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學前教育專業就業前景范文1
一、新形勢下師范院校英語教育專業學生面臨的挑戰與存在的問題
(一)英語教育專業在新的教育背景下優勢減弱
在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業學生與非師范專業學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業學生，畢業之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統一規定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業的學生可以與英語教育專業學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優勢減弱，從而加大了英語教育專業學生的就業難度。
(二)高校英語教育專業的課程設置上有著一定缺陷
第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數十年前那一套。第二，英語教育專業使用的教材陳舊，不符合就業市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發展與創新能力的教育，這導致英語教育專業學生的思維不靈活，較為死板。
(三)英語教育專業學生生受傳統就業心態影響較重
英語教育專業學生就業時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區的鄉村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統的就業心態， 希望從一開始就能在找到高薪、穩定的工作，而看不到市場經濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。
二、更好地促進英語教育專業學生就業的對策
(一)課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業競爭力
學校應當根據現下社會形勢，并且結合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業時相較其他專業的學生能夠擁有更強的就業競爭力。英語教育專業的學生在當下的就業情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業的英語專業學生同樣擁有良好的專業知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業的學生在應聘學校或者事業單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發揮著重要的作用，但是英語教育專業學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業應當轉變思路，主動適應就業市場，培養更加全面的英語專業人才。即在英語教育專業設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環境及教學資源等。將不同專業的課程相結合，培育出高水平的復合型人才。
(二)加強對學生的就業指導，幫助學生拓寬就業渠道
學校里的招生就業處應當積極與中小學、企業聯系，在學生畢業前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業正式工作時，就會有一定的經驗。學校還可鼓勵學生自主創業，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發展方向，從而提高就業水平。
(三)加強教育見習，提升教學水平
高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現師范學生的優勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內很難取得上佳的成效，適當的將這個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。
(四)改變就業心態
影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質。所以，就業壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業的畢業生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業的學生才有能力與其他專業學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優勢的。因此，英語專業學生在學習本專業課程的同時也應注重其他專業技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業學生也可以參加一些專業技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業學生的就業面。
三、結語
新形勢條件下，英語教育專業學生面臨的機遇與挑戰并存，作為英語教育專業學生應把握機遇、迎接挑戰，努力掌握好所學的專業知識，培養自己的教師職業技能。英語教育就業形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰，勇于創新，攜手走出一個美好的未來。
作者：周敏嫻 來源：商
學前教育專業就業前景范文2
1 新教育改革背景下職業中專學校體育教學的發展狀況
素質教育背景下要求學校在開展教育教學活動時，不能只是將關注的目光放在基礎知識及教材知識教導上，應注重學生身心綜合發展，充分體現出健康第一的重要指導思想。但是，當前職業中專學校并沒有對體育教學有一個正確的認識，只是注重形式的體現，導致一系列問題存在，因此，我們必須要找出癥結所在。
（1）存在嚴重的重技術輕理論的現象。很多學校為了能夠帶動學生學習體育課程的興趣，所以將教學的重點放在了技術傳授上，并沒有重視理論知識的學習，導致理論知識被逐漸忽視；（2）體育教學基礎設施欠缺。體育教學中肯定會運用到各種基礎設施，但是目前很多學校欠缺導致在一定程度上影響了中專體育教學質量。由于我國中專學校對體育教學的不重視，所以在資金投入相對缺乏，使得體育教學設施不夠完善，成為學生體質下降的重要因素之一。（3）師資隊伍建設有待提高。教師的水平與素質對學生的學習成績、教師的教學效果，乃至整個體育教學的開展都起到了重要作用。因此，中專學校應將提高教師水平作為重要任務，對體育教學給予足夠重視，建設一支高素質水平的師資隊伍，提高體育教學效果，促進學生體質逐漸上升。（4）教學檢查與評價缺乏科學性。當前中專學校在體育教學檢查與評價上缺乏科學性，大多數中專學校的體育課考核還是以考技術，測達標為主。這種不合理的教學評價不利于學生體育實踐能力的培養，這種教學評價方式方法與“健康第一”的指導思想嚴重不符。（5）中專學生自身素質問題。中專學生普遍文化基礎較差，對學習缺乏興趣，對學習目標不夠明確。再者，中專生生活方式不夠合理，不良嗜好相對較多，逆反心理比較強。由于大多數學生進入中專時年齡較小，在一定程度上缺乏吃苦耐勞的精神。大部分學生是來自偏遠農村，農村教育發展相對落后，對體育課的重視程度不夠，難免導致許多學生存在“無病即健康”的錯誤思想。
2 職業中專學校體育改革的思路論述
2.1 明確自身的獨到之處
與其他普通性質的中學相比較，職業中專還是有一定的差異所在。在普通中學教學過程中還是將重點放在基礎知識學習上，而職業中專則是更多的對學生專業技能的培訓，重點針對應用型人才進行培養。大部分的中專學生從學校畢業后就會進入到社會結業，不會再接受更深層次的教育。因此，當前中專學校應該培養學生終身學習意識，不斷提高自身素質。中專學校應該結合當前體育教學問題為本校學生今后的發展奠定良好基礎，建立適合中專學校特點的教學體系。
2.2 注重對理論知識的教育力度
學習并不是一朝一夕就能夠完成，其屬于系統性很強的任務類型，而想要通過學習取得理想的效果，那么不能只依靠實踐教學實現。所以，體育教學中教師在注重學生技能培訓的同時，應加強對理論知識的教育力度，將理論知識與實踐教學有機結合，否則，根本無法取得預期的學習效果。據此，中專學校應該及時轉變觀念，將理論課程教學放在重要位置，將其全面貫徹到技術教學過程中，讓學生在趣味中學習理論知識。
2.3 培養學生終身體育意識
并不是離開了校園以后就意味著學習終止，所謂“活到老學到老”，在實際體育教學中教師應注重對學生終身體育意識的培養，讓學生畢業后也可以將學到的知識靈活的運用到體育鍛煉中?？墒怯捎谀壳昂芏嗦殬I中專學校忽略了體育課程的重要性，導致學生接受不到正規系統的體育訓練。然而，在快速的社會發展局勢下，學生面臨著更高的要求，他們不僅要具備專業技術，還應該擁有一個強壯的體魄來面對競爭激烈的社會。
2.4 加大對體育教學的投入力度，創建高素質教師團隊
上文中提到影響中專學校體育教學質量持續低下的主要原因之一是對其投資力度不足，導致基礎設施欠缺造成的。所以，新的教育改革背景下要加大對體育教學資金的投入力度，不斷完善體育基礎設施，優化教學環境。同時重視對教師的職業培訓，改善教師待遇，提高教師教學的積極性，提高教師素質，促進中專學校體育教學發展。
3 改善職業中專學校體育教學改革的有效途徑
3.1 政府加大對其管理力度
職業中專教育活動的開展離不開政府部門的支持與管理，這就需要政府部門正確認識職業學院體育教學的重要性，對其展開正確的引導。同時還可以不定期的針對職業中專體育教學開展各種運動比賽活動，組織體育學術交流活動等，同時采用鼓勵機制，每年在中專學校中評選一位優秀教育工作者，以此充分激發體育教師的工作激情。政府必須加大管理力度，培養出適應時展需求的專業技術人才。
3.2 采取快樂教學法開展教學活動
實際上，職業中專的學生平均年齡都不大，在思維發展上還不夠成熟，所以具有很大的可塑性。教師應根據學生這一特點在體育教學時采取快樂教學法，以此激?l學生參與體育學習的積極性，提升學生學習體育的興趣，讓學生在快樂的氛圍中開展學習，有利于培養學生的堅強意志和良好習慣。
3.3 加大對體育教學方法的優化改革
教育教學活動應隨著社會的發展做出相應的改革，這樣才能適應時展的需求，培養出更多優秀的實用型人才。所以，新課程改革背景下職業中專學校要徹底轉變教學觀念，將學生的健康發展放在重要位置，讓學生在理論知識學習中形成堅強的毅力，?@得健康的身體，當然，在這個過程中，教師必須以身作則，用自身行為去影響學生，將中專教育特點與體育專業知識結合起來，幫助學生樹立終身體育思想，促進學生身體健康發展。
3.4 結合實際制定合理的教學計劃
職業中專學校在實際進行體育教學過程中，應突破原有的時間與空間限制，將多樣化的內容結合起來實施教學活動，如：家庭體育、娛樂體育及部分競技體育等，這樣不但可以讓學生了解一定的健康知識，同時還可以掌握強身健體的基本方法，對學生養成良好的體育鍛煉習慣非常有益，極大的增強了學生終身體育的意識。
學前教育專業就業前景范文3
【關鍵詞】虛擬環境技術、研究生英語教學
【中圖分類號】H319.3
基金項目：本文系遼寧省高等教育學會2015年度高校外語教學改革專項課題“基于虛擬環境的大學英語任務教學法研究”（WYYB150149）的階段性研究成果
一、 引言
隨著近年來，高校研究生的招生人數不斷擴大，非英語專業研究生（本文中提到的“研究生”均指非英Z專業研究生）的英語課程和英語教學環節引起了一些高校相關部門和眾多一線英語教師的重視和關注。
2013年，針對研究生培養存在的問題，國家教育部、國家發展改革委員會，國家財政部聯合頒發了《關于深化研究生教育改革的意見》，其中明確指出“支持研究生更多參與學術交流和國際合作，營造國際化培養環境”。該《意見》對研究生的英語能力，尤其是英語的聽說能力提出了較高的要求。
目前，一些高校也積極采取措施，推動研究生英語課程改革，例如增加英語學時、開設各類英語選修課、或針對不同專業的研究生增設專業英語課程等等。這些改革的舉措也確實能在一定程度上提高研究生英語教學效果，提升學生的英語水平。但是除了以上所提到的課程改革，研究生英語在教學媒介上也應當有所創新和突破。
二、 虛擬環境技術的特點
隨著計算機和網絡技術的迅速發展，高等院校一些學科的教學已經逐漸實現了信息化。計算機與網絡技術也為英語學習提供了多樣的學習方法和豐富多彩的學習資源。一些公司所研發的網上英語學習平臺和網上考試系統也被很多高校廣泛使用。
而近年來，有許多的教育研究者主張將虛擬環境技術引入英語課堂教學。虛擬環境技術（Virtual Environment）是使人置身于一個通過由電腦表現出的三維空間的一個虛擬環境；在此環境中人們可以移動，從不同的角度去觀看，去觸及，撰取，以及重新組合。虛擬環境具有沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）三個具體特性。[1]
本世紀初，各國專家紛紛開始研究虛擬環境技術在外語教學領域的應用，也開發出一些基于虛擬環境的語言學習系統。其中被我國教育者們所熟悉的是大型網絡虛擬社區“第二人生”（Second Life， 簡稱SL）。SL是美國林登實驗室（Linden Lab）所研發的大型三維虛擬網絡社區，用戶可以通過在官網上下載客戶端程序登陸SL。在該系統中，用戶被稱為“居民”，可以進行生活、學習、工作、娛樂等各種體驗生活。
三、 在研究生英語教學中引入虛擬環境技術的優勢分析
目前，在SL官網上注冊的用戶已經達到3600萬人，這些用戶遍布世界各地，在SL虛擬世界通過參加各種活動來學習英語。如果在研究生的英語教學中引入SL會有很多優勢。
1. 解決了學生練習英語聽說的環境問題。我國研究生英語的教學大多還是采用傳統的授課方式，課堂上教師占主導地位，師生間缺乏真正的互動。不可否認，環境是制約學生進行英語聽說練習的一個主要因素。在英語課堂上，很難激發學生交流的興趣，學生更希望在真實的環境中同外國人進行英語交流。雖然有些高校聘請了外教為研究生授課，但是課堂時間十分有限，平均到每個學生的交流時間往往很少。而在SL的虛擬環境為學生提供了一個天然的自然情境，以英語為母語的用戶占了絕大部分，所以學生可以找到交流的對象，從而達到學習的目的。
2. 可以有效緩解學生的焦慮。中國的學生往往非常內斂，很少有學生能夠做到在課堂上大膽、自信的用英語交流，大部分的學生存在膽怯、害羞的心理。而在SL上，交談者很有可能彼此互不相識，說錯了也不會有什么嚴重的后果，所以學生可以暢所欲言的發表自己的見解和看法，主動交流，以達到提高英語能力的目的。
3. 研究生有較強的自律能力，可以更好的使用SL虛擬環境。與本科生相比，研究生有較強的學習意識和自律能力。他們可以針對自己在英語方面的欠缺對自己的英語學習進行很好的規劃，或者按照老師的要求獨自或和他人合作完成某項任務。所以研究生能夠充分的利用SL進行學習。
4. 不受課堂時間的限制。課堂教學質量再好，課堂時間畢竟是有限的，所以要鼓勵學生在課外進行自主學習。SL虛擬環境將學習從課堂之上延伸到課外，而且和本科上相比，研究生的課程安排比較松散，可自己支配的時間較多，如果能夠充分利用課外時間，有計劃的在SL上進行學習，效果會非常明顯。
5. SL虛擬環境學習資源豐富，學生可以對學習內容進行自主選擇。在SL中有大量的英語母語者在開展豐富多彩的活動，有各類資源可供學生進行語言學習，并且可以為學習者的交流提供相關情境。使得學習者可以與英語母語者在真實的、相關的情境中進行交流互動。研究生大都學習目的明確，可以選擇與自己專業相關的場境進行練習。此外，SL環境可以提供眾多的在線教學資源，如文檔、圖像、互動課程及模擬游戲等，學習者也可以選擇使用。
四、 虛擬環境技術在研究生英語教學中的應用前景
通過以上的分析，可以看到，虛擬環境技術為研究生英語學習創造了豐富的語言環境，是對目前課堂英語教學的有益補充，為傳統的英語教學帶來了一場革命。國內大部分的研究生外語課仍然由中國老師講授，學生缺少在真實的語言環境中的體驗，起不到在現實社會中進行有效溝通和交流的作用。而在虛擬環境中，學生仿佛置身于各類場景之中，為將來在學習和工作中用英語交流打下了良好的基礎。
虛擬環境讓學習者有了真正的語言輸出，學習由傳統的被動接受變為主動探索，極大的提高了學生的學習效率。不論是參加SL語言學習活動還是與陌生人聊天，大部分都是由語音輸入進行溝通，這給學生練習口語和聽力提供了機會。虛擬環境也可以增強研究生的學習動機，提高學生的學習興趣，培養獨立思考、主動解決問題的能力。
五、 結語
綜上所述，將虛擬環境技術作為教學手段引入研究生英語教學能夠提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，增進自主學習能力，促進教學效果，切實提高研究生的英語能力和水平。
但是新技術的引入也為英語教師提出更高的要求。英語教師需要與時俱進，不斷提高計算機網絡的應用水平，設計出適合虛擬環境技術的教學模式和教學任務，以滿足教學的需要。
參考文獻
學前教育專業就業前景范文4
關鍵詞：青海省；學前教育；專業認同度
學前教育是我國教育發展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發展的方向。筆者在調查中發現，由于現階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業的學生專業認同度不高，這一問題亟待解決。
一、學前教育專業認同的概念
學前教育專業認同是指由個體對學前教育專業的價值看法、所持態度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]?？梢詮娜齻€維度來認識學前教育專業認同的內涵：一是對學前教育專業的認知與了解，這是學前教育專業認同產生的基礎和前提；二是對該專業的情感態度和價值觀，這是專業認同產生的必要條件；三是積極高效的專業學習行為，這是保障專業學習，進一步提高學前教育專業認同的重要條件。
二、現狀調查與分析
本研究針對青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生共發放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。
（一）學生報考情況
調查顯示，從大學四年級到大學一年級第一志愿報考學前教育專業的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當年報考總人數的22.5%、20%、27.5%、37.5%。總體來看，第一志愿報考學前教育專業的學生較少，一、二年級第一志愿報考的人數有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學前教育發展的政策密切相關，就業前景在一定程度上影響到了學前教育專業的報考情況[2]。
（二）對專業的認知與了解情況
問卷中將學生對本專業的認知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應的分數為4~0分[3]。分別對學生報考前和目前對專業的認知與了解情況進行調查。調查顯示，各年級學生報考前對本專業的認知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學生對本專業的選擇存在一定的盲目性，對本專業并不了解。然而，目前學生對本專業的認知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業認同度與職業認知教育緊密相關，職業認識教育直接影響了學生對專業的認同度。
（三）選擇學前教育專業的具體原因及目前對本專業的熱愛程度
選擇學前教育專業的原因反映了學生最初的專業選擇取向，也是學生持久學習和專業認同程度的制約因素[4]。調查中，87名學生的第一志愿為學前教育專業。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業感興趣”的占總人數的42.53%；選擇“就業前景較好，未來有發展空間”的占總人數的32.18%。調查中將目前學生對學前教育專業的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總人數的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總人數的30%。各年級學生對專業的喜愛程度也存在差異，三、四年級學生專業喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學生對本專業的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業學習的態度仍未明確，未來發展規劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業的大多是自愿報考本專業的學生。
（四）專業學習與發展方面
專業的學習和發展，主要涉及被調查者是否具有具體的專業學習目標，是否制定了具體的學習計劃和職業發展規劃。調查顯示，有33%的學生的專業學習目標與學習計劃明確，有25%的學生目前尚未制定專業學習目標與學習計劃，另外42%的學生根本沒有這方面的概念。（五）學前教育本科生發展和就業方面調查顯示，各年級選擇“從事學前教育專業本身及相關工作”的學生人數均超過了半數，其他一部分學生則選擇“加入公務員行列”或“繼續深造成為中小學教師”。同時，51.25%的學生畢業后愿意從事幼教及相關工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態度，再一次揭示了專業認同偏低的現狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學生經過大學本科的學習對本專業有了深刻的認識，認為自己的專業素養和技能都達不到幼兒教師的標準，這是內部因素。愿意去幼兒園工作的學生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學專業知識學以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩定性、社會地位上的差異，學生對選擇公立、私立幼兒園的態度也存在較大差異，在地域上大部分學生偏向于到經濟發達、工資待遇較好的大城市從教。
三、結論與建議
（一）結論
第一，隨著國家對學前教育的關注和重視，本專業相關職業的社會地位提高，專業前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學的專業教育有助于增加學生對本專業的了解，加深專業情感。第三，興趣是學習的動力，最初的興趣影響到專業選擇，而專業學習能否激發被迫選擇本專業學生后期學習的興趣是影響整體專業認同的重要因素。第四，在專業學習與發展方面，未來的專業發展缺乏規劃是影響專業認同的重要原因。第五，對于未來的發展和就業方向，出現兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業相關工作作為暫時性的過渡的現象，原因有個人的也有社會的。
（二）建議
1.政府相關部門要出臺和完善相關法律法規。政府相關部門應盡快為學前教育的發展提供有力的法律保障和物質支持，并進行層層監督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學前教育相關職業的職業吸引力[5]。
2.學校要注重培養學生的專業學習興趣。學校要通過多種方式讓學生認識到學前教育工作的專業性和價值，在專業學習中滲透專業認同的理念，培養學生的學習興趣，提升學生對專業的熱愛程度，引導學生制定長遠的職業規劃。
3.教師要合理引導。教師要為學生開設職業選擇和就業方向的指導性課程，并引導學生關注本行業的就業前景和國內外的發展趨勢，不斷提高自身的專業化水平。
4.相關部門要加大宣傳力度。相關部門通過各種宣傳活動改變人們的傳統觀念，提升社會對該專業的認同，打破傳統的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學前教育行列，為學前教育事業注入新活力。
5.高校發揮地處民族地區的優勢。加強本地特色技能的聯系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發的學習，針對少數民族學生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學的技能培訓，發揮特色優勢來增強競爭力、提高就業率，進一步提升學生的專業認同。同時，高校要盡可能多地為學生提供去幼兒園實習的機會，通過實際操作和親身體驗提高學生的專業認同。
四、結語
入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，學生對專業認同度不高，缺乏明確的專業學習目標，且對于未來發展和就業過于樂觀和過于消極。因此，政府相關部門應出臺和完善相關法律法規，學校要重點激發學生的興趣，相關部門要加大宣傳力度，促進我國學前教育事業的良好發展。
作者:高靜 單位:西南大學大學教育學部
參考文獻:
[1]梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究[D].金華:浙江師范大學,2012.
[2]李小偉.關于非學前幼兒教師職業認同的研究[D].上海:華東師范大學,2010.
[3]鐘娟.青海民族地區學前一年納入義務教育體制研究[D].西寧:青海師范大學,2011.
學前教育專業就業前景范文5
關鍵詞：學風建設；學前教育；路徑
在筆者看來，“課前唯一的準備就是手機滿格電”、“上課不聽，考前一背，及格分飄過”，眾多學風問題之所以多發，很大程度上源于大學生對本專業認可程度不高。因此，建設優良學風除了進行課堂教學約束之外，還應創設良好的專業學習氛圍。本研究以濱州學院90名學前教育本科學生為研究對象，以提高專業認識、提升專業熱情為核心，開展學前教育本科專業的學風建設之路。
一、做好職業生涯規劃，多方面普及專業認知
普及專業認知就是帶領大學生充分認識“我的專業是什么”這一問題。在大學一年級，我的主要任務就是帶領學生認識“我的專業是什么”，分為三步走：“我未來做什么”、“我需具備哪些素養”、“我的發展之路”。1.第一步——我未來做什么。這個問題其實是幫助學生認識自身專業的就業前景。以學前教育專業為例。2015年底，我國全面開放二胎政策，自此，適齡青年便走上了備孕、生育的道路。對于2014級的本科生來說，2017年畢業之時，正是學前教育蓬勃發展之時，正是各幼兒園急需人才之時，正是幼兒園遍及每個社區之時；另外，從教育部近年制定的一系列教育政策來看，學前教育納入義務教育階段將是大勢所趨，這就意味著適齡兒童的入園率將達到100%，公辦園加速發展的同時，民辦園會同時受益。除此之外，學前期的啟蒙教育愈來愈受到家長的關注，各類早教機構如雨后春筍，以強有力的勢頭入駐教育市場，據統計，幼兒教育培訓機構的就業率高達95%以上。[1]通過多次開展“我未來做什么”行業發展專題報告，90名研究對象中，99.8%的同學認為“我的專業很受歡迎”；98.4%的同學認為“我未來的就業前景很樂觀”。2.第二步——我需具備哪些素養這里的“素養”包含幼兒園教師所需的知識與技能。幫助大學生清晰梳理本專業在走入社會之前需積累哪些知識與技能，是克服學習迷茫，確立目標的基礎。對于學前教育專業來說，自大一下學期，筆者便為同學們提供了“幼兒教師素養表”，表內包含學前教育專業的基本理論和基本技能的要求，其中基本理論指學前教育學心理學等專業必備的基本理論知識;技能指幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能[2]。另外，表中除了羅列學生在校期間應著重學習的知識與技能之外，還注明了每項知識、技能的重點學習階段。3.第三步——我的發展之路學前教育專業有幾大特點：女生所占比例很大、專業學習中知識與技能同等重要、未來從事教師行業者居多、社會重視程度逐漸提高。綜合分析90名研究對象的特點及學前教育的專業特征，筆者建議同學們選擇在編教師或考研兩條道路。當然，選擇考編還是考研，需要結合每位同學的自身情況。同學們進入大學三年級之后，只有明確了畢業方向，才能踏實前行。2014級跨學前(專升本)于2016年7月畢業，45名同學中21名成功考取教師編，6名同學考取學前教育專業研究生。
二、深入了解教育對象，實踐與理論充分結合，培養專業熱情
1.在課余時間搭建“師幼互動”活動平臺所謂“知己知彼，百戰百勝”，提前熟悉3-6歲幼兒，了解該階段學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，在能在師往中游刃有余。所以，建設學前教育專業的優良學風，必不可少的一步，就是在師往中，深入了解教育對象。結合學前教育的專業特征，在我院各類大型活動中，邀請學前兒童的參與，隨時隨地搭建“師幼互動”的平臺。例如，運動會前，各系院的專業展示中，我院邀請30名幼兒，與30名學前教育大學生一起進行舞蹈表演《左手右手》；畢業晚會的12個節目中，4個節目融入了“師幼互動”的元素，由學前兒童與學前教育專業大學生共同參與設計、剪裁、漂染、展示服裝、師幼共同表演兒童劇、兒童舞蹈。在長時間的排練過程中，學前教育專業的大學生深入理解3-6歲幼兒的心理特點、認知特點，并能夠處理“師往”過程中的突發事件。2.在課余活動中融入專業技能訓練元素我院根據學前教育專業的技能要求，開設“巧手益師”手工課堂、“小蜜蜂”繪本故事講堂、“學為人師”教師素養提升工程，并結合“三每訓練”——每周開展豐富多樣的專業技能訓練、每月進行專業考核、每學期進行專業技能展示，以提高學生專業技能，增強專業本領。3.讓幼兒園成為學前教育專業學生成長的“教學場”[3]將幼兒園變成學前教育專業成長的“教學場”有兩大意義。第一，提升教師專業情意；第二，拓展學前教育專業實踐性知識。教師的專業情意是教師專業行為的心理傾向，是教師專業發展中非常重要的方面。我們應改變單一的“教學場”，讓學生盡早走進未來的工作現場去親身感受和發現是切實可行的教學方法、讓教師在師生互動中感受學生的純真與可愛，感受來自學生對自己的愛戴，這常常能改變一名教師對其職業的態度，提升專業情意。在幼兒園這個“教學場”，學生通過對具體的教學情景和教學事件的關注和反思，逐漸總結經驗，進而將事件的特殊性轉化為規律的一般性。這是實踐知識形成的必然環節。因此，讓學生進幼兒園必須從當前的“偶然行為”轉變為“必然行動”，才能使學生有機會去嘗試與幼兒相處，從而認識到自己的不足，并在理論與實踐的反復體驗中掌握實踐性知識，以避免學生產生“學了這么多依然不知道怎么跟孩子相處”、“很恐懼去幼兒園”、“不知道孩子需要什么”等心理。
作者:劉鑫 單位:濱州學院
參考文獻：
[1]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究,2009.8:22.
學前教育專業就業前景范文6
高等職業院校美術教育專業對于培養目標的定位是：培養掌握美術教育的基本理論和基礎知識，具有較強的美術繪畫技能技法，能在中小學從事美術教學，組織課外活動和競賽工作的中小學美術教師。雖然各院校在對培養目標的具體表述上略有差別，但基本內容大體一致。本專業的就業面向是：中小學、企事業、群眾團體的美術教師或管理工作。從對培養目標的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中對美術學（教師教育）專業培養目標“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。”的簡化版本，沒有能夠體現高等職業教育的特性。目前，我國開辦美術教育專業的高校很多，有專門的美術學院和藝術學院，有部屬師范大學、有省屬師范大學和師范學院，還有高等職業院校（專科學校和職業學院等）。這么多層次和類型的學校，其辦學層次、專業側重、辦學能力都不盡相同，各學校美術教育專業培養目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學校在培養目標的定位上應該根據自身特點而有所差別才對。高等職業院校美術教育專業如果不根據自身實際確定有差異的人才培養方向，盲目地向本科層次美術教育專業的培養目標靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學前教育、初等教育的教育師資培養任務也主要由高等職業教育來承擔，并培養了相當數量的優秀學前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業藍皮書中的高等學校畢業生就業狀況來看，高等學校的美術學（教師教育）本科專業的就業前景并不被看好，在就業前景最不被看好的紅牌專業中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業中的學前教育類和中小學教育類專業就業滿意度較高，就業后行業轉換率較低，就業前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時期內，高等職業院校美術教育專業應緊緊把握培養“下得去、留得住、用得上”的技能應用型人才這一方向，把培養目標的定位調整為培養學前教育和初等教育美術教師以及社會美術活動人才。
2 關于人才質量觀念的更新
高等職業院校美術教育專業要走有差異化發展的道路，就需要更新質量觀念，根據培養目標和高等職業教育的特點來樹立恰當的人才質量觀。高等教育在21世紀初經歷了大的發展，但這種發展更多的是體現在數量和規模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學生選擇進入高等職業院校學習更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業院校美術教育專業的絕大多數學生并不是真正喜歡美術和有從事美術教育這一職業，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術專業，從某種意義上來說，高職高專的藝術類專業（美術教育專業、藝術設計類專業等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學科本位進行人才培養的模式，生怕學不足；近年來普通高等教育教育本位、素質本位的口號也越來越響亮，生怕學不寬；這都直接影響到了高等職業教育的人才質量觀念。高等職業教育培養高素質技能型專門人才，培養的人才應具有高度職業適應性，這就需要在職業技能的培養上下足功夫，高等職業教育更要考慮的應該是學不學的專的問題。文化課成績偏低、美術技能基礎弱，是當前高等職業院校美術教育專業學生的普遍狀況。這種情況造成在傳統的美術教育教學模式下組織教學難度大，教學質量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學生普遍的表現出對技術技能類項目的一種愛好，對技術操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學習的興趣，換個說法：這些學生“愛玩”。根據高等職業院校美術教育專業學生的整體特征，依據學前教育和初等教育對美術教師的基本素質要求，從實際出發，樹立科學的人才培養質量觀。
3 關于課程設置的改革
