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關鍵詞： 《中職學前教育應用文》 課程改革 項目教學法 情景教學法 考核評價
一、中職《學前教育應用文寫作》課程教學現狀
學前教育應用文寫作對大多數幼師來說是陌生的，他們在校很少專門學習有關幼師應用文寫作，但幼兒園教師在學習工作中要完成大量文字工作，所以學前教育專業學生急需學習《學前教育應用文寫作》課程。學前教育應用文是一種應用文，指從事學前教育事業的工作者、學習者在學習、管理與組織幼兒保教活動中依據國家特定的公文體式，或者依據實踐中約定俗成的慣用格式處理事物，交流經驗，互通信息，溝通關系時使用的一種書面工具。
學前教育應用文寫作在培養幼師綜合職業素質和能力方面起著重要作用。學前教育專業學生除了會說唱彈跳等專業技能外，還需要具備基本的應用文寫作能力。該課程教學目標是通過講授與寫作實例，使學生掌握便條、啟事、通知等日常應用文寫作，還要掌握幼兒教學活動中各種應用文寫作，做到格式規范、文字簡潔、內容具體，具有專業特點，旨在提高該專業學生的職業能力。
近幾年，《學前教育應用文寫作》課程在中職學校學前教育專業開課比例相對較高，筆者在教學實踐及聽取同行教學經驗中了解到該課程教學存在一些問題，如缺乏相應的教材，該課程教學內容是根據目前使用的高教版《語文》（基礎模塊）單元教學“寫作?應用文”內容選取的，沒有專業針對性，致使與專業脫節，學生無法應對專業寫作;運用的是傳統的教學法，教師講，學生練，教學方式單一、老套，內容枯燥，無法提高學生的學習興趣，更談不上提高教學效率;擔任該課程的是語文教師，語文教師憑著職業能力可以指導學生應用文寫作，但對專業內容知之甚少，很難做到具體內容指導。
基于上述分析，可以看出學前教育應用文寫作教學改革勢在必行。
筆者借鑒“實踐取向”對中職學前教育應用文寫作教學做了改革。
“實踐取向”是一種導向，指教師培養過程中以實踐為導向，充分發揮實踐在教師專業發展中的重要作用?！皩嵺`取向”以行動導向，以生為本，激發學生主動積極參與，調動學生學習積極性，開發潛能。學前教育應用文寫作教學改革使教學內容緊扣幼師工作內容，以項目任務為載體，以師生互動、綜合實踐活動為平臺指導寫作實踐，達到教學目標的要求。學生在學習過程中自主探究、小組合作，每個學習任務都需要學生在實踐中完成，充分調動學生主觀能動性，大大培養學生學習能力，開辟一條從課本走向生本，從知識轉向能力的教學之路，從而提高教學效率，提高學生綜合職業能力。
二、中職《學前教育應用文寫作》課程教學改革的具體措施
（一）選定中職學前教育應用文文種。筆者對本地多所公立和私立幼兒園做了調查，并對幼兒園園長、教師、保育員做了訪談，獲得了大量一手資料，為選定學前教育應用文寫作文種提供了很好的依據。結合本校學前教育專業學生情況，選取適合他們職業成長需要的文種。入職之前，即在學校學習期間，要會寫見習心得、實習報告、求職信等，在職幼兒園教師要會各種教育活動計劃、總結、幼兒觀察記錄、家園聯系冊、幼兒個案研究記錄、幼教論文等文種寫作，工作中還會遇到寫通知、啟事、申請書、感謝信、家長會發言稿，入職后繼續教育要會寫幼兒園教學觀摩筆記、教學教育學結等文種。學習這些文種，學生在提高書面表達溝通能力的同時，獲得初步間接職場體驗，非常有利于培養職業意識。
（二）多種教學方法在教學改革實踐中的嘗試。教學改革力求使課堂擺脫應用文教學中的枯燥乏味，盡可能貼近學生生活及未來職業，以學生為本，讓學生動起來，激發學習興趣。
1.先做好課前準備工作
（1）學生分組。為了便于課堂組織教學，先把全班學生分組，每組宜5～6人，形成組員之間、組與組之間合作學習，根據多元智能理論，分組時可按照“組間同質，組內異質”的要求優化分組。每組再選出一個具有一定組織能力和領導能力、且責任心強的學生擔任組長，用來組織協調組內學習，并能及時與老師溝通小組學習進展情況。
（2）與學生明確采用的教學方法。傳統教學法無外乎教師講、學生寫，因此課前有必要讓學生明確目前采用的教學方法是什么，要怎么樣上課，流程怎么樣，學生要做什么，等等，從而使學生及時弄清狀況，較快適應新的教學方法，保障課堂教學順利開展。
（3）教師課前要做大量調查準備工作，確定學習任務。通過對本地多所幼兒園教學工作的調查及對幼兒園教職工的訪談，明確幼兒園工作中的應用文寫作對象、內容及特點，為設計教學內容提供可靠依據。
2.設定學前教育應用文寫作學習任務依據的原則
（1）教學目標明確。學習任務設計與確定必須以教學目標為依據，教學的三維目標（知識目標、技能目標、能力目標）必須涵蓋，方能提高學生的職業素質，實現能力遷移。
（2）任務具有可行性。學習任務設計應依據學情及未來職業特點，難易適度，太容易沒有成就感，太難喪失自信心，符合“跳跳能夠得著的原則”。
（3）學習任務具有專業性。學習任務應扣住幼教職業特色，內容應來自幼教工作內容，更好地培養學生的職業意識。
3.在課堂教學改革中運用多種教學方法
（1）項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個“完整的項目”而進行的教學活動。學生根據教師選定的學習任務，在學習任務的驅動下制訂計劃、搜集信息、逐步實施、展示成果、評價反思等環節進行學習。
以《啟事》寫作為例。教學內容：《啟事》寫作，知識點有：了解《啟事》的種類，掌握《啟事》寫作的格式及內容要求，重點學習《征稿啟事》的寫作。根據了解，他們在初中已經接觸到《尋物啟事》和《尋人啟事》的寫作，對基本格式已有所了解，可以自主地運用舊知識構建新的項目任務，從而在完成任務的過程中完成新知識的積累和職業素質的培養。
依據以上選定項目任務的原則，確定學習任務：為陽光幼兒園園刊寫一份《征稿啟事》，完成的作品以A3紙大小的展板形式展示。要求：格式完整準確，主題鮮明，內容具體，語言簡潔，具有幼教專業特點，字體美觀，其他個性化設計可自由發揮。
制訂計劃。各小組領受任務，由小組長帶領組員制訂計劃，組長根據每個組員的優勢和特長分配任務，細化到每個組員。教師可提供學習任務資料及方法：觀看班級QQ群《啟事》寫作微課，上網搜集相關資料，利用閑暇時間去幼兒園參觀，請教學姐寫作《啟事》的經驗等。
自主學習，小組合作，完成任務。學生根據搜集來的資料進行寫作，制作展板，在過程中遇到困難時，教師應及時予以指導，但一定要把握好指導尺度，不能重回傳統課堂教學的老路。教給學生方法，盡量發揮小組的作用，讓學生互相合作，在質疑討論中積累知識，提高解決問題的能力，鍛煉思維，培養創新能力。
成果展示，評價反思。各小組選派代表展示制作的《征稿啟事》展板，詳細介紹制作過程，講解《征稿啟事》的格式及內容，以及在布局、字體、插畫等精彩之處，再由其他小組進行點評，最后教師對各組作品進行綜合評價，教師的評價應以激勵為主，并提出修改意見，在表揚中指正，有助于學生接受和提高。只有反思才會進步，要求學生討論本次活動中的收獲及不足之處，以后努力的方向，并請小組代表發言。這樣，學生的學習過程從感性升華到理性，為今后應用文寫作積累經驗和方法。
（2）情景模擬教學法。情景模擬教學法是根據教學內容，教師創設一種特定的情景，讓學生進入情景，模擬某一崗位或扮演某一角色，進行模擬演練，調動學生學習積極性的一種行動導向教學法。這有利于學生體會到某些崗位或角色的處境、工作要領，模擬的情景有利于提高學生形象思維能力，開發創新潛能。如《求職信》的寫作，教師先創設一個招聘幼師的場景，學生根據教師事先準備好的《招聘啟事》內容要求和已有書信知識寫作《求職信》，然后各小組分別推薦2名學生代表扮演招聘方和求職方進行模擬應聘，其他學生認真觀察他們的言談舉止，接著各組自評、互評，教師點評，學生再修改《求職信》。學生通過扮演崗位角色，發現求職信的寫作內容應充實具體、實事求是，突出專業內容，語言要簡潔樸實，感情要誠懇，舉止大方，讓招聘方不僅對自己的才華一目了然，還對自己的人品有所了解，這樣受聘的機會就更多。
（3）利用各種有利于學生的條件指導學前教育應用文寫作，如寫作《幼兒觀察記錄》，利用學生外出見習的機會布置學習任務，學生可以面對面接觸幼兒，可以全方位觀察幼兒的學習、生活，觀察他們的言行舉止，學生下筆就有內容，再運用所學教育學和心理學知識分析，寫作就不是苦差事。還可以利用多媒體播放幼兒活動錄像，學生再分組討論寫作，提高學生學習興趣。
（三）改革考核體系，變教師主評為師生多維評價，變期末終結性考核為過程性考核和終結性考核相結合的考核方法。課程改革的首要因素應該進行評價考核體系的改革，考核是指揮棒，傳統教學考核方法是期末一張試卷決定學生的學期成績，與平常有學沒學、學好學壞沒關系。新的考核方法是過程性考核占總成績的60%，包括組內評價、教師評價和作品完成情況評價，三個評價包含過程性評價和成果評價，學生由被評價變為評價主體，提高主動參與課堂學習的積極性和自信心，有利于培養學生自主學習能力和團結協作精神。（評價表在每次學習任務前發放給學生。）教師從評價表中可以了解學生課內外情況，全面掌握學生的學習動態，有利于今后個別化指導，促進學生更好地成長。期末考核占40%，以試卷筆試形式出現。
三、中職《學前教育應用文寫作》課程改革實踐與實施應注意的問題
首先，教師要有調控課堂的能力，否則會出現自由散漫的場面;其次，教師要經常下園了解情況，還可以請教專家指導，熟悉幼兒園教師工作內容，選定的學習任務才能貼近幼師工作;再次，小組學習時，并不一定各小組成員都會主動認真參與學習，教師要經常與小組長聯系了解情況，及時做好個別學生的思想工作并給予特別指導。
總之，在《學前教育應用文寫作》課程改革中，教師要勤于思考、勇于創新，調動各種教學方法和教學手段，有效提高課堂教學質量，提高學生綜合職業素質。
參考文獻：
[1]凌靜.職業教育“2W2H”教學設計[M].北京：中國科學技術出版社，2013.
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【關鍵詞】韻律 意境 結構 課堂應用
學生在中文古典詩歌的學習過程中已具有一定的鑒賞詩歌的能力?？墒俏覀冊谥袑W階段的英文詩歌的學習和賞析還比較欠缺。因此，我想就美學的角度出發，培養學生對英文文學作品的鑒賞能力，并希望他們以后能從心出發，體會詩歌的藝術技巧和詩人的細膩情感。為后續的文學作品賞析起到鋪墊作用。
著名作家、北京大學教授曹文軒先生有一種說法，美的力量不亞于思想和知識。對此，我非常贊同。因為美不僅是一種力量，更是語言學科教學應該追求的一種境界。尤其是英語詩歌教學，更能將這種美體現的淋漓盡致。
英語教學使用的閱讀材料是美的。我們教學中接觸的比較多的實用文體閱讀能夠說服人，讓人信服。而更能夠感染人，打動人的，還數文學作品閱讀，特別是詩歌作品。但不管什么文體，都要體現一種力量。從哲學的層面來理解，就是對社會，自然和人類的認識和思考的一種審美。所以，英語學科的課應該是美的，詩歌教學更應該是美的，且美在情感熏陶和文化韻味。要做到這一點不容易，但應該成為我們追求的方向。
那么應該如何來欣賞一首英文詩呢？
一、英文詩歌的審美特征分析
1.韻律美。英文詩歌的美首先表現為韻律美，即節奏的律動所產生的的一種情調或意味。這種音樂性的韻律美，能夠與內心的情感形成水融的效果，從而增強整首詩歌的美感。
（1）頭韻。頭韻（alliteration），是英語中一種極為重要的音韻修辭手段。由于它有悅耳的音響手段，所以英文詩歌中作者常常用它來表現更深層的語義并增加特殊的意境，以境傳神、以音感人。
（2）元音韻。元音韻（assonance）響亮悅耳，使詩歌具有節奏韻律美。例如：在Shakespeare的Sonnet 1中，“From fairest creatures we desire increase .” 一句中元音[i：]反復出現，形成了一種清新響亮的韻律，并創造出了一種對天生美麗之物的一種追求的意味，增強了詩歌的感染力。
（3）尾韻。尾韻（end rhyme）是韻律美的另一種表現形式。例如：A special world for you and me / A special bond one cannot see這首詩的其中兩句句末尾韻均為長元音，使聲音悅耳動聽，吟誦朗朗上口，給人以審美愉悅感。怪不得有人把押了尾韻的歌詞比作瓷器。有著內斂的氣質，也彌散著青釉的光暈，從而給詩歌創造了錦上添花的效果。
2.意境美。意境即“意”和“境”的結合，也就是作者的主觀情感和客觀生活的結合，情中有景，景中有情，情景交融。詩歌是通過聯想來實現這種審美的自由狀態的，即意境美使人產生的美感愉悅。O，My luve’s like a red，red rose/ That’s newly sprung in June（A Red，Red Rose）在這首詩歌中，火紅玫瑰的盛開給作者造成一種意象，暗示著愛情的悄然綻放，也喚起了讀者的主觀情感，頗有身臨其境的浪漫色彩，實現了意境美。
3.結構美。詩歌是一種表達感情的綜合藝術形式，但作者在詩中如何能表達出強烈的感情呢？從結構上講一般可以通過反復和排比等修辭格來實現。例如：In every cry of every Man，/ In every Infant’s cry of fear，/ In every voice，in every ban，/ The mind-frog’s manacles I bear.（William Blake：London）在這段文字中，詩人反復使用了五個every，強調了在倫敦，無論誰，都難逃被迫害的悲慘命運。反復的寫作手法使讀者仿佛親眼目睹了倫敦城中普通市民的悲慘生活，有極強的感染力。
二、審美特征在英文詩歌教學中的應用
1.朗讀，感受詩歌的韻律美。朗讀的形式可以多樣化，可以精心設計。男生讀，可以增加一點渾厚；女生讀，增加一點溫婉；學生領讀或集體誦讀，表達感情更是淋漓盡致?？傊?，學習一首，如果朗讀得好，能傳達出詩歌的思想感情，體現出詩歌內在的音樂美，那就會使學生受到強烈的藝術感染，有助于領會和感受詩的意境。
2.創造情境，品味詩的意境美。在詩歌教學中，引導學生分析鑒賞詩的意境，是激發學生審美情趣的有效方法。在課堂教學應用中，要創造適宜的氣氛進行層層鋪墊和烘托，把握作品的感情基調，這是學生進入詩歌意境的必要條件。但同一首詩，給不同的讀者帶來的意境美是不同的。這也是詩歌最寶貴之處，因為它代表了每個不同的個體的情感流露。
3.斟酌字句，體會詩的蘊涵美。詩的語言精煉但內涵豐厚。所以在教學中，要注意對細節進行仔細的品味，啟發學生通過自己的經歷和體會，認真的思考和推敲字里行間的傳神之筆。如Sudden Light中，整首詩都是作者的“頓悟”，所以 “sudden”這個詞用的特別傳神，讀者完全能體會到作者故地重游時，想起當年與妻子相遇時刻的那份心動。
英文詩歌有著獨特的美學價值。它短小精悍，有音樂的律動，有聽覺上的美；它用意象給讀者描繪不同的畫面，有視覺上的美。詩歌教學旨在培養學生對文學作品的鑒賞能力和審美能力。老師可以用語言作暗示，以巧妙的提問作啟發，層層鋪墊，潛移默化的讓學生產生聯想，體會詩的意境和內涵。希望詩歌教學能真正培養學生正確的審美觀和感受美，鑒賞美，創造美的能力。
參考文獻：
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該項目處于贛州市國家經濟開發區房地產開發最為活躍、最適于居住片區之一――章江南岸，市迎賓大道東段，楊梅渡大橋西引道北側，毗鄰兩大主題公園：楊梅渡景觀休閑公園和森林生態公園，北依市迎賓館 （五星級）、高檔別墅區，一線江景可一覽無余，是贛州不可多得的天然氧吧型的純然都市休閑社區。
項目為三室兩廳戶型套房，共一層。房型為南北朝向。采光和通風效果都優良。層高3.3米。建筑面積150.9平方米。套內使用面積有130.4平方米。
二、項目設計構思
1.法式風格設計元素
首先，布局上突出軸線的對稱，恢宏的氣勢，豪華舒適的居住空間。其次，風格呈現出貴族風格，高貴典雅。在裝飾布局上，致力于對稱、取法自然，通過室內栽植植物，運用植物的連續布置而獲得空間的自然過渡和延申，喻志寄情[1]。第三，細節處理上運用了法式廊柱、雕花、線條，制作工藝精細考究。第四，建筑多采用對稱造型，屋頂上多有精致的老虎窗，外立面色彩典雅清新。[2]
2.法式風格元素在項目中的運用
圖1
定項目的設計元素或者講定設計方向（風格）是設計師與業主在思維、觀點上達成一致的首要基礎。經過多次與業主商量，在本項目的定位上為法式風格。綜合業主區位、空間、交通、套房的朝向，主題元素為中軸線對稱，總體色調為典雅白，更顯高端大氣以及高檔次。（如圖1）
3.法式格調在項目中的現實意義
在改革開放三十多年的歷史進程中，我們國家曾歷經“拿來西方，學習西方，模仿西方，借鑒西方，放眼西方，交融西方“的過程。人們的衣、食、住、行，發生了翻天覆地的變化，但是追求和信仰在提升，在增強。法式風格，作為國際認可的具有歐洲代表性的建筑及裝飾風格，當今看來，不僅僅是文化的代表，更是繁榮與和諧的象征。時至今日，我們常談及的綠色設計，生態設計，在法式風格的設計中也能看到超前的杰作。
三、設計方案形成
1.套房整體方案
本項目是三室兩廳套房?？臻g較大。臨江臨公園，有著天然的居住好環境?？傮w上，以突出以人為本的設計初衷，全然圍繞著人機工程學的基本要求。遵循一個協調、和美、大氣、對稱、集約的原則，注重氣流通透、能回旋又不漏的風水學原理，充分彰顯雅居的魅力。總體思路是，色調以雅白為主，頂上安裝紙面石膏板，加強保溫、防火、吸聲[3]?？蛷d與餐廳協調一致，但層次感分明，即客廳以莊重色調，布局勻稱。餐廳簡潔，同時又提供了舒適的用餐氛圍。室內以簡潔、大方為準則，強調大氣恢宏、欣然回歸夢里之感，兩個小臥室門庭映襯，互相銜接，利導通風。
2.分類進行設計
大廳設計。結合本套房主體結構，盡量利用原有較好的基礎結構，布局以盡量控制成本。大廳是套房的核心區域。跟業主商量多次后，本項目在大廳設計上進行了大膽嘗試。首先，在裝修的選材上，選用盡量簡潔但有不失端莊的材料。在選擇吊頂和天花板上（納米石膏板及石膏線），選用了現代納米技術，雖然成本較高，但是材料質量好，重量輕，厚度薄，雕刻效果明顯，且做工精細，很體現恢宏氣派。吊頂選用的最新LED節能、智能燈。左右、前后的墻體粉刷采用拉絲、勾勒銜接。多以老虎窗露出，墻體布局上起到不需太多裝飾飾品，皆能感受到恢宏大氣又不失簡潔。
考慮到客廳空間比較大，業主又是個體經商人員，接待客人的機會較多。沙發的添置有了大膽的創新，即沙發的長度比普通的多加了一個席位，茶幾采用歐式有機棕色玻璃，很好地迎合地板的赭石效果，更顯得富貴、唯美。
廚房設計。廚房的空間特別大，也充分體現了該業主愛家、愛家人的責任心和事業感。得知業主為三口之家，有一個聰明又很懂事的女兒，在廚房的設計上，我們考慮到，一個溫馨之家，很有可能做事會處處互相幫忙。于是，設計上流出了寬闊的通道，一來源于業主年齡為中年，如果家中做飯，通道留寬闊方便來回取器具。二來，家里來客人了，廚房可以同時容納多個人，方便幫忙。櫥柜等布局采用非常傳統而簡潔的方法，但是一點也不失簡單。從視覺上看，上面懸柜和下面豎柜顏色雅白，利用老虎窗的樣式，迎合天花四角，通過廚房透明玻璃，達到協調一致。廚房窗戶設計成上下拉，不失室內綠化，更能親近自然。
餐廳設計。相對于居室裝修而言，家居廚房面積通常有限，如何打造一個設施完善而又別具風格的烹飪天地，除了強調實用功能以外[4]，餐廳的設計需要考慮的因素較多。第一，它是介于廚房和客廳直接，而客廳和餐廳沒有絕對地隔開，如何讓餐廳和客廳在視覺上區別它們的功能，又能在視覺上達成一體，保證整套房子的大空間布局。設計師從色調、天花、墻體風格上進行了統一布局，微妙的是，為了和客廳區分開來，我們只從地板上做了個文章，即餐廳，考慮到衛生的問題，只在餐桌線作了一條地腳線的造型，顏色棕褐色和客廳地板毛毯顏色一致，其它地板為雅白色。在與廚房的界別上，用了很傳統的窗簾的方法，但是這個窗簾實際上一般不會拉上，只是兩邊半拉，起到一個開窗迎接陽光的效果，又能很好地與廚房隔開，一舉兩得，效果較好。同時，窗簾的顏色，和客廳陽臺的大門的窗簾顏色一樣，又相互協調。
衛生間設計。衛生間的位置，在這套房中，特別好。首先采光效果很好，其次，直接面向自然，空氣好，衛生間的自然環境也較好。特色在于，考慮到實際因素，包括鏡子都以包邊的形式，采用面磚裝飾，瓷磚主色調雅白，做出布局簡單，設置簡潔的效果。
書房設計。書房在設計理念上，突出貼近自然、清靜。創設給人以思考和學習的好場所，書房中除了布置臺燈外還要設置一般照明燈，減少室內亮度對比，避免疲勞[5]。所以在燈光上花了功夫。為了打造更具典雅大空間，將書桌直接引入墻柜之中。墻柜上方后側方皆以老虎窗為特色將其一一點綴，通過圓銅鏡子的裝飾，更顯得古典，加上黃色燈光的照射，視覺上感覺進入法國巴洛風浪漫時代，同時又蘊含有讀書、學習高尚，即可用我國的歌頌讀書上進的典故來形容創設情境是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。
主臥室設計。主臥室業務休息的重要場所，在設計編排上，利用織物貼面[6]、更加注重業主的性格愛好，注重業主在色調上的偏好及燈光、臥室朝向的因素。從地毯、茶幾、床上用品的搭配，來營造一種溫馨浪漫的房間美感。吊頂燈光設計與墻罩燈的設計一致、床頭燈別致典雅。墻上幾乎不用掛畫等裝飾品，用皮質軟包背景墻來裝飾突出起伏之感。室內擺設些自然景觀如花等植物，更能點綴環境的效用?？傮w色調雅白、空間構建寬闊、環境氛圍浪漫而成熟穩重，很符合業主各項要求，窗戶和外的自然景觀和室內空間呼應到位。
3.家具設計及材質分析
雖然該項目業主從經濟角度講，不存在任何壓力。但從以人為本，集約成本的原則出發，實行量價分離、風險分擔，積極編制室內裝飾工程預算定額，采取定額預算基價[7]。對本項目的各項裝飾材料的添置及家具的選用上，力求點綴，已經達到比較滿意。首先，家具皆從最貼近法式風格切最合配的角度出發，盡量簡潔大方，吊頂燈具的裝設主要在客廳、餐廳、主臥室，沒有任何浪費。其次，如果完全按照法式風格，墻體及天花板將添置（或繪制）許多裝飾畫。但，根據實際效果情況，我們采取了大量的老虎窗的雕花，既取到裝飾、雕刻、細膩的效果，又營造了大氣恢弘的法式風格。
結束語
通過項目調研開展，在調研中提升設計實際中應用能力，是每位設計領域工作人員的直接經驗和成功金鑰匙。歷時半年的贛州市郭宅法式風格的實際應用，得到了業主的認可和贊賞。充分說明了設計師的動力和靈魂也是在實際應用中得到社會和業主的認可與信任的。項目得以開展，重要的是筆者能在設計思維、設計技術、設計文化、設計色彩搭配、設計空間打造、設計元素挖掘上敢于探索與提升。歸根結底，任何設計師要成功，必須具備良好的職業素養、積極的求學熱度、刻苦的專研能力、敢拼的創新精神、深厚的文化底蘊、開闊的外界視野。具備了這些，我們發現，用世界的眼光看設計時，越是傳統的就越是認可的，越是人們認可的就越是世界的，法式風格，在此項設計中，實則是中法風格的有機融合，更具有時代意義。
參考文獻
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一、使用多媒體教學，要找準多媒體與教材的作用點
多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有的教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西，如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。
課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。形式是為內容服務的，應根據教學內容來設計課件。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。
只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環境的目的。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
二、使用多媒體教學，要重視視教師的主導作用和學生的主體作用
任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，不重視發揮學生的主體作用，學生成為缺乏活力的觀眾。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程.是一個學生自主學習、生成知識，發展思維，形成能力的過程。因此，應遵循“以教為主導學為主體”的設計原則，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的自主學習、思維規律；不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。
課件的設計還要注重反饋性?？茖W的教學設計要求教師重視怎樣教，更重視學生如何學。因此，教師在課件設計的過程中，要充分發揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。
三、使用多媒體教學，要處理好多媒體教學與傳統教學的關系
部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。
多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。
四、使用多媒體教學，要給學生留下創造思維發展的空間
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在應用型本科建設大背景下，《大學語文》課程進行全面改革，因而舊課程考核方式難以適應新的課程教學要求，因此，為配合大學語文的教學改革，切實提高教學質量，根據應用型本科教育的培養目標和課程教學要求，我院基礎課部中文教研室課程教改組對現有的課程考試模式進行了改革，建立以“能力測試”為中心的多樣化考核模式，也取得了一定成效。
關鍵詞：應用型本科大學語文考核方式革新
在應用型本科建設、教育為地方經濟和社會實踐服務的大背景下，《大學語文》課程除了完成基礎素質教育外，更應強調其教育的應用性，應積極培養學生語言文字運用能力、口語交際溝通能力、應用寫作能力以及提高學生積極有為等文化修養，從而提高學生實踐應用能力和創新能力，實現《大學語文》課程的“應用”功能。因而，筆者所在學院進行了“大學語文”課程的全面改革，而在課程定位與目標革新的情況下，要檢測學生的學習效果，傳統考核方式存在的弊端也就更為凸顯：
1.考核形式單一。期末一張試卷定“終身”，盡管有平時成績但由于比例過低，容易造成學生臨時抱佛腳，不懂注重運用；而且也無法檢測學生是否真正學懂學透，是否能夠應用于實際。這樣強調學生的記憶能力而忽視學生基本職業能力、職業素養和實踐能力的培養。
2.考核點有限?？荚囈怨P試為主，導致考試重點突出為“寫”，無法考查學生“聽、說、用”的能力，也忽視學生搜集材料、分析材料等能力的培養和考核。
3.評價主體單一。教師一人說了算，難以調動學生學習積極性與主動性，也影響學生個性的發展。
4.缺乏服務專業意識。未能緊扣專業需求，沒有發揮語文課程的基礎工具作用，未能促使公共基礎課教育與專業課的銜接、與職業的接軌，對學生就業和專業學習影響小大。
因此，為配合大學語文的教學改革，切實提高教學質量，根據應用型本科教育的培養目標和課程教學要求，我院基礎課部中文教研室課程教改組對現有的課程考試模式進行了改革，建立以“能力測試”為中心的多樣化考核模式，以充分發揮考核在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用。具體方案如下：
1.考核項目包含了任務完成、演講、現場模擬、階段性測驗，采用“筆試”+“口試”+“實踐”的形式，對學生知識掌握（階段測驗）、能力應用（任務完成、演講視頻、現場模擬、平時實踐）和素養提高（團隊協作、探索分析）進行了全方面的考評。
2.最終總評成績由“平時成績20%+實訓成績30%+期末考核40%+活動獎勵10%”組成；而在具體考核內容上所占比例分別為：實用文體寫作環節成績40 %、口語表達環節成績40% 、文學欣賞20 %。學生的課堂發言、出勤狀況（全勤有獎勵，缺勤要扣分）、學習態度（是否認真）、作業完成情況等都會影響其平時得分。
3.就課程考試而言，在試卷中，盡量減少記憶性試題，增加主觀性和分析性試題以拓展學生思維空間，培養學生創新能力，使學生在平時的學習中活學活用，減少死記硬背，培養分析問題和解決問題的能力，以達到提高綜合素質的目的。
4. 把實訓成績納入考評機制，把它作為最終成績的重要組成部分。除學生在課堂上的實訓外，課外學生的實踐表現，如參加社團活動、各類競賽（如演講比賽、辯論賽、主持人大賽、文學創作大賽、模擬招聘大賽）等，皆可根據其參與表現情況獎勵加分。
經過2個學期的實踐，考核內容和方式革新后取得了一定成效：
1.考核方式改革后真正體現了對學生知識、能力、素養的全面考核。比如：期末筆試測驗從學生知識體系人手，考題設計以考核“知識”為基礎、考核“應用能力”為主旨；實訓活動的完成既全面考查了學生分析問題、解決問題的能力；也在考核過程中全面提升學生團隊協作、自主鉆研等素養；而獎勵積分的方式更促進學生不斷自我完善，利用一切機會自我鍛煉語文運用能力，在課外繼續進行延伸學習。
2.改革后的考核方式突出過程評價、注重興趣培養及能力訓練，讓學生們都學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發他們的主體精神。
3.新的考核方式獲得學生好評。在學院兩次對“大學語文課程改革”開展的問卷調查中涉及“你覺得改革后的考核方式如何？”，參與的絕大部分的學生都認為新的考核方式“較好的考核了學生的總體學習情況”。他們認為，這樣考核方式較為公平、全面地體現了他們的學習狀況。學生在考核中完成了活動方案的制作、演講視頻的拍攝、個人營銷等能力展，因此通過這樣的考核方式，他們認為考核并培養了他們多方面能力：團隊協作能力、口語表達能力、探索研究自主學習的能力，使他們更喜愛語文課程的學習。
課程考核是為了了解學生對知識的掌握和運用的教學效果。合理的考核方式能引導學生進行自主的研究性學習，發揮考試的診斷、評價、反饋、導向和激勵的功能，促進教學改革的深人發展。因此，我們只要潛心研究，大膽探索，不斷總結提高，就能摸索出一條適合應用型本科人才培養需求的考核方法，進一步促進我院大學語文教學改革。
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以往應用文寫作課程的教學效果和實際需求相差太遠，面對一些行業人材需求標準的變化，根據市場復合型人才的需求，我校對人才培養提出了新的更高的要求。應用文寫作課程更應適應社會發展和教育改革的需要，創新應用文寫作的教學內容與方法，力求改變傳統的教育教學模式，增強學生實際寫作能力。
一.高職應用文寫作課程定位
我校將該課程的目標定位在圍繞高職高專培養技術應用性專門人才的根本任務和適應社會需要的目標，緊扣高職高專教學大綱，通過課堂教學和課內外實踐，使學生掌握與他們的工作、生活密切相關的基本實用文體的寫作，在實際應用中熟練選擇正確的文種，合理安排結構，正確把握語體風格，解決實際問題。我們將根據專業需要的不同，調整學習的側重點。
二.教育教學改革方向
在應用文寫作課程的實施過程中，我們本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念，以培養學生創新精神和實踐能力為主，突出寫作能力的培養，注重學生寫作能力的實訓和提高。強調以滿足學生生活、學習和工作的職業能力需求和可持續發展為教學出發點，開啟學生的思維，以能力為目標，以學生為教學主體，以素質為基礎，讓學生了解掌握與未來生活、職業息息相關的應用文寫作知識，具備解決生活、職業實際問題的寫作能力，以保證學生走上社會之后具有持續發展的能力，全方位培養未來發展所需要的高技能專門人才。
三.改革的具體措施
1、轉變教育思想
教學改革的關鍵是教育思想的轉變，現代教育思想強調綜合性和整體性的教育，注意加強高職高專學生的素質教育，在各個教學環節培養高職高專學生把實際問題轉化成分析解決問題的能力和創新能力。要更新思想觀念，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，學、導交融，促使學生自主學習，主動追求自我發展。轉變教師教學方式與學生學習的方式：即轉化教師從傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變；轉變學生單一傳統被動的學習方法，倡導學生自主、合作、探究式的學習方式，讓學生們成為學習的主人，使學生們的創造性、主體性和能動性不斷得到發展，培養高職高專學生的創新意識與實踐能力。
2、明確教學目標
制定合理的教學目標，是教學工作的起點。提高學生選用文種的能力和文體寫作能力是本課程的重點；學生通過寫作訓練，掌握并會使用符合應用文書要求的語言是本課程的難點。通過學習《應用文寫作》課程，達到“必需、夠用”的應用寫作基本理論和基礎知識的要求，能熟練寫出符合國家政策法令、觀點正確、內容充實、結構合理、層次分明、表達清晰、語言得體、標點正確的各類常用應用文書。
3、增加教學實踐
應用文寫作教學與專業課教學有某些相似之處，都要突出其“應用”，利用職業教育突出實踐教學的特點，將專業課程的某些教學手段移入應用文寫作教學中來。依據培養和造就應用型、技能型人才的需要和應用文寫作教學的根本需求，決定了必須把實踐教學納入應用文寫作教學中，給學生創造出進行實際寫作訓練的教學實踐。其目的是切實加強從業能力綜合素質的基本功訓練，增強人才的職業適應性。
4、改進教學方法
