后3例，宮外孕手術2例，中期妊娠患者2例。發生時間為術后2～14 d，平均5.5 d。
1.2 診斷方法 （1）臨床癥狀：本組46例患者初期表現小腿部疼痛、腫脹不適，活動后疼痛加重，皮溫正常，部分患者伴淺靜脈曲張，均無明顯全身癥狀。（2）彩色多普勒：所有患者均行下肢彩色多普勒檢查，顯示患者深靜脈的管腔內有實性回聲，血流明顯減少或消失；經加壓后，管腔沒有明顯塌陷。
1.3 治療方法 （1）常規治療：囑患者臥床充分休息，患肢抬高15°～30°，下肢注意保暖，不能熱敷或用力按壓；保持皮膚完整性，防止破損等；（2）抗凝藥物治療：用肝素6250 U（加入250 ml 5%葡萄糖注射液中）靜脈滴注，1次/d，連用5～10 d，直至臨床情況平穩，靜注期間監測凝血時間（維持在15～20 s之間）；（3）溶栓藥物治療：用尿激酶10萬～20萬U（加入250～500 ml 5%葡萄糖注射液中）靜脈滴注，2次/d，持續7～10 d［2］。（4）手術治療：保守治療無效的患者，或患者有溶栓藥物治療的禁忌證，或有大面積的急性PTE時考慮手術取栓，本組46例患者均無手術指征，不行手術治療。
1.4 血栓形成的高危因素 需綜合以下因素：年齡（>75歲為高危）、肥胖（BMI>30）、妊娠期、近期手術、靜脈曲張、凝血異常等。婦產科常見靜脈血栓疾病的原因：（1）婦產科手術：血液成分變化，導致血栓容易形成；腫瘤壓迫、術中壓迫以及麻醉劑的應用等，均使外周血管擴張而致血流緩慢；盆腔手術或藥物治療致使血管內膜受損；部分婦女長期口服避孕藥、孕激素等，術后止血藥物的使用，均可能導致血液的黏滯度增加；（2）婦科腫瘤：腫瘤細胞釋放促凝活性物質、炎癥因子等，均是婦科腫瘤患者術后發生血栓性疾病的原因；（3）妊娠：有數據統計，妊娠期靜脈血栓性疾病在國外發病率為7.6/萬～17.2/萬，此比例為非妊娠人群的4倍；在美國及歐洲國家，有1.1～1.5人/10萬次分娩中死于肺栓塞；妊娠期靜脈血栓病有一半以上與獲得性易栓癥、遺傳性相關；（4）盆腔血栓性靜脈炎：盆腔靜脈炎為婦產科感染中最常見的嚴重并發癥之一，好發于產褥感染、感染性流產、術后感染；致病菌為厭氧類桿菌以及厭氧球菌，感染炎癥蔓延侵犯盆腔靜脈而引起血栓形成，臨床表現為血栓性靜脈炎、靜脈血栓形成；（5）婦產科激素：婦女深靜脈血栓的形成、肺血栓等與雌激素劑量相關；口服避孕藥中的雌激素促使機體合成凝血因子，增強血小板聚集性，降低抗凝血酶的活性、含量，這些都不可避免對靜脈血栓的形成產生推動作用［3］。
2 結果
正確輔助檢查確診后，46例患者給予常規治療、抗凝、溶栓藥物治療，療效滿意，期間無并發癥發生，無發展為PTE的病例，治療后患者疼痛、輕度腫脹均消失，患肢活動自如，住院8～14 d，出院后隨訪2個月，未發現遺留癥。
3 討論
3.1 根據臨床表現篩查 （1）VTE臨床表現：由于VTE的早期臨床癥狀較為隱匿且具有非特異性，故醫者需高度重視患者的主訴，并密切觀察患者術后病情的變化情況；（2）DVT臨床表現、體征：發病急，50%起病于術后24 h之內，患者主訴下肢疼痛、腫脹不適、活動障礙等；按壓栓塞部位有明顯壓痛，患者皮膚青紫，較嚴重者出現靜脈性壞疽；（3）提示PTE的癥狀：患者突現呼吸困難、咯血、胸痛、心力衰竭、休克等，而無其他明顯原因。
3.2 輔助檢查 （1）DVT的輔助檢查：首選彩色多普勒檢查，超聲探頭能顯示形成DVT的血管管腔內的血栓回聲，檢查顯示管腔的彩色血流充盈不完全或完全消失，靜脈加壓后管腔無塌陷［4］；靜脈造影屬于有創檢查，且易造成并發癥，在DVT的輔助檢查中已經逐漸停止使用；多層螺旋CT掃描可同時檢查盆腔、下肢深靜脈、肺部的情況；（2）PTE的輔助檢查：多采用簡便使用的D-二聚體檢查、血氣分析、心電圖及胸片檢查等方法；螺旋CT掃面的直接征象是肺動脈內出現低密度充盈缺損，螺旋CT的敏感性、特異性高，為急性PTE首選篩查方法。
3.3 預防措施 VTE表現為PTE和DVT，通常認為PTE的預后較不樂觀，因此，必須高度重視DVT的預防，以下幾個方面均為預防重點：（1）婦產科術前預防：綜合評估患者血栓形成的危險因素，結合患者全身情況以及其凝血功能，制定個性化積極糾正方案，給予肝素抗凝等，此為第一預防重點；（2）婦產科術中預防：最佳為截石，硬膜外麻醉，盡量縮短手術時間，操作避免刺激、損傷血管，減少出血，徹底止血；（3）術后預防：積極補液并慎用止血藥，囑患者早期下床活動下肢，給予血小板、凝血功能監測和小劑量肝素抗凝［5］。
掌握VTE的危險因素，積極從術前、術中、術后階段預防VTE，并早期診治DVT，可降低婦產科術后VTE的發生率，改善VTE的預后。
參考文獻
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科學知識競賽范文6
【關鍵詞】多媒體學科競賽；指導模式；基于項目的學習
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0145―04
學科競賽是培養大學生創新思維、實踐能力和團隊精神的有效途徑，在當今大學生創新創業素質訓練中有著舉足輕重的作用。學科競賽不僅能活躍校園學術氛圍，還能促進相關學科的教學改革，從多方面培養大學生的創新意識和實踐能力。學科競賽活動的專業性和系統性的特點，決定了學科競賽活動離不開教師的指導，科學合理、有效的指導模式是學科競賽活動取得實效的關鍵。目前學科競賽的形式和內容多樣，不同的競賽因其特點各異，相應的指導模式也有所不同，本文僅探討大學生多媒體學科競賽指導模式的構建問題。
一 大學生多媒體學科競賽指導模式構建的依據
大學生多媒體學科競賽作為一種考查和評價學生綜合專業實踐能力的活動，旨在激發學生學習的積極性和創新性。對學生而言，參與多媒體學科競賽本質上是一項學習活動；對學校和老師而言，多媒體學科競賽指導是一項教學活動。我們認為，多媒體學科競賽與基于項目的學習特征非常吻合，基于項目的學習從理論上對多媒體學科競賽指導模式的構建具有指導價值，是我們構建大學生多媒體學科競賽指導模式的主要依據。
1 基于項目的學習（PBL）的內涵與特征
（1） PBL的內涵
基于項目的學習（Project-based-learning，簡稱PBL）就是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習[1]。其中“項目”（project）一詞是管理學科中“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用[2]。管理學中項目管理的“項目”有如下含義：“項目就是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定目標所做的努力?！盵3]“項目是創造特定產品和服務的一項有時限的任務?！盵4] 可見，PBL的核心內涵就是學習過程圍繞某個具體項目進行。換句話講，就是要求學生在一定時限內，通過完成一系列相互關聯的任務而獲得知識、提高能力的學習活動，隨著任務的完成，會產生特定的產品和服務。在項目實施過程中，要求學習者充分發揮個人的積極主動性，在動手實踐、探索中獲得新知，發展能力。PBL的宗旨是把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生主動學習、自主進行知識建構，把基于真實任務生成的知識和培養起來的能力作為最高的學業成就目標。PBL不僅重視學習結果，而且看重學習過程。
（2） PBL的特征
基于項目的學習具有多種特征[5] [6]：
1）學習情境真實而具體。基于項目的學習是按照實際需求立項的，項目一般取材于現實生活，學生面對的是真實而具體的任務，學習活動是基于現實生活進行的探究，學生通過探究獲得學科知識的核心概念和原理并掌握一定的技能。
2）學習內容綜合而開放?；陧椖康膶W習所涉及的任務都是綜合而開放的，其綜合性表現在PBL融理論知識與實踐操作于一個個項目之中，涵蓋了多個方面的知識和技能；其開放性體現在PBL不局限于書本，也不局限于某個單一角度看待問題，它涉及的是真實的，活生生的，而且處于不斷地發展變化之中問題，可以從多個角度去分析和解決。
3）學習結果最終表現為作品?；陧椖康膶W習有一個或一系列最終作品，而且學生之間要就作品制作進行交流，在討論中得出結論并發現新的問題。
4）學習活動中強調合作。老師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作, 形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間是一種密切合作的關系。
5）學習具有一定的社會效益?；陧椖康膶W習能促進學校與社區的聯系，學生的最終作品能夠與老師、家長以及商業團體進行交流和分享，甚至可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的社會效益和經濟效益。
6）學習過程中需運用多種認知工具和信息資源。在完成任務過程中，學生會用各種認知工具和信息資源支持其學習。
2 多媒體學科競賽與基于項目的學習（PBL）特征比較
多媒體學科競賽與基于項目的學習特征非常吻合，具體表現在以下幾點：
（1）任務情境是真實而具體的。學生參與多媒體學科競賽，需要完成一個真實而具體的任務，即產生一個作品，這與相關課程教學中完成的作業有所不同。
（2）涉及的內容是綜合而開放的。當學生創作一個多媒體作品時，需要綜合運用所學專業知識，甚至還要涉及其他學科知識，單純地依靠任何一門學科很難制作出高質量作品。
（3）都有一個或一系列的最終作品。多媒體競賽的最終呈現方式是電子作品，選手們努力的目的就是完成一個或一組能得到認可的多媒體作品，優秀的作品還能推銷給用戶，從而獲得一定的經濟效益和社會效益。
（4）都是探究性的學習活動。多媒體競賽作品的完成是一個創作過程，是一個通過不斷探究的創新過程，學生通過一系列探究活動獲得電子作品創作方面的原理性知識，并掌握電子作品的制作技能。
（5）都強調學習活動中的合作。參與競賽的活動中老師、學生以及相關成員需要通力合作，這是順利完成項目的基礎。
（6）都要運用多種認知工具和信息資源。多媒體競賽活動需要借助各類軟硬件資源獲取創作過程中的支持，這些資源為多媒體作品的創作提供了基本保障。
多媒體學科競賽作為學生創造性完成作品來參與的一項活動，實際上是學生親歷一個真實項目的過程，這里的項目正是“為創造特定產品和服務的一項有時限的任務”，即學生在一定時限內，借助多種資源創作電子作品的任務。而PBL的核心特征就是學生集中精力解決真實問題，并以作品的形式呈現問題解決的最終成果，然后把作品推銷給他人，成學習結果的分享。正是因為二者的相似性，使得基于項目的學習成為我們構建多媒體學科競賽指導模式的主要依據。
二 基于項目的大學生多媒體學科競賽指導模式
借鑒PBL的思想，我們構建了基于項目的大學生多媒體學科競賽指導模式，該模式是根據PBL的實施步驟以及多媒體學科競賽活動的流程構建的，指導活動主要圍繞項目進行。具體來說，基于項目的學科競賽指導模式是以社會或企業的真實或模擬項目為載體，在教師指導下，通過學生的自主探究，基于真實的任務環境完成項目選擇、計劃、實施、展示與評價活動，從而培養學生的專業知識、業務技能、方法能力、社會能力、職業角色和職業素養的一種教學模式。
多媒體學科競賽指導模式在操作上包括以下五個環節：項目確定、項目規劃、項目實施、參與競賽、總結反思，各個環節中教師和學生的活動如圖所示：
1 項目確定
良好的開端是成功的一半。項目確定是多媒體競賽活動的啟動階段，對于競賽能否取得好的成績具有至關重要的意義。該環節的主要任務是“選擇項目，組建團隊”。學生首先結合自己的學習或生活體驗以及企業和社會需求初步選擇項目主題，然后在指導教師幫助下進行提煉、挖掘和提升，最終確定項目選題；項目確定之后，由學生發起并組建團隊。
項目確定階段，教師的指導非常重要。教師要在學生初步選題的基礎上，從新穎性、時代性、需求性以及可行性等方面予以把關，協助學生完成項目論證；團隊是完成項目的基礎，恰當的團隊組合是成功的前提，教師應對團隊組建提供指導性意見，鼓勵和提倡優勢互補的團隊組合。團隊的發起與組建一般應由項目最初提出者完成，若多人提出同樣或類似提案，則經由協商產生一個項目負責人，必要時項目負責人可由教師指定。需要指出的是，在項目確定過程中教師的作用是“輔助學生”而非越殂代皰。
2 項目規劃
謀定而動。做任何事情之前，都要先計劃清楚。多媒體競賽作品的創作也不例外，項目規劃階段的主要任務是“制定計劃，成員分工”。在完成項目確定并組建團隊之后，項目小組要在負責人領導下制定全面而詳細的規劃，具體包括：明確項目范圍，組員合理分工，制定項目進度表等。
在項目規劃環節，指導教師首先要給學生集體傳授制定項目規劃的方法，要求每個學生必須掌握；然后項目小組聯系所創作的作品制定相應規劃，明確項目范圍即項目中要完成的所有工作，并對人員進行合理分工，明確各自的職責，同時制定項目進度時間表。在制定項目規劃時，教師應根據學生的實際需要適時予以指導。值得注意的是，項目規劃雖然是由項目負責人主要完成的，但規劃過程中需要團隊成員集體參與，協商確定。
3 項目實施
項目實施是產生競賽作品的實質階段，也是項目規劃的具體落實，主要任務是“分工實施，形成作品”。項目實施以團隊分工協作的形式展開，項目成員首先按照計劃分頭完成各自工作，然后整合形成完整作品。項目實施環節主要以填寫項目開發文檔的方式，對項目開展的各個步驟進行監督管理，明確每個成員需要完成的任務、職責，即說明什么人什么階段該完成什么任務，提交什么文檔，完成情況如何。
教師在項目實施階段的主要任務是宏觀上監控項目實施的進展狀況，并根據學生的具體需求適時提供資源、方法、技術等方面的支持，同時指導學生掌握團隊協作策略，使各成員能積極投入創作活動并在協作中學會與他人相處，學會協同工作，以保證項目團隊高效、順利完成任務。特別強調的是，在整個項目實施中，教師要注意引導學生進行形成性評價，使得各自完成的分項任務和創作的完整作品得以優化。
4 參與競賽
作品完成后即進入參與競賽階段，主要任務是“參賽準備，現場答辯”。競賽一般分初賽和復賽，初賽無需學生在場，而復賽則要學生參加。參與復賽是多媒體學科競賽活動不容忽視的一個環節，學生在競賽現場的表現非常關鍵，能否在規定的時間內清晰表達創作意圖和作品亮點，能否對自己的作品進行闡述甚至辯護，關系到是否能為參賽作品增色的問題。對學生來說，參與競賽的具體活動包括提煉作品特色,按規定提交作品及相關文本，答辯演練，現場展示并答辯。
教師在該環節的主要活動為：幫助學生提煉作品特色，指導學生撰寫參賽文本，為學生答辯準備提供指導。教師在該階段的主要工作是組織答辯演練，演練的目標是培養學生的現場表現力，使其能清晰、準確表達自己的觀點和思想。具體任務是指導學生陳述和辯解，從態度、用語、聲調、姿勢、表情等側面進行全方位指點，使學生能夠在限定時間內清晰而準確地展現作品的關鍵點、創新點。
5 總結反思
總結反思是指參賽結束后學生在反思的基礎上完成自我總結和團隊總結，目的在于積累經驗，提煉方法，優化思維過程，使自己未來的探究活動更為有效。因此，總結反思是多媒體學科競賽活動必不可少的一個環節。總結反思階段的主要任務是“積累經驗，尋找不足”。對學生來說，該階段具體的活動是自我總結和團隊總結。
總結反思階段教師的活動是引導、指導學生進行反思，并組織交流匯報活動。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學習過程中不可缺少的重要環節[7]。對于多媒體學科競賽來說，反思是對整個項目完成過程進行再認識的活動，還包括對參賽過程的再認識。教師要引導學生通過反思總結個人和團隊成功的經驗，同時通過反思察覺自己和團隊在完成項目、創作作品、參與競賽過程中存在的不足，因為反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度去發現問題與不足并予以解決和彌補的活動。反思是一個內隱的過程，教師應通過組織匯報活動等形式使反思的結果外顯化。匯報活動既可以在小組（團隊）內進行，也可以是小組（團隊）間匯報、還可以在班級內演示匯報。需要注意的是，對于未獲獎項的團隊和學生，既要找出差距，也應看到自己的閃光點，為下次參賽做好準備；教師也要總結指導的經驗與不足，為日后的有效指導打好基礎。
三 基于項目的多媒體學科競賽指導模式的應用原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式是寧波大學多媒體教學團隊在多年指導競賽的基礎上，借鑒基于項目的學習思想，根據PBL的實施步驟以及多媒體學科競賽活動的流程構建的，在實際運作中已顯現出其優勢與實效，但該模式的應用也有一定的要求，需遵循一些原則。
1 以項目為中心的原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式是以項目為中心的，指導活動主要圍繞著項目來進行。雖然多媒體學科競賽的最終產物是多媒體作品，但具體的指導活動不能僅僅停留在作品的制作上，而應該上升到項目開發與項目管理的高度對學生進行指導，使其在親歷一個完整項目的過程中，掌握項目開發的整個流程，培養管理項目的能力，同時提高動手實踐能力。還需強調的一點是，該模式倡導來自社會或企業實際需求的真實項目，因為真實的任務對學生更具挑戰性，因而也更有吸引力，學生所獲也就更多。在我們的多媒體競賽指導實踐中，學生的很多項目選題都是來自社會或企業的真實需求，比如，第九屆浙江省大學生多媒體作品設計競賽網站類作品一等獎《寧波地源熱泵系統建筑應用設計軟件》，DV類作品一等獎《記憶1944》，第八屆浙江省大學生多媒體作品設計競賽課件類一等獎《荷花書苑網絡學習平臺》等。實踐證明，通過基于真實項目的多媒體學科競賽指導，不僅提高了學生綜合應用專業知識完成實際任務的能力，還加強了學生的項目意識，使其具備了項目策劃和管理能力，這也是他們將來步入社會所必備的技能。
2 發揮團隊指導的原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式強調專業教師的團隊指導作用，指導教師通過形成優勢互補的團隊，能夠克服單兵作戰式指導的不足，提高多媒體學科競賽指導的質量。以網站類作品的指導為例，我們形成由具有策劃能力、市場推廣、項目管理實戰經驗的教師以及美工、動畫高手、編程人員組建的指導團隊，充分發揮各自優勢，使多媒體競賽作品的質量不斷得到提高。
3 提倡過程反思的原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式特別重視學生在整個創作過程中的反思，在項目進展中，教師要鼓勵并指導學生通過反思不斷總結項目開發與作品創作經驗。事實上，反思不只是“總結反思”階段的活動，而是貫穿于項目開展的始終。作為指導者、促進者的教師在項目進行中應適時引導學生主動反思自己的工作路線和軌跡，從而不斷調控完成項目任務的策略，提高項目開發的效率，積累項目開發與管理的實戰經驗。
4 虛實互相結合的原則
為了加強教師團隊對多媒體學科競賽活動的指導工作，應該建立快捷有效的指導通道，通過多種途徑實現教師與學生、教師與教師之間的信息溝通，為此必須掌握一個虛實結合的原則，即將面對面指導與基于網絡的遠程指導結合起來?；诰W絡的遠程指導既可以通過QQ、MSN、BLOG和BBS等通用性社會軟件實現，也可以通過專門開發的指導網站進行。在我們的實踐中，開發了“多媒體學科競賽指導網站”，不僅實現了虛實指導途徑和方式的交融，而且提供了多媒體學科競賽資源庫，為學生的創作提供了范例與素材，實踐證明虛實交融的指導方式使得學科競賽活動的質量得到了進一步提升。
雖然基于項目的大學生多媒體學科競賽指導模式在實踐中顯現了其優勢，但還有待進一步完善。而且，大學生多媒體學科競賽活動的順利開展離不開其他因素的支持和配合，需要從系統的角度予以考慮，其指導模式不能自成體系，獨立運作，必須要有相應的管理機制、服務機制、評價機制和激勵機制作為支撐和保障，對此，筆者將另行撰文論述。
參考文獻
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On the Construct of Multimedia Subject Contest Instruction Model of Undergraduate Based on Project
WANG Hai-yanXU Jian-dong
(College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211, China)
