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小學數學課堂管理范文1
課堂教學是實施素質教育的主渠道。實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破?！跋葘W后教，合作探究，當堂達標”課堂教學模式的實質和精髓是：課堂教學應該是在教師指導下學生自主學習的過程。要準確把握，靈活運用?！跋葘W”可以是在課堂上學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行看書、自學和練習，也可以是布置學生課前預習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業，通過扎實訓練，實現教學目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間不超出30分鐘，訓練時間不少于10分鐘；課堂提問面向全體學生，兼顧好、中、差三個層次，學生活動面不少于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80％。
課堂上我采用基本訓練――新授導入――進行新授――鞏固練習――課堂作業――課堂小結這種模式教學，具體如下：
基本訓練（5分鐘左右）：上課一開始進行一些數學基礎知識和基本能力的訓練，使學生立即投入緊張的學習中，能夠安定學生情緒，起到組織教學作用。也可以為新知識的學習進行一些必要的知識鋪墊。在此期間，教師可以進行巡視，捕捉學生在練習中所存在的不同問題。
新授導入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發揮知識的遷移作用，為學生學習新內容導航，讓學生明確本節課的學習任務。
進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分，也算是一節課的重點。教師應根據教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，重點突出，完成教學目標，集中全力解決關鍵問題。
鞏固練習（6分鐘左右）：通過練習鞏固新知，形成技能；發現問題，調整教學，提高課堂效益，練習應采取多種形式，學生單獨練、分小組練、板演等方式進行，這要根據教學內容來決定。
課堂作業（10分鐘左右）：在學生基本掌握本節課所學內容的基礎上讓學生獨立完成教材中的相應習題或教師自主編制練習，教師要關注學困生，要做到當堂反饋，及時訂正。課堂作業一定要在課內完成。
課堂小結（2-3分鐘左右）：教師或學生對本節課所學知識作一個簡單的小結。這個環節也可以由學生來完成，教師進行適當補充。
小學數學課堂管理范文2
關鍵詞：有效教學；小學數學；課堂管理
在新課標的要求下，小學數學的難度有了提升。因此，教師需要改進教學方法，讓學生在數學學習方面取得更大的進步。在小學數學的教學方法中，有效教學的教學理念是一種十分先進的理念，它主要是讓教師在一段時間內通過一些較好的教學模式讓學生取得很大進步。但是在目前有效教學理念下的小學數學課堂中，仍然存在著一些問題，如教師對有效教學的概念理解不明確，對有效教學的方法理解不到位。因此，本文對有效教學的特點進行分析，從而讓教師在小學數學課堂上取得更好的效果。
一、小學數學有效教學的意義
1.有助于教師的課堂管理
新課標的普及對學生全面發展的要求越來越高，因此需要教師在課堂上創造出積極的教學氛圍，讓學生能夠具有自主學習的能力。在這樣的教學氛圍下，不僅課堂秩序得到了保證，教師不需要花時間維持紀律，教學活動能夠高效進行，也可以讓學生對小學數學課產生興趣，這對教師的課堂管理和學生的課堂學習效果都十分有幫助。
2.有助于學生的全面發展
在有效教學的理念指導下，學生可以在積極的課堂環境下進行學習。在這種環境中，由于輕松而愉快，學生的學習興趣可以輕易地被激發出來，因而學生可以自主學習，并且對學習沒有抵觸情緒，真正愛上學習。因此，在課堂教學中，采用有效教學理念進行課堂管理可以取得較好的教學效果，對學生的全面發展十分有幫助。
3.培養學生的創新意識
在新課標要求下，提高學生的創新意識成為了教師的首要任務。而在培養學生創新意識的過程中，有效教學理念極其重要。在數學教學中，必須培養學生的好奇心，在好奇心的驅使下，學生會自發尋找各種不同的解題方法，從而學會獨立思考，久而久之就會形成創新意識。而培養學生的好奇心及讓學生獨立思考，都離不開有效教學，而課堂管理則為有效教學提供了教學基礎。
二、在有效教學理念下進行小學數學課堂管理的策略
1.營造有效教學的課堂氛圍
在小學數學課堂上實施有效教學，首要任務就是要營造出有效教學的課堂氛圍，在和諧、平等的學習氛圍中，教師和學生能夠有更多的交流，學生在課堂上真正學習的時間也就會相應增加，從而取得更好的課堂學習效果。學生取得了較好的學習效果也就會對數學課產生更大的興趣，學習意愿也會相應增強，因而取得較好的教學效果。因此，營造有效教學的課堂氛圍是實現有效教學理念下課堂管理的前提。
2.有效利用教材內容
教材是教師進行教學的載體，也是進行課堂教學的理論依據。在新課標的要求下，課堂上有效利用教材需要教師做到尊重教材、熟悉教材。在尊重教材方面，要求教師在上課過程中能完全了解教材的基本內容以及作者編寫的意圖。要做到這一點，需要教師在上課前就能夠很好地熟悉教材，理清教材中所蘊涵的基本線索，并且能夠分析出教材中包含的數學思想、數學教學方法以及學生活動的基本規律，從而做到在課堂上進行教學活動時游刃有余。
3.在課堂上創設合理的情境
新課標要求教師要在課堂上為學生創設生動而具體的情境，這對小學數學也是一樣的。在課堂上創設出合理的情境可以讓學生在生動有趣的環境中進行學習，對數學概念、各種解題方法也能夠記憶得準確。因此，在課前做好相應準備，在課堂上創設出有趣而合理的情境對于數學教學十分有幫助。
4.讓學生有效地學習數學
有效教學的最終目的是讓學生高效率地進行學習，因此教師應做到讓學生利用科學的方法進行數學學習，讓學生主動學習數學，有意義地學習數學。在讓學生利用科學方法學習方面，需要教師指導學生明確掌握科學的數學學習方法，盡量激發學生的學習興趣與積極性，從而讓學生能夠自主學習。而在有意義的學習方面，需要讓學生在數學學習中展開積極思維，在這一點上，數學教師可以在日常教學中培養學生的發散性思維。
在新課標的要求下，有效教學理念越來越重要。而要在小學數學課堂上實施有效教學，就需要在課堂上進行有效的課堂管理，包括教師課前做好準備，課堂上營造濃厚的教學氛圍，創設合適的情境，從而培養學生濃厚的學習興趣。
參考文獻：
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小學數學課堂管理范文3
隨著課程改革的不斷深入，各學校的電腦和課件制作也越來越普及，各個學科都開始廣泛地使用課件上課，許多老師告別了一支粉筆、一塊黑板的歷史，這時我也開始有了一些困惑和不安：大量的流媒體，學生看得眼花繚亂，一節課下來，筆記本上卻一個字也沒記；為準備一節課，花上十天一個星期的，花了這么多精力，到底有沒有用？喧喧鬧鬧的課堂，學生動也動了，做也做了，到底能留下多少東西？…因此，有效提高課堂教學管理的實效性是提高教學質量的重要工作。下面就如何提高課堂教學管理的辦法，談談我的看法。
一、 強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。
課堂氣氛要和諧，并不等于放棄課堂管理，學生愛干什么就干什么，若是那樣的話，就變成了放任自流。因此，任何一個班級要想有一個良好的課堂紀律，都要制定紀律規則，當然，規則也不能太多，要簡明扼要，易于操作。有了規則就必須嚴格執行，讓學生充分感受到：要是自己違反規則，就必須承擔責任，就必須得接受批評和懲罰。
尤其是小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力差。各班都有嚴明的班風制度，，但仍有同學自控能力差，時不時的會亂發言，擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的……。學生不良習慣，打斷教師的上課思路，教師教學方案的實施，從而也就影響了課堂教學和教學質量。教師上課時要強調課堂紀律，規范學生聽課的坐姿、語言等，培養學生的課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師視而不見、聽之任之，那么課堂教學也就成了一句空話。
這些不良行為，也許每個教師都有各自的辦法，但無論是什么辦法，最起碼的是要遵循兩個原則，即消退原則和相反替換原則。根據H.B克魯姆博爾茨的說法，消退原則就是教師要采取行動，使學生不能從不良行為中得到獎賞，從而自己停止不良行為；相反，替換原則就是獎勵與不良行為相反的行為。這樣做，既可以避免教師與問題學生發生不必要的沖突，又能贏得全班絕大多數學生的支持，教師的形象也因此變得高大起來，
二、強化課堂管理要在培養習慣上下功夫
習慣是人們后天獲得的趨于穩定的動力定型。習慣一經形成，不容易改變。學習習慣是學生在學習活動中形成的穩定的態度和行為。良好的學習習慣對學生的學習具有促進作用，也是學生取得良好成績的重要因素。一般而言，良好的學習習慣只要有以下幾個方面：按時完成作業的習慣；預習和復習的習慣；良好的休息習慣；勤于思考的習慣。
現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。年齡小，惰性強，缺少學習的自覺性。學習動機的激發是指學生將自己形成的需要調動起來，以提高學習積極性的過程。它是一個潛存在學生心里的東西，我們做為教師只是將它調動，使其發揮有效的作用。這就要求教師在上課時培養勤思考、好思辯等的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答?？茖W告訴我們，每個人的潛能開發是巨大的，有95%的潛能尚需等待開發。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發，不良的學習習慣就會得以矯正。
三、強化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為課堂教學改革需要，為培養和學生學習的興趣，教師就靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，是教師學生的情況，學生的需要，讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。學生的注意力是很短暫的，這就要求教師的變換方法，來引起學生的注意，讓學生便于，信心，激發學生的求知欲，學生的注意力，課堂教學的目的。
四、強化課堂管理要注重學習方法的指導。
學生在學習過程中，需要掌握必要的學習方式和方法。班主任首先要指導學生掌握具體的學習方法。我們所說的具體學習方法主要指閱讀的方法、記憶的方法、聽課方法、預習和復習的
方法等。其次，班主任要幫助學生轉變學習方式。新課程理念下，自主學習、合作學習和探究學習成為主要的學習方式。每一種學習方式都包含不同的理念以及相應的操作策略。因此，班主任要使學生明確這些學習方式，促進學生學習方式的D變。
五、積極創造一個良好的課堂氣氛
首先，教師要有威信。教師的威信是獲得學生尊敬而產生信任感的對象，能產生“磁性引力”，使學生樂于受教。當一位有威信的、受學生尊敬與喜愛的教師走進教室時，學生就會興趣盎然，精神飽滿；而當學生畏懼或厭煩的教師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會相當低落。
其次，教師要用自己的積極情感，感染學生。教師的情緒，情感具有感染性。教師本身的情感狀態，可以產生共嗚，使學生受到潛移默化的影響，使課堂出現一種心理氣氛。作為一個教師，教學時不能板著面孔進課堂。板著面孔進課堂，學生一看到就望而生畏，跟學生拉了一個很大的距離，感情上老師和學生就有了距離。
六、重視教師的人格力量，規范教師的課堂行為。
教師應具備高尚的職業道德，教師的人格力量對學生有著巨大的影響。教師要衣著整潔，儀表端莊，精神飽滿，責任感強，知識面廣，生動風趣，有組織能力；尊重學生，以民主、平等的思想看待學生，任何情況下都不得羞辱學生，不得損害學生的自尊心，不布置懲罰性作業，更不得體罰和變相體罰學生。教學管理語言要準確精練、條理清晰、深入淺出、形象生動；板書要工整規范、科學合理；教態要親切自然。
七、創設動手實踐平臺為學生提供探究合作的機會
小學數學課堂管理范文4
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學管理 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.063
管理在生產、生活的各個領域顯得越來越重要，通過有效的管理能夠收到更大的效益。教育也是如此，教師在課堂教學的過程中也應該能夠進行有效管理，這樣才能使課堂教學變得更加高效。是否能夠有效進行課堂教學管理，對課堂教學也產生了重要的影響。
小學數學作為一門重要的學科，教師在課堂教學的過程中應該注重對學生進行課堂管理，并通過有效的課堂管理達到提高課堂教學有效性的目的。
一、對課堂教學環境進行有效管理
教師的教學是在一定的環境中進行的，學生的學習也是在一定的環境中進行的，良好的環境有助于教師教學有效進行，良好的環境也有助于學生更加高效的獲取知識。教學環境如此重要，要求教師在教學的過程中能夠對課堂教學環境進行有效管理，在實際的教學中，教師應該從以下兩個方面對課堂教學環境進行有效管理，一方面對課堂教學的物理環境進行管理;另一方面對課堂教學的心理環境進行管理。
（一）對課堂教學的物理環境進行有效管理
教師在對課堂教學環境進行管理的過程中，先應該對課堂教學的環境進行檢查，課堂的燈光、衛生、顏色、座位等都是影響課堂教學的物理環境。教師在教學的過程中應該注重為學生營造一個良好的課堂教學物理環境，使學生感覺身心愉悅，更好的投入到學習中去。例如：座位是影響課堂教學有效性的一個重要因素，不同的座位設置會對學生的學習產生不同的影響，教師要對學生的座位經常性的進行合理調配，這樣才能收到更好的教學效果。
（二）對課堂教學的心理環境進行有效管理
小學生在進行數學知識學習的過程中，擁有良好的心理狀態十分重要，而對于對教師具有較強依賴心理的小學生而言，教師在教學的過程中幫助學生營造良好的心理環境是不可或缺的。在營造良好的心理環境的過程中，教師要注重培養班級向心力，使學生能夠感受到班集體的溫暖，進而在教師的指導下更好的開展學習活動。
二、對小學數學課堂教學時間進行有效管理
作為一名小學數學教師，在實際的教學中注重對課堂教學時間進行管理十分重要。課堂教學幾十分鐘雖然是短暫的，然而教師能否對這短暫的幾十分鐘進行有效管理，直接影響到課堂教學的有效性。
對于小學數學課堂教學而言，教師在對課堂教學時間進行管理的過程中，要注意從學生的實際情況出發。精力旺盛、注意力集中時間較短是小學生的特點，因此教師在對學生進行教學的過程中，要合理安排對學生進行講解的時間。
在對學生進行知識點講解的過程中，教師要提高教學的趣味性，在短時間內提高教學的趣味性，使學生的注意力高度集中于課堂教學。在對學生進行知識點的講解之后，安排學生進行必要的放松，能夠使學生在有效學習知識的同時也得到放松。教師在對小學數學課堂教學時間進行管理的過程中，沒有固定的法則，教師應該結合實際教學環境的變化對課堂教學時間進行靈活的安排，才能收到最佳的教學效果。
三、提高教師對多種不同教學方法進行有效管理的能力
隨著現代教學的不斷發展，涌現出了很多能夠提高小學數學課堂教學有效性的方法與技巧。在新課改過程中不僅提出了很多有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧，而且倡導將多種不同的教學方法與技巧與教學結合起來。
小學階段的數學教學對學生具有重要意義，教師在教學的過程中應該致力于提高課堂教學的有效性，因此不僅要具有將多種多樣教學方法運用于課堂教學的意識，而且還需要落實到實際的教學中去。
然而在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，存在一些問題，其中一個比較突出的問題就是在使用不同教學方法的過程中具有一定的機械性。為了對課堂教學進行更加有效的管理，同時也為了更好的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，教師要不斷提升將多種多樣的教學方法靈活運用于課堂教學的能力。
教師在將多種多樣的教學方法靈活運用于課堂教學的過程中，先要明白每一種教學方法應該與哪一種教學環境結合起來，進而根據教學環境的不斷變化，對不同的教學方法進行靈活變換，實現不同教學方法與課堂教學的完美結合。
四、提高教師對課堂紀律的管理能力
小學數學教師在進行課堂教學管理的過程中，不可忽視的一個重要環節就是進行課堂紀律管理，因此教師要將提高自身的課堂紀律管理能力放在重要的位置。有效的進行課堂教學紀律管理并不是簡單的采用強制的方式去壓制學生，使學生服從教師的管理，在現代教學中想要取得良好的管理效果，教師在進行課堂教學紀律管理的過程中，應該具有較強的藝術性。
小學階段既是學生進行數學知識學習的關鍵時期，同時也是學生的很多行為習慣養成的關鍵時期。對于課堂紀律而言，教師對學生進行有效引導，能夠幫助學生養成良好的行為習慣，如果教師的引導方式失當，那么學生依然難以養成良好的行為習慣。
本人在實際的教學中發現，為了使小學生養成良好的課堂紀律，并使這種好的習慣能夠得以延續，教師要通過一些學生能夠接受的方式對學生進行教育，使學生真正認識到遵守課堂紀律的重要性。只有學生從內心深處認識到了遵守課堂紀律的重要性，并做到在課堂教學中能夠遵守紀律，才達到了教師的管理效果。
由于小學生自制力較差，因此教師在對學生進行課堂紀律管理的過程中難度較大，這就要求教師在引導學生的過程中要有較強的耐心。例如在課堂教學中一名小學生違反紀律，教師如果當著全班同學的面批評他，由于小學生有一定的叛逆心理，可能不僅難以達到糾正學生不良習慣的目的，反而學生在以后的課堂上會更加頻繁的觸犯紀律。
小學數學課堂管理范文5
關健詞：數學課堂人格魅力備課能力組織能力調控能力高效
伴隨著基礎教育新課體系的誕生，新課程走進了學校，走進了廣大師生的生活。數學課堂教學過程中，有的教師教學效果好，很受學生歡迎，有的教師教學效果不理想，學生不歡迎。這是什么原因？筆者認為最主要的原因是教師的課堂影響力，課堂教學是否達到了有效教學。我們都知道課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，需要通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，這樣的課堂教學更有效果。新課程標準的實施在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題，努力提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文筆者就數學課堂有效教學的定義、影響因素和提高方法三個方面談談自己個人的淺見。
一．有效教學的定義
什么是有效教學？對其定義有兩種觀點：第一種，以美國默塞爾為代表，他們以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學［1］。他們認為，有效教學就是達成有效學習的教學，要充分發揮學生主觀能動性，尊重學生的興趣，啟發學生思維、探索，給予學生觸及心靈的影響，激活、提升他們在實踐中積累的經驗，更新其知識，拓展其理論視域，給學生理智的以至整個人生的挑戰，促使其在知識、人格、智力、思維、能力等各方面得到提升［2］。這種定義注重教學后學生在知識、人格和能力等方面的全方位提升，把學生有無進步或發展作為教學是否有效的唯一標準，它對學生發展的內在需求給予了充分的重視。第二種是流程性定義，它把教學表述為一個流程，從投入和產出的角度來表述有效性，認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動［4］。其中姚利民教授對“有效教學”的界定為：有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。筆者認為這兩種定義都很有道理，但有失偏頗。第一種定義方式過多地考慮了教學結果因素，卻忽略了教學過程因素；第二種定義方式將教學表述為一個流程，從投入、產出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多。我認為在對有效教學的定義時對過程和結果兩方面因素都應考慮。
二．影響中學數學有效教學的因素
根據對有效教學的定義的理解，聯系日常教學的思考，筆者認為影響數學課堂有效性的因素歸結起來其實就是教師的“四力”，即教師的人格魅力，教師的備課能力，教師對課堂組織能力，教師對課堂教學的調控能力。
1、教師的人格魅力。
教師的人格魅力包括教師的威信力和親和力，教師威信力和親和力的高低，會影響學生對教師認可程度，在一定的程度上會影響課堂教學的效果。教師要有威信力，從學生來說，對教師總有個期望，如果教師是學校的、市的甚至省的骨干教師，學生就明白教自己的是好教師，很容易產生對教師的認同，對教師的課堂教學配合程度會比普通教師高，這樣對于教師的領導課堂有直接的促進作用，從而有利于有效教學的實現，這就是教師的威信力的體現。教師要有親和力，就是要求教師能夠尊重學生，理解學生，親近學生，和學生建立和諧、合作的師生關系，良好、和諧的師生關系更利于提高學生學習的積極性、主動性。
2、教師的備課能力。
教師的備課能力會影響教師課堂教學的發揮。一節好的課堂必定要有好的備課作為基礎，教師在備課時，在明確所教課程的內容、教學目標、教學重難點之前，應該先全面分析學生的興趣和需要、學生的發展水平、據此準備采用的教學方法和手段，并預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。也就是說先要分析學情，再結合教師個人的教學風格、特點和教學經驗，全面分析教學任務和教學環境中的相關的因素(教材、教學條件、教學對象等)，確定針對性的教學目標，制定教學計劃，構想和設計解決各種教學重點、難點，選擇適當的教學策略和制定合理的教學步驟，并預估其有效性和可能的效果。這樣才能備出真正適合本班學生和自己教學風格的課件，課堂才能真正達到有效教學。
3、教師對課堂的組織能力。
教師的課堂組織能力是促進有效教學的基本要求，直接關系到課堂教學的進程。課堂教學活動是學生認知的過程，包括師生互動和生生互動兩個過程，教師不僅僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的引導者和促進者，學生不僅僅是知識的被動接受者，還應是知識的發現者、使用者和創造者。
4、教師對課堂教學的調控能力。
課堂教學調控能力是指教師為了保證教學的有效成功、達到預期的教學目標，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。課堂教學是雙向的活動過程，課堂教學中，往往會發生一些未知的事情，教師一方面應時刻密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備應付課堂上出現的偶發事件，一旦發現問題，就立即想法糾正。另一方面教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與反應等方面隨時保持有意識的反省，并能根據這些反饋信息及時地調整教學活動，以自己積極地態度和“人格魅力”去感染學生，鼓勵學生，始終保持自己和學生之間對話與交流，使教學過程的每個環節都能有效實現，使之達到最佳效果。調控課堂是教師實現有效教學的一個核心。
三.提高中學數學課堂的有效教學的方法
明白了影響中學數學課堂的因素，我們可以從以下幾方面著手提高中學數學課堂的有效性。
1．增強教師人格魅力，提高課堂有效教學效率。
教學是雙向的過程，教師要具有威信力和親和力，從這個意義來講，要提高數學課堂教學的有效性不能只關注課堂教學的內容和方法，也要注重增強自身的人格魅力，提高課堂教學藝術，增強課堂感染力。如果教師具有良好的人格，那么自然具有吸引學生的力量，自然能夠影響、陶冶學生，并給學生以強大的精神力量，從而提升領導學生的能力與水平；和諧、合作的師生關系是教師的主導地位、學生的主體地位的最佳體現，學生由喜歡數學老師到喜歡上數學課。在一定程度上，構建從理解到合作再到自然和諧的新型師生關系是提高課堂教學有效性的必經之路。成功的數學教師總是贏得學生的敬仰和愛戴，他們都是用自己精湛的教學藝術和人格魅力影響學生，領導學生，形成課堂教學的凝聚力，從而提高課堂教學的有效性。
小學數學課堂管理范文6
關鍵詞：數學課堂教學；中職學校；數學課堂管理
【中圖分類號】G712
課堂管理是數學課堂教學的重要內容之一，是教師應用必要的教學手段和方法，對課堂教學的每個環節進行有效的策劃和調節，形成良好的課堂學習氛圍，使學生能夠自發的、主動積極地進行學習活動，以達到提高教學質量、實現教學目的的作用。中職學校的數學課堂教學活動，課堂管理質量的優劣直接影響課堂教學的效果，因此進行有效的數學課堂教學管理的探索和研究更是十分的必要和可行。中職學校數學課堂管理重點做好兩個方面：保障有序嚴謹的課堂秩序，培養良好的課堂學習氛圍。
一.保障有序嚴謹的數學課堂秩序
課堂教學是有秩序的教師與學生共同參與的教與學的行為。在中職學校的數學課堂教學中，不可避免的會碰到這樣那樣的問題。比如說，一些學生整日乏困、精神萎靡不振；一些學生在課堂上沉迷于手機游戲；一些學生無事生非擾亂課堂紀律等等。這些情況若是不能夠及時處理，課堂教學就不能夠得到保證，甚至造成長期課堂紀律的松散和班級整體的學習成績下滑。所以，養成有序嚴謹的數學課堂教學秩序，是順利實施數學課堂教學的有利保障和必要條件。
第一，教師自身加強教學目標的研究，準確把握教材的傾向性
在數學課堂管理實踐過程中，我們發現，數學課堂管理的低效率部分是因為教師對教材的認識和學習研究不足所造成的，教學目標混亂導致教師對課堂的掌控不力，無法樹立教師在課堂中的威信，從而直接影響了課堂教學的效率。高效的數學課堂管理要求教師必須在課前就要有效的備課，明確教學目標，理解教學目標的要求，尤其是中職學校的數學課程與工作實踐聯系十分緊密，教師自己首先要理解“有用、夠用、實用”的教學指導原則，根據教學目標分析研究教材內容，熟知教學要實現的目標方向，從容應對課堂。
第二，要加強對學生學習情況的分析，制定學習目標，以學生發展為主體，充分實施教學目標
數學課堂管理要求教師必須轉變傳統的“教”與“學”的關系，轉變教學觀念，課堂教學以學生為主體，在充分了解學生學習情況的基礎上，引導學生弄清楚“學什么”、“怎么學”的問題。在數學教學內容的安排中，教師需要精選教學內容并且巧妙的安排教學順序，在基本教材內容的基礎上，根據學生具體情況，對教學內容可以進行刪減、替換和補充，也可以根據學生接受知識的特點編排教學內容，通過與實際生活的聯系進行數學課程的安排與講解，這樣就避免了單一重復和枯燥乏味的教學模式，也就使得學生更加的容易接受和樂于接受。
二.培養良好的課堂學習氛圍
在保障了正常的課堂教學秩序的前提下，教師還應該認真的準備課堂教學的教法。中職學校的學生數學水平參次不齊，數學能力也五花八門。為了使得數學課堂教學取得較好的成果，為了提高學生的學習成績和整體教學質量，作為傳授知識的教育者和學習知識的引導者，就一定要營造出良好的課堂學習氛圍，重點培養學生自主學習的習慣，使學生能夠積極主動的投入學習活動，尋找和追求在學習當中的快樂與成就感，在不斷克服困難、取得成功的過程當中體會學習的樂趣，擺脫學不會的煩惱。
課堂氣氛的活躍可以幫助學生放松大腦，便于勤思考、多提問，通過教師與學生、學生與學生之間的互動，激勵學生主動參與的心里和提高課堂學習的效率。實踐表明，課堂學習效率的提高，有助于良好思維習慣的養成，更能幫助學生樹立自信心，更好地理解和掌握課堂學習的內容。同時，學生積極參與教學互動，也能充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛能，逐步讓學生有意識的自覺進行學習，調動學生獨立自主的學習意識。
教師作為課堂管理的主導者，如何制造好的課堂氣氛，怎樣實現活躍學生思維的教育目標，教育方法和教學手段至關重要。
第一，課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學生們的認知水平
數學課堂管理必須重視對課堂上的提問的研究，教師所提出的問題必須有其針對性、啟發性，而且問題的設計要求遵循循序漸進的基本原則，既是學生必須解決的，又是學生們經過努力能夠解決的，不能太簡單，一看就明白，也不能太難怎么想都解決不了，留給學生充分思考的時間，也要及時點撥答疑解惑，不僅要調動學生的積極性，激發學生主動思考的能力，同時也要重視因材施教，注重個體差異，讓每個人都能達到自己能夠達到的水平，讓學生逐漸形成逐層深入的探索精神。
第二，注重學習方法的指導，重點培養學生自主學習能力
李炳婷在《怎樣進行有效的數學課堂管理》中提到：“數學課堂管理本質是讓學生能夠愿意學習，自主學習，學會如何學習的同時可以養成自學能力和自我發揮能力，也是為學生走向社會打下了一定的基礎”。李老師的話充分說明，數學課堂管理的重要內容仍然是體現學生的主體作用和學生自主學習能力的重要性，學習方法的指導具體不再贅述。
第三，教師要懂得如何“放手”，掌握好數學課堂管理的度，讓學生有充分的時間自己探索和研究
一堂數學課結束，通常會聽到教師這樣的抱怨，“學生都不配合”、“課堂的氣氛不夠活躍”等。歸根結底，還是教師在組織教學活動的過程之中不敢放開手腳，對學生們不放心，唯恐學生出錯，急于自己總結學習結果，從而忽視了學生作為學習的主體，應該大范圍參與教學活動的重要性。
第四，實施“以學生為中心”的數學課堂管理思想
“以學生為中心”一直是數學課堂的最高準則，在教學的過程中，這體現了三個基本的原則：一是旨在培養學生的理解應用能力；二是課內課外相互結合，培養學生自主學習探索能力；三是在課堂教學設計中，滿足學生的各項需求，以學生的參與為教學準則。
越來越多的教師在數學課堂管理中采用了減少講授時間，增加課堂互動的做法，以此來提高學生參與課堂教與學活動的積極性。學生的參與不僅僅局限于學生能夠參與到教學活動本身當中，他們更加關注的是怎樣學會解題思路和解題方法，學會舉一反三、靈活運用。教師應該充分利用學生的自主學習能力，啟發學生在課堂中自學，在實踐中鍛煉，讓學生由被動的接受變為主動的研究，充分發揮學生在數學課堂學習中的主觀能動性。
總而言之，中職學校數學課堂管理的得當，組織方法合理有效，能夠為學生創造良好和諧的課堂學習氛圍，能夠合理的激發出學生對學習的主動探索的興趣以及積極參與課堂學習活動的行為習慣，充分地發揮出學生學習的積極主動、聰明才智，可以使得學生形成勤奮積極、好學向上的優良作風，能夠有效的提高數學課堂教學的效率，從而保障數學課堂管理的順利實施，以及教學目標的順利進行。因此，重視和探索數學課堂管理的有效方法和有效模式是十分必要的。
參考文獻
