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銀行從業資格題庫范文1
(1) 關于會計的說法錯誤的是( )。
A: 會計是一項經濟管理活動
B: 會計的主要工作是核算和監督
C: 會計的對象針對的是某一主體平時所發生的經濟活動
D: 貨幣是會計唯一計量單位
答案:D
解析: 貨幣是會計核算的主要計量單位，但并不是唯一的計量單位。故選D。
(2) 期末編制試算平衡表后，下列說法正確的是( )。
A: 試算平衡，會計記錄正確
B: 試算平衡，但會計記錄不正確
C: 試算不平衡，但會計記錄正確
D: 試算不平衡，會計記錄不正確
答案:D
解析:通過編制試算平衡表，如果試算不平衡，即借方發生額(余額)合計不等于貸方發生額(余額)合計，則賬戶記錄或計算肯定有誤 ;如果試算平衡，即借方發生額(余額)合計等于貸方發生額(余額)合計，可大體上推斷賬戶記錄或計算正確，但不能絕對肯定記賬無誤，因為有的錯誤是不影響借貸平衡關系的。故選D。
(3) 在編制試算平衡表時，下列表述不正確的是( )。
A: 必須保證所有賬戶的余額均已計入試算平衡表
B: 只要試算平衡，說明賬戶記錄正確無誤
C: 如果試算不平衡，賬戶記錄肯定有錯誤，應該認真查找，直到平衡為止
D: 即使試算平衡，也不能說明賬戶記錄絕對正確
答案:B
解析:試算平衡，只能說總分類賬的登記基本正確，不能說絕對正確。如果試算平衡表借方余額合計數和貸方余額合計數相等，并不一定表示賬戶處理完全正確。有些錯誤的發生不會導致試算平衡表中各賬戶借方余額合計數與貸方余額合計數的失衡。故選B。
(4) 科目匯總表賬務處理程序與其他賬務處理程序的最大區別是( )。
A: 保持科目之間的對應關系
B: 登記總分類賬的依據和方法不同
C: 進行發生額試算平衡
D: 總括反映同類經濟業務
答案:B
解析:科目匯總表賬務處理程序與其他賬務處理程序的最大區別就是登記總分類賬的依據和方法不同。故選B。
(5) 原始憑證金額有錯誤的，更正方法應當是( )。
A: 由會計主管人員更正
B: 由出具單位更正并且加蓋公章
C: 由經辦人更正并加蓋公章
D: 由出具單位重開，不得在原始憑證上更正
答案:D
解析:原始憑證是證明經濟業務的發生或完成情況的，如果金額有錯誤，按規定不能更正，只能由出具單位重開。故選D。
(6)企業對于已記人“待處理財產損溢”科目的存貨盤虧及毀損事項進行會計處理時，應計入管理費用的是( )。
A: 管理不善造成的存貨凈損失
B: 自然災害造成的存貨凈損失
C: 應由保險公司賠償的存貨損失
D: 應由過失人賠償的存貨損失
答案:A
解析:題中B項應計入營業外支出，C、D項應計入其他應收款。A項應計入管理費用。故選A。
(7) 以下屬于對賬中賬實核對的是( )。
A: 銀行存款日記賬賬面余額與銀行對賬單定期核對
B: 總分類賬戶的期末的余額與所屬明細分類賬戶期末余額核對
C: 現金日記賬與某日付款憑證核對
D: 銀行存款日記賬賬面余額與銀行存款余額調節表核對
答案:A
解析:題中B項總分類賬戶的期末的余額與所屬明細分類賬戶期末余額核對屬于賬賬核對，C項現金日記賬與某日付款憑證核對屬于賬證核對，D項銀行存款日記賬賬面余額與銀行存款余額調節袁核對不是對賬內容。故選A。
(8)下列各項中，不屬于會計計量屬性的是( )。
A: 歷史成本
B: 可變現凈值
C: 沉沒成本
D: 重置成本
答案:C
解析:會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值。故選C。
(9) 財產清查時，( )為盤盈。
A: 實存>賬存
B: 實存
C: 賬存=實存
銀行從業資格題庫范文2
在西方市場經濟發達國家，銀行業從業資格認證制度已有上百年的歷史，并成為其長期擁有領先的核心戰略競爭力和不竭的金融創新力的保障。
面對不斷變化的宏觀經濟金融形勢和已經全面對外開放的銀行業市場競爭格局，中國銀行業迫切需要加快改革發展步伐，尤其是要加強人才隊伍建設。銀行業競爭的核心歸根到底是人才的競爭。只有擁有高素質的人才，才會出現高水平的管理，才能有高效率和較強的市場競爭能力。銀行業金融機構要在市場競爭中立于不敗之地，一個基本要求是：必須保證它的員工符合相應的標準，具備良好的職業操守，并在特定的專業技術領域受到過嚴格的基本訓練。實施從業人員資格認證制度，結束我國銀行業專業化崗位和一線服務客戶崗位長期以來無證上崗的歷史，是我國銀行業實施人才戰略的重要舉措。推動建立具有中國特色的、適應中國銀行業當前及長遠發展需要的從業人員資格認證制度，能夠為銀行業金融機構和金融消費者提供鑒別從業者能力和服務水準的科學標準，為銀行業從業人員提供繼續教育支持，這對銀行業的長遠發展具有重要意義，有助于提升中國銀行業的服務水平和整體競爭力，有助于推動中國銀行業的風險管理和穩健發展。
隨著中國銀行業改革與發展的進一步深入，在中國銀行業市場全面開放之際，中國銀行業協會在中國銀監會的領導和會員單位的大力支持下，從行業自律角度出發，著手建立了中國銀行業從業人員資格認證制度。2006年成立了在銀行業界具有廣泛代表性的認證委員會、認證專家委員會和認證辦公室，先后完成了試點考試考綱制定、教材編制、培訓師培訓、制度建設、題庫建設等工作，形成了銀行業從業人員資格認證體系的基本框架。
銀行從業資格題庫范文3
關鍵詞：統籌；會計從業；課程；整合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0042-03
據財政部《會計從業資格管理辦法》規定：會計從業資格考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算）三門課程。考生須同時通過三門課才能獲得會計從業資格證書。職業學校會計從業資格教學質量的高低直接影響到學生的就業和會計專業的社會影響力。分析三門課程的教學內容，從精簡、合理、有效出發，對教學資源加以充分、恰當的運用。
一、統籌兼顧，資源整合
1.三門課程知識聯系
三門課程知識的聯系如表1。
2.科學安排，精簡高效
分析財政部《財經法規與會計職業道德考試大綱》、《會計基礎考試大綱》、《初級會計電算化考試大綱》的關聯知識點，整合以下內容：
（1）會計基礎理論和主要稅種計算間的整合。會計基礎課程的基礎性地位決定了要學會計必須先學習《會計基礎》，同時兼顧主要稅種的計算、賬務處理。從歷年考核內容上看，考試知識點覆蓋面較廣，涉及教材每一章節。以增值稅為例，圍繞一般納稅人和小規模納稅人的差異性，分別從采購（采購存貨和固定資產）和銷售兩大類經濟業務，將經濟業務實例與增值稅的確認、計算、交納相結合；所得稅也可以圍繞利潤總額、所得稅的計算、交納、賬務處理結合，實現會計與稅收知識的整合。
（2）賬務處理程序與會計電算化處理流程相整合。從《會計基礎》教材結構上看，前30%是大量會計理論知識，中間45%是會計核算流程的操作要求，另有25%是具體經濟業務的處理。將會計賬務處理程序中的填制和取得原始憑證、審核并填制記賬憑證、登記賬簿、進行對賬和結賬、編制主要會計報表與會計電算化中的賬套設置（賬簿的開設）等會計電算化核算流程相結合，做到手工賬與電腦賬并行、手工賬與電腦賬運行結果互對，適應會計信息化的發展。
（3）支付結算法律制度和會計核算業務相整合。支付結算法律制度涉及《票據法》、《支付結算辦法》、《現金管理暫行條例》、《人民幣銀行結算賬戶管理辦法》等與會計核算中現金、銀行存款、其他貨幣資金、應收票據、應付票據的經濟業務及相關票據使用相整合；支付結算要求、發票管理與真實的原始憑證填制、記賬憑證編制相整合；現金、銀行業務與《賬戶管理辦法》相整合，理論聯系實際，突出業務處理能力的培養，提升學生綜合分析和理解能力。
二、把握要點，厘清線索
1.依據核算方法，把握要點
從通用型會計人員看：必須具備會計從業資格證書，熟悉國家財經法規，熟練操作從會計憑證會計賬簿會計報表的傳統手工操作的會計流程，熟練掌握會計電算化及常用財務軟件的使用；具有運用會計核算方法對企業財務狀況、經營成果及現金流量的計算分析能力，具有較強的應變能力、動手能力和協調溝通處理事務的能力。這其中的核心是會計核算的三大環節，即填制會計憑證是起始環節、登記會計賬簿是中心環節、編制會計報表是最終環節。填制會計憑證涉及會計科目和賬戶的設置、復式記賬法的應用，賬簿登記涉及成本計算和財產清查，會計報表的編制又與納稅申報結合起來。因此，應圍繞會計核算方法，把握會計從業資格的要點，如圖1。
2.緊扣核算程序，厘清線索
科學調整教材順序，順利導入理論教學?！稌嫽A》理論性強，按教材順序展開教學，剛開始學生就會感到很枯燥。第一節課上，可以先通過對生活中的會計常識如上市公司會計報表的展示，要求學生站在報表使用者的角度討論報表所能直接和間接傳遞的會計信息，強調會計信息對報表使用者產生的重大影響。之后，由會計報表的數據來源，引出賬簿和憑證，從而說明賬務處理程序流程，使學生對會計核算操作步驟產生具體的認識，如圖2。此外，在課堂教學中要引入合適案例，強調經濟生活中會計的重要性，激發學生的興趣。三、講究方法，提高實效
1.立足課堂，講究方法
（1）教學信息化。應用信息技術手段如多媒體、網絡、遠程教育、仿真（虛擬）軟件、真實會計軟件等現代教學技術，改變教學手段、改進教學方法。實行無紙化考試后，考試的題型為單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、判斷題等，這更側重考核學生的綜合分析能力和判斷能力，利用信息化教學資源消除教學時空、區域限制，更好地促進學生學習、質疑，隨時提供師生互動的平臺，提高教學質量和效率。
（2）實訓綜合化。通過會計綜合實訓的操作，在給定企業類型、注冊資金、經營范圍，組織機構和人員，會計政策和內部財務會計制度的前提下，通過實踐性操作，讓學生掌握整套會計工作操作程序：開設賬戶審核整理原始憑證編制、審核記賬憑證登記明細賬和日記賬登記總賬成本核算計提、攤銷有關費用對賬、結賬、試算平衡編制會計報表整理、裝訂會計憑證等會計檔案。同時，將所有業務通過會計軟件進行人機并行賬務處理，檢查兩種操作結果的一致性，以適應現代經濟管理的需要，并通過到相關企業或公司實習，鞏固和提高實際工作的能力，樹立良好的會計職業道德。
（3）方法多樣化。采用案例教學法，用一些接近生活的案例，如會計職業道德案例中的“趣味篇”來激情引趣，讓學生產生對會計學習的興趣；“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化，以此啟發學生對知識的理解和掌握；“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態化，愛國主義、會計職業道德、會計法律教育融入其中，寓教于樂。在教學中，引用形式多樣、貼近生活的案例，激發學生學習興趣，達到融會貫通。運用啟發式教學法，教師上課循循善誘，深入淺出，重點知識精講，難點內容細化，生活知識常識化，理論知識實踐化。盡量使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，培養學生知識遷移能力；邊教學，邊練習，邊分析，培養學生分析解決問題能力；教會學生自學，鼓勵學生自主學習，注重學生自學能力和創造能力的培養。
2.系統操練，提高實效
（1）理論聯系實際。會計從業資格獲證的目的是讓學生躋身會計行業，從事會計工作。因此，在教學中，《財經法規與會計職業道德》應與實際工作的案例相結合，引導“準會計人”樹立守法觀念，養成良好的會計職業道德。會計實務操作中，將經濟業務的原始憑證和記賬憑證、賬簿結合起來，系統進行賬務處理，同時將稅款征收的應交增值稅、應納稅所得額的實際計算和網上申報結合起來，充分體現一定的會計專業知識和技能，也更側重于學生解決實際問題，加強會計職業道德教育等。
（2）注重能力培養。會計從業資格考試重在考查學生的綜合分析和理解能力。完全按照教材的某個知識點出題的情況逐漸減少，更多的是對章節內容進行組合，注重知識點之間的相互聯系。因此，教學中要分析學生現有的能力情況，通過課堂教學、知識鞏固、學習反思，全面加強學生分析問題、解決問題的能力訓練，逐步培養學生自主學習和終身學習的能力。
（3）建立評價平臺。學校應以培養實際操作能力為核心設置考試評價系統：一是理論筆試時，注重考查學生應用知識操作實踐的能力；二是開通網上測試系統，讓學生在無紙化考試模式中進行作業練習和考試自測、平時測驗等模擬訓練；三是建立考證題庫，構建網上測試平臺，使學生在平時的學習中就得到無紙化模式的考試訓練，這將大大豐富學生的應考經驗和實戰能力，還可以實現資源共享、師生互動等；四是隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，會計電算化是發展的必然。
參考文獻：
[1]會計從業資格管理辦法[Z].2012.
銀行從業資格題庫范文4
中職學校在教學過程中，采用理實一體化、模塊化的教學方式，融理論知識于上述9大模塊。每個模塊又細分為多個具體的工作任務，用任務驅動法開展技能訓練，融學做于一體。還要按企業崗位分工進行綜合實訓，輪崗操作，提升學生的崗位技能。例如工資管理系統（模塊）的學習，要求學生：以核算某企業本月份工資作為項目；分組收集資料、分配各組員任務，結合已學會計理論知識，完成該企業本月份工資的核算，并要求各組對完成情況進行自評和總結，如圖2所示。因為采用項目教學，以項目作為驅動，每位學生都能在不同的項目中找到自己所扮演的角色，團隊協作完成任務。在這個過程中，每位學生都會根據自己所扮演角色的需要收集資料，小組討論，所以學生的參與積極性往往都很高，學習效果也不錯。學生是學習的主體，所以必須根據學生的情況來組織教學。通過學情分析，我們發現：中職學生缺乏實際工作經驗，對崗位要求缺乏認識；對理論知識不太感興趣，掌握會計從業資格考試中的理論知識有一定困難；一般基礎都比較薄弱，學習自覺性也不是很高。加之，會計與其他學科相比，其教學不但沒有動聽的旋律，同時也沒有生動形象的語言，又沒有優美的教學情節，所以學生們也就無法對這門學科產生濃厚的興趣，很多學生根本就沒有學習這門學科的興趣和信心。為此，我們充分利用信息化教學手段開發了基于網絡的學生自主學習平臺。該平臺具有友好的人機交互界面，通過導航按鈕將講解演示、技能訓練、知識檢測、成績評價與反饋功能有機地結合在一起。其中，講解和演示功能，可以引入實際案例，創設工作情境，通過動畫和視頻生動形象地講解演示知識和技能。學生可以通過菜單自主選擇授課內容進行學習。學習完成后，單擊導航按鈕，就能打開技能訓練系統進行實作練習，系統會自動評分。如果沒有得到滿分，可以回到講解演示系統繼續學習。為了幫助學生通過會計從業資格考試，在線檢測功能提供了模擬題庫，可以根據需要增加修改其中的試題，并自動記錄學生的成績和做錯的題目，這樣學生就不用花大量的時間死記硬背，而是查看自己做錯的題目，有針對性地進行學習。同時，我們還將重要知識點做成微課，學生可以隨時隨地通過手機訪問我校校園網或四川省教科所的微課網站進行學習。這樣，在有限的時間內讓學生既達到了會計從業資格認證考試的要求，又掌握了過硬的崗位技能，還培養了學生自主學習、解決問題的習慣和能力。從而，實現了課堂教學與資格認證、學校教育與崗位需求，以及職教育與高職教育的銜接。
2教學評價
雖然上述自主學習平臺可以對學生的知識和技能掌握情況做出了客觀的評價，但是為了發揮評價的導向作用，讓學生具備良好的職業素質，我們采用了過程和結果，理論與實作相結合的多元評價體系，將用人單位也納入對學生的評價中來，注重過程、關注素養。具體考核項目和方式如表2所示。
3課程教學資源保障
3.1硬件保障
當然，上述我校開發的自主學習平臺、微課資源只是為教學提供了軟件支撐。另外，我校還投入大量資金建立了設施齊全的校內實訓室，與多家企業、銀行及會計師事務所合作，建立了校外實訓基地和完善的管理制度，如圖3所示。只有通過理論教學—模擬實訓—校企合作的教學活動，學生在學中做、做中學，就能較快地掌握財務處理和管理的基本知識和基本技能，能較快地適應將來的工作環境和工作狀態，真正達到學以致用的目的。
3.2師資保障
同時，一支高素質的雙師型教師隊伍是強有力的師資保障。目前，大部分中職學校教師都是直接從各大專院校招聘的，理論知識豐富卻缺乏實踐經驗，平時只能根據自己對書本理論的理解進行教學，缺少實例。學生也無法通過老師的講解去深入了解電算化的內涵。因此，學校應該定期輸送教師到企業進行實踐，提高教師的動手實踐能力和業務水平。一方面可以提升教師的教學水平，另一方面教師在企業實踐過程中可以收集到一些經典案例，用于平時教學，貼近企業實際。
4結語
銀行從業資格題庫范文5
關鍵詞：金融碩士；專業學位；研究生教育
一、 金融學碩士與金融碩士的關系。
金融學碩士與金融碩士是我國研究生培養的兩個重要方面，是處于同一層次，類型不同，更有側重。主要以下區別：
（一）培養方式不同。金融學碩士培養適應我國經濟建設所需要的金融高級專業人才。掌握中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法，熱愛祖國、遵紀守法、品行端正、積極為社會主義市場經濟建設事業服務；在中國特色社會主義理論指導下，掌握市場經濟國家金融發展的理論和實務，具有堅實的理論功底和豐富的專業知識；能夠獨立從事與本專業相關的科研、教學、管理工作。既能從事金融理論與政策的研究，又能從事金融實務工作；金融學術型碩士，全日制碩士生一般為三年，在職（不脫產）碩士生一般為四年。培養方式自費、公費或委培培養。金融碩士培養目標為具有扎實的經濟、金融學理論基礎，良好的職業道德，富有創新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業人才。具有解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。旨在為社會培養具有卓越實踐能力的金融專業人才，包括金融分析師、風險（財富）管理師、產品設計師和金融企業領導者。屬于應用型碩士，學制一般為2年，也有些培養單位根據自身情況為2.5年。
（二）導師制度不同。金融學碩士是由校內導師負責培養。2009年教育部文件指出要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程，項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。[1] 2011年，全國金融專業學位研究生教育指導委員會倡導高校全職教師與實踐部門具有良好理論素養和豐富實踐經驗的專業人士為共同導師，實行“雙師制”。
金融學碩士與金融碩士教育相互補充、使得我國由單一的學術型培養轉化為學術、應用、復合型多遠人才培養。金融碩士培養可借鑒金融學碩士培養的優勢、經驗。金融碩士項目剛剛出現，社會接受度不高。部分培養單位把金融碩士當成創收項目，把金融碩士低于金融學碩士來培養。這些錯誤傾向的存在，從本質上沒有分清二者之間的關系，這勢必會影響金融碩士的長期發展。
二、 金融理論知識與實踐的關系。
金融碩士培養目標與培養方式要求金融碩士以金融理論為基礎，培養其解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。金融碩士應該突出實踐性的特點，堅持理論與實踐相結合，堅持實踐性與學術性相結合。金融碩士教育必須保證必要的理論知識。金融碩士跨專業的考生比例較大，更要把關理論知識的學習。通過合理的課程體系、學習現代金融學知識體系和理論范式，掌握金融最前沿的知識理論。為實踐做好準備，也把所學理論知識應用到實踐中。在學習過程中，要重視分析、解決我國金融實際出現的問題，增強解決實際問題的能力。
三、 辦學標準與培養單位特色的關系
統一的質量標準是金融碩士發展的必要條件。2011年3月18日全國金融碩士教育指導委員會通過《全日制金融碩士（MF）專業學位研究生指導性培養方案》。是規范金融碩士教育的最高文件及標準。其中對培養目標、招生對象與入學考試、學習方式與年限、培養方式 、培養工作學位授予進行了規定。但是這個辦學標準過于籠統、還需經過實踐的檢驗，進行調整。金融碩士教育標準既要體現質量規格，又要體現培養特色。在教育指導委員會辦學標準的規定下，各個培養單位根據自身發展金融的基礎、地方經濟特色培養金融碩士。培養金融碩士最終要經受市場檢驗。金融碩士培養也是為地方輸送合格的金融人才。既要在一定的辦學標準下辦學，也要突出各個培養單位的特點，兩者有機結合。
四、 校外導師與校內導師之間的關系
金融專業學位碩士研究生的“雙導師”制即校內、金融企業導師聯合指導，培養中，兩位指導老師共同完成對金融碩士的教學和管理。校內外導師相結合的教學模式，是對傳統研究生教育方式的創新革命，有效的拓寬了學生的學術視野，豐富了現有的教育教學手段，調動學校、企業、科研院所等多方面的資源，為學生搭建了創新實踐的平臺，將學術研究和社會生產緊密結合在一起金融專業學位校內導師絕大部分是原來指導學術型研究生的導師，長期從事理論研究。多數未在銀行、證劵等金融機構工作過，對于實踐環節不夠重視且缺乏指導方法與實踐經驗。經過多年的培養金融學位研究生的培養模式、培養方法，校內導師未能及時轉換身份。金融專業學位雙導師作用的發揮，需要校內導師及校外導師通力合作，密切配合，一方面，負責金融理論、基本經濟理論知識的傳授，另一方負責金融實踐的培養及前沿理論的傳授。校外導師必須加強溝通，以校內導師指導為主，校外導師指導為輔。在校外導師的溝通中，由于責任大及校外導師的工作性質，校內導師需主動。才能形成優勢互補，發揮雙導師制的優勢。雙方必須明確責任，通力合作。金融專業學位校外導師往往是銀行機構、證劵公司、金融集團高管，他們做導師的目的是不是為了得到金錢的回報，而是為了回報社會、把自己的知識與經驗，教給學生。學校提供的金錢激勵往往起不到激勵作用。需要提高校外導師的社會責任感，邀請校外導師做學術講座，把自己的成功經驗傳授給金融碩士。
五、課堂講授與案例教學的關系
課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向學生傳達信息、傳播思想、傳授知識，開發其智力，提高其能力的授課方法。[2]課堂講授法是人類最古老的教學方法之一，是教師最長用的教學方法。案例教學是以教師預備好的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論，分析研究案例及問題，從而發展學生的自身能力和素質的教學模式。案例教學從MBA教育中發展并廣泛地應用于各級各類教育教學中。為了培養學生分析問題和解決問題的能力，金融碩士教育采用課堂講授與案例教學相結合方式，教學方式注重理論聯系實際，并聘請有實踐經驗的專家、企業家和監管部門的人員開設講座或承擔部分課程。[3]金融碩士教育的職業性要求在理論學習階段，僅是課堂講授的教學方式已經不適應新的培養模式。必須建立屬于金融碩士教育的案例題庫，課堂講授與案例教學有機結合，把實際的知識帶到課堂上。利用具有實踐經驗的專家，增加金融碩士課堂的實踐性與內容。
六、 金融專業學位與金融類職業考試的關系。
專業學位與職業任職資格、從業資格相互銜接， 是專業學位順利實施的內在要求。金融專業學位與金融類職業考試的聯系，是金融專業學位持續發展的動力與源泉。也是金融碩士走出本土化，走向國際化的必經之路。現階段，金融類職業考試包括證券業從業人員資格考試、期貨從業人員資格考試、中國銀行業從業人員資格認證、保險從業人員資格考試、保險公估從業人員資格考試、會計從業資格考試、注冊會計師、統計師、經濟師等。金融專業學位與金融類職業考試的結合的方式?？梢栽诮鹑陬I域內推進職業資格認證制度，另一方面可以與國際機構共同認證。由于金融碩士教育設立的時間較短，且我國專業學位缺乏與職業考試鏈接的經驗，建設銜接需要較長時間。需要教育主管部門積極推進，企業，社會，高校共同努力。積極探索金融碩士教育發展規律，提高培養質量，提高金融碩士素質。（作者單位：廣東財經大學金融碩士教育中心）
參考文獻
[1]《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》 [Z]
銀行從業資格題庫范文6
Key words： accounting courses；teaching goal；teaching content；teaching means
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0197-03
0 引言
經濟學大類專業是目前財經類乃至綜合類大學中幾乎均要開設的專業，而會計系列課程無疑是該專業必須設置的課程。會計系列課程一般包括《基礎會計》、《中級財務會計》（部分院校也稱為《財務會計》課程，下文統稱為《中級財務會計》）和《高級財務會計》三門課程。這些課程的整體教學目標是為了將學生從對財務知識懵懂無知的高中畢業生狀態快速引入能熟練操作財務崗位、合理進行職業判斷、正確進行會計實務處理的高度，從而幫助學生實現職業規劃的愿景。但是目前很多院校不能做到會計系列課程由某位老師持續擔任，從而容易在課程教學目標設置上缺乏系統性、邏輯性；在教學內容體系的安排上出現重復或遺漏。從學生現狀和社會需求出發探討會計系列課程的教學目標和教學內容無疑具有現實意義。
1 教學目標的合理設置
教學目標是指師生通過教學互動預期達到的結果或標準，是評價師生教學效果的重要參考。它會直接影響教學內容的布局以及教學手段的運用，是檢驗高校教學質量和影響學生就業前景的關鍵因素。
1.1 《基礎會計》課程的教學目標
《基礎會計》課程是經濟學類專業都會開設的一門專業基礎課程，它往往是學生最早接觸的一門專業課，但是部分非財務管理和非會計專業等的學生在后續不一定繼續學習《中級財務會計》和《高級財務會計》課程，從就業的角度而言，學習這門課程的學生不一定從事財務會計崗位，所以授課教師在制定教學計劃和教學目標時需要關注受眾的學習目的。筆者認為《基礎會計》課程的教學目標應圍繞憑證、賬簿和報表之間的關系，穿插介紹常見實務處理，最后在學生真正理解會計分錄和三大書面載體真實涵義的基礎上再提煉會計理論中的確認、計量、記錄和報告的定義，同時能幫助學生運用課堂所學通過會計從業資格證書中的《會計基礎》科目。
1.2 《中級財務會計》課程的教學目標
《中級財務會計》課程往往是財務管理專業、會計專業等學生必須學習的一門非常重要的專業課程，它在會計系列課程中處于承前啟后的地位，它既是前期《基礎會計》課程中基本原理的具體運用，也是后期《高級財務會計》實務操作的鋪墊?！吨屑壺攧諘嫛氛n程的教學目標為運用基礎會計的基本原理和方法，培養學生進行職業判斷的能力，熟練進行常見業務的會計處理和編制基本財務報表，并能運用所學專業知識解讀上市公司的年報及其附注，為后續課程的學習奠定搜集、整理和分析資料的能力，同時課堂教學難度和深度基本達到會計專業技術中級資格考試的《中級會計實務》科目水平。
1.3 《高級財務會計》課程的教學目標
《高級財務會計》課程往往是會計學專業本科高年級學生的必修專業課。在浙江樹人大學財務管理本科專業培養計劃中，該課程則作為專業選修課。它是財務管理專業學生在第五學期選擇的“財務會計方向”模塊中的一門重要的專業課程，而對于選擇另一模塊――“公司理財”方向模塊的學生則不作要求。所以該課程的開設其實是為了學生對將來的就業做指導性的規劃，選擇會計模塊的學生較傾向于會計師事務所、審計事務所等崗位。鑒于這些前提，《高級財務會計》課程的教學目標是促使學生在掌握中級財務會計內容的基礎上熟練靈活掌握一些特殊經濟業務、特殊經營方式和特殊時期的會計事項的處理方法，使學生在會計專業知識層面上進一步升華，為學生從初中級會計師走向注冊會計師做準備，同時通過課程學習能引導學生從核算型人才轉向管理型人才，課堂教學難度和深度基本達到注冊會計師考試的《會計》科目水平。
2 教學內容的有效編排
會計系列課程的教學內容編排應和上述教學目標相吻合。在面對不同層次和專業的學生以及在不同宏觀環境前提下適時作出相應的微調。
2.1 《基礎會計》課程的教學內容
綜觀不同版本的《基礎會計》教材，該課程的教學內容主要包括：緒論（包括會計前提、會計信息質量要求、會計要素、會計基礎、會計計量屬性等）；會計等式及會計記賬方法；借貸記賬法；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；會計報表等。在具體教學過程中，筆者認為應把握以下幾點：
2.1.1 注重實踐性
參加《基礎會計》課程學習的學生不一定是將來要從事財務崗位的學生，他們的培養計劃中開設這門課的目的是為了拓寬他們的視野，對會計崗位有一個直觀的認識，為他們學習其他課程補充專業知識，為他們就業提供一個專業技能。所以教學過程應著重圍繞會計書面載體的形成，指導學生熟悉報表的項目數據和最初的原始憑證之間的關系，講授如何根據常見會計業務進行會計實務操作，而對于會計理論知識的講解可以適當降低難度和減少課時。
2.1.2 貼近現實性
在就業環境日趨嚴峻的今天，擁有幾張含金量較高的證書無疑是必要的。《基礎會計》課程教學內容設置的另一重要作用是幫助學生獲得會計從業資格證書。所以基礎會計課程講授內容在所選教材的基礎上，應同時關注當時會計政策的最新動態，及時更新會計知識，講課中盡量穿插會計從業資格證書的考試大綱和考試習題，這樣的教學方式既可以充實教學內容，促使教師及時更新教學課件，另一方面也可以明確學生學習目的，提高學習興趣。
2.1.3 關注連貫性
《基礎會計》課程教學內容和《中級財務會計》課程較易重復的內容主要體現在借貸記賬法的運用、財產清查、會計報表等章節，當然講述方法顯著不同。比如基礎會計中借貸記賬法運用的講解旨在從資金的籌集、采購、生產、銷售、利潤計算及利潤分配等環節分別舉例從而加強學生對借貸記賬法的理解，盡管這些內容在《中級財務會計》課程中還會再次涉及，但是基礎會計課程中又是不可或缺，所以講解的深度和難度把握就顯得非常重要。筆者認為作為會計系列入門課程，基礎會計講解中對于上述內容不易講得過深過細，只需注重常規，無需涉及特例。有些幾乎沒有難度的內容可以放在基礎會計課程中，以便中級財務會計課程中有更寬裕的課時，比如銀行存款余額調節表的編制；有些基礎會計課程暫時難以理解的內容則可以放在后續中級財務會計中講解，比如固定資產增值稅的問題，財產清查中涉及壞賬準備的處理等。
2.2 《中級財務會計》課程的教學內容
《中級財務會計》是會計系列課程中教學內容最龐大，安排課時量最多的一門專業課程。它本身兼具理論性和實踐性。一般來說，不同版本的中級財務會計教材多在緒論的基礎上，依次安排貨幣資金、存貨、金融資產、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報告等章節。確定中級財務會計教學內容時，宜把握以下原則：
2.2.1 強調普適性
《中級財務會計》涉及的經濟業務應是企業普遍存在的經常發生的業務，安排的教學內容旨在能解決企業的常見問題。無論從資金籌集還是到資金運用，無論是發行股票還是購買債券，無論是采購設備還是銷售商品，涉及到的經濟事項和業務無疑是很多公司包括上市公司日常的問題，所以這些教學內容的分析必須講得透徹和實際，強調的是普遍適用性，而非高大上。
2.2.2 突出實用性
《中級財務會計》教學內容的編排和《基礎會計》有很大的區別，它的順序基本是從報表出發，依次講授的是資產負債表的資產、負債和所有者權益項目，再次講授的是利潤表的收入、費用和利潤項目，顯然這樣編排的用意既能和會計具體準則相吻合，也突出了教學目標――最終為了指導學生完成基本報表的編制。所以教師在講授過程中必須時時關注各個章節和報表之間的關系，能將會計分錄與報表項目有機聯系，通俗而言，把報表比作一個拼圖的話，那么每個章節的知識點都應該是拼圖中的缺一不可的組成部分。在如今急功近利的高校學習中，教師有義務時刻給學生灌輸這個觀念，以便扭轉學生將財務會計的學習停滯在背誦分錄的怪圈中。
2.2.3 重視連貫性
這一點和上述基礎會計課程內容安排方面的用意類似?！吨屑壺攧諘嫛吩谠S多教學內容的講解上仍然存在著很大的彈性，講解與否、講解的深度和難度和前期《基礎會計》的教學效果以及后期《高級財務會計》的教學安排都有密切的聯系。比如長期股權投資。這個章節往往是《中級財務會計》課程中難度最大、預備課時量最多的章節。這個內容在《基礎會計》課程中幾乎很少涉及，但是《中級財務會計》課程中必須作為重點，而且其中涉及企業合并和權益法的內容和后續的《高級財務會計》的企業合并及合并報表編制有千絲萬縷的聯系。授課教師在設計這部分教學內容時必須提到這個深層關系，提醒學生企業合并對后期的影響以及成本法權益法之間的轉換。
2.3 《高級財務會計》課程的教學內容
《高級財務會計》的重要特征是會計假設的松動和會計信息質量要求的延伸。它在講解緒論的基礎上主要涉及的是跨越單一會計主體的業務、僅在某類企業中存在的特殊業務、在某一特定時期發生的業務、一些特殊經營行業的業務等。綜觀各個版本的教材多有差異，但也有共有的教學內容，一般主要包括：企業合并和合并報表的編制、外幣業務、租賃、所得稅和物價變動會計等。而對于課時量，各個高校也有不同的設置，總體而言多為每周2-3個課時，針對這些特點，筆者認為教學內容的安排和講解上需注意以下幾點：
2.3.1 實務和理論的并重
《高級財務會計》的講解內容已經突破了《基礎會計》和《中級財務會計》中多次提到的四大假設和信息質量要求，講解中應有所提示。該課程涉及的經濟業務盡管多有特殊性，但也不是罕見，在上市公司案例中多有出現，所以講授中教師應結合授課內容導入實際案例，并在課后布置學生搜集案例進行分析，以便將看似深奧的講授知識點予以落地。
2.3.2 溫故知新，循序漸進
《高級財務會計》課程有部分章節是對《中級財務會計》課程教學內容的加深，比如《中級財務會計》中的利潤和《高級財務會計》中的所得稅；比如《中級財務會計》中的固定資產和《高級財務會計》中的租賃，等等。所以在涉及這部分知識點時，授課教師需耐心指導學生對舊知識予以溫習，了解兩門專業課程知識點之間的交叉和重疊，提升分析問題的高度，逐步加深對復雜事項的理解，消除學生的抵觸心理。
2.3.3 精講甚于泛講
一般高校培養計劃中分配給《高級財務會計》課程的課時量和這門課程自身的內容和難度并不是很匹配，所以筆者認為選擇教學內容和講解方法時應注重 “精”，拋棄“泛”，即授課內容不在于章節的多少，而在于學生是否消化。尤其是企業合并和合并報表編制這些章節，在任何情況下都應該作為重點進行講解，因為這些內容較突出的體現了前后課程的連貫也較典型的呈現了中國會計準則和國際會計準則接軌的運用，是對學生專業知識理解的重要提升，也是進行案例教學非常適合的內容。授課教師針對這些內容應不遺余力的分配更多課時和精力講授，使學生充分理解和吸收，不可點到為止。
3 教學手段的與時俱進
教學手段是實現教學目標和落實教學內容的橋梁，它不應該是固化的而應該是靈活變通、與時俱進的。筆者在浙江樹人大學一直擔任會計系列課程的講授，且已經完成了數輪從《基礎會計》到《中級財務會計》再到《高級財務會計》課程的完整講解，體會如下：
3.1 《基礎會計》課程的實操性重于理論性
《基礎會計》課程作為敲門磚，實踐操作能力的考察一定程度上比卷面考察更為重要。在綜合能力評定時，應加重實操所占比重，期末考試中應盡可能改變考核方式，縮小卷面答題所占比重，增加實際操作的分值。比如，期末測試時，可以給學生準備一套較為基本的，卻能體現某企業一個月完整業務的原始憑證，并脫離課本上的業務表述，要求學生在一定時間內，獨立完成對原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、科目匯總表以及會計報表的編制。這樣的考核方式既可以體現課程的專業性，也能杜絕學生考前臨陣磨槍的尷尬。
3.2 《中級財務會計》課程的習題和實踐并重性
《中級財務會計》課程的知識點繁多，不能照搬《基礎會計》課程的考核模式。它的教學過程需要習題操練和實踐操練的并重。以浙江樹人大學為例，目前該課程的教學手段依附于三個載體：習題庫、案例庫和手工模擬實訓。習題庫主要包括單選題、多選題和是非題等客觀題題庫，涵蓋了《中級財務會計》課程的所有章節和知識點，且對所有題目指明涉及的知識點和難度系數，學生平時可以進入相關校園內網進行操練，教師可以在期中和期末時設定參數和時間安排學生網上考試。案例庫主要是考察學生搜集、分析案例的能力，題目預設并每輪修訂，要求學生成立學習小組，上交案例匯報作業并在課堂上演講，小組相互提問，教師打分作為學生最后綜合評定成績的重要組成部分。手工模擬實訓作為一門實訓課程，給予專門的學分和課時，實質上是《中級財務會計》課程教學手段的延伸，它是以一套完整而有一定難度的工業企業資料為模板，要求學生在限定時間內完成一套手工資料，并以此作為后續會計電算化實訓的素材。總體而言，《中級財務會計》的教學手段旨在培養學生成為做題、做賬、做案例的多面手。
3.3 《高級財務會計》課程的案例討論式優于理論講解式
《高級財務會計》的教學類似于專題式，每個專題的選取角度和講解深度都關系著該課程的教學效果。在每個專題的講解前授課教師都應導入目前上市公司的真實案例，激發學生進行案例研究的興趣；講解后，授課教師應布置搜集和分析案例的任務，比如在企業合并和合并報表編制章節，筆者要求學生案例討論的內容要求是“分析文稿應包含但不限于以下內容：①選題依據；②合并動因分析；③合并方法；④合并事項分析；⑤結論；⑥附錄，包含小組討論問題及其解決方式、小組活動方式等，可根據本組特色有所創新。”《高級財務會計》的授課對象一般為高年級的會計或財務管理專業學生，所以案例討論的要求不可過細，否則容易限制學生的思維，影響案例匯報的效果。
