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初中語文新課程標準范文1
關鍵詞： 新課程理念 初中語文作業設計 改革
教學過程基本環節之一的作業，是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，我們不僅要研究和改革課堂教學，而且要以學生發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，改進作業的批改和評價，以更好地培養學生的自主學習能力，促進學生身心健康和諧地發展。我校近幾年來對語文作業的形式和內容進行了大膽的改革嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業設計研究，以達到培養學生的創新精神與實踐能力的目的。
一、口頭性作業
“口頭性作業”著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學“語”的本色。
1.朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統經驗，也是培養學生語感的重要途徑。布置作業時，教師從課本中和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對、讀順、讀好、讀熟、背誦。如在學習了“多彩四季”主題單元后，我組織學生舉行“四季之哥”詩歌朗誦演唱會，大大激發了孩子們學詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，而且促進了中學生語文綜合素養的發展。
2.開故事會。初中有部分課文故事性很強，學完后布置講故事，在復述的基礎上進行擴編，創意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如：在學完名著推薦與閱讀《湯姆?索亞歷險記》或《西游記》之后，我讓學生講自己最感興趣的情節，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，促進了學生思考、搜集、整理能力的提高，更發展了他們的記憶力和口頭表達能力。
3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學生課后查閱，去讀書、讀報，并內化為自己的語言，進行讀書匯報，談談內容，說說想法皆可。如：在學習專題《氣象物候》以后，我讓學生自己去找有關氣象物候的一些資料，然后在班上交流。學生們爭先恐后，講得繪聲繪色，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養，都得到了提高。
4.開辯論會（討論會）。根據課文內容，利用一定時間，可以是課內，也可以是課外，對學生值得爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式舉行。如在教學《鼎湖山聽泉》這篇課文時，學生對文章的開頭是否多余有爭論，我就在自習課上讓學生討論這個問題。在此過程中我只作指點、評論，評出最佳辯手和優秀辯手。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。
二、仿寫性作業
學以致用，是教育追求的目標。語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家的佳作，語言精煉，用詞準確，條理分明。特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生習作的最佳導師。課文是學生每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當這時，我總是緊密結合文章的寫法，加以點撥，讓學生仿文練筆，從句段入手，使學生在不知不覺中習得方法、提高能力。如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖；?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖。”這句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。在仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是一個訓練的好句子。
三、研究性作業
新課程理念更強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。課外閱讀對語文學習極為重要，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，教師設計一些研究性作業，就能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《孔乙已》、《范進中舉》之后，我布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？雖然論題較大，但學生樂意討論，加上我的指導，結果大多數學生分析得頭頭是道。教師應充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生們的眼光引向知識的海洋，啟迪思維，激發想象。
四、實踐性作業
新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。實踐性作業來自于學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會、認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯系，有助于學生關注人類生存，關注社會發展。同時，實踐性作業的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。
這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動方案，分階段展開研究，也可根據教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。如：學完《環球城市，風行綠墻》，我讓學生及時作了一個調查，看看身邊存在哪些環境問題，你認為怎樣解決更有效，并完成一份調查報告。這個實踐活動，不僅充分發揮了學生學習的主觀能動性，豐富了學生的經歷，培養了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環保意識，比千百次的說教更有效。
總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業
觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我們進行的作業設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于大家共同深入探索和研究。
參考文獻：
［1］中學語文教學參考.2005，（6）.
［2］語文新課程標準解讀.
初中語文新課程標準范文2
大部分的教師采取獨斷型課堂管理，對學生的課堂行為全面控制，這是當前初中語文教學中存在的最嚴重的問題。許多教師為了更好的維護課堂秩序，在教學管理方面會采取較為嚴格的課堂規則來控制學生的課堂行為。這樣的行為不但不能形成良好的課堂秩序，反而會挫傷學生的學習興趣和積極性。同時落后的課程評價機制也是當前語文教學中存在的一個較為嚴重的問題，大多數教師通常是片面的追求學生的分數和升學率。往往忽略了學生的德育、學習能力以及學習過程的方法。
二、新課程改革的必要性和重要性
全日制義務教育《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養就其內涵來說包括語文知識、語文智力、語文情意、語文審美、語文能力五個方面?？梢姡Z文知識既是語文素養的內容，也是培養學生語文素養的基石。初中階段是基礎教育階段，屬于學生認知水平發展和知識積累十分重要的時期，而且語文學科課時有限，所以初中語文教師必須對語文知識精心選擇，選出最能提高學生語文素養的知識。
《語文課程標準》對于語文課程的教法做了如下的安排：提倡自主學習、合作學習、探究學習。這并不是表示就否認了傳統的啟發式、講授式的教學，只是說要將傳統的教學方法和新式的教學方法結合在一起。傳統的教學太過于單一，不能滿足不同學生發展的要求。同時在課程評價這方面并非單一地評價學生實現課程要求的程度，其目的還在于考察和改善教師的教學手段和學生的學習狀態，完善教學過程和優化課程設計，從而實現學生的全面發展。在進行課程評價時不應過于強調選拔和評價功能。而應該把學生的能力、學習過程、情感態度價值觀都歸納到課程評價體系中去。進一步拓展語文知識，強調學科之間的交流，使學生將不同學科知識進行滲透和整合，養成良好的學習習慣，運用科學的學習方法，培養學生主動獲取知識的能力。營造良好的、創新的學習范圍，加強語文課程的現代意識和資源意識，構建出更開放、更具有活力的語文課程。培養學生形成自主、交流、探究的學習方式；結合學生的身心發展，充分關注不同層次學生的學習需求以及個體差異，鼓勵學生的進取精神和主動意識，倡導學生養成自主、探究的學習習慣。
三、新課程標準下的語文預習
傳統上的語文預習，往往就簡單預習課本上文章，查閱文章中的生詞，并沒有真正掌握文章，在課堂上當老師講解分析的時候雖然掌握了生詞熟讀了文章，但是對于文章的主旨或者是重點的把握仍然是非常欠缺的。這樣的預習也是完全沒有意義的。
新課程標準下課前預習應該分成三個部分：1、基礎知識：把課文中需要學生掌握的生詞列出來，讓學生自己查字典解決一些基本的字詞；2、課文基本內容的把握：可以設計一些與課文基本內容相關的小問題：如找出這篇文章的主要修辭手法，概括故事情節或者是概括人物性格等。通過這兩個部分可以讓學生對于文章有一定基本的了解并且可以鍛煉學生的自主學習和自主分析能力。
四、新課程標準下的語文閱讀
新課程標準下的初中語文閱讀也發生了重大的變化，閱讀的性質和教學目標、任務也得到了新的發展，有了進一步的提高。傳統課程上的閱讀只是簡單的要求學生將文章的內容看一遍，然后查閱文章中的生僻詞。但是這樣的閱讀方式并不會使學生的學習能力得到提高。新模式下的閱讀模式應該是將閱讀看成是集感知、理解和鑒賞為一體的學習過程，幫助學生在感知的基礎上對所學的知識進行理解、鑒賞和判斷。在整個閱讀的過程中，應該充分引導學生自主閱讀，讓學生進行創造性閱讀，發揮學生的個性化行為，讓學生處于主導地位，讓學生做到獨立思考、積極思考，而不是教師一人的獨角戲。
教師在引導學生閱讀的時候可以采用創設教學情境的方法。在課堂上設定一定的情境，可以加強學生對閱讀材料的感悟和理解；在閱讀時累積知識，在初中語文閱讀教學中，知識的積累獲得對于學生是有很大的幫助的。只有在一次一次的積累中，學生對于相同的知識點才會運用的更加好，才能做到舉一反三。
五、優化新課程標準下的語文教學的對策
首先教師要有一個科學的教法，新課程提倡的是自主學習、合作學習、探究學習的方式，但是并沒有否認傳統的教學方法。同時教師的教學方式直接影響著學生學習的興趣和效果。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，首先要看其教學理念是否體現了新課程標準的要求，其次是要是看否和教學內容相符合，同時要能調動學生學習的積極性。所以教師在進行課堂教學時最基本的就是對自己本學科的專業知識能做到精益求精，其次便是要具備較強的觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力等，以便于可以在教學的過程中察覺出學生的心理變化。
初中語文新課程標準范文3
【關鍵詞】新課程；開放式；新課題
【中圖分類號】G633.3
隨著新課程標準的推進，新課改已全面鋪開。一夜之間，以"知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀"的教學理念和追求目標成了語文教學新的指導原則，以"開放式"教學為代表的新教學法已成為教學熱點。固然，新的課程觀逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野。從而單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程、體驗學習價值也必然成為當代語文教育發展的大趨勢。但在這場鋪天蓋地而來的教學新浪潮中，我們看到的既有令人欣喜的教學思路不斷拓展的一面，也有教學上矯枉過正，陷入新的謬誤的一面。如果不能正確處理語文教學改革中出現的不良現象，那么語文教育又將重新進入一個新的怪圈：那就是忽視文本的語文開放式教學。具體分析，其表現為：
一、開放式教學造成語文學科性質的明顯淡化。
眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。過去對語文科性質無論怎么認識，都不能否定其基礎工具性。因此，相對于其他學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。語文教學離不開字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，沒有課件好象就上不了課了。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可?？蛇@就是我們語文的開放式教學嗎？顯而易見，這只是開放式教學的"形"而已，而不是開放式教學的"神"，離其"神"還有相當大的距離。
二、開放式教學形式上的互動造成對文本內容解讀的淺嘗輒止。
一個語文老師，課上得好不好本并不應由多少學生在課堂上發言來決定的。但新課改的教學過程卻十分注重課堂上的"師生互動"。不管哪類的閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下字詞障礙，串讀一下課文，就進入了師生互動的分析欣賞階段了。實際上，這種只注重形式上的互動和形式上的出新出彩，是對新課改實踐層面的誤解。它并沒有顧及互動的內涵和效果，也沒有顧及互動的內容能否被大多數學生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個事實：教師沒有很好地耐下性子走進文本，細細咀嚼、品味、體驗文本，以探得文本的本來意義，而是粗略地瀏覽，隨意地解讀，憑著經驗和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達給學生。有的則在開放式教學中大搞全盤肯定，滿堂表揚，結果弄假成真，以非為是。其實，文本的閱讀與教學是有邊界的，即使一千個讀者有一千個哈姆萊特，一千個哈姆萊特也還是哈姆萊特，而不是麥克白，也不是李爾王。語文教學應提倡拓展和開放，但是，這種拓展和開放應該是有核心的。這個核心不是別的，正是語文本身。我們應該圍繞語文的本質來拓展、開放、延伸。我們的目的，是要讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗。
三、教師在課堂上主導作用的弱化是開放式教學的誤解。
教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。過去，曾經批判過老師上課"一言堂"，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣味。其實，哪一位老師不想把課上得生動活潑，深入淺出呢？況且，不同的課文有不同的教法。"教學有法，教無定法"誰都會說，但一談起老師在課堂上的主導作用這問題，大家就不那么理直氣壯了?，F在新的教學理念提倡開放性的自主學習，大家也都知道開放教學是學生自主性、綜合性的學習。那么在這其中，教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的--要！如果在學生學習過程中不需要教師的主導，還需要我們教師干什么？而當前某些開放式教學，教師采用純粹的放羊式教學。似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。多數學生的學習能力還并不是很強。有些學生的學習可能還游離于文本的學習要求之外。特別是語文課中的知識點是需要長期、有序、系統積累的。這些都需要老師在課堂上加以分析和指導。此外，教材編排的混亂和不合理現象依然存在，這些也都需要老師加以整合和理順。對此，教師豈可視而不見，放任自流？由此可見，開放式教學不是放羊式教學，更不能放任自流。有人說：三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。因此，新課改就要求語文教師要從教知識教教材的落后模式中解脫出來，與學生一道進入方法與過程的體驗與探討，進入情感態度價值觀的自我認識界面，進入感性與理性相交融的個性思想覺悟層面，最終抵達"教是為了不教"的境界。因此無論從那個層面去說，都不能否認教師在課堂上的"教"，更不能否認教師在課堂上的主導地位的。
四、應試教育體制造成開放式教學評價的明顯滯后。
開放式教學為學生"知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀"的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。從某種意義上說，每個學生都是獨一無二的，他們都有與眾不同的內心世界和與眾不同的內心體驗。開放式教學使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話。獲得各自不同的視角融合，呈現出語文學習的多樣性。但在目前應試教育體制下，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建樹。評價的話語權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看考試考得好不好。從中我們不難看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著教師，從而影響著學生的學習方式，因而只求結果，不問其他。廣大中學語文教師依舊沒有改變應試教育這輛戰車上的螺絲釘的地位。中、高考的指揮棒依然在廣大教師頭上揮舞，再加上教育資源不平等配備，無疑，對解決新課改中存在的問題不但起不了促進作用，更多的反而是雪上加霜。
總之，語文是一門綜合性很強的學科，與我們的現實生活緊密相關，因此開放式語文教學順應新課程的要求，為學生智能發展提供了更廣闊的天地，但同時也給語文教學提出了新的課題。只要我們能遵循語文教學的規律，把握新課程標準，相信新課改一定會為語文教學開創出一片嶄新的天地。
【參考文獻】
初中語文新課程標準范文4
進入21世紀，語文教育進入了新時代，新課程標準的頒布實施，給目前的中學語文教學注入了新的活力，開辟了新的天地。新語文課程標準，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面提出了初中學段的課程目標。閱讀教學在整個語文教學中占有舉足輕重的地位，它是落實新課標、完成新目標的關鍵。
1.如何搞好語文閱讀教學呢？
筆者認為應從以下方面入手：（1）了解閱讀能力的要求，深化（2）能夠熟練地運用略讀和瀏覽的方法，把握重點，擴大閱讀范圍，求多也求精，擴展自己的視野。（3）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解文章的主要內容，準確掌握文章所釋放的含義，體味和推敲重要詞句在文段中的意義和作用。（4）對課文的內容和表達有自己的心得，除了把握其中心思想外，還能提出自己獨特的看法和疑義，并能運用合作的方式共同探討文中抽出或是自設的問題。（5）在閱讀中有的放矢，讀完后要了解文中所運用的敘述、描寫、說明、議論及抒情等文學表達方式，還有就是能區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、雜文、戲劇等多種文體。（6）閱讀科技類文章，注意領會文中所體現出來的科學道理、科學精神和科學思想方法 ；閱讀簡單的議論文，注意區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），找出觀點與材料之間的關聯，并通過自己的思考，做出判斷 ；欣賞文學類作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品所要表達的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的某種有意義的啟示。對文章所要表達的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的情感體驗，并仔細品味作品中富有表現力的語言文字。通過以上五點不難看出，《課程標準》重在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的語文素養要求。
2.活化教學策略
2.1 強化"讀"的環節。閱讀教學的根本是"讀"，多"讀"見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說："我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。"
2.2 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，"經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。"李鎮西正基于此，讓學生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間。圈這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發散思維，凸顯了學生的主體性。
2.3 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創造性，顯現著生命的律動。葉瀾曾說過，"課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。"生成性教學要求教師適時根據教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現預設和生成的有機結合。
2.4 鼓勵個性化閱讀，倡導自主探究。新課標強調："要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"，"逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，""強化學生的閱讀實踐"。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態請學生以死海湖邊氏大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。經學生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責任感，利于提高語文素養。
3.遵循閱讀教學步驟
第一步，自學字詞，疏通文意，了解學習重點和難點。首先讓學生充分閱讀課文，鞏固已知，發現疑難，從文中找出生字生詞，劃出讀不懂的句子和段落。其次指導學生借助工具書和參考資料自學生字詞，理解句子的含義，感知課文內容，為分析課文掃清文字障礙。第三引導學生閱讀"單元提示"、"課前提示"和課后練習，把握學習的重點和難點。
第二步，整體感知，質疑問難。"學起于思，思源于疑。"疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中會遇到一些難以解決的問題，教師應積極引導學生思維，不斷提出問題。
第三步，合作探究，解疑釋惑。這是閱讀教學的關鍵步驟，對完成教學目標起著決定性作用。學生對課文的研讀，可以是小組，也可以是個人；可以是一個問題，也可以是問題組。要求學生在獨立思考之后，進行小組討論，各抒己見，相互借鑒，取長補短，，加深對課文內容的理解，培養學生的思維方式和思考方法。
第四步，體驗反思，熏陶感染。體會作者的思想情感，體驗自己的多彩人生，通過熏陶感染，潛移默化，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
初中語文新課程標準范文5
[關鍵詞]：新課程 初中語文 閱讀教學
作為一種面向實際教學的先進的教育理念，語文新課程閱讀教學理念對語文教學活動的開展起到了十分重要的指導作用。在初中課程的學習中，閱讀不僅僅對學生的語文成績和寫作能力有著重要的影響，它也是學好其它各門功課的基礎，因此，在初中語文教學之中，對學生閱讀能力的培養至關重要。針對語文閱讀實際教學，教師不僅要明確教學目標，尋找正確的教學方法，還應當在新課程理念的指導下做好教學過程設計和閱讀教學評價，從而達成教學目的，提高學生在語文閱讀方面的能力和課堂教學效率。隨著新時代課改的深入與發展，語文閱讀教學的手段也將更加豐富。
一、做好初中語文新課程閱讀教學的必要性
在語文課堂教學中，閱讀教學是十分重要的學習內容。在試行的《語文課程標準》中提出：閱讀是一種收集處理信息的方法，對引導學生認識世界、發展思維具有積極作用，是學生通過進行學習獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學就是老師通過文本教學實現與學生心靈對話的過程。與傳統的閱讀教學模式不同，新課程標準要求教師在開展語文閱讀教學的過程中將學生的知識積累和生活經驗作為學習的切入點，重視學生在閱讀過程中的自身感悟和體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力，在教學中營造開放、民主的教學氛圍。通過閱讀教學，學生不光能在語文和寫作能力上獲得長足的進步，閱讀教學對學生理解力和獨立思維能力的培養對學生在其他課程的學習中，比如英語和數學應用題或其他學科內容的理解上都能起到正面作用，使學生能更好的吸收老師在課堂教學中傳授的知識，因此，在新課程標準下，做好初中語文閱讀教學是十分必要的。
二、做好初中語文新課程閱讀教學的方法
（一）面向全體學生，開展戶外教學
只有通過面向全體學生開展語文教學，才能夠準確地把握語文教學的特點，全面提高學生的綜合素養。針對新課程提出的具體要求，語文閱讀教學必須通過自主、合作、探究等學習方式，開展有活力的語文課程，使學生能夠應用多種閱讀方法，對文學作品進行初步的理解和鑒賞，培養學生的獨立閱讀能力和知識積累能力。在課堂教學形式上，教師要采用更靈活的教學方式，不拘泥于固定的形式主義，根據學生的實際情況開展教學。在對一些特定的文學作品進行閱讀教學的時候，可以運用戶外教學的形式，使學生對文章作者的經歷、生活體驗、背景、情感等有更深刻的認識，降低學生對作品解讀空間的局限性，增強學生的對文學作品的獨立解讀能力。
（二）利用網絡資源開展閱讀教學
隨著現代信息化社會的不斷發展，教師在課堂中對網絡資源的利用也更加頻繁。在課堂教學中，多媒體教學已經成為一種十分普通的教學方式。在語文閱讀教學中，教師同樣能通過靈活地使用各種網絡資源來提高課堂教學的質量。要做好語文閱讀教學中對網絡資源的有效利用，首先教師要對良莠不齊的網絡資源進行比較嚴格地刪選，教學內容要符合初中生的年齡需求；其次教師要對在網課堂教學中的每個環節做好精心的準備，針對可能出現的問題作出預案，使網絡教學不流于形式；最后，在網絡閱讀教學的過程中還要加強教師對學生的引導作用，教師要告訴學生如何利用網絡資源，利用哪些網絡資源來提高閱讀能力，在教學中增強與學生的互動，真正實現高效率的課堂教學。
（三）注重語文閱讀教學的個性化發展
在新課程標準的指導下，初中語文閱讀教學面臨著一個全新的教學局面，為適應這種新的發展形勢，語文閱讀教學需要引入個性化教學的理論，創建個性化的教學課堂。第一，個性化閱讀教學課堂要將學生作為教學的中心點，關心學生在閱讀中的自主性和多樣性，致力于培養學生的獨立閱讀能力和思維方法；第二，在課堂教學上要充分發揮引導作用，不是將教師對閱讀文章的理解和感悟灌輸給學生，而是要培養學生個性化的思考方式，讓學生對文章提出自己的見解和感悟，從而實現閱讀教學的真正目的；第三，教師要在閱讀教學的過程中，尊重學生自己的看法和認識，鼓勵學生對其它觀點進行批判和質疑，引導學生擺脫慣性思維的束縛，啟發學生從不同的思維角度去思考問題，鼓舞學生在閱讀學習的過程中展開激烈地討論，進行心靈上的交流和思想上的碰撞。
（四）注重開放式教學
第一，在語文閱讀教學中，教學內容更加開放，教師可以采用其他渠道獲取教學內容對學生進行教學，而不僅僅局限于課本之中，從而豐富學生的閱讀量，擴展學生知識面；第二，語文閱讀教學需要采用更開放的教學形式，教師必須打破傳統的按部就班的一對多的課堂教學模式，引入類似于小組討論、分組競賽等其它模式開展教學，啟發學生進行思考；第三，引導學生用開放思維來思考問題，在查找資料和課堂分組競賽教學的過程當中，提升學生的開放性思維能力和獨立解決問題的能力。
三、做好初中語文新課程閱讀教學的成效
在初中語文教學中，做好閱讀教學有利于提高學生在閱讀過程中的感知、理解和鑒賞的能力。通過學生閱讀能力的提高，在直觀上，學生能夠提高語文成績和寫作能力，在其他科目的學習中，優秀的理解思考能力有助于學生更好的理解和學習新的知識，對提高語文教學成果乃至整體的學科教學效率都具有正面意義。從其他方面來看，語文閱讀教學擴展了學生的閱讀面，使學生能夠掌握到更多課本教材上沒有的知識，有助于提高學生綜合素質。
結束語
對新課程指導下的初中語文教學而言，做好閱讀教學對提高學生整體的教學效果都具有積極意義，在教學實踐中，語文教師們要更加注重閱讀教學的重要性，在教學探索中尋找到更多有效的途徑來提高語文閱讀教學的效果。
參考文獻：
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初中語文新課程標準范文6
【關鍵詞】初中語文；課程改革；課前；課中；課后
隨著課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革正在健康、有序、全面地推進與發展，新課程一步一步正走進學校，走進課堂。“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。”隨著基礎教育新課程的實驗和推廣，語文課程面臨著前所未有的深刻變革。作為一線語文教師，為了更好地開展教學工作，筆者對初中語文新課程改革做了以下分析。
《初中語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”這正是我們初中語文進行課程改革的原因，希望新課標能夠建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
一、課前備課深入
“源于生活，高于生活”是藝術追求的目標，也是藝術之花長盛不衰、常開常新的奧秘。語文知識博大精深，奧妙無窮。根據新課程標準的基本理念之一全面提高學生的語文素養：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！钡囊螅處煈撌紫茸⒅卦谡n堂教學方面的改革。新課程的課到底應該怎么上？廣大教師和研究人員都在進行著不同的嘗試。針對傳統課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課改倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，使教學在系統預設的基礎上體現出靈活開放與動態生成的特點。這是完全正確的。不過，我們也必須指出：在現實教學中，如果拋棄了應有的“預設”，而一味地強調所謂的動態生成，開無軌電車，這也是背離新課改精神的。因此，我們必須正確處理教學的預設性與生成性的關系。課前有效準備時教師應該深入鉆研教材，與教材和作者對話，使教學三維目標與核心內容融合在一起，聯系生產、生活實際和網絡提供的充足教學素材，重視教師的主導作用和學生的主體作用，根據學生好奇、好動的特點，組織有興趣的探究活動。加上自己對教材研究的所得，以及學習該課的一些有效方法，形成高質量的教案。
二、課中注意激趣
在新課程體系下，教學課堂中的教師不僅是知識的傳播者，而且應培養學生掌握和運用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為學習奠定良好的基礎，同時也實現了教師自身的發展和提高。要做到這一點，教師在授課過程中必須激發學生的學習興趣，使學生樂學。學生學習的積極性、主動性主要來自于教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，才能激勵起學生的干勁，這樣才能使學生全身心地投入到教學活動中，處于“我要學”的最佳學習狀態。
三、課后注意實踐
